Analiza značajki individualnog stila nastavne aktivnosti. Dvije metode za utvrđivanje emocionalnih stanja i osobnih karakteristika učenika Stvaranje produktivne atmosfere u razredu

Vrste stilova aktivnosti nastavnika - Najkarakterističnija su četiri stila: emocionalno-improvizacijski, emocionalno-metodički, rasuđujuće-improvizacijski, rasuđujuće-metodički.

1. Emocionalno improvizacijski. Fokusirajući se primarno na proces učenja, nastavnik svoj rad ne planira adekvatno u odnosu na konačne rezultate; Za sat odabire najzanimljiviji materijal, a često manje zanimljiv (iako važan) ostavlja učenicima za samostalnu obradu. Fokusira se uglavnom na jake učenike. Aktivnost nastavnika je visoko operativna; Tijekom nastave često se mijenjaju vrste rada, prakticiraju se kolektivni razgovori. No, bogati arsenal nastavnih metoda kombiniran je s lošom metodikom, učvršćivanje i ponavljanje nastavnog gradiva te kontrola znanja učenika nisu dovoljno zastupljeni. Aktivnosti nastavnika karakteriziraju intuitivnost, povećana osjetljivost ovisno o situaciji u satu, osobna anksioznost, fleksibilnost i impulzivnost. Takav je učitelj osjetljiv i pronicljiv prema učenicima.

1.. Emocionalno i metodološki. Fokusirajući se na rezultat i proces učenja, nastavnik adekvatno planira obrazovni proces, postupno prorađuje cjelokupno nastavno gradivo, ne propuštajući učvršćivanje, ponavljanje i praćenje znanja učenika. Aktivnosti nastavnika su izrazito operativne, ali intuitivnost prevladava nad refleksivnošću. Učitelj nastoji učenike aktivirati ne vanjskom zabavom, već značajkama samog predmeta. Nastavnik je preosjetljiv na promjene situacije u nastavi, osobno anksiozan, ali osjetljiv i pronicljiv prema učenicima.

3. Obrazloženje-improvizacija. Učitelja karakterizira usmjerenost na proces učenja i rezultate, adekvatno planiranje, učinkovitost te kombinacija intuitivnosti i refleksivnosti. Nastavnik je manje inventivan u mijenjanju nastavnih metoda, ne pridržava se uvijek visokog tempa sata i ne koristi uvijek kolektivne razgovore. Ali sam nastavnik govori manje, posebno tijekom ankete, radije utječe na učenike neizravno, dajući ispitanicima priliku da detaljno formuliraju svoj odgovor. Učitelji ovog stila manje su osjetljivi na promjene situacije u nastavi, nedostaje im demonstracija narcisoidnosti, a karakterizira ih oprez i tradicionalizam.

4. Obrazloženje-metodički. Usmjeren prvenstveno na ishode učenja i adekvatno planiranje obrazovnog procesa, nastavnik je konzervativan u korištenju sredstava i metoda poučavanja. Visoka metodičnost kombinirana je s malim, standardnim skupom nastavnih metoda, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i rijetkim kolektivnim raspravama. Učitelja ovog stila odlikuje refleksivnost, niska osjetljivost na promjene situacija u nastavi i oprez u svojim postupcima.

Pedagoška aktivnost uključuje prisutnost najmanje dvije strane: objektivne - to je skup metoda i tehnika koje učitelj tradicionalno koristi, i osobne - to je način na koji on, ovisno o svojim osobnim kvalitetama i sposobnostima, koristi te metode i tehnike. Učitelj je najčešće majstor svog zanata, posjeduje pedagoške vještine i ima svoj individualni stil, dok objektivna strana njegovog rada možda ne sadrži ništa bitno novo. Rogers smatra da će učitelj moći stvoriti pravu atmosferu u razredu ako se vodi sljedećim načelima.

1. Od samog početka i tijekom cijelog odgojno-obrazovnog procesa nastavnik mora iskazivati potpuno povjerenje učenicima.

2. Treba pomoći pripravnicima u formuliranju i razjašnjavanju ciljeva s kojima se suočavaju obje skupine i svaki pripravnik pojedinačno.

3. Uvijek mora pretpostaviti da učenici imaju unutarnju motivaciju za učenje.

4. Treba djelovati kao izvor raznolikog iskustva za učenika, kojem se uvijek može obratiti za pomoć kada se suoči s poteškoćama u rješavanju određenog problema.

