4. Netradicinės užsiėmimų formos

Šiuo metu ikimokyklinių įstaigų darbo praktikoje yra efektyviai naudojami netradicinės formos mokymo organizavimas: užsiėmimai pogrupiuose, kurie formuojami atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus. Jie derinami su ratu: rankų darbas, vizualinė veikla. Užsiėmimai praturtinami žaidimais ir pasakomis. Vaikas, patrauktas žaidimo idėjos, nepastebi paslėptos ugdymo užduoties. Šie užsiėmimai padeda išlaisvinti vaiko laiką, kurį jis gali panaudoti savo nuožiūra: atsipalaiduoti ar daryti tai, kas jam įdomu ar emociškai reikšminga.

Projekto metodas šiandien naudojamas ne tik vykdant pamokas apie vaikų aplinkosauginį ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Jo naudojimas apibūdina pedagogų ieškojimą naujų mokymosi proceso organizavimo formų ir užsiėmimų vedimo su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Projekto metodas šiandien plačiai naudojamas darbe su mokiniais. skirtingos amžiaus grupės, trumpalaikio vaikų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose grupės. Tuo pačiu, pasak N.A. Korotkova ir daugybė kitų tyrinėtojų, užsiėmimai šiuo atveju, priešingai nei tradicinis požiūris, gali būti vykdomi kaip bendra suaugusiojo su vaikais partnerio veikla, kai laikomasi savanoriško įsitraukimo į veiklą principo. Tai ypač pasakytina apie produktyvią veiklą: projektavimą ar lipdymą, piešimą, aplikaciją.

Plačiai naudojamas įvairių formų„veikla su aistra“, prisotinta žaidimų ir savarankiškos kūrybinės veiklos. Visa tai, žinoma, daro pamoką įdomesnę, patrauklesnę, produktyvesnę. Platus pritaikymas užsiėmimų organizavimo ir vedimo praktikoje gaudavo tokias formas kaip pamoka – pokalbis ir pamoka – stebėjimas. Šios formos naudojamos vyresnio amžiaus žmonėms ikimokyklinio ugdymo grupės.

Pasakų terapijos užsiėmimai yra populiarūs. Pasakų terapijos užsiėmimai su vaikais – ypatinga, saugi bendravimo su vaiku forma, labiausiai atitinkanti vaikystės ypatybes. Tai galimybė formuotis moralinėms vertybėms, įgyvendinti nepageidaujamo elgesio korekciją, formuoti reikiamas kompetencijas, kurios prisideda prie konstruktyvios vaiko socializacijos.

Didaktinės pasakų terapijos mokymų panaudojimas formatu ikimokyklinis ugdymas leidžia vaikams lengvai ir greitai įgyti reikiamų žinių.

5. Užsiėmimų organizavimo ir vedimo skirtingose ​​amžiaus grupėse ypatumai

Pasiekimas teigiamų rezultatų priklauso nuo tinkama organizacija ugdymo procesas. Lankant užsiėmimus, visų pirma reikėtų atkreipti dėmesį į higienos sąlygų laikymąsi: patalpa turi būti vėdinama; esant įprastam apšvietimui, šviesa turi kristi iš kairės pusės; įranga, įrankiai ir medžiagos bei jų išdėstymas turi atitikti pedagoginius, higienos ir estetinius reikalavimus.

Pamokos trukmė turi atitikti nustatytas normas, o laikas turi būti pilnai išnaudotas. Didelė svarba turi pamokos pradžią, vaikų dėmesio organizavimą, ugdomosios ar kūrybinės užduoties vaikams iškėlimą, paaiškinimą, kaip ją atlikti.

Svarbu, kad auklėtojas, aiškindamas, rodydamas veikimo būdus, suaktyvintų vaikus, skatintų juos suvokti, prisiminti, apie ką kalba. Vaikams turėtų būti suteikta galimybė pakartoti, ištarti tam tikras nuostatas (pavyzdžiui, kaip išspręsti problemą, pasigaminti žaislą). Paaiškinimas neturėtų trukti ilgiau nei 3–5 minutes.

Pamokos metu mokytojas pritraukia visus vaikus aktyviai dalyvauti darbe, atsižvelgdamas į individualias jų savybes, formuoja vaikų įgūdžius. mokymosi veikla, ugdo gebėjimą vertinti ir kontroliuoti savo veiksmus. Ugdymo situacija naudojama ugdant vaikų geranorišką požiūrį į bendražygius, ištvermę, tikslingumą.

Pamokos metu mokytojas perduoda žinias vaikams griežta logine seka. Bet bet kokios žinios (ypač naujos) turėtų būti pagrįstos subjektyvia vaiko patirtimi, jo interesais, polinkiais, siekiais, individualiai reikšmingomis vertybėmis, kurios lemia kiekvieną vaiką supančio pasaulio suvokimo ir suvokimo unikalumą.

Bendravimo klasėje procese vyksta ne tik vienpusė mokytojo įtaka vaikui, bet ir atvirkštinis procesas.

Vaikas turi mokėti maksimaliai išnaudoti savo, jau turimą, jam asmeniškai reikšmingą patirtį, o ne tik besąlygiškai priimti („išmokti“) viską, ką jam sako mokytojas.

Šia prasme mokytojas ir vaikas veikia kaip lygiaverčiai partneriai, nevienalytės, bet vienodai reikalingos patirties nešėjai. Pagrindinė į mokinį orientuotos pamokos idėja – atskleisti vaiko individualios patirties turinį, suderinti jį su duotuoju ir taip pasiekti asmeninį šio naujo turinio įsisavinimą.

Mokytojas turėtų apsvarstyti ne tik tai, kokią medžiagą jis perduos, bet ir su kokia galimi šios medžiagos sutapimai Asmeninė patirtis vaikai.

Organizuojant pamoką, mokytojo profesinė pozicija yra sąmoningai pagarbus požiūris į bet kokį vaiko teiginį aptariamos temos turiniu.

Reikia galvoti, kaip aptarti vaikų „versijas“ ne griežtai vertinamoje situacijoje (teisinga – neteisinga), o lygiaverčiu dialogu. Tik tokiu atveju vaikai sieks, kad suaugusieji juos „išgirstų“.

Viena iš vaikų darbingumo didinimo formų, užkertančių kelią nuovargiui, susijusiam su didele koncentracija, ilgalaikiu dėmesio įtempimu, taip pat vienoda kūno padėtimi sėdint prie stalo, yra kūno kultūros minutė. Kūno kultūra teigiamai veikia vaikų veiklos aktyvinimą, padeda išvengti laikysenos sutrikimų. Visuose miesto darželiuose kūno kultūros užsiėmimai organizuojami sistemingai. Dažniausiai tai yra trumpalaikės (2-3 min.) pertraukos 2-3 kūno kultūros pratimams matematikos, gimtosios kalbos, aktyvumo pamokose. Antroje jaunesniojoje ir vidurinėje grupėse vyksta kūno kultūros užsiėmimai žaidimo forma. Jų įgyvendinimo laiką ir pratimų parinkimą lemia pamokos pobūdis ir turinys. Taigi, pavyzdžiui, piešimo, modeliavimo užsiėmimuose kūno kultūra apima aktyvų lenkimą, rankų tiesimą, pirštų atnešimą ir išskėstimą, laisvą rankų purtymą. Kalbos ugdymo, matematikos užsiėmimuose naudojami pratimai nugaros raumenims - gurkšnojimas, tiesinimas giliai kvėpuojant per nosį. Pratimų metu vaikai, kaip taisyklė, lieka savo vietose. Siekdami sustiprinti emocinį kūno kultūros minučių poveikį, pedagogai gali naudoti nedidelius poetinius tekstus.

Kiekvienoje amžiaus grupėje klasės turi savo ypatybes tiek laiko, tiek organizavimo požiūriu.

4 gyvenimo metai - 10 pamokų, kurių trukmė neviršija 15 minučių.

5-ieji gyvenimo metai - 10 pamokų, kurių trukmė neviršija 20 minučių.

6 gyvenimo metai 13 pamokų, kurių trukmė neviršija 25 min.

