Problemi pristupa obrazovanju zabrinjavaju gotovo cijelo rusko društvo. O ovim problemima govore ne samo znanstvenici i djelatnici obrazovnog sustava, nego i nastavnici i roditelji. Razlog tome je što se i stanovništvo i vlade većine zemalja svijeta obrazovanje sve više smatraju važnim ekonomskim resursom koji osigurava uspješnu samoostvarenje, društvenu mobilnost i materijalno blagostanje pojedinca u suvremenom svijetu. Istovremeno, zahtjevi koji su se postavljali i postavljaju pred one koji se žele školovati nisu uvijek isti, što stvara problem nejednakosti, prvenstveno vezan uz dostupnost obrazovanja i njegovu kvalitetu ljudima različitih socio-socijalnih razlika. ekonomski status, nacionalnost, spol, fizičke sposobnosti itd. Načelo jednakih mogućnosti u obrazovanju je pružiti svakome, bez obzira na pozadinu, priliku da dosegne razinu koja najbolje odgovara njihovim potencijalima. Nedostatak jednakog pristupa obrazovanju zapravo znači održavanje ekonomske, socijalne i kulturne nejednakosti, blokirajući put djece iz nižih slojeva u više. Postoji nekoliko koncepata nejednakog pristupa obrazovanju. Riječ je o pravnoj nejednakosti, koja se promatra kao nejednakost prava sadržanih u zakonu i socioekonomska nejednakost, zbog socioekonomskih karakteristika različitih skupina stanovništva.

Za Rusiju stručnjaci bilježe odstupanja između proklamiranih ciljeva i stvarnih činjenica, što ukazuje na nesposobnost obrazovnog sustava da ispuni te ciljeve. Formiranje gospodarstva nove Rusije pratilo je oštro i značajno smanjenje javne potrošnje na obrazovanje. To je dovelo do degradacije institucija na svim razinama obrazovanja. Pogoršanje materijalno-tehničke baze i ljudskih potencijala negativno je utjecalo na dostupnost i kvalitetu obrazovanja.

Ruski obrazovni sustav ne osigurava socijalnu mobilnost stanovništva, ne postoje uvjeti "jednakog starta", kvalitetno obrazovanje danas je praktički nedostupno bez veza i/ili novca, ne postoji sustav socijalne (grantovske) potpore za studente iz nižih razreda dohodovne obitelji. Uvođenje tržišnih odnosa u sferu obrazovanja uzrokuje sve veći stupanj nejednakosti među obrazovnim institucijama, prvenstveno visokoškolskim. Političke i društvene promjene, razvoj demokracije stvaraju povoljne uvjete za reforme, pa tako i na području obrazovanja, ali te iste promjene uzrokuju porast korupcije, kriminala i druge negativne posljedice.

Razvoj nedržavnog sektora u području obrazovanja i službenog pružanja plaćenih obrazovnih usluga (uključujući korištenje plaćenih oblika obrazovanja u državnim obrazovnim ustanovama) u kontekstu osiguranja jednakosti i dostupnosti je dvosmislen. Plaćene obrazovne usluge u 2006. godini pružene su stanovništvu za 189,6 milijardi rubalja, ili 10,4% više nego 2005. godine. S jedne strane, razvoj sustava plaćenih obrazovnih usluga proširuje pristup strukovnom obrazovanju uvođenjem plaćenog strukovnog obrazovanja, što je dovelo Rusiju na jedno od vodećih mjesta u svijetu po relativnom broju studenata u višim školama. obrazovne ustanove. No, s druge strane, plaćeno obrazovanje smanjuje njegovu dostupnost siromašnima.

U kontekstu stalne podfinanciranosti obrazovnog sustava i rasta njegova plaćanja, prihodi i raspoloživa sredstva roditelja značajan su čimbenik koji utječe na dostupnost obrazovanja djeci iz različitih društvenih slojeva stanovništva. Subjektivna strana problema dostupnosti je da su gotovo sve društvene skupine sigurne da je obrazovanje postalo plaćeno.

Uvod u problem

1. Uloga planiranja obrazovne karijere

2. Problem plaćenog visokog obrazovanja

3. Uloga USE-a u dostupnosti visokog obrazovanja

Sažetak

Književnost

Uvod u problem

Pitanja razvoja obrazovanja u našoj zemlji su vruća pitanja, sada utječu na interese gotovo svake ruske obitelji. Jedno od tih pitanja je dostupnost visokog obrazovanja.

Od 2000. godine broj studenata primljenih na sveučilišta premašuje broj onih koji su uspješno završili 11 razreda i dobili svjedodžbu mature. U 2006. godini taj je jaz dosegao 270 tisuća ljudi. Broj upisanih na sveučilište posljednjih je godina premašio 1,6 milijuna.

No nagli pad broja prijavljenih zbog demografskih razloga nije daleko. Još godinu-dvije broj maturanata premašit će milijun ljudi, a onda će se smanjiti na oko 850-870 tisuća.Sudeći prema situaciji posljednjih godina, trebao bi biti ogroman višak mjesta na sveučilištima, a problem dostupnosti će prestati postojati. Pa je li ili nije?

Sada je visoko obrazovanje postalo prestižno. Hoće li se ova situacija promijeniti u bliskoj budućnosti? U velikoj mjeri prevladavajući stav prema problemima visokog obrazovanja formiran je pod utjecajem trendova koje promatramo – i to prilično inercijsko. 2005. Teško je povjerovati da su početkom 90-ih godina prošlog stoljeća mladi razmišljali hoće li ići na fakultet ili ne. Mnogi su se tada radije opredijelili za “pravi biznis”, a sada “stječu” obrazovanje kako bi učvrstili društveni status koji su stekli odgađanjem studija za kasniji datum.

Ali značajan dio onih koji posljednjih godina ulaze na sveučilišta ide tamo samo zato što postaje jednostavno nepristojno nemati visoko obrazovanje. Štoviše, budući da visoko obrazovanje postaje društvena norma, poslodavac radije zapošljava one koji su ga stekli.

Dakle, svi uče - prije ili kasnije, ali uče, iako na različite načine. I teško nam je, u uvjetima obrazovnog buma, zamisliti da se za godinu-dvije situacija u visokoškolskom sustavu može promijeniti, a samim time i naša percepcija brojnih problema povezanih s ulaskom u visoko obrazovanje.

1. Uloga planiranja obrazovne karijere

Neovisni institut za socijalnu politiku (IISP) održao je 30. lipnja 2007. međunarodnu konferenciju posvećenu rezultatima opsežnog projekta „Dostupnost visokog obrazovanja za socijalno osjetljive skupine“. Govoreći o dostupnosti visokog obrazovanja, uvelike ćemo se osloniti na ove studije, koje su jedinstvene za Rusiju. Ujedno ćemo se osvrnuti na rezultate još jednog vrlo zanimljivog projekta „Praćenje ekonomike obrazovanja“ koji HSE provodi već treću godinu.