5. Važno je da on djeluje u takvoj ulozi za svakog učenika.

6. Mora razviti sposobnost da osjeti i prihvati emocionalno raspoloženje grupe.

7. Mora biti aktivan sudionik grupne interakcije.

8. Trebao bi otvoreno izraziti svoje osjećaje u grupi.

9. Treba težiti postizanju empatije kako bi razumio osjećaje i iskustva svakog učenika.

10. Konačno, mora dobro poznavati sebe.

Moguće je identificirati niz komponenti koje zauzimaju značajno mjesto u strukturi pedagoških osobnih sposobnosti.

Didaktičke sposobnosti – sposobnost nastavnika da učenicima prenese nastavno gradivo, učini ga pristupačnim, jasno i razumljivo im predstavi problem, pobudi interes za predmet i pobudi aktivno samostalno razmišljanje publike.

Akademska sposobnost - sposobnost za odgovarajuće područje znanosti. Sposoban učitelj poznaje materiju ne samo opsežno, već mnogo šire i dublje, stalno prati otkrića u svojoj znanosti, apsolutno tečno vlada gradivom i pokazuje interes za njega.

Perceptivne sposobnosti - sposobnost prodiranja u unutarnji svijet učenika kao individualnog, psihološkog opažanja povezanog sa suptilnim razumijevanjem učenikove osobnosti i njegovih privremenih psihičkih stanja.

Govorne sposobnosti - sposobnost jasnog i jasnog izražavanja misli i osjećaja govorom, kao i mimikom i pantomimom, jedna je od najvažnijih sposobnosti nastavničke profesije, budući da je prijenos informacija od učitelja do učenika uglavnom ne- verbalne prirode. Prezentacija materijala treba biti strukturirana na takav način da maksimizira misao i pozornost publike. Sukladno tome, nastavnik treba izbjegavati duge fraze, složene verbalne strukture, teške termine i formulacije.

Organizacijske vještine - sposobnost organiziranja publike, vlastiti rad. Organiziranje vlastitog rada pretpostavlja sposobnost da ga sami pravilno planirate i kontrolirate.

Komunikacijske vještine - sposobnost komunikacije s polaznicima, sposobnost pronalaženja pravog pristupa polaznicima, uspostavljanje kontakta s njima.

Pedagoška imaginacija - ovo je sposobnost predviđanja posljedica svojih postupaka, to je sposobnost predviđanja razvoja određenih događaja. Ta je sposobnost usko povezana s optimizmom, vjerom u učenika, u njegove sposobnosti i inteligenciju.

Učitelj, naravno, mora imati niz pozitivnih osobina, kao što su odlučnost, pravednost, ustrajnost i marljiv rad. Od posebne je važnosti takva kvaliteta kao što je izdržljivost, sposobnost kontrole sebe, vlastitog raspoloženja i temperamenta.

Prvi, najobavezniji moralni zahtjev za učitelja je da mora voljeti svoje učenike. A među modernim učiteljima učenici identificiraju sljedeće skupine:

1) nastavnici su “vječni učenici” - razumiju učenike, vide učenike kao pojedince, rado raspravljaju o raznim temama, imaju visoku inteligenciju i profesionalizam;

2) nastavnici - “bivši mornari” - pokušavaju uspostaviti vojnu disciplinu na sveučilištu; pod riječju “disciplina” ti ljudi podrazumijevaju potpuno bezuvjetno prihvaćanje svog gledišta, cijene “ropstvo” umjesto inteligencije i sposobnosti logičnog razmišljanja, pokušavaju administrativnim mjerama slomiti pojedinca, “ja” - učenika ;

3) skupina nastavnika koji opslužuju sate dopuštaju učenicima da rade sve dok ih nitko ne ometa.

Među nastavnicima stariji učenici vide “ravnodušne”, “zavidne”, “ograničene”, “džentlmene”, “robote” itd., ali primjećuju i one koji “daju sve od sebe u svom poslu”, “uživaju raditi s učenicima -” gurmani", "prijatelji". Prema njihovom mišljenju, najčešći tip nastavnika u visokom obrazovanju je "standardni nastavnik": "zna predmet, živi od svog posla, težak je za komunikaciju, tvrdoglav, ambiciozan, ne zanimljiv sebi ili učenicima." Drugim riječima, postoji problem učenika i postoji jednako važan problem učitelja.

Najcjelovitiju ideju o stilovima pedagoške aktivnosti koja se temelji na aktivnostima daje A.K. Markova i L.M. Mitina. Oni tvrde da je osnova za razlikovanje stila u radu nastavnika sljedeća: sadržajna obilježja stila (usredotočenost nastavnika na proces ili rezultat svoga rada, procjena faza njegova rada); dinamičke karakteristike stila (fleksibilnost, stabilnost, promjenjivost itd.); učinkovitost (razina znanja, vještina, zainteresiranost za učenje kod školaraca). Na temelju toga identificirani su pojedinačni stilovi.