7-ieji gyvenimo metai - 14 pamokų, kurių trukmė neviršija 30 minučių.

Klasės skirtos papildomas išsilavinimas, jei numatyta planuose ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbas vyksta konsultuojantis su tėvų komitetu. Antroje jaunesnėje grupėje – 1 pamoka, vidurinėje – 2 pamokos, vyresniojoje – 2 pamokos, parengiamojoje mokyklai – 3 pamokos per savaitę.

Pagal apytikslį paros ir metų laiką užsiėmimus grupėse rekomenduojama vykti nuo rugsėjo 1 iki gegužės 31 d. Auklėtojui suteikiama teisė pedagoginiame procese keisti darbo vietą, integruoti turinį Įvairios rūšys klasės priklausomai nuo mokymo ir ugdymo tikslų ir uždavinių, jų vietos ugdymo procese; mažinti reguliuojamų klasių skaičių, pakeičiant jas kitomis ugdymo formomis.

Anksti ikimokyklinio amžiaus su vaikais žaidžiami žaidimai. Pirmoje grupėje ankstyvas amžius vaikai mokomi individualiai. Atsižvelgiant į tai, kad pirmaisiais vaiko gyvenimo metais įgūdžiai formuojasi lėtai, o jiems formuotis reikalingi dažni pratimai, žaidimai – užsiėmimai vyksta ne tik kasdien, bet kelis kartus per dieną.

Antroje ankstyvojo amžiaus grupėje vyksta 2 užsiėmimai su vaikais. Vaikų, dalyvaujančių užsiėmimuose, skaičius priklauso ne tik nuo jų amžiaus, bet ir nuo pamokos pobūdžio, jos turinio.

Visos naujos veiklos rūšys, kol vaikai įvaldys pirminius įgūdžius ir įvaldys būtinų taisyklių elgesys vykdomas arba individualiai, arba su ne daugiau kaip 3 žmonių pogrupiu.

3–6 žmonių pogrupyje (pusė amžiaus grupės) vyksta užsiėmimai, kuriuose mokoma objektyvios veiklos, dizaino, kūno kultūros, taip pat daugumos kalbos raidos užsiėmimų.

Su 6-12 žmonių grupe galite vesti užsiėmimus su laisva organizavimo forma, taip pat muzikinius ir tuos, kuriuose pagrindinė veikla yra vizualinis suvokimas.

Derinant vaikus į pogrupį, reikia turėti omenyje, kad jų išsivystymo lygis turėtų būti maždaug vienodas.

Pamokos trukmė vaikams nuo 1 metų 6 mėn. 10 min., vyresniems – 10-12 min. Tačiau šie skaičiai gali skirtis priklausomai nuo mokymosi veiklos turinio. Naujų rūšių užsiėmimai, taip pat tie, kurie reikalauja didesnio vaikų susikaupimo, gali būti trumpesni.

Vaikų organizavimo į užsiėmimus forma gali būti skirtinga: vaikai sėdi prie stalo, ant kėdžių, išdėstytų puslankiu, arba laisvai juda po grupės kambarį.

Pamokos efektyvumas labiau priklauso nuo to, kaip emociškai ji liejasi.

Svarbus didaktinis principas, kuriuo remiantis kuriama užsiėmimų su 2-ųjų gyvenimo metų vaikais metodika, yra vizualizacijos vartojimas kartu su žodžiu.

Mažų vaikų ugdymas turi būti vaizdingas ir efektyvus.

Vyresnių vaikų grupėse, kai pažintiniai interesai gauti jau žinomą plėtrą, pakanka pranešti apie temą arba pagrindinį pamokos tikslą. Vyresni vaikai įtraukiami į reikalingos aplinkos organizavimą, o tai taip pat prisideda prie susidomėjimo pamoka atsiradimo. Tačiau svarbiausias dalykas yra mokymosi tikslų nustatymo turinys ir pobūdis.

Vaikai palaipsniui išmoksta tam tikros taisyklės elgesį klasėje. Auklėtoja apie jas vaikams visą laiką primena tiek pamokos organizavimo metu, tiek jos pradžioje.

Pamokos su vyresniais vaikais pabaigoje suformuluojama bendra pažintinės veiklos visuma. Kartu pedagogas siekia, kad galutinis sprendimas būtų pačių vaikų pastangų vaisius, paskatintų emociškai įvertinti pamoką.

Pamokos pabaiga val jaunesniųjų grupių Juo siekiama stiprinti teigiamas emocijas, susijusias tiek su pamokos turiniu, tiek su vaikų veikla. Tik palaipsniui vidurinė grupėįvedama tam tikra diferenciacija vertinant atskirų vaikų veiklą. Galutinį sprendimą ir vertinimą priima auklėtoja, kartkartėmis įtraukdama į tai vaikus.

Pagrindinė ugdymo forma: užsiėmimų kūrimas naudojant metodus, didaktinius žaidimus, žaidimų technikas.

Pagrindinės vyresnių grupių vaikų organizavimo formos klasėje yra priekinė ir pogrupinė.

Veiksmingiausia ankstyvoje ir ikimokyklinė vaikystė vaiko socializacijos forma. Žaidimas yra viso ugdymo proceso rezultatas ir rodiklis. Išvada „Ugdymo ir ugdymo programa darželyje“ red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova (3-asis leidimas, Maskva, 2005) yra peržiūrėtas ir atnaujintas atsižvelgiant į naujausius šiuolaikinio mokslo pasiekimus ir ...

Vaiko asmenybės moralinės savybės deda pradinius būsimojo žmogaus bendros kultūros pagrindus. II. Pedagoginės sąlygos vaikų veiklų įgyvendinimas darželyje 2.1 Muzikinio ugdymo metodai darželyje Pagrindinė muzikinės veiklos rūšis, kuri atlieka pagrindinį vaidmenį įgyvendinant pažintines ir komunikacinė funkcija muzika - jos suvokimas...

Mokyklinio ugdymo turinio ir metodų perkėlimo į šį etapą netikslingumas. Pažymėtina, kad darželio ir mokyklos darbo tęstinumo gerinimas sudarys sąlygas sėkmingai mokytis pirmoje klasėje. Kartu pedagogams svarbu išmanyti pagrindinius matematikos mokymo metodus pirmoje klasėje, supažindinti juos su šiuolaikiniais vadovėliais. Pasiruoškite mokymuisi...

Eilė teigiamai veikia kitas mokymosi funkcijas: tiek žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, tiek mokinių kūrybinio potencialo didinimą. 1.3 Probleminio mokymosi darželyje panaudojimo specifika Vaiko sveiko mentaliteto bruožas yra pažintinė veikla. Vaiko smalsumas nuolat yra skirtas suprasti jį supantį pasaulį ir sukurti savo paveikslą apie tai ...

Veiklos rūšys ikimokyklinio ugdymo įstaigoje skiriasi nuo vaikų amžiaus, jų individualios savybės, socializacija. Kiekviena pamoka skirta ugdyti vieną ar kitą asmenybės bruožą.

Priešingu atveju federalinis valstybinis švietimo standartas aiškiai reglamentuoja veiklos rūšis, į kurias pedagogas turi atsižvelgti ugdymo procese.

Tiesiogiai edukacinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

GEF yra federalinės valstijos švietimo standartas, skirtas visapusiškam asmens tobulėjimui.

Sudarant programą ikimokyklinėms įstaigoms, atsižvelgiama į:

• išsilavinusio asmens individualios galimybės ir siekiai;
• bendradarbiavimas ir noras bendrauti su suaugusiaisiais;
• bendravimo su vaikais ir suaugusiaisiais pobūdis;
• pagarba bendraamžiams ir tėvams.

Federalinis valstybinis švietimo standartas kontroliuoja, kad ugdymo procesas būtų tarpininkaujamas, mokyme turėtų dalyvauti ir pedagogas, ir suaugęs asmuo.

Ankstesnės griežtai reglamentuotos ugdymo formos tampa lankstesnės, atitinkančios jaunesnio, vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų galimybes ir poreikius.