Kao što pokazuju rezultati obje studije, želja za stjecanjem višeg obrazovanja i spremnost da se plati školarina karakteristična je za gotovo sve ruske obitelji: i obitelji s visokim prihodima i obitelji s vrlo skromnim prihodima. I roditelji s visokim stupnjem obrazovanja i oni s niskim spremni su platiti. Međutim, različiti obiteljski resursi dovode djecu do različitih ishoda. To određuje ne samo koje će sveučilište dijete na kraju upisati, već i za koji posao će se moći prijaviti nakon što dobije visoko obrazovanje. Ali različite financijske mogućnosti obitelji počinju utjecati na obrazovanje djeteta puno prije nego što dođe do upisa na sveučilište.

Ove mogućnosti već su određene školom u koju je dijete išlo učiti. Ako ste prije čak 20 godina jednostavno mogli poslati svog sina ili kćer u školu do kuće, sada morate odabrati “pravu” školu. Istina, i prije 20 i 30 godina kvaliteta škole se uglavnom ocjenjivala po tome kako su maturanti ulazili na sveučilišta: svi ili gotovo svi su upisivali dobru školu. Koliko god sada uglednici obrazovanja govorili da škola ne treba osposobljavati za fakultet, da orijentacija na upis deformira obrazovni proces, sakati djetetovu psihu i stvara u njemu pogrešne životne stavove – škola se i dalje priprema za Sveučilište. Ali ako se ranije moglo reći da od dobrog učitelja svatko dobiva dobro, a to je dopunjavalo karakteristike škole, sada je dobra škola nužan, ali u pravilu daleko nedostatan uvjet za upis na sveučilište u u koju dijete želi ući ili u kojoj želi identificirati svoju obitelj. A sada se gotovo nitko ne sjeća učitelja. Istovremeno, posljednjih godina u tijeku je formiranje obrazovnih mreža sveučilišta, a ovisno o tome pripada li škola bližem ili daljem krugu takve mreže, povećavaju se šanse djeteta da se upiše na odabrano sveučilište ili smanjenje.

No prava obrazovna karijera djeteta počinje prije škole. Roditelji sada moraju razmišljati o tome doslovno od njegova rođenja: u koji će vrtić ići, kako ući u prestižnu školu, koju će završiti. Može se reći da sada od ranog djetinjstva postoji akumulacija "kreditne" obrazovne povijesti djeteta. Nije važno samo kako je studirao, nego i gdje. Upis ili neupis na određeno sveučilište logičan je nastavak obrazovne karijere, iako ne završava fakultetom.

Posljedično, sada mnogo ovisi o tome koliko rano obitelj razmišlja o izgledima za obrazovanje svog djeteta. A upravo pristup dobrom vrtiću i dobroj školi uvelike određuje pristup dobrom sveučilištu. Kada govorimo o problemima seoskih škola, prvenstveno se fokusiramo na činjenicu da je kvaliteta obrazovanja u seoskim školama niža nego u gradskim. To je uglavnom točno, ali je daleko od potpune istine. Na selu dijete ide u vrtić koji je dostupan: njegova obitelj nema izbora. Ide u jedinu školu, opet nema izbora. Stoga njegovi roditelji ne razmišljaju o njegovoj obrazovnoj karijeri; točnije, o tome mogu razmišljati dosta kasno, kada će pitanje treba li ići na fakultet i, ako da, koji, već izići u svoju punu visinu.

Sličan problem imaju i djeca iz malih, pa i srednjih gradova. Mogućnosti izbora su im od samog početka male, a ograničeni izbor fakulteta to samo pojačava i potvrđuje.

No, ne treba misliti da djeca iz velikih gradova nemaju problema. Postoji mnogo različitih stvari u velikom gradu, uključujući različite vrtiće i različite škole. I ovdje postoje slični procesi. Grad je podijeljen na različite sektore, a njihovim stanovnicima se pružaju različite mogućnosti, uključujući i obrazovne. Sve se više suočavamo s činjenicom da roditelji počinju birati u kojem će dijelu velikog grada živjeti, ovisno o tome kako razmišljaju o obrazovanju svoje djece. Jasno je da takav izbor nije moguć za sve obitelji.

Ako govorimo o mogućnostima odabira škole za djecu u glavnim gradovima (Moskva i Sankt Peterburg), onda su one ovdje veće. Ulogu igraju ne samo viši prihodi stanovništva, već i prisutnost razvijene prometne mreže koja omogućava školskom djetetu, posebno srednjoškolcu, da dođe do škole na drugom kraju grada.

U isto vrijeme, mora se naglasiti da su obrazovne mogućnosti koje pruža Moskva znatno veće nego u drugim regijama zemlje. To posebno dokazuje obujam plaćenih usluga koje se pružaju stanovništvu grada u obrazovanju u usporedbi s drugim ruskim regijama.

Dakle, prisutnost ili odsutnost izbora ili gura roditelje da planiraju obrazovnu karijeru, ili stavlja ovaj problem u drugi plan. A zasebno je pitanje cijena takvog izbora.

Je li ova situacija isključivo ruska? Općenito govoreći, ne. U razvijenim zemljama roditelji vrlo rano počinju planirati obrazovne karijere svoje djece. Naravno, kvaliteta ovog planiranja ovisi o obrazovnoj i materijalnoj razini obitelji. Jedno je važno - moderno sveučilište počinje s dječjim vrtićem.

2. Problem plaćenog visokog obrazovanja

U studiji u okviru projekta IISP, E.M. Avraamova je pokazala da se djeca iz obitelji s niskim resursnim potencijalom danas masovno upisuju na sveučilišta, ali je taj upis prestao ispunjavati svoju tradicionalnu ulogu visokog obrazovanja - ulogu društvenog lifta. U pravilu, nakon završene visokoškolske ustanove, oni smatraju da im visoko obrazovanje ne donosi ni prihode ni društveni status.

stol 1

Odnos između resursne obdarenosti kućanstava i mogućnosti dobivanja perspektivnog zanimanja

Slijedi razočarenje. To je posebno teško za obitelji s niskim primanjima, jer su one, nakon što su svoje dijete poslale na fakultet, u pravilu već iscrpile sve mogućnosti za društveni proboj. Bogatije obitelji, nakon što otkriju da stečeno obrazovanje ne ispunjava njihova očekivanja, oslanjaju se na stjecanje drugog (drugog) visokog obrazovanja ili nekog drugog prestižnog obrazovnog programa (primjerice, MBA programa).

A.G. Levinson je u svom istraživanju u okviru projekta IISP otkrio da u ruskom društvu stjecanje dva visoka obrazovanja postaje nova društvena norma. 20% osoba u dobi od 13 do 15 godina izjasnilo se da želi steći dva visoka obrazovanja, uključujući 25% mladih u glavnim gradovima i 28% u obiteljima stručnjaka.

Stoga obrazovne karijere postaju sve složenije i uključuju stalne izbore. Sukladno tome, problem dostupnosti visokog obrazovanja se mijenja, ugrađuje se u novi društveni i ekonomski kontekst.

Također je važno uzeti u obzir da upis na sveučilište ne rješava sve probleme – ovo je tek početak puta. Morate diplomirati na prestižnom sveučilištu. I to je posljednjih godina postao samostalan problem.