1 .emocionalno-improvizacijski stil. Učitelje ovog stila razlikuje primarni fokus na proces učenja. Gradivo koje se prezentira u nastavi je logično i zanimljivo, ali tijekom procesa objašnjavanja učiteljima s emocionalno-improvizacijskim stilom poučavanja često nedostaje povratna informacija od učenika. Anketom su obuhvaćeni uglavnom jaki učenici. Seminari se odvijaju ubrzanim tempom. Učitelji s emocionalno-improvizacijskim stilom poučavanja ne dopuštaju učenicima da sami formuliraju odgovor. Njih (nastavnike) karakterizira nedovoljno adekvatno planiranje obrazovnog procesa: u pravilu se najzanimljivije nastavno gradivo proučava na njihovim seminarima, a manje zanimljivo gradivo zadaje se za domaću zadaću. Kontrola nad aktivnostima učenika od strane takvih nastavnika je nedovoljna. Učitelji s emocionalno-improvizacijskim stilom poučavanja koriste veliki arsenal različitih nastavnih metoda. Često prakticiraju kolektivne rasprave i potiču spontane izjave učenika. Učitelje s emocionalno-improvizacijskim stilom poučavanja karakterizira intuitivnost koja se izražava u čestoj nesposobnosti analiziranja značajki i učinkovitosti svojih aktivnosti na satu.

2 . emocionalno metodičan.Nastavnici s emocionalno metodičkim stilom poučavanja usredotočeni su na proces učenja i rezultate. Karakterizira ih adekvatno planiranje odgojno-obrazovnog procesa, visoka učinkovitost i određena prevlast intuitivnosti nad refleksivnošću. Takvi učitelji prorađuju cijelo nastavno gradivo korak po korak, prate razinu znanja učenika, koriste učvršćivanje i ponavljanje nastavnog gradiva te prate znanje učenika. Učitelji s emocionalno-metodičkim stilom poučavanja odlikuju se visokom učinkovitošću, korištenjem različitih vrsta rada u nastavi i grupnim raspravama. Koristeći se istim bogatim arsenalom metodičkih tehnika pri uvježbavanju obrazovnog gradiva kao i učitelji emocionalno-improvizacijskog stila, učitelji emocionalno-metodičkog stila nastoje prije svega zainteresirati učenike za sam predmet.

3. obrazloženje-improvizacija. Učitelje obrazovno-improvizacijskog stila poučavanja karakterizira usmjerenost na proces učenja i rezultate te adekvatno planiranje obrazovnog procesa. Takvi učitelji pokazuju manje domišljatosti u odabiru i variranju nastavnih metoda, ne mogu uvijek osigurati visok tempo rada, rjeđe prakticiraju kolektivne razgovore. Nastavnici koji imaju obrazovno-improvizacijski stil (osobito tijekom postavljanja pitanja) radije utječu na učenike neizravno (putem savjeta, pojašnjenja i sl.), dajući ispitanicima mogućnost da detaljno formuliraju svoj odgovor.

4 . obrazovno-metodički stil.Nastavnici obrazovno-metodičkog stila poučavanja prvenstveno su usmjereni na ishode učenja i adekvatno planiranje odgojno-obrazovnog procesa, a konzervativni su u korištenju sredstava i metoda nastavnog rada. Visoka metodičnost (sustavno potvrđivanje, ponavljanje obrazovnog gradiva, kontrola znanja učenika) kombinira se sa standardnim skupom korištenih nastavnih metoda, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i rijetkim kolektivnim raspravama. Takvi se učitelji prilikom anketiranja obraćaju malom broju učenika, dajući svima dovoljno vremena za odgovor, a posebnu pozornost posvećuju “slabim” učenicima. Učitelje obrazovno-metodičkog stila poučavanja općenito karakterizira refleksivnost.

"Kako pripremiti moderan sat" - Rad učenika na satu. Verbalno vizualno praktično reproduktivno heurističko istraživanje problema. Obnavljanje znanja. KRIZE PAŽNJE: Psihološki zahtjevi za nastavu. Refleksijska kartica samoprocjene učeničkih vještina. Higijenski uvjeti lekcije. Sadržaj (što poučavam?) Oblik (kako poučavam?) Značenje (zašto poučavam?).