Pagrindiniai tikslai, su kuriais susiduria federalinis valstybinis švietimo standartas, augindamas vaikus nuotoliniu būdu:

• fizinis vystymasis;
• kalbos raida;
• bendravimo įgūdžių ugdymas;
• Asmeninis tobulėjimas;
• motyvacijos ugdymas;
• socializacijos plėtra;
• pažinimo susidomėjimo ugdymas;
• meninių įgūdžių ir estetinio skonio ugdymas.

Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikai minėtus įgūdžius įgyja žaisdami lavinamuosius žaidimus su sudėtiniais žaislais, fiziniai pratimai, eksperimentai su įvairių medžiagų, namų apyvokos daiktai, bendravimas su bendraamžiais ir vyresniais vaikais. Kartu su mokytoja analizuojami muzikos kūriniai, paveikslai, pasakos, eilėraščiai.

Vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams didaktiniai žaidimai yra siužetinis vaidmenų žaidimas, ikimokyklinukai mokosi laikytis taisyklių ir hierarchijos, užsiėmimai yra tiriamojo pobūdžio, vyksta savitarnos mokymai, lavinami buities darbo įgūdžiai. Pamokose mokomasi folkloro, istorijos, grožinės literatūros.

Šiuolaikinė švietimo sistema apima ne tik natūralią, popierinę ir kitą taikomąją medžiagą. Taip pat įtraukiami informacinių technologijų produktai, svarstomos ir žaidžiamos probleminės situacijos, projektuojamos žaidimo formatu.

Auklėtojo užduotis Ši byla ugdymo procesą organizuoti taip, kad kūdikis vystytųsi visapusiškai, intelektualiai, socialiai, domėtųsi jį supančiu pasauliu ir imtųsi iniciatyvos dirbti.

Vaikų organizavimo būdai

Visos aukščiau išvardintos problemos sprendžiamos įvairiais būdais. Kartais skirtingiems vaikams taikomi visiškai priešingi požiūriai.

Grupėse atsižvelgiama į šias charakteristikas:

• įvairūs žaislai ir įranga darželyje;
• vaikų amžiaus ypatybės;
• patalpų sąlygų saugumas;
• vaikų fizinio pasirengimo lygis;
• mokytojo kvalifikacijos lygis.

Fiziniai pratimai imami kaip pavyzdžiai, tačiau per edukacines pamokas įgyvendinimo procesas, tikslai, metodai ir pedagogo įsitraukimas išlieka panašūs.

Priekinė

Pagrindinis pedagoginio proceso tikslas – vaikų motorinių įgūdžių įgijimas ir įtvirtinimas. Jie aktyviai dirba, nuolat bendrauja su mokytoju.

Visus judesius vaikai atlieka vienu metu ir sinchroniškai.

Didelėse grupėse suaugusiam žmogui sunku atkreipti dėmesį į kiekvieną mokinį, todėl pagerėja judesių kokybė.

Individualus

Kiekvieną pratimą pakaitomis atlieka vaikai grandinėje. Kol vienas daro, likusieji žiūri ir atlieka analizę.

Pagrindinis metodo privalumas yra griežta vykdymo kokybė. Pagrindinis trūkumas – kitų ikimokyklinukų pasyvumas. Veiksminga naudoti vyresniame amžiuje mokantis sudėtingų pratimų.

eilutę

Norėdami užtikrinti didelį motorinį aktyvumą, vaikai atlieka kelis pratimus vienu metu, ratu, keisdami nustatymus ir įrangą.

Tai naudinga ugdant ištvermę, tačiau suaugusiam žmogui sunku sekti teisingą kiekvieno vaiko mankštą.

Grupė

Vaikai skirstomi į keletą pogrupių, kur kiekvienas atlieka savo užduotį, po to keičiasi. Tai naudinga fiziniam vystymuisi ir atsakomybės už savo veiksmus ugdymui.

Šiuo metodu mokytojas praktiškai neturi galimybės surasti ir ištaisyti mokinio klaidų.

GCD klasifikacija darželyje

Tiesioginė ugdymo veikla ikimokyklinėje įstaigoje turi savo klasifikaciją:

1. Kombinuotas. Vienu metu derinamos įvairios veiklos: muzikos, dailės, matematikos, žaidimų.
2. Integruota. Pamoka turi vieną temą, kurią galima atskleisti įvairių metodų. Tema gali būti plėtojama per kelias sesijas ir paveikti kitus susijusius aspektus. Pamoka reikalinga ne tik norint išmokti naujos medžiagos, bet ir giliau suvokti turimas žinias.
3. Sudėtingas. Naudojama vaikams jau pažįstama medžiaga. Jis fiksuojamas ne dažniau kaip kartą per ketvirtį muzikinėje, vaizdinėje ar kitoje su meno kryptimis susijusioje pamokoje (pasakų skaitymas, dainų dainavimas, teatro spektakliai).
4. Netradicinis. Pamokos vedamos per susibūrimus, konkursus, pasakojimus, spaudos konferencijas, išgalvotas keliones, konkursus ir kt. Išsamesnė informacija pateikta lentelėje žemiau.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos klasių tipų lyginamoji analizė pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

1	Integruota tiesiogiai edukacinė veikla	Taikymas tradiciniai tipai veikla ir menas
2	Tiesiogiai integruota edukacinė veikla	Atvira pamoka, kurios užduotis – atskleisti vieną gyvybiškai svarbią temą.
3	Pagrindinė tema – edukacinė veikla	Dominuojantis uždavinys yra moralinių ir etinių žinių ugdymas
4	Kolektyvinė edukacinė veikla	Rašyti draugui laišką, parašyti pasaką iš vieno ir kito sakinio
5	Ekskursija	Lankantis šalia esančiose rajono įstaigose, mokyklose, kitose darželių patalpose, bibliotekose, siekiant praplėsti akiratį, ugdyti savarankiškumą ir baimės bei nežinomybės jausmo stoką, ugdyti pilnametystės jausmą.
6	Tiesiogiai švietėjiška veikla – darbas	Pagalba tvarkant sklypą, įveisti želdynus supažindinimui su darbu, gamtos istorijos žiniomis
7	Kūrimas	Vaikų žodinė kūryba
8	susibūrimai	tautosakos studija
9	Pasaka	Vaikų kalbos raida
10	spaudos konferencija	Vaikai prisiima žurnalistų vaidmenį ir užduoda klausimus savo mėgstamiems personažams (iš pasakų, filmų, mėgstamų profesijų atstovų)
11	Kelionė	Ekskursijų organizavimas, kur gidas yra pats ikimokyklinukas
12	Eksperimentuokite	Vaikai mokosi fizinių savybių įvairios medžiagos (kinetinis smėlis, plastilinas, kartonas, popierius, sniegas)
13	Konkursas	Pedagogai organizuoja teminius konkursus vaikams pagal analogiją su žaidimu „Gudriausias?“, „Smegenų žiedas“ ir kt.
14	Piešiniai-kompozicijos	Vaikai kuria piešinius, o tada turi juos interpretuoti ir sugalvoti siužetą
15	Pokalbis	Etikos temų kėlimas, pokalbis su suaugusiaisiais apie vaiko elgesį

Išvada

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje jie nukrypsta nuo „užsiėmimo“ sąvokos, šališkumas yra ugdomo žmogaus interesai, jo veikla ir bendravimas su kitais, ne tik buities įgūdžių, bet ir požiūrio į gyvenimą formavimas.

Fetisova Natalija Anatolievna

Yra tokia profesija – ugdyti ir mokyti vaikus. Jį pasirinkęs sąmoningai žengė sunkiu, kartais beveik nepravažiuojamu keliu. Profesijoje kiekvienas turi skirtingą likimą. Kai kurie tiesiog atlieka savo pareigas ir nesistengia atrasti nieko naujo ten, kur, atrodytų, viskas atvira. Kiti – begalinėse paieškose ir nenori kartoti to paties kelio su skirtingomis vaikų grupėmis.