Dostupnost visokog obrazovanja ovisi i o tome kako će ga država financirati. Trenutno

Uvod

Odgoj je proces ovladavanja Slikama svijeta i sebe u njemu, tj. obrazovanje treba uključivati ​​i obrazovnu funkciju. Odgoj doprinosi formiranju osobnosti, a obrazovanje - razvoju osobnosti. Danas se odgoj i obrazovanje odvijaju na različitim mjestima.

Nezaposleni u našoj zemlji uglavnom su žene i muškarci s prilično visokim stupnjem obrazovanja. Često su to bivši zaposlenici znanstvenih i dizajnerskih institucija, uredski radnici, inženjeri i dizajneri poduzeća vojno-industrijskog kompleksa. Tijekom sovjetskog razdoblja gradske organizacije nakupile su višak radnika ovog profila.

Neusklađenost stečenih zanimanja sa zahtjevima tržišta rada, potreba za naknadnom promjenom profila specijalizacije (oko 1/2 svih vrsta zanimanja za koja se provodi osposobljavanje u obrazovnim ustanovama nije traženo na tržištu rada; s tim u vezi, do 50% mladih stručnjaka prekvalificira se bez početka rada prema struci koju svladavaju u obrazovnoj ustanovi) i, kao rezultat toga, niska zainteresiranost za kvalitetu stečenog obrazovanja.

Objekt: studenti koji stječu (dobili) obrazovanje u obrazovnim ustanovama

Predmet: čimbenici koji utječu na obrazovanje učenika

Svrha: analizirati dinamiku stupnja obrazovanja učenika.

Ciljevi: Prvo, identificirati probleme dostupnosti visokog obrazovanja. Drugo, utvrditi postotak ljudi s visokim obrazovanjem u konkretnim situacijama. Treće, utvrditi dinamiku rasta studenata koji primaju visoko obrazovanje.

Definiranje problema dostupnosti visokog obrazovanja

„U aspektu proučavanja vrijednosnih orijentacija posebna se pozornost pridaje vrijednosti „odgoja“.

Govoreći o obrazovanju, treba napomenuti da danas postoji nekoliko specifičnih obećavajućih trendova u razvoju modernog sveučilišta:

1. Odnos studenata i njihovih roditelja prema fakultetskom obrazovanju postaje sve konzumerističkiji. Od velike su važnosti takve komponente odabira sveučilišta kao što su poznati brend, lijep i uvjerljiv katalog, dobro oglašavanje, moderna web stranica i tako dalje. Osim toga, možda i na prvom mjestu, načelo "cijena-kvaliteta" postaje vodeće u određivanju visokoškolske ustanove za buduće studente i njihove roditelje. Sveučilište bi trebalo biti megatržište potrošnje znanja, sa svim posljedicama koje iz toga proizlaze.

2. Za većinu studenata fakultetsko obrazovanje izgubilo je svojstvo "sudbonosnosti". Obrazovanje na sveučilištu samo je epizoda u njihovom životu, koja se odvija zajedno s drugim jednako važnim epizodama: paralelni posao, osobni život i tako dalje.

3. Sveučilište treba biti na čelu tehničko-tehnološkog procesa, nudeći studentima najnovija dostignuća u organizaciji obrazovnog procesa i studentskog života.

4. U proces virtualizacije uključeno je postupno sveučilišno obrazovanje, tj. Sve veću težinu dobivaju programi obrazovanja na daljinu, telekonferencije, obrazovanje putem Internet - stranica i sl. Za svakog studenta sveučilište i nastavnik trebaju biti odmah dostupni” Pokrovsky, N. E. Nusprodukt globalizacije: sveučilišta pred radikalnim promjenama [Tekst] / N. E. Pokrovsky // ONS - 2005. - br. 4. - S. 148-154 ..

Istodobno, u posljednjih 15-20 godina u ruskom obrazovnom sustavu nagomilali su se mnogi problemi koji prijete očuvanju visokog obrazovnog potencijala nacije.

Jedan od ozbiljnih negativnih trendova u ruskom obrazovnom sustavu bilo je jačanje društvene diferencijacije u pogledu stupnja dostupnosti različitih razina obrazovanja, kao i razine i kvalitete dobivenog obrazovanja. I dalje raste međuregionalna diferencijacija, između urbanih i ruralnih područja, kao i diferencijacija mogućnosti za stjecanje kvalitetnog obrazovanja za djecu iz obitelji s različitim razinama prihoda.

“Postoji problem dostupnosti visokog obrazovanja osobama s invaliditetom, povezan s reformom obrazovnog sustava i socijalne politike u odnosu na osobe s invaliditetom.

Unatoč trenutnom saveznom zakonodavstvu koje jamči beneficije kandidatima s invaliditetom, brojni čimbenici otežavaju osobama s invaliditetom upis na sveučilište. Većina sveučilišta u Rusiji nema niti minimalne uvjete potrebne za podučavanje osoba s invaliditetom na njima. Visoka učilišta nemaju mogućnost iz vlastitih proračunskih sredstava rekonstruirati svoje prostore prema načelima univerzalnog dizajna.

Trenutno kandidati s invaliditetom imaju dvije mogućnosti. Prvi je upisati visokoškolsku ustanovu u mjestu stanovanja, gdje jedva da postoji prilagođeno barijerno okruženje, gdje su nastavnici teško pripremljeni za rad s osobama s invaliditetom. A drugo je otići u drugu regiju gdje postoji takva sredina. Ali tada se javlja još jedan problem vezan uz činjenicu da osoba s invaliditetom koja je došla iz druge regije mora „sa sobom donijeti“ financiranje svog programa rehabilitacije, što je teško zbog neusklađenosti odjela” Yarskaya-Smirnova, E. R. Problem pristupačnosti visokog obrazovanja za osobe s invaliditetom [Tekst] / E. R. Yarskaya-Smirnova, P. V. Romanov // Sotsis. - 2005. - br. 10. - S. 48-55 ..

U granicama zajedničkog europskog obrazovnog prostora studenti i nastavnici moći će slobodno prelaziti sa sveučilišta na sveučilište, a dobiveni dokument o obrazovanju bit će priznat u cijeloj Europi, što će značajno proširiti tržište rada za sve.

U tom smislu, predstoje složene organizacijske transformacije u području ruskog visokog obrazovanja: prijelaz na višerazinski sustav obuke osoblja; uvođenje kreditnih jedinica, čiji potreban broj student mora prikupiti za stjecanje kvalifikacije; praktična provedba mobilnosti studenata, nastavnika, istraživača i dr.

Svako obrazovanje je humanitarni problem. Obrazovanje, naravno, znači osviještenost i profesionalnu osposobljenost, a karakterizira osobne kvalitete čovjeka kao subjekta povijesnog procesa i individualnog života.

Trenutačno postoji trend prema komercijalizaciji visokog obrazovanja, prema transformaciji sveučilišta u komercijalna poduzeća. Odnosi između nastavnika i učenika sve više poprimaju tržišnu prirodu: nastavnik prodaje svoje usluge - učenik ih kupuje ili naručuje nove ako ga ponuđene ne zadovoljavaju. Discipline koje se predaju preusmjeravaju se na neposredne potrebe tržišta, zbog čega dolazi do „smanjenja“ važnosti sistemske fundamentalnosti. Smanjuje se udio kolegija iz temeljnih znanosti, koji ustupaju mjesto tzv. "korisnim znanjima", odnosno primijenjenim znanjima, prvenstveno brojnim specijalnim kolegijima, ponekad i ezoterijskim.