“Organizacija suvremenog sata” - Oblici i metode nastave. Lekcija “otkrivanja” novih znanja. Kombinacija elemenata suvremenih obrazovnih tehnologija u strukturi sata. Četiri vrste lekcija. Značajke organizacije suvremenog sata u osnovnoj školi. Faze lekcije. Sustav didaktičkih načela. metoda. Načelo psihološke udobnosti.

“Zahtjevi za modernu lekciju” - Tipični nedostaci. Metodički zahtjevi za suvremenu nastavu. Zahtjevi za sadržaj nastave i proces učenja. Tipični nedostaci moderne lekcije. 3. Poticanje misaone aktivnosti učenika, poticanje na tvrdnje, pretpostavke, hipoteze i nagađanja. Metodički zahtjevi za nastavu.

“Suvremeni oblici nastave” - Ideja motiviranog učenja. Akcije evaluacije. Vrijednosno-semantička ravnopravnost nastavnika i učenika. Dva su glavna pristupa. Subjektivnost. Odgoj. Vrste aktivacije. Smisaonost. Ideja individualno-osobnog pristupa. Logika kretanja. Odgojni aspekt nastave u sustavu osobno-djelatnog obrazovanja.

"Lekcija o novim standardima" - Ovisnost asimilacije informacija o načinu njihovog prijenosa. Zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa. Cilj. Sadržaji obrazovanja. Svijest o tome koji je točno nedostatak. Priprema učenika za razmišljanje. Kultura je izvor formiranja sadržaja obrazovanja. Zahtjevi za modernu lekciju.

“Kakva bi trebala biti moderna lekcija” - Struktura moderne lekcije. Neke vrste ICT-a koje su primjerene za korištenje u učionici. Potreba učenika za natjecanjem. Kakva bi trebala biti moderna lekcija? Masovno uvođenje interneta u školsko obrazovanje. Kriteriji učinkovitosti suvremenog sata. Dakle, što je moderna lekcija? Korištenje IKT-a u nastavi tatarskog jezika i književnosti.

Učiteljeva analiza karakteristika individualnog stila njegove nastavne aktivnosti i formuliranje preporuka za poboljšanje ovog stila.

Opis testa

Metodologija se temelji na pristupu koji je razvila A.M. Markova zajedno s A.Ya. Nikonovom. Kao osnovu za razlikovanje stila u radu nastavnika autori su koristili sljedeće značajke:

sadržajne karakteristike stila (nastavnikova pretežita usmjerenost na proces ili rezultat svoga rada,
nastavnikov raspored indikativnih i kontrolno-evaluacijskih faza u radu);
dinamičke karakteristike stila (fleksibilnost, stabilnost, promjenjivost itd.);
učinkovitost (razina znanja i vještina učenja učenika, kao i zainteresiranost učenika za predmet).

Upute za testiranje

Odgovorite "Da" ili "Ne" na pitanja testa.

Ispitni materijal

Izrađujete li detaljan plan nastave?
Planirate li svoj sat samo općenito?
Odstupate li često od svog plana nastave?
Odstupate li od plana kada primijetite manjak u znanju učenika ili poteškoće u svladavanju gradiva?
Provodite li veći dio sata objašnjavajući novo gradivo?
Pratite li stalno usvajanje novog materijala tijekom procesa objašnjavanja?
Postavljate li često pitanja učenicima tijekom procesa objašnjavanja?
Tijekom procesa anketiranja, koliko vremena posvećujete odgovoru svakog učenika?
Dobivate li uvijek apsolutno točne odgovore?
Nagovarate li uvijek sugovornika da ispravi svoj odgovor?
Koristite li često dodatni edukativni materijal prilikom objašnjavanja?
Mijenjate li često teme na satu?
Dopuštate li da ispitivanje učenika spontano dovede do grupne rasprave ili objašnjenja novog gradiva za učenje?
Odgovarate li odmah na neočekivana pitanja učenika?
Pratite li stalno aktivnost svih učenika tijekom anketiranja?
Može li vas nespremnost ili raspoloženje učenika tijekom sata izbaciti iz takta?
Ispravljate li uvijek sami greške učenika?
Uklapate li se uvijek u okvire lekcije?
Pazite li striktno da učenici sami odgovaraju i rješavaju testove: bez upita, bez zavirivanja u udžbenik?
Uvijek detaljno procjenjujete svaki odgovor?
Razlikuju li se vaša očekivanja od jakih i slabih učenika?
Nagrađujete li često dobre odgovore?
Ukoravate li često učenike zbog loših odgovora?
Koliko često pratite znanje učenika?

Morate se registrirati

Da biste vidjeli cijeli materijal, morate se registrirati ili prijaviti na stranicu.