DOU PAMOKOS. PAGRINDINĖS FUNKCIJOS. KLASIFIKACIJA

Klasė- tai organizuota ugdymo forma ir mokymosi proceso laikotarpis, galintis atspindėti visus jo struktūrinius komponentus (bendrąjį pedagoginį tikslą, didaktines užduotis, turinį, ugdymo metodus ir priemones).

Profesija yra:

Pagrindinė organizacijos forma pažintinė veikla vaikas;

Dinamiška, tobulėjanti procedūrų sistema, atspindinti visus ugdymo proceso aspektus;

Elementarus struktūrinis vienetas edukacinis procesas, įgyvendinant tam tikrą ugdymo turinio dalį;

Viena grandis ugdomosios ir pažintinės veiklos sistemoje.

Pagrindinis okupacijos ženklai:

Užsiėmimas – pagrindinis didaktikos ciklo vienetas ir mokymo organizavimo forma;

Pagal laiko intervalą tai trunka nuo 10-15 minučių (jaunesniame ikimokykliniame amžiuje) iki 30-35 minučių (vyresniame ikimokykliniame amžiuje);

Pamoka gali būti integruota, tai yra skirta daugiau nei vienai pažintinės veiklos rūšiai (pvz.: kalbos raida + vizualinė veikla);

Pagrindinis vaidmuo pamokoje tenka pedagogui, kuris organizuoja mokomosios medžiagos perdavimo ir įsisavinimo procesą, stebi kiekvieno vaiko raidos lygį;

Grupė yra pagrindinė vaikų suvienijimo per pamoką organizacinė forma, visi vaikai yra maždaug tokio paties amžiaus ir išsilavinimo, tai yra, grupė yra vienalytė (išskyrus nevienalytes arba mišrias grupes), pagrindinė grupių sudėtis. išlaikomas visą buvimo ikimokyklinėje įstaigoje laiką;

Grupėje dirbama pagal vieną programą, pagal pažintinės veiklos tinklelį;

Užsiėmimai vyksta iš anksto nustatytomis paros valandomis;

Atostogos vyksta ištisus metus, atitinka laikinąjį mokinių atostogų laikotarpį (kuris svarbus net ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos bei mokyklos veiklos tęstinumo tikslais);

Metai baigiasi apibendrinant Kognityvinė raida kiekvieno vaiko asmenybė (pagal vaiko veiklos klasėje rezultatus).

Pamokų lygiai:

1. Aukštesnis: veiklos perkėlimo į mokymosi tikslų keliamą rezultatą prognozavimas, remiantis grįžtamuoju ryšiu ir galimų sunkumų dirbant su vaikais įveikimu.

2. Aukštas: vaikų įtraukimas į problemos sprendimą, numatytą pamokos tikslu.

3. Vidutinis: vaikų žinių ir įgūdžių atskleidimas bei informacijos perdavimas pagal pamokos temą ir tikslus.

4. Trumpai: bendravimo su vaikais organizavimas, naujos medžiagos aiškinimas pagal iš anksto suplanuotą planą, neintensyvinant pažintinę veiklą, kuria siekiama teigiamo rezultato.

Aukštumo požymiai mokymasis (ikimokyklinio amžiaus vaikų stebėjimo metu):

Problemos, tikslo, klausimo, užduoties izoliavimas ir suvokimas;

Gebėjimas numatyti savo veiklą;

Gebėjimas panaudoti žinias įvairiose (nestandartinėse) situacijose;

Veiklos savarankiškumas ir sunkumų įveikimas (sprendimų pasirinkimo savarankiškumas);

Mąstymo logika;

Minties lankstumas;

Veiklos būdo transformacijos greitis pagal pasikeitusias situacijas;

Galimybė atsisakyti standartiniai sprendimai(iš stereotipo);

Ieškokite tinkamo varianto (varianto perjungimas arba keitimas).

Tradicinės profesijos ir jų klasifikacijos

Tradicinių profesijų klasifikaciją logiška atlikti pagal pasirinktas užduotis ir joms įgyvendinti naudojamas veiklos rūšis. Atsižvelgiant į psichologinės savybės ikimokyklinukui, analizuojant metodines rekomendacijas šiuolaikinėms programoms, nedera išskirti atskirą pamokos rūšį, skirtą naujos medžiagos mokymuisi, žinioms ir gebėjimams lavinti ir tobulinti, nes kiekviena pamoka kartoja, įtvirtina ir plečia vaikų idėjas.

Klasių klasifikacija, pateikta V. I. Loginovos „Pedagogikoje“, veda prie užsiėmimų tipų mišinio su mokymo metodais ir technikomis. Šiuolaikinių programų autoriai pateikia kiekvienos veiklos rūšies klasių klasifikaciją.

Pavyzdžiui, į "Vaivorykštė" pažintinė veikla skirstomi į šiuos tipus:

Informacinis;

dirbtuvės;

Finalas;

edukacinės istorijos;

Ekskursijos;

- muzikinei veiklai:

dominuojantis;

Teminis;

- programoje „Nuo vaikystės iki paauglystės“:

Analitinis;

Kūrybinis;

Teoriniai ir kt.

Apibrėžimų įvairovė nekeičia sprendžiamų užduočių ir klasių struktūros, o metodai, būdai ir struktūrinių komponentų seka išlieka kintantys.

Todėl žemiau pateikta klasifikacija padės nustatyti užsiėmimų tipus, atliekamus bet kokio tipo veiklai bet kurioje programoje, jų atitiktį pasirinktoms užduotims ir struktūroms.

Netradicinės veiklos ir jų vertinimo parametrai

Netradicinės veiklos rūšys.

Varžybinės klasės (išdėliotos vaikų konkurencijos pagrindu): kas greitai įvardins, suras, atpažins, pastebės ir pan.

Klasės-KVN (apima vaikų padalijimą į du pogrupius ir vyksta kaip matematinė ar literatūrinė viktorina).

Teatralizuoti užsiėmimai (žaidžiamos mikroscenos, pernešančios vaikams pažintinę informaciją).

Užsiėmimai-siužetas-vaidmenų žaidimai (mokytojas į siužetą-vaidmenų žaidimą įeina kaip lygiavertis partneris, pasiūlydamas žaidimo siužetinę liniją ir taip spręsdamas mokymosi problemas).

Konsultavimo užsiėmimai (kai vaikas mokosi „horizontaliai“, konsultuojasi su kitu vaiku).

Abipusio mokymosi veikla („konsultantas“ vaikas moko kitus vaikus kurti, taikyti, piešti).

Aukciono užsiėmimai (vykdomi kaip stalo žaidimas„vadybininkas“).

Užsiėmimai-abejonės (tiesos paieška). (Vaikų tiriamoji veikla kaip: tirpsta – netirpsta, skrenda – neskrenda, plaukia – skęsta ir pan.)

Formulės pamokos (siūlomos Sh. A. Amonašvili knygoje „Sveiki, vaikai!“).

Kelionių veikla.

Dvejetainės studijos (red. J. Rodari). (Kūrybinių istorijų rinkinys, pagrįstas dviejų objektų naudojimu, pasikeitus padėties siužetui ir istorijos turiniui.)

Fantazijos veikla.

Užsiėmimai-koncertai (atskiri koncertų numeriai, pernešantys pažintinę informaciją).

Dialogo užsiėmimai (vykdomi pagal pokalbio tipą, tačiau tema parenkama aktuali ir įdomi).

Tokios pamokos kaip „Tyrimą atlieka ekspertai“ (darbas su schema, darželio grupės žemėlapiu, orientacija pagal schemą su detektyviniu siužetu).

Užsiėmimai, tokie kaip „Stebuklų laukas“ (vedamas kaip žaidimas „Stebuklų laukas“, skirtas skaitantiems vaikams).

Užsiėmimai „Intelektualus kazino“ (veda pagal „Intelektualus kazino“ tipą arba viktorinos su atsakymais į klausimus: Ką? Kur? Kada?).

Profesijos reikalavimai

1. Naujausių mokslo ir praktikos pasiekimų panaudojimas.

2. Įgyvendinimas optimaliu visų didaktikos principų santykiu.