Kao naslijeđe iz sovjetske ere, Rossi je naslijedio besplatno visoko stručno obrazovanje, čiji je jedan od glavnih principa bio natjecateljski odabir kandidata za sveučilište. No, postojala je i posebno se otkriva u suvremenim uvjetima, uz službenu, sasvim drugačija praksa odabira pristupnika za visoko obrazovanje. Temelji se, s jedne strane, na društvenim vezama obitelji podnositelja zahtjeva, na društvenom kapitalu, s druge strane, na temelju monetarnih odnosa, drugim riječima, na kupnji potrebnih rezultata natječajne selekcije, bez obzira stvarne razine pripremljenosti kandidata i njihovog intelektualnog razvoja. Ne idu studirati oni koji su bolje pripremljeni i bolje razmišljaju, nego oni za koje su roditelji bili u mogućnosti platiti potrebnu svotu novca.

Sveučilište je i intelektualno i informacijsko središte za lokalne institucije civilnog društva, kao i kovačnica liderskih kvaliteta za njih. Visoko obrazovanje, prvenstveno sveučilište, može odigrati ključnu ulogu u dubokoj evolucijskoj transformaciji regija, zemlje u cjelini, u formiranju i razvoju civilnog društva u njoj. To zahtijeva formiranje interesa kako u sveučilišnim strukturama tako iu studentskom okruženju.

“Prva plaćena mjesta na državnim sveučilištima pojavila su se 1992. godine. Upravo od tada se počela formirati potražnja za plaćenim uslugama visokog obrazovanja, tj. čak i prije otvaranja prvih nedržavnih sveučilišta (1995.) U 2001. - 2002. god. 65% ispitanika smatra da je plaćeno obrazovanje prestižnije, a među skupinom “platitelja” to mišljenje je izrazilo 75% ispitanika” Ivakhnenko, G. A. Dinamika mišljenja studenata o modernizaciji visokog obrazovanja [Tekst] / G. A. Ivakhnenko / / Sotsis. - 2007. - br. 11. - S. 99 .. Godine 2006.-2007. ukupan broj studenata koji negiraju veći prestiž komercijalnog obrazovanja u odnosu na obrazovanje na državnim sveučilištima porastao je na 87%, a udio onih koji imaju isto mišljenje među "platiteljima" je 90%. Među razlozima zašto se odabire jedan ili drugi sustav obrazovanja, glavni su i dalje jednostavnost upisa i želja da se rizik pada ispita svede na nulu (više od 90% i 2001.-2002. i 2006.-2007.) . Drugi razlozi - razina osposobljenosti nastavnika, najbolja tehnička opremljenost sveučilišta - nemaju značajan utjecaj na proces odabira. Proučavajući stav studenata prema plaćenom obrazovanju, važno je razmotriti kolika je njihova sposobnost plaćanja obrazovanja.

Također, na temelju studije Tyuryukanova E.V. i Ledeneve L.I., može se primijetiti da je sada prestiž visokog obrazovanja visok kako općenito među populacijom migranata koju su ispitali, tako i u svakoj pojedinoj regiji. U isto vrijeme, općenito, obitelji migranata odlikuju se ograničenim resursima prilagodbe: kako materijalnim, tako i informacijskim, komunikacijskim i društvenim. Istrgnuti su iz svog uobičajenog životnog konteksta i imaju ograničen pristup društvenim uslugama i kulturnim vrijednostima. Uspješna integracija migranata u rusko društvo, njihova transformacija u organski dio ruskog stanovništva posebno će doprinijeti provedbi obrazovnih orijentacija njihove djece

Trenutno je jedan od javnih prioriteta u Ruskoj Federaciji osiguranje prava na obrazovanje osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom u okviru inkluzivnog obrazovanja.

Stvaranje uvjeta na sveučilištima za obrazovanje studenata s invaliditetom i osoba s invaliditetom svake godine postaje sve važnije. Godine 2001. na 299 sveučilišta Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije studiralo je 11 073 studenata s invaliditetom i s invaliditetom. Broj studenata s invaliditetom i s invaliditetom na ruskim sveučilištima nastavlja rasti: s 5,4 tisuća ljudi u 2002. na 14,5 tisuća ljudi u 2003., u 2016. - više od 23 tisuće. Posljednjih godina bilježi se trend povećanja broja obrazovnih ustanova visokog stručnog obrazovanja koje obrazuju osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom u okviru inkluzivne prakse. Međutim, danas je dostupnost visokog obrazovanja za osobe ove kategorije akutni društveni i pedagoški problem, koji se sastoji u stvaranju potrebnih uvjeta za udobno učenje "posebnog" učenika - inkluzivnog obrazovnog okruženja.

Od početka devedesetih godina XX. stoljeća, kako je primijetio I.N. Zarubin, povećala se aktivnost osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom u stjecanju višeg stručnog obrazovanja.

Analiza pedagoške literature pokazuje da je problem dostupnosti visokog obrazovanja ukorijenjen u jednom od glavnih problema pedagogije: razvoju pojedinca u posebno stvorenim uvjetima. Pojam "pristupačnost" postoji u teoriji pedagogije, izražavajući jedno od načela upravljanja aktivnostima učenika (V. Davydov, L. Zankov, M. Skatkin, D. Elkonin). Problemi visokog obrazovanja osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom u posljednje vrijeme privlače sve veći broj istraživača zbog očitog javnog prepoznavanja posebne važnosti ovih pitanja i potrebe iznalaženja pedagoških načina za njihovo rješavanje. Aksiološki pristup ovoj problematici, uloga socijalno-integracijskog i rehabilitacijskog potencijala visokog obrazovanja, socijalno-pedagoška priroda problema dostupnosti visokog obrazovanja, pitanja inkluzivnog obrazovanja osoba s invaliditetom na sveučilištu obrađeni su u publikacije N. Malofeev, N. Nazarova, M. Nikitina, G. Nikulina, T. Privalova, E. Starobina, L. Shipitsyna i dr. S. Lebedeva, P. Romanov, O. Tarasova, E. Yarskaya-Smirnova i dr. drugi se bave problemima dostupnosti obrazovanja za osobe s invaliditetom u Rusiji.

Dostupnost visokog obrazovanja osobama s posebnim potrebama izravno ovisi o postojećoj zakonskoj podršci obrazovnim mogućnostima ove kategorije studenata na sveučilištima. Domaća i inozemna iskustva pokazuju da se obrazovni proces gradi uzimajući u obzir međunarodne pravne dokumente (deklaracije, akte, paktove, konvencije, preporuke i rezolucije), kao i zakonske i podzakonske akte. Ovi dokumenti govore o potrebi stvaranja na sveučilištima okruženje bez barijera(rampe, dizala, rukohvati i dr.), opskrbu odgojno-obrazovnih ustanova posebnim namještajem i opremom za rehabilitaciju (ozvučenje za stacionarnu uporabu, tiflo uređaji i dr.), prilagodbu programa treninga psihofiziološkim karakteristikama osoba s invaliditetom (individualni raspored). konzultacije, individualni raspored polaganja kolokvija i ispita i sl.).