Pažnja!
1. Nitko neće vidjeti svoje ime ili fotografiju u rezultatima testa. Umjesto toga, bit će navedeni samo spol i dob. Na primjer, " žena, 23" ili " Muškarac, 31“.
2. Ime i fotografija bit će vidljivi samo u komentarima ili drugim objavama na stranici.
3. Prava u VK: “ Pristup vašoj listi prijatelja"I" Pristup bilo kada” su potrebni kako biste mogli vidjeti testove koje su vaši prijatelji rješavali i koliko ste odgovora odgovorili u postotku. pri čemu prijatelji neće vidjeti odgovore na pitanja i rezultate vaših testova, ali nećete vidjeti njihove rezultate (vidi stavak 1).
4. Autorizacijom na stranici pristajete na obradu osobnih podataka.

Ključ testa

EIS(15 pitanja): 2,3,5,11,12,13,14,16,17,21,22,26,27,28,29

EMC (25): 1,3,4,5,6,7,9,11,12,15,16,17,19,20,22,23,24,25,27,28,29,30,31,32,33.

RIŽA (17): 2,3,4,6,7,8,9,10,11,13,18,20,22,25,26,27,28.

RMS (16): 1,4,6,7,8,9,10,18,19,20,23,24,25,31,32,33.

Za svako podudaranje s ključem dodjeljuje se 1 bod.

Za određivanje dominantnog stila nastavne aktivnosti preporuča se koristiti težinu određenog stila kao postotak. Da biste to učinili, broj bodova koje je ispitanik osvojio za određeni stil mora se podijeliti s ukupnim brojem pitanja uključenih u ovu ljestvicu.

Opis nastavnih stilova

Učitelje s EIS-om karakterizira dominantan usmjerenost na proces učenja. Takav učitelj konstruira objašnjenje novog gradiva na logičan i zanimljiv način, ali tijekom procesa objašnjavanja često nema povratne informacije sa studentima.

Nastavnik se tijekom anketiranja s EIS-om obraća velikom broju učenika, uglavnom jakih, koji ga zanimaju, intervjuira ih brzim tempom, postavlja neformalna pitanja, ali im ne dopušta da puno govore, ne čeka da da sami formuliraju odgovor.

Učitelja s EIS-om karakterizira nedovoljno adekvatno planiranje nastavnog i obrazovnog procesa. Za vježbanje u razredu bira najzanimljiviji obrazovni materijal; Manje zanimljivo gradivo, iako važno, ostavlja učenicima na samostalnu analizu.

U aktivnostima nastavnika s EIS potkrepljenje i ponavljanje su nedovoljno zastupljeni obrazovni materijal, kontrola znanja učenicima.

Učitelji s EIS-om imaju visoku učinkovitost, korištenje velikog arsenala razne nastavne metode. Često prakticira kolektivne rasprave i potiče spontane izjave studenata.

Učitelje s EIS-om karakterizira intuitivnost koja se izražava u čestoj nesposobnosti analiziranja značajki i učinkovitosti svojih aktivnosti u razredu.

Emocionalno-metodički stil (EMS)

Tipično je za učitelja s EMS-om da usmjerenost na proces učenja i rezultate, adekvatno planiranje obrazovnog procesa, visoka učinkovitost, neki prevlast intuitivnosti preko refleksivnosti.

Usredotočujući se i na proces i na rezultate učenja, takav učitelj adekvatno planira obrazovni proces, postupno prorađuje sve nastavno gradivo, pažljivo prati razinu znanja svih učenika (i jakih i slabijih), njegove aktivnosti stalno uključuju konsolidaciju i ponavljanje. nastavni materijal, praćenje znanja učenika.

Takav učitelj odlikuje se visokom učinkovitošću, on često mijenja vrste posla u nastavi, prakticirajući kolektivne diskusije.

Koristeći isti bogati arsenal metodičkih tehnika pri prakticiranju obrazovnog materijala kao učitelj s EMS-om, učitelj s EMS-om, za razliku od potonjeg, nastoji aktivirati djecu ne vanjskom zabavom, već ih čvrsto zainteresirati za značajke samog predmeta.

Učitelja s RIS-om karakterizira usmjerenost na proces i rezultate učenja te adekvatno planiranje obrazovnog procesa.

U usporedbi s učiteljima s emocionalnim stilovima, učitelj s RIS-om pokazuje manje domišljatosti u odabiru i variranju nastavnih metoda i nije uvijek u stanju osigurati visok tempo rada. , manje je vjerojatno da će prakticirati kolektivne rasprave, relativno vrijeme spontanog govora njegovih učenika tijekom nastave manje je nego u satima nastavnika s emocionalnim stilom.