3. Sąlygų dalykinei-erdvinei aplinkai pažintinei veiklai plėtoti sudarymas.

4. Vaikų veiklos organizavimo sanitarinių ir higienos normų laikymasis.

5. Integruojamųjų ryšių (įvairių veiklų, turinio santykis) užmezgimas.

6. Bendravimas su buvusiomis klasėmis ir pasitikėjimas vaiko pasiektu lygiu.

7. Vaikų pažintinės veiklos motyvavimas ir aktyvinimas (metodai ir technikos).

8. Pamokos kūrimo logika, viena turinio eilutė.

9. Emocinis pamokos komponentas (pamokos pradžia ir pabaiga visada vyksta esant dideliam emociniam pakilimui).

10. Ryšys su kiekvieno vaiko gyvenimu ir asmenine patirtimi.

11. Vaikų įgūdžių savarankiškai įgyti žinias ir papildyti savo apimtis ugdymas.

12. Mokytojo nuodugni kiekvienos pamokos diagnostika, prognozavimas, projektavimas ir planavimas.

Pažinimo aktyvumo didinimo metodai

(prof. N. N. Poddyakovas, A. N. Klyueva)

Elementari analizė (priežasties-pasekmės ryšių nustatymas).

Palyginimas.

Modeliavimo ir projektavimo metodas.

klausimo metodas.

pakartojimo metodas.

Loginių uždavinių sprendimas.

Eksperimentai ir patirtys.

Emocinio aktyvumo didinimo metodai(prof. S. A. Smirnovas)

Žaidimas ir įsivaizduojamos situacijos.

Išgalvoti pasakas, istorijas, eilėraščius, mįsles ir kt.

Dramatizavimo žaidimai.

Staigmenos akimirkos.

Kūrybiškumo ir naujumo elementai.

Humoras ir pokštai (mokomieji komiksai).

Mokymo ir kūrybiškumo ugdymo metodai(prof. N. N. Poddiakovas)

Emocinis aplinkos prisotinimas.

Vaikų veiklos motyvavimas.

Gyvosios ir negyvosios gamtos objektų ir reiškinių tyrimas (apklausa).

Prognozavimas (gebėjimas apsvarstyti judančius objektus ir reiškinius – praeitį, dabartį ir ateitį).

Žaidimo triukai.

Humoras ir pokštai.

Eksperimentavimas.

Probleminės situacijos ir užduotys.

Neaiškios žinios (spėjimai).

Prielaidos (hipotezės).

Išsamios ir integruotos klasės.

„Užsienio kalbų žodynas žodžiai":

kompleksas -

integracija - atkūrimas, papildymas, sujungimas į bet kokių dalių visumą.

„Rusų kalbos žodynas“ SM. Ožegovas:

kompleksas - aibė, kažko derinys, bet kokios reprezentacijos;

integracija - dalių sujungimas į visumą.

„Sovietinis enciklopedinis žodynas“:

kompleksas - objektų ar reiškinių rinkinys, sudarantis vieną visumą;

integracija - sąvoka, reiškianti atskirų diferencijuotų sistemos dalių ir funkcijų susijungimo būseną, organizmą į visumą, taip pat procesą, vedantį į tokią būseną. Mokslų suartėjimo ir jungimosi procesas, vykstantis kartu su jų diferenciacijos procesais.

Kviečiame Tiumenės srities, Jamalo-Nenetso autonominio apygardos ir Hantimansių autonominio Jugros apygardos ikimokyklinio ugdymo mokytojus paskelbti savo metodinė medžiaga:
- Pedagoginė patirtis, autorinės programos, mokymo priemones, pristatymai pamokoms, elektroniniai žaidimai;
- Asmeniškai sukurtos edukacinės veiklos, projektų, meistriškumo kursų (įskaitant vaizdo įrašą) užrašai ir scenarijai, darbo su šeimomis ir mokytojais formos.

Kodėl apsimoka skelbti pas mus?

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Šiuolaikinis ugdymas turėtų atsižvelgti tiek į šiuolaikinės kultūros specifiką, tiek į šiuolaikinio vaiko pasaulėžiūros specifiką.

Ikimokyklinių įstaigų praktikoje šiuo metu efektyviausiai naudojamos netradicinės ugdymo organizavimo formos:

• klasės pogrupiuose (sudaromos atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes),
• darbas ratu ( fizinis darbas, veikla).

Užsiėmimai praturtinami žaidimais ir pasakomis. Paslėpta apskaitos užduotis žavi žaidimo dizainu. Tokia veikla padeda vaikui išlaisvinti laiko, kurį jis išnaudoja savo nuožiūra: ilsisi ar daro tai, kas jam įdomu ir emociškai reikšminga.

Mokytojai savo darbe naudoja įvairias „hobių užsiėmimų“ formas, prisotintas žaidimų ir savarankiškos kūrybinės veiklos. Tai ypač tinka gamybinei veiklai: projektavimui ir modeliavimui, piešimui ir aplikavimui. Visa tai daro užsiėmimus įdomesnius, įdomesnius ir produktyvesnius.

Praktikoje plačiai naudojamos tokios darbo su vaikais formos kaip užsiėmimas – pokalbis – stebėjimas. Pasakų terapijos užsiėmimai yra sėkmingi tarp ikimokyklinio ugdymo pedagogų, nes būtent ši forma yra ypatinga, „suaugusio vaiko“ sąveika labiausiai atitinka vaikystės ypatybes. Tai yra galimybė formuoti moralines vertybes, skirtas nepageidaujamo elgesio korekcijai, būdas formuoti reikiamas kompetencijas, kurios prisideda prie konstruktyvios vaiko socializacijos. Didaktinių pasakų terapijos mokymų panaudojimas ikimokyklinio ugdymo formatu leidžia greitai ir lengvai įgyti reikiamų žinių.

Konkursiniai žaidimai, KVN, teatralizuoti žaidimai, vaidmenų žaidimai, konsultacijos (su kitu vaiku), tarpusavio mokymosi žaidimai (vaikas-vaikas), aukcionai, abejonių žaidimai, kelionių žaidimai, dialogai, žaidimai „Išspręsk paslaptį“ ir kiti, žaidimai - schemos, viktorinos.
Užsiėmimai praturtinami žaidimais ir pasakomis. Vaikas, patrauktas žaidimo idėjos, nepastebi paslėptos ugdymo užduoties. Šie užsiėmimai padeda išlaisvinti vaiko laiką, kurį jis gali panaudoti savo nuožiūra: atsipalaiduoti ar daryti tai, kas jam įdomu ar emociškai reikšminga.

Projekto metodas šiandien naudojamas ne tik vykdant pamokas apie vaikų aplinkosauginį ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Jo naudojimas apibūdina pedagogų ieškojimą naujų mokymosi proceso organizavimo formų ir užsiėmimų vedimo su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Projekto metodas šiandien plačiai taikomas dirbant su įvairaus amžiaus grupių mokiniais, trumpalaikio vaikų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose grupėse. Tuo pačiu metu, pasak N. A. Korotkovos ir daugelio kitų tyrėjų, užsiėmimai šiuo atveju, priešingai nei tradicinis požiūris, gali būti vykdomi kaip bendra suaugusiojo su vaikais partnerio veikla, kai laikomasi principo gerbiamas savanoriškas įsitraukimas į veiklą.

Tai ypač pasakytina apie produktyvią veiklą: projektavimą ar lipdymą, piešimą, aplikaciją.
Plačiai naudojamos įvairios „hobių užsiėmimų“ formos, prisotintos žaidimų ir savarankiškos kūrybinės veiklos. Visa tai, žinoma, daro pamoką įdomesnę, patrauklesnę, produktyvesnę.

Užsiėmimų organizavimo ir vedimo praktikoje plačiai paplitusios tokios formos kaip pamoka-pokalbis ir pamokos stebėjimas. Šios formos naudojamos ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniosiose grupėse.

Svarstant reformą Rusiškas išsilavinimas visos pagrindinės diskusijos yra apie visavertį išsilavinimą. Pasak I. Ya. Lerner, svarbi sąlyga visapusiškas mokymasis – tai įvairios organizacinės formos.