U svom istraživanju E. Martynova dostupnost visokog obrazovanja osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom razmatra četiri razine: sveučilišna, regionalna, nacionalna i globalna razina.

Prva razina je sveučilišna. Dostupnost "počinje i završava" na određenom sveučilištu. Na ovaj ili onaj način, podnositelj zahtjeva odlučuje koliko mu je ovo sveučilište dostupno. Na ovoj razini mogu se naići na ozbiljne probleme. Prva je politika upisa na sveučilišta. Drugi problem, koji proizlazi iz prvog, jest privući potencijalno pametne studente na određeno sveučilište. Kada kandidat postane student, to ne znači da je problem riješen. Nakon što su prošli barijeru prijamnih ispita, mnogi se nađu u mnogim teškim situacijama: prilagodba, financijska strana života, osobni problemi.

Druga razina je regionalna. Dostupnost na regionalnoj razini E. Martynova shvaća kao priliku mladima da steknu željenu vrstu obrazovanja na području u kojem žive. To podrazumijeva priliku da ostvare svoje sposobnosti u odabranoj profesiji. Sveučilište treba surađivati ​​sa znanstvenim društvima studenata, raditi s darovitom djecom na način da ih približi znanstvenom istraživanju. Istim djelovanjem svrhovito se doprinosi proširenju dostupnosti visokog obrazovanja osobama s invaliditetom i invalidima.

Treća razina je nacionalna. Pristupačnost na nacionalnoj razini može se shvatiti kao vertikalni, razinama kompatibilni, nacionalni obrazovni sustav, tako da učenik ima mogućnost slobodnog prelaska s jedne razine na drugu, višu, u drugoj obrazovnoj ustanovi. Zatim se postavlja pitanje standardizacije nastavnih planova i programa, svjedodžbi, diploma, certificiranja i postupaka prijelaza.

Četvrta razina je globalna. Globalna dostupnost znači mogućnost osobe da se upiše na bilo koje sveučilište u svijetu po svom izboru. Uloga sveučilišta na međunarodnoj razini u širenju dostupnosti visokog obrazovanja sastoji se u razvoju razmjene studenata, univerzalizaciji završnih dokumenata o visokom obrazovanju te integraciji u svjetski obrazovni sustav.

stol 1

Pokazatelji pristupačnosti usluge za osobe s invaliditetom

Student s invaliditetom ima status ne samo studenta, već i osobe s invaliditetom na fakultetu. To bi se trebalo odražavati u nastavnim planovima i programima, metodama poučavanja, u izračunu radnog opterećenja i karakteristikama kadrovskog popunjavanja visokoškolske ustanove, kao iu rasponu usluga i sadržaja sveučilišnog okruženja koji omogućavaju pristupniku, a potom i student (osoba s invaliditetom, osoba s invaliditetom) steći vještine učenja, ponašanja u inkluzivnom okruženju, lako doći do pravog mjesta na sveučilištu, imati pristup posebnoj opremi i knjižnici.

U sklopu sveučilišta inkluzivno obrazovanje- uključivanje učenika s teškoćama/invaliditetom u odgojno-obrazovno okruženje. Obrazovna ustanova mora biti prilagođena i imati sve potrebne uvjete za udobno školovanje “posebnog” učenika. Inkluzija je proces transformacije cjelokupne obrazovne ustanove, usmjeren na uklanjanje prepreka ravnopravnom i otvorenom sudjelovanju svih studenata, uključujući i one s tjelesnim oštećenjima, u obrazovnom procesu i životu sveučilišta.

U ovaj proces uključeni su svi zaposlenici visokog obrazovanja, roditelji, studenti, dužnosnici i cijelo društvo. U tom smislu, može se identificirati niz hitnih pitanja, uključujući:

Je li obrazovna ustanova uvijek spremna prihvatiti učenika s teškoćama u razvoju?

Postoje li učitelji kompetentni za poučavanje učenika s posebnim obrazovnim potrebama?

Postoji li potrebna (posebna) oprema za provedbu obrazovnog procesa na sveučilištu?

Jesu li normativno razvijeni učenici spremni za zajedničko obrazovanje s osobama s invaliditetom?

Do danas je niz ruskih sveučilišta steklo uspješno iskustvo u stvaranju posebnih uvjeta za studente s posebnim obrazovnim potrebama u sklopu inkluzivne prakse. Zajedno sa studentima s normativnim razvojem, studenti s poremećajima mišićno-koštanog sustava ili organa vida studiraju na Saratovskom državnom sveučilištu, Tomskom državnom sveučilištu, Ruskoj akademiji poduzetništva itd. Uvjeti za podučavanje studenata s oštećenjima sluha i govora stvaraju se na čelu Obrazovno-istraživački i metodološki centar za profesionalnu rehabilitaciju osoba s oštećenim sluhom Moskovskog državnog tehničkog sveučilišta. N. Bauman, Institut za socijalnu rehabilitaciju Novosibirskog državnog tehničkog sveučilišta. Čeljabinsko državno sveučilište, Moskovsko gradsko pedagoško sveučilište, Rusko državno pedagoško sveučilište nazvano po A.I. Herzen, Akademija za menadžment "TISBI" i drugi.

Trenutno Savez ruskih rektora provodi studiju o pristupačnosti zgrada, građevina i prostorija ruskih sveučilišta koja su u njih uključena za osobe s ograničenom pokretljivošću. Izrađuju se mape puta za razdoblje od 2016. do 2030. godine u sljedećim područjima:

1) stvaranje obrazovnog okruženja bez barijera - osiguranje nesmetanog pristupa studenata s teškoćama u razvoju fakultetu, kao i osiguranje organizacije obrazovnog procesa studenata s teškoćama u razvoju, osoba s invaliditetom s posebnim potrebama (arhitektonska pristupačnost);

2) materijalno-tehničku opremljenost odgojno-obrazovnog procesa, uvažavajući posebne odgojno-obrazovne potrebe;

3) formiranje ugodnog psihološkog okruženja koje omogućuje učeniku s teškoćama da se osjeća ugodno u organizacijskim i pedagoškim uvjetima obrazovne organizacije;

4) pristup studenata s invaliditetom, osoba s invaliditetom novim informacijskim i komunikacijskim tehnologijama i sustavima, uključujući Internet;

5) korekcija ponašanja studenata s teškoćama u razvoju, osoba s invaliditetom i normativno razvijenih studenata u uvjetima sveučilišta;

6) osiguranje pristupa studentima s invaliditetom, osobama s invaliditetom mjestima za rekreaciju i sport.

Studija je provedena u 2 faze:

1. Analiza putovnica pristupačnosti objekta za osobe s invaliditetom, osobe s invaliditetom i obrazovne usluge koje na njemu pruža Savezna državna proračunska obrazovna ustanova za visoko obrazovanje "OGPU".
2. Anketa studenata FGBOU VO "OGPU", FGBOU VO "OGPU" putem službene grupe na društvenoj mreži.