Učitelj s RIS-om sam manje govori, osobito tijekom ankete, preferirajući posredno utjecati na studente (putem savjeta, pojašnjenja i sl.), dajući ispitanicima mogućnost da detaljno formuliraju svoj odgovor.

Usredotočujući se prvenstveno na ishodi učenja te adekvatno planiranje odgojno-obrazovnog procesa, učitelj s RMS pokazuje konzervativizam u korištenju sredstava i metoda pedagoške djelatnosti.

Vrlo metodično(sustavno utvrđivanje, ponavljanje nastavnog gradiva, kontrola znanja učenika) kombinira se s malim, standardnim skupom korištenih nastavnih metoda, preferiranjem reproduktivne aktivnosti učenika i rijetkim kolektivnim raspravama.

Tijekom intervjua, učitelj s RMS obraća malom broju učenika, dajući svima dovoljno vremena za odgovor, posvećujući posebno vrijeme slabim učenicima. Učitelja s RMS-om općenito karakterizira refleksivnost.

Preporuke učiteljima za poboljšanje individualnog stila poučavanja

Nakon što odredite svoj stil podučavanja, pozivamo vas da se upoznate s općim karakteristikama ovog stila.

Zatim usporedite istaknute značajke sa specifičnostima procesa i učinkovitošću svojih aktivnosti. Ako postoji slučajnost, na temelju predloženih preporuka izradite individualni plan za poboljšanje vašeg stila podučavanja i počnite ga provoditi.

Nakon nekoliko mjeseci (na kraju školske godine) procijenite koliko je taj rad bio uspješan.

Ako je potrebno, potražite pomoć svojih kolega.

Tumačenje rezultata ispitivanja

Emocionalni improvizacijski stil (EIS)

Imaš ih mnogo prednosti: visoka razina znanja, umijeće, kontaktnost, pronicljivost, sposobnost predavanja nastavnog gradiva na zanimljiv način, očarati učenike predmetom koji se uči, upravljati timskim radom, varirati različite oblike i metode nastave. Vaša lekcija ima povoljnu psihološku klimu.

mane: nedostatak metodike (nedovoljna zastupljenost u vašim aktivnostima učvršćivanja i ponavljanja nastavnog gradiva, praćenja znanja učenika). Možda postoji nedovoljno pažnje na razinu znanja slabih učenika, nedovoljni zahtjevi, napuhano samopoštovanje, demonstrativnost, povećana osjetljivost, što uzrokuje vašu pretjeranu ovisnost o situaciji u lekciji.

Kao rezultat toga, vaši učenici imaju postojan interes za predmet koji proučavaju i visoku kognitivnu aktivnost u kombinaciji s krhkim znanjem i nedovoljno razvijenim vještinama učenja.

Probaj

Blago smanjite količinu vremena posvećenog objašnjavanju novog materijala;
Tijekom procesa objašnjavanja pažljivo pratite usvajanje gradiva (da biste to učinili, u određenim intervalima možete tražiti od učenika da ponove ono što je rečeno ili odgovaraju na pitanja).
Nikada nemojte započeti učiti novo gradivo, a da niste sigurni da su svi učenici savladali prethodno.
Dobro obratite pozornost na razinu znanja slabih učenika.
Pažljivo vježbajte sav obrazovni materijal, posvećujući veliku pozornost konsolidaciji i ponavljanju. Ne bojte se i ne izbjegavajte "dosadne" vrste posla - vježbanje pravila, ponavljanje.
Nastojte učenike aktivirati ne vanjskom zabavom, već pobuditi njihovo zanimanje za osobitosti samog predmeta.
Tijekom ankete posvetite više vremena odgovoru svakog učenika, tražite točan odgovor, nikada ne ispravljajte greške odmah: onaj tko je pogriješio neka jasno formulira i ispravi svoj odgovor, a vi mu pomozite pojašnjenjima i dopunama. Uvijek dajte detaljnu i objektivnu procjenu svakog odgovora.
Povećajte svoje zahtjeve. Pobrinite se da učenici sami odgovaraju i ispunjavaju testove, bez upita ili zavirivanja.
Pokušajte detaljno isplanirati svoj sat, provodite plan i analizirajte svoje aktivnosti na satu.

Emocionalno-metodički stil (EMS)

Postoji mnogo stvari koje vas razlikuju dostojanstvo: visoka razina znanja, kontaktnost, pronicljivost, visoka metodičnost, zahtjevnost, sposobnost predavanja nastavnog gradiva na zanimljiv način, sposobnost aktiviranja učenika, pobuđivanje njihovog interesa za značajke predmeta, vješto korištenje i varijacija oblika i metoda nastave.