Mūsų nuomone, novatoriška mokytojų veikla tobulinant mokymosi procesą savo laiku paskatino sukurti netradicines ugdymo formas.

Kai kalbame apie formas, turime omenyje neįprastos formos ugdymo proceso organizavimas. Tokių formų atsiradimas pateisinamas tobulinant ir tobulinant pamokos formą. Formos kintamumas lemia laiko, klasės struktūros pasikeitimą. Ne mažiau įdomi gali būti pamoka-pasaka, pamoka-kelionė, pamoka-ekskursija ir kitos netradicinės formos.

Mokytojų novatoriška veikla mokymosi proceso tobulinimo kelyje paskatino kurti netradicines ugdymo formas.
Kai mokytojas siekia, kad pamoka būtų emocinga, kiekvienam mokiniui perteiktų mokomąją medžiagą, pasikliaudamas nevalingu dėmesiu, o kūrybiniame procese suaktyvinti pačius vaikus, tada atsiranda netradicinės formos.

Smirnova Gulnar Fanzavievna
Darbo pavadinimas: auklėtojas
Švietimo įstaiga: MBDOU Darželis №149"
Vietovė: Voronežo sritis Voronežas, Kominternovskio rajonas
Medžiagos pavadinimas: Straipsnis
Tema: Klasikinių ir nestandartinių užsiėmimų plėtra ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
Paskelbimo data: 14.12.2017
Skyrius: ikimokyklinis ugdymas

Klasikinių ir nestandartinių užsiėmimų plėtra ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

IN moderni sistema vyksta ikimokyklinio ugdymo dienos

pokyčius, kurių sėkmė siejama su nacionalinių

projektas „Švietimas“. Dėl šios priežasties naudojimo svarba skiriasi

profesijų rūšys švietimo srityje DOW procesas tik

dideja. Tačiau šiame etape kiekvienas pedagogas susiduria su sunkumais

pasirinkimo užduotis: klasikinė ar nestandartinė. Daug patyrusių mokytojų

jie linkę manyti, kad tai, kas buvo sukaupta per šimtmečius, išlieka vertinga amžinai. Tai uždrausta

apsieiti be tvirtų, sistemingų, gilių žinių. Tuo pačiu ir analizė

praktinė auklėtojo veikla byloja apie poreikį

nestandartinių metodų panaudojimas pedagogo darbe.

Vaiko auklėjimą, ugdymą ir asmenybės ugdymą lemia sąlygos

jo gyvenimas darželyje ir šeimoje. Pagrindinės šio gyvenimo organizavimo formos

darželis yra: žaidimas ir su juo susijusios veiklos formos, užsiėmimai,

dalykinė-praktinė veikla.

Didžiąją darželio gyvenimo dalį sudaro užsiėmimai, kurių tikslas

Jį sudaro mokytojo žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimas vaikui. Paprastai

daroma prielaida, kad tai veda į fizinės ir dvasinės kultūros turtėjimą

vaikas, prisideda prie jo savarankiškumo, gebėjimo formuoti

bendra koordinuota veikla, smalsumas.

Pamoka yra organizuota mokymosi forma ir proceso trukmė

mokantis, galintis visa tai atspindėti konstrukciniai komponentai(bendras

pedagoginis tikslas, didaktinės užduotys, turinys, metodai ir priemonės

mokymasis).

Reikėtų pabrėžti pagrindines pamokos ypatybes:

Užsiėmimas – pagrindinis didaktikos ciklo vienetas ir organizacijos forma

mokymasis;

Pagal laiko intervalą tai trunka nuo 10-15 minučių (jaunesniems

ikimokyklinis amžius) iki 30-35 minučių (vyresniame ikimokykliniame amžiuje);

Pamoka gali būti integruota, tai yra skirta daugiau nei vienam tipui

pažintinė veikla (pavyzdžiui: kalbos raida + regėjimas

veikla);

Užsiėmimas gali būti tradicinis (klasikinis) ir netradicinis.

Klasikinės klasės ir jų klasifikacija

Logiška tradicines profesijas klasifikuoti remiantis

pasirinktos užduotys ir joms įgyvendinti naudojamos veiklos rūšys.

Atsižvelgiant į psichologines ikimokyklinuko ypatybes, analizuojant metodinę

atskiras pamokos tipas, skirtas naujos medžiagos studijoms, plėtrai ir

žinių ir įgūdžių tobulinimas, nes kiekvienoje klasėje yra

vaikiškų idėjų kartojimas, įtvirtinimas ir išplėtimas.

Netradicinės veiklos rūšys.

Varžybinės klasės (sudėtos pagal vaikų konkurenciją):

kurie greitai įvardins, suras, atpažins, pastebės ir pan.

Klasės-KVN (įskaitant vaikų padalijimą į du pogrupius ir vyksta

kaip matematikos ar literatūros viktorina).

Teatralizuoti užsiėmimai (vaidinamos mikroscenos, vežami vaikai

pažinimo informacija).

Klasės – siužetas – vaidmenų žaidimai (mokytojas į vaidmenų žaidimą įeina kaip

lygiavertis partneris, paskatinimas siužetasžaidimai ir sprendimas

mokymosi užduoties būdas).

Konsultacijos (kai vaikas mokosi „horizontaliai“,

konsultuojantis su kitu vaiku).

Abipusio mokymosi sesijos („konsultantas“ vaikas moko kitus vaikus

dizainas, pritaikymas, brėžinys).

Užsiėmimai-aukcionai (vykdomi kaip stalo žaidimas „Vadovas“).

Užsiėmimai-abejonės (tiesos paieška). (Vaikų tiriamoji veikla

tipas: tirpsta - netirpsta, skraido - neskrenda, plaukia - skęsta ir tt)

Formulės pamokos (siūlomos Sh. A. Amonašvilio knygoje „Sveiki,

Kelionių veikla.

Dvejetainės studijos (red. J. Rodari). (Kūrybinių istorijų rinkinys apie

remiantis dviejų objektų naudojimu, nuo jų padėties pasikeitimo

Fantazijos veikla.

Užsiėmimai-koncertai (atskiri koncertų numeriai, turintys pažintinį

informacija).

Dialogo užsiėmimai (veda pagal pokalbio tipą, bet tema pasirenkama

aktualus ir įdomus).

Tokios klasės kaip „Tyrimą atlieka ekspertai“ (darbas su diagrama, grupės žemėlapiu

darželis, orientacija pagal schemą su detektyviniu siužetu).

Tokios pamokos kaip „Stebuklų laukas“ (vedamos kaip žaidimas „Stebuklų laukas“ skaitytojams

Užsiėmimai „Intelektualus kazino“ (vykdomi pagal „Intelektualus

kazino“ arba viktorinos su atsakymais į klausimus: kas? Kur? Kada?).

Asmeninio ugdymo užsiėmimų ir jų taikymo praktikoje metu vedėme

lyginamoji analizė, kuri atskleidžia pagrindinius skirtumus tarp

klasikinė ir nestandartinė veikla. Lentelė kaip pavyzdys

pateikta viena iš gerai žinomų ir dažnai naudojamų netradicinių sistemų

auklėjimas – Montessori sistema.