Analizirali smo putovnice pristupačnosti objekta za osobe s invaliditetom, osobe s invaliditetom i obrazovne usluge koje se na njemu pružaju.

tablica 2

Stanje i postojeći nedostaci u osiguravanju uvjeta pristupačnosti usluga za osobe s invaliditetom u Saveznoj državnoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi za visoko obrazovanje "OGPU"

	Glavni pokazatelji pristupačnosti pružene usluge osobama s invaliditetom	država
	prisutnost na ulazu u objekt ploče s nazivom organizacije, rasporedom rada organizacije, planom zgrade, izrađenim na Brailleovom pismu i na kontrastnoj pozadini	na lageru
	pružanje pomoći osobama s invaliditetom potrebne za dobivanje informacija u pristupačnom obliku o pravilima pružanja usluga, uključujući pripremu dokumenata potrebnih za dobivanje usluge, o obavljanju drugih radnji potrebnih za dobivanje usluge	odsutan
	upućivanje ili osposobljavanje djelatnika koji pružaju usluge stanovništvu za rad s osobama s invaliditetom o pitanjima koja se odnose na osiguranje pristupačnosti objekata i usluga za njih	na lageru
	prisutnost djelatnika organizacija kojima je upravnim aktom povjereno pružanje pomoći osobama s invaliditetom u pružanju usluga istima	na lageru
	pružanje usluga uz pratnju osobe s invaliditetom na području ustanove od strane zaposlenika organizacije	na lageru
	pružanje usluga za osobe s oštećenim sluhom, po potrebi korištenjem ruskog znakovnog jezika, uključujući osiguranje pristupa objektu tumača znakovnog jezika, audio tumača	odsutan
	usklađenost vozila kojima se pružaju usluge stanovništvu sa zahtjevima njihove pristupačnosti osobama s invaliditetom	odsutan
	Osiguravanje pristupa u ustanovu u kojoj se pružaju usluge za psa vodiča ako postoji dokument koji potvrđuje njegovu posebnu obuku, izdan u obliku i na način odobren nalogom Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije.	na lageru
	prisutnost u jednoj od prostorija namijenjenih za održavanje masovnih događanja, indukcijskih petlji i opreme za pojačavanje zvuka	odsutan
	prilagodba službene web stranice tijela i organizacije koja pruža usluge iz područja obrazovanja za osobe s oštećenjem vida (slabovidne)	na lageru
	osiguravanje pružanja usluga podučavanja	odsutan

To nam omogućuje da zaključimo da Savezna državna proračunska obrazovna ustanova za visoko obrazovanje "OGPU" nije spremna u potpunosti provesti inkluzivno obrazovanje za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetom. Istodobno, više od 30 studenata s oštećenim funkcijama mišićno-koštanog sustava, vida, sluha i poremećaja govora trenutno studira na Državnom pedagoškom sveučilištu u Orenburgu. Učenici s posebnim obrazovnim potrebama studiraju na općim osnovama.

Valja napomenuti da je među diplomantima sveučilišta tijekom cijele duge povijesti više od 20 osoba s invaliditetom i invaliditetom. Nedostaci u osiguravanju uvjeta pristupačnosti usluga za osobe s invaliditetom nisu postali prepreka za njihovo visoko obrazovanje.

Treba napomenuti da inkluzija u obrazovanju postavlja povećane zahtjeve pred sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa. Od učenika s teškoćama u razvoju zahtijeva intelektualnu i psihičku mobilizaciju i spremnost, od učenika s normativnim razvojem - toleranciju, spremnost na pomoć, razumijevanje. Osim problema koji se javljaju u timu učenika, postoje i prepreke s kojima se nastavnici susreću radeći u grupama u kojima su učenici s teškoćama u razvoju.

U anketi je dobrovoljno sudjelovalo 330 osoba. Ispitanicima su postavljena ukupno 2 pitanja u upitniku, čiji su odgovori omogućili identificiranje stava studenata prema osobama s invaliditetom, o situaciji podučavanja osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom u OGPU-u u sklopu organizacija inkluzivnog obrazovanja na sveučilištu.

Na pitanje “Kako se osjećate zbog činjenice da na našem sveučilištu studiraju osobe s invaliditetom?” 210 ispitanika odgovorilo je - "pozitivno"; 115 učenika - "neutralno" i 5 osoba od 330 učenika - "negativno".

Sljedeće pitanje je "Kako se osjećate kada vidite osobe s invaliditetom?" otkriveno: 169 osoba osjeća želju za pomoći i osjećaj odgovornosti prema osobama s invaliditetom, 152 osobe osjećaju sažaljenje i suosjećanje, 9 osoba osjeća strah, neprijateljstvo i iritaciju prema osobama s invaliditetom. Možda studenti koji imaju negativne emocije prema osobama s invaliditetom nikada nisu imali priliku kontaktirati s njima ili imaju nedovoljno znanja o ovoj kategoriji osoba.

Na temelju rezultata možemo zaključiti da je psihološki većina ispitanika spremna učiti, komunicirati i pomagati osobama s invaliditetom. Negativne stavove nemoguće je potpuno iskorijeniti, ali tome je moguće pridonijeti. Kompetencije potrebne za rad u inkluzivnom obrazovanju „rastopljene“ su u različitim akademskim disciplinama koje studente upoznaju s psihološkim karakteristikama osoba s teškoćama u razvoju, invaliditetom i specifičnostima njihova obrazovanja u inkluzivnom obrazovnom okruženju.

Rezultati dobiveni tijekom istraživanja omogućuju nam da formuliramo sljedeće zaključke:

1. Analiza suvremenih radova u području istraživanja ukazuje na aktualnost problema dostupnosti visokog obrazovanja osobama s invaliditetom i osobama s invaliditetom u okviru inkluzije. Potvrđuju to i proturječja između potrebe suvremenog društva za integracijom i jednakošću životnih prilika za sve društvene skupine i nedovoljne razine spremnosti sustava visokog obrazovanja za uključivanje osoba s invaliditetom i osoba s invaliditetom u sferu društvenog i profesionalnog odnosa te nedovoljna teorijska i praktična razrađenost načina njegova oblikovanja u uvjetima obrazovnih institucija visokog obrazovanja.

2. Na temelju rezultata naše studije na primjeru Orenburškog državnog pedagoškog sveučilišta, možemo zaključiti da Savezna državna proračunska obrazovna ustanova za visoko obrazovanje "OGPU" nije spremna u potpunosti implementirati inkluzivno obrazovanje za osobe s invaliditetom i osobe s invaliditetima.

3. Psihološki, velika većina ispitanika spremna je učiti, komunicirati i pomagati osobama s invaliditetom, osobama s invaliditetom. Studenti su spremni prihvatiti studenta s teškoćama u razvoju, pružiti mu pravovremenu pomoć, podršku u procesu učenja i pridonijeti psihičkoj udobnosti u studentskom timu.

L..V. Latypova

Kandidat ekonomije, izvanredni profesor Odsjeka za menadžment

Državno pedagoško sveučilište Surgut

Problem dostupnosti visokog stručnog obrazovanja

Razmotrite državno jamstvo visokog stručnog obrazovanja za ruske državljane. Da biste to učinili, razmotrite sljedeće dokumente:

Ustav Ruske Federacije;

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju";

Savezni zakon Ruske Federacije "O visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju";

Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji do 2025.;

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2020.

