Pagsusuri sa sarili ng pagsasagawa ng isang didaktikong laro sa isang nakababatang grupo. Pagsusuri ng didaktikong laro

Pagmamasid at pagsusuri ng didactic na laro ng mga preschooler.

Pagsusuri ng pagtingin sa isang didactic na laro.

Bilang ng mga bata: 4 na bata.

Pangalan ng laro: “Paggawa mga geometric na numero»

Educator (I.F.O): Ignatieva Natalya Sergeevna.

Petsa: 06/12/2014

Pamamaraan: Ang guro ay nagbabasa ng tula, at ang mga bata ay gumagawa ng mga geometric na hugis mula sa mga string at counting sticks.

Tagapagturo:

Noong unang panahon, mayroong dalawang magkapatid:

Triangle na may parisukat.

Ang panganay ay parisukat,

Mabait, mabait.

Ang bunso ay tatsulok,

Laging hindi nasisiyahan.

Sumigaw siya sa kanya:

Ikaw ay mas busog at mas malawak kaysa sa akin,

Tatlong sulok lang ako

Mayroon kang apat sa kanila.

Gumagamit ang mga bata ng counting sticks upang magmodelo ng mga parisukat at tatsulok, pagkatapos ay pangalanan ang mga hugis.

Mga bata: Square at triangle.

Tagapagturo:

Ngunit dumating ang gabi, at sa aking kapatid,

Nabunggo sa mga sulok

Palihim na umaakyat ang nakababata

Gupitin ang mga sulok para sa matanda.

Nang umalis siya ay sinabi niya:

Nawa'y magkaroon ka ng isang maganda

Sana pangarap mo!

Natulog ka sa isang parisukat

At magigising ka na walang kanto!

Tagapagturo: Mga bata, anong hugis ang makukuha mo kung putulin mo ang mga sulok ng isang parisukat?

Mga bata: Bilog.

Tagapagturo: Magaling!

Ang mga bata ay gumagawa ng mga bilog mula sa mga string.

Ngunit sa susunod na umaga kapatid na lalaki

Hindi ako natuwa sa kakila-kilabot na paghihiganti.

Tumingin ako - walang parisukat.

Manhid... Nakatayo nang walang salita..

Paghihiganti yan. Ngayon kapatid ko

Walong bagong sulok!

Educator: Guys, aling figure ang may walong sulok?

Mga bata: Sa octagon. Gumagawa ng octagon ang mga bata.

Educator: Guys, anong figures ang nagawa natin?

Mga Bata: Square, triangle, bilog at octagon.

Tagapagturo: Tama.

Mga tanong para sa pagsusuri	Pagsusuri ng aktibidad sa paglalaro
Oras ng pagsisimula ng laro
Mga gawaing didactic	Mag-ehersisyo sa pagbuo ng mga geometric na figure gamit ang isang verbal na paglalarawan at listahan ng mga katangian ng katangian, ehersisyo sa pag-uuri ng mga bagay, paglinang ng atensyon, pagmamasid, at pagpigil.
Bilang ng mga batang naglalaro	5 tao
Sino ang nagpasimula ng laro	Tagapagturo
Materyal ng laro	Mga hanay ng pagbibilang ng mga stick, mga string (mga laces)
Paglikha ng interes sa laro sa mga bata	Ang guro, gamit ang interes ng mga bata sa aksyon ng laro, ay hinihikayat silang tumingin ng mabuti, paghambingin ang mga bagay, hanapin ang kailangan nila, magpakita ng iba't ibang plot paintings, mga karakter.
Pag-unawa at pagtanggap ng mga bata sa mga gawaing didaktiko	Ang mga pagsisikap na pinipilit na ipakita ng mga bata sa panahon ng paglalaro ay nakakatulong sa pagbuo ng atensyon, pagmamasid, katalinuhan, pagkamalikhain, pagsasarili at pagpapatibay ng karanasan sa pandama.
Ang mga bata ay sumusunod sa mga patakaran	Ang guro, sa tulong ng mga tanong, ay nag-aalok upang ulitin ang mga patakaran, at independiyenteng sabihin ang nilalaman, tinitiyak na nauunawaan ng mga bata ang laro, ang kurso at mga patakaran nito. Kapag inuulit ang isang laro na kilala ng mga bata, hinihiling niya sa kanila na sabihin sa kanila ang laro at ipaalala sa kanila ang mga pangunahing patakaran. Kasabay nito, ginagabayan ng guro ang mga bata at tinutulungan, sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong, upang matukoy ang mga pangunahing aksyon at panuntunan sa laro. Ang pagsubaybay sa mga aksyon ng guro at ng mga bata mismo ay karaniwang humahantong sa mahusay na pagsunod sa mga patakaran.
Pagsunod sa mga etikal na pamantayan ng pag-uugali sa panahon ng laro	Ang mga bata ay palakaibigan, tumutugon, nagpapakita ng pagtutulungan sa isa't isa, at nakikiramay kung wala silang magagawa.
presensya mga negatibong katangian	Ang ilang mga bata ay laging gustong mauna at nagmamadali kapag natapos ang isang gawain.
Ang tungkulin ng tagapagturo	Ang guro ay nakikipaglaro sa mga bata nang magkasama, nagmamasid sa kanya, nagtatanong, at nagwawasto sa mga aktibidad ng mga bata.
Pagtatapos ng laro, summing up	Tinutukoy ng guro ang parehong positibo at negatibong aspeto pag-unlad ng paglalaro ang nilalaman ng laro, ay nagha-highlight sa pinakamatagumpay na mga bata sa mga aksyon.
Ang tagal ng laro