Kao rezultat toga, vaši učenici kombiniraju solidno znanje s visokom kognitivnom aktivnošću i formuliranim vještinama učenika.

Međutim, imate i vi mane: donekle prenapuhano samopoštovanje, neka demonstrativnost, povećana osjetljivost, što uzrokuje vašu pretjeranu ovisnost o situaciji u lekciji, raspoloženju i spremnosti učenika.

Probati:

Manje razgovarajte na nastavi, dajući učenicima priliku da se potpunije izraze, ne ispravljajte odmah netočne odgovore, već brojnim pojašnjenjima, dopunama i savjetima osigurajte da ispitanik sam ispravi i formalizira svoj odgovor. Ponudite vlastitu formulaciju samo kada je to stvarno potrebno.
Pokušajte se više suzdržati kad god je to moguće.

Improvizacijski stil rasuđivanja (RIS)

Imaš puno prednosti: visoka razina znanja, kontakt, pronicljivost, zahtjevnost, sposobnost jasnog i jasnog predavanja nastavnog materijala, pažljiv odnos prema razini znanja svih učenika, objektivno samopoštovanje, suzdržanost.

Zanimanje vaših učenika za predmet koji proučavate kombinira se sa solidnim znanjem i razvijenim vještinama učenja.

Međutim, vaše aktivnosti također karakteriziraju određene mane: nedovoljno široka varijacija u oblicima i metodama poučavanja, nedovoljno pažnje stalnom održavanju discipline u razredu.

Svakom odgovoru učenika posvećujete puno vremena, brinete se da on detaljno oblikuje svoj odgovor i objektivno ga ocjenjujete, što povećava učinkovitost vaših aktivnosti. Ujedno, ovakav način anketiranja uzrokuje nešto sporiji tempo nastave. Taj se nedostatak može nadoknaditi većim korištenjem različitih metoda rada.

Probati:

Vježbajte grupne rasprave češće, budite kreativniji u odabiru tema koje zanimaju učenike.
Pokažite više netolerancije prema kršenju discipline u razredu. Odmah i strogo zahtijevajte šutnju na svakom satu, a dugoročno nećete morati davati toliko disciplinskih primjedbi.

Obrazovno-metodički stil (RMS)

Imaš ih mnogo prednosti: visoko metodičan, pozoran na razinu znanja svih učenika, visoki zahtjevi.

Međutim, vaše aktivnosti također karakteriziraju određene mane: nemogućnost stalnog održavanja interesa učenika za predmet koji se proučava, korištenje standardnog skupa oblika i metoda nastave, sklonost reproduktivnim, a ne produktivnim aktivnostima učenika, nestabilan emocionalni stav prema učenicima.

Kao rezultat toga, vaši učenici imaju razvijene vještine učenja i solidno znanje uz nedostatak interesa za predmet koji proučavaju. Za mnoge od njih, pohađanje vaših predavanja je zamorno i nije uvijek zanimljivo. Vašim predavanjima često nedostaje povoljna psihološka klima.

Probati:

Šire poticati dobre odgovore i manje oštro osuđivati loše. Uostalom, rezultati njihova učenja u konačnici ovise o emocionalnom stanju vaših učenika.
Pokušajte proširiti svoj arsenal metodičkih tehnika i više varirati različite oblike nastave. Ako predajete strani jezik, nemojte se ograničavati na reproduktivne vrste rada: pamćenje tekstova, pamćenje pravila. Ako koristite samo njih, vaši će učenici izgubiti interes za predmet, a što je najvažnije, imat će lošu jezičnu orijentaciju. Pokušajte koristiti različite vježbe za aktiviranje govornih vještina: situacijski dijalozi, jezične igre, pjesme, pjesme, filmske vrpce.
Ako predajete humanističke predmete, češće prakticirajte grupne rasprave, birajte za njih teme koje mogu zaokupiti učenike.

Izvori

Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa. Knjiga 2. M., 1999.

Opis pojedinačnih stilova

Prema knjizi A.K. Markov "Psihologija rada nastavnika." M., 1993

Obrazovno-metodički stil RMS

Prvenstveno fokusiranje na ishod učenja Dok dobro planira odgojno-obrazovni proces, učitelj s RMS-om pokazuje konzervativizam u korištenju nastavnih metoda i alata. Visoka metodičnost (sustavno potvrđivanje, ponavljanje nastavnog gradiva, kontrola znanja učenika) kombinira se s malim, standardnim skupom nastavnih metoda, sklonošću reproduktivnoj aktivnosti učenika i rijetkim kolektivnim raspravama. U procesu postavljanja pitanja nastavnik se s RMS-om obraća malom broju učenika, svakom daje dosta vremena za odgovor, a posebnu pozornost posvećuje slabijim učenicima. Učitelja s RMS-om općenito karakterizira refleksivnost.