Nakon analize ovih dokumenata proizlazi da u svim navedenim dokumentima država ne jamči dostupnost visokog stručnog obrazovanja. Nedostatak državnih jamstava za dostupnost visokog obrazovanja V.I. Suhočev, rektor Instituta za ekonomiju i pravo Kumertau, objašnjava sljedeće razloge, s kojima se teško ne složiti: prvo, ili država ne može ili ne želi dati takva jamstva; drugo, ili država umjetno ograničava pristup građana visokom stručnom obrazovanju; treće, ili država nema dovoljno sredstava za financiranje obrazovnih institucija visokog stručnog obrazovanja. Po mišljenju V. I. Sukhocheva, upravo treći razlog - nepostojanje dovoljnih financijskih sredstava države za financiranje - još ne omogućuje jamčenje dostupnosti visokog obrazovanja. Pritom od glavnih razloga ne isključuje ni drugi razlog, odnosno umjetno ograničavanje pristupa građanima visokom obrazovanju, budući da, smatra, država polazi od potrebe poštovanja razmjernosti stupanj stručne osposobljenosti radno sposobnog stanovništva Rusije do stupnja složenosti poslova koji se obavljaju u različitim industrijama.gospodarski kompleks Rusije. To je izravno navedeno u Federalnom programu razvoja obrazovanja za 2000.-2005. u pododjeljku očekivanih rezultata provedbe: „... osiguranje dinamičnog i optimalnog (istaknuto - V.S.) omjera broja stručnjaka sa srednjom stručnom spremom i visoko strukovno obrazovanje u gospodarstvu i društvenoj sferi."

Na dostupnost visokog obrazovanja utječu sljedeći čimbenici: ekonomski - sposobnost obitelji da plati predmete potrebne za upis na sveučilište i cijeli sam proces učenja; teritorijalno - mjesto stanovanja obitelji; status - želja roditelja da za djecu sačuvaju razinu društvenog statusa svojih članova koju je postigla obitelj.

Visoko strukovno obrazovanje teško je dostupno sljedećim skupinama: učenicima u ruralnim školama; vratio se iz vojske; studenti iz migrantskih obitelji; osobe s invaliditetom; učenici strukovnih škola, srednjih škola, učenici iz siromašnih, hendikepiranih, nezaposlenih obitelji, kao i za djecu ulice i maturante domova za nezbrinutu djecu.

Za detaljnije proučavanje postavljenog pitanja razmotrite dostupnost visokog obrazovanja za neke skupine.

Za početak, razmotrimo beneficije za stanovništvo pri upisu na sveučilište i beneficije za plaćanje školarine.

Pri upisu na sveučilište izvan natjecanja prihvaćaju se:

siročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja, kao i osobe mlađe od 23 godine iz reda siročadi i djece ostale bez roditeljskog staranja;

građani izloženi zračenju kao posljedica katastrofe u nuklearnoj elektrani Černobil;

građani mlađi od 20 godina koji imaju samo jednog roditelja - osobu s invaliditetom I. skupine, ako je prosječni dohodak po glavi stanovnika obitelji ispod razine egzistencije utvrđene u odgovarajućem subjektu Ruske Federacije.

građani koji su odslužili vojnu službu prema ugovoru u Oružanim snagama Ruske Federacije najmanje tri godine

djeca s invaliditetom, osobe s invaliditetom I. i II. skupine, kojima, prema zaključku federalne ustanove za medicinsko i socijalno vještačenje, nije kontraindicirano studiranje na odgovarajućim visokoškolskim ustanovama.

Pravo prednosti upisa na sveučilišta imaju:

građani otpušteni iz vojne službe;

djeca vojnika poginulih u vojnoj službi;

djeca osoba koje su umrle ili umrle od posljedica vojne traume;

Popust od 20% prilikom plaćanja školarine za prvi semestar studija ostvaruju sljedeće kategorije studenata:

Demobilizirani ili prebačeni u pričuvu iz redova Oružanih snaga Ruske Federacije u godini prijema ili u prethodnoj kalendarskoj godini;

Sudionici neprijateljstava u "vrućim točkama" (u skladu sa Saveznim zakonom od 12. siječnja 1995. br. 5-FZ "O veteranima")

Pobjednici regionalnih specijaliziranih olimpijada Ministarstva općeg i strukovnog obrazovanja Sverdlovske regije, Odjela za obrazovanje Jekaterinburga, kao i drugih regionalnih olimpijada;

Osobe koje su završile ustanove srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja, osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja s medaljom ili diplomom s pohvalom.

Popust od 20% pri plaćanju semestra u slučaju izostanka akademskih zaduženja u prethodnom semestru, na zahtjev, ostvaruju studenti koji su tijekom studija ostali bez jednog od roditelja, siročad ili ostali bez roditeljskog staranja, studenti s invalidi, studenti čiji su roditelji (roditelj) invalidi (invalidi), velike obitelji (3 ili više djece). Studenti - članovi iste obitelji ostvaruju popust od 10%, studenti - članovi iste obitelji koji uzdržavaju maloljetno dijete - 15%, rođenje djeteta za vrijeme trajanja studija - 30% popusta na studenta - roditelj u tekućem semestru, u narednom - 20%.

Ukoliko postoje dokumentirani razlozi (bolest, kašnjenje plaće, drugi razlozi), pojedinim studentima se, na njihov zahtjev, može dopustiti:

Odgoda plaćanja;

Mjesečna plaća.

Visoko obrazovanje je teško dostupno, prvenstveno, po mom mišljenju, osobama s invaliditetom. Prema podacima Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, broj sveučilišta u zemlji stalno raste. U razdoblju od 1990. do 2005. njihov se broj povećao s 514 na 1068. Štoviše, sve više raste broj nedržavnih sveučilišta, kojih 1990. u zemlji nije bilo niti jednog, a do 2005. već je bilo registrirano 413 komercijalnih visokoškolskih ustanova. Značajan rast sveučilišta povećava šanse za stjecanje visokog obrazovanja, ali nisu sva sveučilišta prilagođena činjenici da podučavaju osobe s invaliditetom. Malo je institucija visokog obrazovanja dovoljno opremljeno za prilagodbu osobama s invaliditetom. Ta su sveučilišta: Sveučilište St. Herzen, Moskovsko državno pedagoško sveučilište (bivši Moskovski državni pedagoški institut Lenjin), Čeljabinsko državno sveučilište, Uralsko državno pedagoško sveučilište, Krasnojarsk državni trgovinski i ekonomski institut, Novosibirsko državno tehničko sveučilište, Kubansko državno sveučilište. Naravno, problem je očit, sveučilišta je malo. No, osim tradicionalnog tipa treninga, postoji i tip treninga na daljinu. Omogućuje osobama s invaliditetom, i ne samo njima, visoko stručno obrazovanje putem interneta. Brojne su pozitivne strane koje učenje na daljinu daje građanima, a među njima su: učenje individualnim tempom, sloboda, fleksibilnost, pristupačnost, tehnološka učinkovitost obrazovanja, socijalna jednakost, kao i da je učenje na daljinu jeftinije od tradicionalnog. Ne treba zaboraviti da postoje i nedostaci učenja na daljinu. Učenje na daljinu možda neće biti dostupno iz niza razloga kao što su neplaćanje školarine ili loši tehnički uvjeti. Učenje na daljinu povećava dostupnost obrazovanja, posebno za osobe s invaliditetom, kojima je putovanje prilično teško.