Montessori sistema

Tradicinis mokymasis

Pabrėžiamas pažintinis ir socialinis

plėtra

Dėmesys socialiniam vystymuisi

Mokytojas atlieka vadovaujantį vaidmenį

pamokos eigoje

Mokytojas yra pagrindinė figūra

žaidimo procese

„priežiūros“ vaidmuo

Vystosi mokymo aplinka ir metodas

savidisciplina

Mokytojas daugiausia teikia

disciplina

Iš esmės individualizuotas požiūris

Grupinis ir individualus požiūris į

mokymas

mokymas

Skirtingos amžiaus grupės

Viena amžiaus grupė

Grupinis darbas skatina vaikus

padėti ir mokyti vieni kitus

Vienintelis mokytojas, kuris moko

Vaikas pasirenka veiklą

Sukuriamas baigtas tvarkaraštis

Vaikas vysto savo

principus, naudojant medžiagas

savarankiškas darbas

Mokytojas veda vaiką į

tam tikrus principus

Vaikas dirba su pasirinktu

projektą tol, kol

mano esant tinkama

Vaikui dažniausiai duodama

nustatytas laikas darbui

Vaikas vystosi savaip

ritmas ir kryptis

Išugdomas ritmas ir kryptis ir

nustatyta grupės

Vaikas pats pastebi savo klaidas

dirbti su edukacine medžiaga

Tikrinant darbus, ar nėra klaidų

dažniausiai nurodo mokytojas

Vaikas sustiprina žinias

per pasikartojimą ir per

vidinis sėkmės jausmas

Žinios sustiprinamos per išorines

veiksniai per pasikartojimą ir

apdovanojimai

Fizinės medžiagos

pasiekti mokslinius tyrimus

keli pojūčiai

Mažiau kūrimo medžiagų

jutimo organai

Organizuota priežiūros programa

save ir aplinką(higiena ir

Mažiau dėmesio savigarbai

Vaikas gali pasirinkti darbo vietą,

laisvai judėti ir bendrauti

(jei tai trukdo kitiems

darbas); grupinis darbas

savanoriškumo sąlygos

Vaikas turi sėdėti ant skirto

vietą, dalyvaujant procese

grupinės mankštos, ramiai sėdėkite

ramiai ir atidžiai klausykite

Organizuota programa skirta

aiškindamas tėvams filosofiją

Montessori sistemos ir jų įtraukimas

į mokymosi procesą

Tėvų dalyvavimas yra

savanoriškai, ir ne visada

Sveiki

Praktika tai rodo Atsiliepimas su mokiniais geriau kai

kreipiasi auklėtoja nestandartinės formos mokymasis. Taigi, mes

susiduria su būtinybe naudoti naujas skaitmenines technologijas

auklėjimas, kurį nulemia šiuolaikinio besivystančio reikalavimo

visuomenė.

Informacinės technologijos į modernus pasaulis leidžia daugumą

mokytojus parodyti kūrybiškumą, skatinti juos ieškoti naujų netradicinių

ugdymo proceso formos ir metodai.

Pedagoginės diskusijos apie informacijos ir komunikacijos įvedimą

technologijų ugdymo procese įgyvendinama pakankamai

ilgam laikui. Tačiau šiuolaikiniame pasaulyje sunku stovėti vietoje, todėl mes to norime

ar ne, bet informacinės ir ryšių technologijos yra tvirtai įtrauktos

ikimokyklinių įstaigų ugdymo procesas.

Pagal naujausią moksliniai tyrimai, IKT naudojimas lavinant kalbą

ikimokyklinio amžiaus vaikai leidžia:

1. Mokinių idėjos apie supantį pasaulį plečiasi,

žodynas praturtinamas.

2. Vaikai logiškiau ir nuosekliau reikš savo mintis, daugiau

giliai suprasti žodžių prasmę.

3. Susiformuos gebėjimas perteikti savo įspūdžius apie tai, ko klausėtės.

muzikinė kompozicija, iš žiūrėto paveikslo ar iliustracijos.

4. Kyla noras perpasakoti tekstus, sugalvoti įdomių istorijų.

5. Kyla susidomėjimas mintinai išmokti eilėraščius ir eilėraščius.

6. Vaikai įveikia drovumą, drovumą, išmoksta laisvai stovėti priešais

publika.

Ikimokyklinukai su savo vaizdiniu-vaizdiniu mąstymu tik tai supranta

ką galima pamatyti, išgirsti, veikti ar įvertinti tuo pačiu metu

objekto veiksmas. Dėl šios priežasties savo darbe naudojame

daugialypės terpės pristatymai yra programa, kurioje gali būti

tekstinė medžiaga, nuotraukos, brėžiniai, skaidrių demonstravimas, garso dizainas ir

pasakojimas, vaizdo klipai ir animacija.

Daugialypės terpės pristatymų naudojimas darbe užkerta kelią

vaikų nuovargis, palaikoma jų pažintinė veikla, didėja

bendrą mūsų darbo atlikimą. Jų naudojimas tobulinimosi klasėse

kalbos įdomios vaikams ir, kas nesvarbu, man pačiam. Ekranas traukia

dėmesio, kurio kartais negalime pasiekti grupiniame darbe

Multimedijos pristatymų naudojimas leidžia kurti klases

emociškai spalvotas, patrauklus, verčia vaiką gyventi

susidomėjimas, yra nuostabūs Vaizdinė Pagalba ir demonstracija

medžiaga geram veikimui.

Pavyzdžiui, daugialypės terpės pristatymų naudojimas kūrimo pamokose

kalba užtikrina vaikų aktyvumą apžiūrint, apžiūrint ir

formuojamas vizualus ženklų ir objektų savybių atranka pagal juos

vizualinio suvokimo, tyrimo, atrankos objektyviame pasaulyje metodai

kokybiniai, kiekybiniai ir erdvės bei laiko ypatumai ir

vystosi savybės, dėmesys ir regimoji atmintis.

Padeda šiuolaikinio kompiuterio galimybė

vienu metu rodyti informaciją tekstiniu, grafiniu pavidalu

vaizdas, vaizdo įrašas, garsas, įsiminti ir apdoroti informaciją

ikimokyklinio amžiaus mokinių.

Metodinė bazė.

Užsienio ir šalies tyrinėtojų darbai (S. Papert, B. Hunter, EI

Ivanova, NP Chudova ir kiti) patvirtina naudojimo pagrįstumą

informacinės technologijos ugdant senjorų pažintinius gebėjimus

ikimokyklinukai. Mokslininkai atkreipia dėmesį į besivystantį kompiuterio ir žaidimų vaidmenį

kompleksas darželyje dirbant su vaikais nuo penkerių metų. Mūsų šalyje,

Nuo 1986 m. vyksta darbas supažindinti su informacija ir

komunikacijos technologijos (IKT) ikimokykliniame ugdyme, remiantis centru

tyrėjų, vadovaujamų L. A. Paramonovos, pavadintas A. V. Zaporožeco vardu,

L. S. Novoselova, L. D. Chaivanova. Nuo 2008 metų vystome

teoriniai informacijos naudojimo ir komunikacijos pagrindai

technologijos (IKT) ikimokyklinio ugdymo ugdomajame darbe

institucijose.

Mano dėstymo patirties tikslas: tobulinti tobulėjimo kokybę, didinti

motyvuoti vaikus įgyti naujų žinių, paspartinti žinių įsisavinimo procesą,

bei atnaujinti darbo su vaikais formas ir metodus.

Pažymėtina, kad informacijos ir komunikacijos naudojimas

technologijos darželyje nenumato vaikų mokymo mokykloje

informatikos ir kompiuterinių technologijų pagrindus ir:

Vaiko dalykinės raidos aplinkos transformacija

Naujų priemonių vaiko vystymuisi kūrimas

Naudojant naują matomumą.

Remdamasis tuo, aš nustatiau šias naudojimo užduotis

informacinės technologijos savo pedagoginėje veikloje:

1. Padarykite švietimą šiuolaikišką (naudojimo požiūriu

techninės priemonės);

2. Priartinkite švietėjiška veiklaį šiuolaikinio pasaulėžiūrą

vaikas, kai jis žiūri ir klauso daugiau nei skaito ir kalba;

pirmenybę teikia informacijai, gautai naudojant technines priemones

3. Užmegzti tarpusavio supratimo, savitarpio pagalbos santykius tarp mokytojo

ir mokinys;

4. Padėkite sau, kad galėtumėte emociškai ir perkeltine prasme pateikti medžiagą.

5. Sutaupykite laiko, tiek savo, tiek vaiko, padidinkite tankį

edukacinę veiklą, praturtinti ją nauju turiniu.

Savo darbe aktyviai įsisavinu ir diegiu kompiuterines technologijas

mano pedagoginė veikla ir mano psichologinis tikslingumas

patirtį, reikia pažymėti, kad šiuolaikinis vaikas tik virškinama

informaciją, kuri jį domino labiausiai, arčiausiai,

jam pažįstamas, sukeliantis malonius ir patogius jausmus.