Obrazovno-improvizacijski stil RIS

Orijentiran na učitelja na proces učenja i rezultat, adekvatno planiranje nastave. Pokazuje domišljatost u odabiru i variranju nastavnih metoda i sredstava, ne može uvijek osigurati visok tempo rada, rijetko prakticira kolektivne razgovore. Nastavnik s RIS-om manje govori sam, osobito tijekom ankete, radije utječe na učenike neizravno (putem savjeta, pojašnjenja i sl.), dajući ispitanicima priliku da u potpunosti formuliraju svoj odgovor.

Emocionalno-metodički stil EMS-a

Učitelja karakterizira usmjerenost na proces ishoda učenja, dobro planiranje obrazovnog procesa, visoka učinkovitost, prevlast intuitivnosti nad refleksivnošću. Tijekom nastave postupno se razrađuje sav nastavni materijal, obraća se pažnja na aktivnosti i jakih i slabih učenika, stalno se provodi konsolidacija, ponavljanje gradiva i kontrola znanja. Učitelja odlikuje visoka učinkovitost i česte promjene metoda rada u razredu. Za razliku od učitelja s EIS-om, ovaj učitelj nastoji djecu aktivirati ne vanjskom zabavom, već ih zainteresirati za značajke samog predmeta.

Emocionalno-improvizacijski stil EIS-a

Ovaj tip učitelja je primarno fokusiran na proces učenja. Objašnjenje novog gradiva je logično i zanimljivo, ali se malo pozornosti posvećuje učenicima. Za nastavu nastavnik odabire najzanimljiviji materijal, važan po sadržaju, ali poziva učenike da sami proučavaju manje zanimljiv materijal. Utvrđivanje i ponavljanje znanja nije dovoljno zastupljeno u aktivnostima. Tijekom ankete obraća se uglavnom jakim studentima, intervjuira brzim tempom i daje malo prilika za govor. Učitelji su odgovorni za učinkovitost i korištenje različitih metoda. Karakterizira ga intuitivnost, koja se ponekad izražava u nesposobnosti analiziranja svojih aktivnosti i njihovih rezultata. Učitelj ne voli pripremnu fazu i posvećuje malo pažnje planiranju nastave.

Obrazovno-metodički stil RMS

Prednosti	Mane	Proizlaziti
Vrlo metodično. Pažljiv odnos prema razini znanja učenika. Visoki zahtjevi. Pažljiv odnos prema slabim učenicima. Tolerancija prema dječjim nedostacima i pogreškama. Nedostatak žurbe, ležeran govor i djelovanje. Pažljivo planiranje nastave.	Nemogućnost stalnog održavanja interesa učenika za ono što se uči. Korištenje standardnog skupa nastavnih oblika i metoda. Sklonost reproduktivnim aktivnostima učenika. Nedostatak povoljne psihološke klime u razredu. Nemogućnost emocionalnog izražavanja u nastavi.	Formulirane vještine učenja Jako znanje, Nedostatak interesa za predmet

1. Češće koristite studentske nagrade.

2. Dodajte emocionalnu boju lekciji odabirom zanimljivih činjenica, pokusa i demonstracija.

3. Pokušajte proširiti svoj arsenal metodičkih tehnika i varirati različite oblike u radu s djecom.

4. Prilikom planiranja lekcije odaberite različite vrste kreativnih zadataka za djecu, situacijske dijaloge i simulacijske igre.

5. Češće prakticirajte grupne rasprave u razredu.

Obrazovno-improvizacijski stil RIŽA

Prednosti	Mane	Proizlaziti
Visoka razina znanja. Specifičnost. Uvid. Zahtjevnost. Sposobnost jasnog i sažetog predavanja. Pažnja na razinu znanja svih učenika. Objektivno samopoštovanje. Suzdržanost. Obratite pažnju na odgovore učenika. Sporost u anketi.	Nedovoljna varijantnost oblika i metoda nastave. Nedovoljna pažnja stalnom održavanju discipline u razredu. Spor tempo lekcije. Malo pažnje grupnim raspravama u razredu. Mnogo disciplinskih opomena.	Stalni interes za predmet, Solidno znanje, Formirane vještine učenja Ponekad kršenje radnog okruženja na satu (kršenje discipline)