Razmotrite dostupnost visokog obrazovanja za učenike u ruralnim školama.

U mnogočemu, za učenike seoskih škola teritorijalni faktor je od najveće važnosti. Studentima je teško prilagoditi se novoj sredini, postoji poteškoća u dobivanju mjesta stanovanja s nedostatkom mjesta u hostelu koje osigurava sveučilište na kojem će kandidat studirati. Također, učenici u seoskim školama dobivaju nedovoljnu količinu znanja potrebnog za upis na sveučilište, stoga to dovodi do trošenja na mentorstvo, plaćanje dodatnih tečajeva i sl., što zahtijeva dodatna sredstva od roditelja učenika. Uglavnom, roditelji studenta jednostavno nisu u mogućnosti platiti školarinu na fakultetu, budući da je u selima prosječan dohodak po glavi stanovnika vrlo nizak, a teško je doći i do posla. Učenicima ruralnih škola teško je upisati sveučilište, posebno za prestižne specijalitete, konkurencija za njih je vrlo velika, postoji velika vjerojatnost da neće ući na mjesta koja financira država. Iako to naravno ovisi o položenom ispitu, broju bodova koje su osvojili kao rezultat testiranja. U slučaju dobrog uspjeha učenici seoskih škola mogu proći natječaj i ući na proračun. Dakle, učenici seoskih škola mogu upisati sveučilište za neprestižne specijalnosti.

Dotaknuvši se teme utjecaja USE-a na dostupnost obrazovanja, smatram da je potrebno razmotriti je. Svi učenici 11. razreda polažu jedinstveni državni ispit. Postoje obvezni predmeti za testiranje, kao i predmeti za izbor. Testni program podijeljen je u tri dijela, što vam omogućuje procjenu stvarnog znanja učenika, a učenicima je također lako snaći se prilikom rješavanja ovog testa. Nakon što su sa sigurnošću riješili prvi dio ispita, sigurno će znati da već imaju ocjenu zadovoljavajuće u svojoj svjedodžbi, drugi dio podrazumijeva, prema tome, ocjenu dobar, treći dio odličan. U školama se prije ispita provode temeljite pripreme i probno testiranje. Ispit vam daje velike šanse za upis na sveučilište. Po mom mišljenju, vrlo dobar program koji daje talentiranoj djeci priliku za visoko stručno obrazovanje.

Mnoge socijalne usluge, uključujući obrazovanje, nisu dostupne migrantima. Na dostupnost obrazovanja utječu čimbenici kao što su:

poznavanje jezika. Ovaj faktor igra najvažniju ulogu u stjecanju visokog obrazovanja. Za gotovo sve, ruski jezik je drugi po proučavanju, ako ne i treći, ali prvi po važnosti. Loše poznavanje ruskog jezika smanjuje mogućnosti za stjecanje višeg stručnog obrazovanja, budući da je jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika obavezan za sve učenike. Zbog nepoznavanja ruskog jezika, velikog jaza u znanju između učenika lokalnog stanovništva i posjetitelja, nastavnicima u školi može biti teško dati dovoljnu količinu znanja učenicima iz migrantskih obitelji. Sve to dovodi do niske razine kvalitete srednjoškolskog obrazovanja, pa će stoga biti otežan pristup visokom obrazovanju.

financijska situacija. U osnovi, migranti koji su živjeli u vlastitoj zemlji imali su dobar društveni i ekonomski položaj, ali nakon što su se preselili u Rusiju, njihov položaj se u mnogočemu pogoršao. s čime je to povezano? Migrantima su osigurani niskokvalificirani poslovi, koje traži lokalno stanovništvo. Često se događa da su bivše gradske obitelji, koje su se nekoliko generacija bavile intelektualnim radom, prisiljene nastaniti se u ruskim selima i "prekvalificirati" za ručni poljoprivredni rad.

mjesto boravka. Priroda naselja u kojem je dijete živjelo, kako u vrijeme odlaska iz bivšeg mjesta stanovanja, tako i sada, snažno utječe na formiranje stavova prema stjecanju visokog obrazovanja. Učenicima ruralnih škola, kao što je već spomenuto, a još više migrantima bit će prilično teško upisati se na sveučilište nego stanovnicima velikih gradova.

putovnica i pravni status. Ponekad je nekim obiteljima teško dobiti ruske putovnice, događa se da obitelji imaju samo putovnice zemlje u kojoj su prethodno živjeli. Uglavnom, migranti iz ZND-a i baltičkih zemalja nemaju putovnice. Nedostatak pravnog statusa ograničava pristup migranata visokom obrazovanju.

Broj studenata iz zemalja ZND-a koji su redovno studirali u državi. sveučilišta u Rusiji značajno se povećao, od 1999.-2001. bilo je 18,3 tisuće ljudi, 2006.-2007. - 25,3 tisuće ljudi Broj stranih studenata koji studiraju na državnim sveučilištima u Rusiji (baltičke zemlje, Europa, Azija, SAD, Latinska Amerika, Kanada, Afrika, Bliski istok, Australija, Novi Zeland) blago se povećao 2001. godine i iznosio je 59,9, 2005. - 60,9 tisuća ljudi. Rast migracija, a posljedično i studenata migranata, prevladavanje prepreka visokom obrazovanju, kao što su promjena financijske situacije, mjesta stanovanja, razvijanje dodatnih kolegija za povećanje razine znanja, treba aktivno razmatrati i rješavati.

Zaključno, želio bih reći da je, po mom mišljenju, visoko obrazovanje dostupno na različite načine, za različite segmente stanovništva. To ne znači da nije dostupan. Država nastoji proširiti mogućnosti visokog obrazovanja. Naravno, ne poričem činjenicu da Jedinstveni državni ispit i GIFO, razni obrazovni zajmovi izdani studentima i diplomantima nisu dovoljni da bi visoko obrazovanje bilo dostupno svakom građaninu. Država treba riješiti mnoge probleme, potrebne su promjene i određeni jasni pravni akti koji će jasno ukazati na dobrobiti koje država daje stanovništvu, te obrazovanje koje će biti dostupno svakom građaninu zemlje.

Bibliografija

Državna jamstva dostupnosti obrazovanja. U I. Suhočev

Usmjeravanje djece migranata na visoko obrazovanje. E.V. Tyuryukanova, L.I. Ledeneva / Sociološka istraživanja - №4 - 2005 - S.94-100

Y. Yutkina. Obrazovanje na daljinu: prednosti i mane. Web: http://www.distance-learning.ru/db/el/0DD78502474DC002C3256F5C002C1C68/doc.html

Visoko obrazovanje: pravila i stvarnost / Ed. tim: A.S. Zaborovskaya, T.L. Klyacho, I.B. Koroljov, V.A. Chernets, A.E. Chirikova, L.S. Shilova, S.V. Šiškin (odgovorni urednik) - M .: Nezavisni institut za socijalnu politiku, 2004.

I.V. Rassadnikov. Problemi dostupnosti visokog stručnog obrazovanja osobama s invaliditetom