Kūrybingi pedagogai, siekiantys žengti koja kojon su laiku, turėtų

įsigilinti ir išstudijuoti visas šiuolaikinės informacijos įvedimo galimybes

komunikacijos technologijas savo praktinėje veikloje.

Ir pirmoji informacijos panaudojimo ir komunikacijos kryptis

technologijos:

Tai darbas su vaikais.

1. Naudoti ugdymo procese kaip savo

taip pat paruoštus pristatymus.

2. (IG Board interaktyvi lenta)

Interaktyvios lentos ir interaktyvių žaidimų naudojimas

ugdymo procesas.

Kurdamas žaidimus, skirtus darbui interaktyvioje lentoje, naudojuosi

SMART Notebook 10 programa.

3. Kada individualus darbas Aš naudoju jau paruoštą

vadovėliai: „Mažasis genijus“, „Linksmosios pamokos“, „Eik

ten, aš nežinau kur“.

Stebėtas darbo metu sanitarines normas dėl darbo laiko

ikimokyklinukai prie kompiuterio.

GCD naudoti IKT technologijas ne ilgiau kaip 10 minučių, su privaloma

aktyvumo ir fizinių minučių pasikeitimas.

Ir būtinai darykite pratimus akims.

Naudodami IKT GCD, vaikai didina motyvaciją, susidomėjimą ir

didėja informacijos įsisavinimo apimtis.

Darbas su tėvais yra dar viena mūsų pedagogikos sritis

veikla.

Tradicinės darbo su tėvais formos, rodant vaizdo medžiagą,

pristatymai, atviri vaizdai, santraukos svetainėje - gauti

novatoriška forma, tampa įdomesnė naudojant

informacinės komunikacijos technologijos.

Tėvai tokiuose renginiuose dalyvauja su dideliu malonumu, o tai

reiškia, kas daro juos veiksmingiausius. Dėka informacijos

komunikacijos technologijas, jie gali „atverti uždangą“ ir pamatyti

kaip jų vaikas auga, vystosi, gyvena būdamas viduje

darželis.

Kita mano darbo kryptis – darbas su mokytojais:

Pristatymų mokytojų taryboms kūrimas, konsultacijos;

Santraukų talpinimas savo svetainėje;

Atidarykite GCD ekraną naudodami IRT.

Kitas mano darbas yra

profesinis savęs tobulinimas:

Įdomios informacijos paieška

Sukurkite savo svetainę

Įrašų valdymas

Dalyvavimas profesiniuose ir kūrybiniuose konkursuose

Naudojant IKT, išauga dalyvavimo konkursuose skaičius, kuris

palengvina darbą ruošiantis atestacijai.

Palyginti su tradicinėmis ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo formomis, dirbkite toliau

informacinių ir komunikacinių technologijų diegimas ugdyme

Pastebėjau keletą darželio ugdymo proceso privalumų:

1. Informacijos pateikimas kompiuterio ekrane žaismingai sukelia

vaikai labai domisi;

2. Probleminės užduotys, paskatinimas teisingai jas išspręsti pačiam

kompiuteriai yra vaikų pažintinės veiklos stimulas;

3. Informacinės ir ryšių technologijos leidžia tai padaryti

plečiant naudojimą elektroninėmis priemonėmis mokymasis, nes jie

perduoti informaciją greičiau nei naudojant tradicines priemones;

4. Kompiuterio pagalba galima imituoti tokias gyvenimo situacijas,

kurių neįmanoma arba sunku parodyti klasėje ar pamatyti kasdieniame gyvenime.

5. Didelė tiesiogiai ugdomosios veiklos dinamika

prisideda prie veiksmingo medžiagos įsisavinimo, atminties ugdymo,

vaizduotė, vaikų kūrybiškumas.

Tačiau norėčiau pažymėti, kad bet kuris, net ir pats pažangiausias kompiuteris

programa negali pakeisti aukštos kvalifikacijos specialisto.

Pažymėtina, kad IKT naudojimas ugdyme

DOE procesas sukelia daugybę teigiamų padarinių:

1. Ugdymo procesą praturtina emocine

dažymas;

2. Psichologiškai palengvina asimiliacijos procesą;

3. Sužadina didelį susidomėjimą žinių dalyku;

4. Išplečia bendrą perspektyvą;

5. Didesnis vaizdinių priemonių naudojimas;

6. Išlaisvina nuo įprasto rankų darbo;

7. Didina mokytojo ir vaiko produktyvumą.

Viena pagrindinių IKT naudojimo ugdyme sąlygų

ikimokyklinio ugdymo procesas – mokytojai turėtų dirbti su vaikais, gerai

išmanantis technines kompiuterio galimybes, turintis darbo įgūdžių

juos griežtai laikantis sanitarinių standartų ir

kompiuterių naudojimo taisyklės ikimokyklinės įstaigos, gerai

orientuota į kompiuterines programas sukurtas specialiai

ikimokyklinukų, kurie žino savo taikymo etikos taisykles ir kurie

būdas supažindinti vaikus su naujomis technologijomis. Be to, mokytojai

turėtų gerai žinoti mažų vaikų amžiaus ypatybes.

Kalbant apie mano būsimo darbo perspektyvas, tai yra

1. Sukurtos dalyvių sąveikos sistemos tobulinimas

ugdymo procesas vienoje ikimokyklinio ugdymo įstaigos informacinėje aplinkoje;

2. Naujų technologijų ir programinės įrangos produktų naudojimas

švietėjiška veikla;

3. Perėjimas į kokybiškai naują ugdymo teikimo lygį

švietimo paslaugos;

4. Naujų ugdymo organizavimo formų kūrimas ir įgyvendinimas

veikla naudojant IKT.

Baigdamas norėčiau pažymėti, kad ikimokyklinės įstaigos sąlygomis

būtina ir tikslinga naudoti IKT įvairiomis formomis

veikla, nes leidžia pakankamai paversti vaikų raidos procesu

efektyvus, įdomus ir informatyvus.

Manau, kad asmeninės pedagoginės patirties panaudojimas suteikia

visiškas vaikų perėjimas į kitą nuolatinės sistemos lygį

išsilavinimas, leidžia tapti singlo dalyviais

Rusijos Federacijos švietimo procesas.

Tačiau, kad ir koks būtų teigiamas, potencialas didžiulis

turimos informacinės ir komunikacinės technologijos, pakeisti gyvą

jie negali ir neturėtų bendrauti tarp mokytojo ir vaiko.

Literatūra:

2013, p. 64-65. Galimybės naudoti interaktyvi lenta su

vaikai. M. N. Atvyksta

2013, p. 42-43. Kodėl interaktyvios lentos taip retai vartojamas vaikams

sodai? E. I. Koziorovas. M. N. Atvyksta

3. // Mokslinis ir metodinis žurnalas. Darželis. Viskas tam auklėtojas! № 6

birželis. 2012 p. 5. Naudojimasžaidimų kompiuteris technologijas. N.P.

Jaronskaja.

4. // Ikimokyklinis tėvystė Nr. 2. 2013., p. 105-108. Didaktikos pagrindai

interaktyvus mokymasis. Korotajeva. E

5. // Augame kartu Nr.1, 2014., Kompiuteris. Internetas! Artimi draugai... Pavojinga

priešai, Osenčukas A., p. 16-17

6. Yu. M. Gorvits, L. D. Chaivanova, N. N. Podyakov, E. V. Zvorygina ir kt.

Nauja Informacinės technologijos ikimokykliniame ugdyme. -M.: LINKA-

SPAUDA, 1998, 328s. ,nesveikas

7. Kalinina T. V. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadyba. "Naujas Informacinės technologijos V

ikimokyklinė vaikystė“. M, sfera, 2008 m

8. Ivanova E. O. Mokymosi teorija informacinė visuomenė / E. O. Ivanova,

I. M. Osmolovskaja. - M.: Švietimas, 2011. - 190 p.

10. Apie informatizacija ikimokyklinis ugdymas Rusijoje