Organisasyon didactic na laro Ang guro ay isinasagawa sa tatlong pangunahing direksyon:

paghahanda para sa pagsasagawa ng isang didaktikong laro; ang pagpapatupad at pagsusuri nito.

Ang paghahanda para sa pagsasagawa ng isang didactic na laro ay kinabibilangan ng:

• pagpili ng mga laro alinsunod sa mga layunin ng edukasyon at pagsasanay: pagpapalalim at pangkalahatan ng kaalaman, pag-unlad ng mga kakayahan sa pandama, pag-activate ng mga proseso ng pag-iisip (alaala, atensyon, pag-iisip, pagsasalita) at iba pa.;
• pagtatatag ng pagsunod sa napiling laro sa mga kinakailangan ng programa para sa edukasyon at pagsasanay ng mga bata sa isang tiyak na pangkat ng edad;
• Pagtukoy sa pinaka-maginhawang oras para sa pagsasagawa ng isang proyekto. mga laro (sa proseso ng organisadong pag-aaral sa silid-aralan o sa libreng oras mula sa mga klase at iba pang karaniwang proseso);
• pagpili ng isang lugar upang maglaro kung saan ang mga bata ay maaaring maglaro nang tahimik nang hindi nakakagambala sa iba;
• pagtukoy ng bilang ng mga manlalaro (buong grupo, maliliit na subgroup, indibidwal);
• paghahanda ng kinakailangang kagamitan sa pagtuturo para sa napiling laro (mga laruan, iba't ibang bagay, larawan...);
• paghahanda ng guro mismo para sa laro: dapat niyang pag-aralan at unawain ang buong kurso ng laro, ang kanyang lugar sa laro, mga paraan ng pamamahala ng laro;
• paghahanda ng mga bata para sa paglalaro: pagpapayaman sa kanila ng kaalaman, mga ideya tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na buhay na kinakailangan upang malutas ang isang problema sa laro.

Ang pagsasagawa ng mga didactic na laro ay kinabibilangan ng:

• pagiging pamilyar sa mga bata sa nilalaman ng laro, sa materyal na gagamitin sa laro (pagpapakita ng mga bagay, larawan, isang maikling pag-uusap, kung saan nilinaw ang kaalaman at ideya ng mga bata tungkol sa mga ito);
• pagpapaliwanag ng kurso at mga tuntunin ng laro. Kasabay nito, binibigyang pansin ng guro ang pag-uugali ng mga bata alinsunod sa mga patakaran ng laro, sa mahigpit na pagpapatupad ng mga patakaran;
• pagpapakita ng mga aksyon sa laro, kung saan tinuturuan ng guro ang mga bata na gawin ang aksyon nang tama, na nagpapatunay na kung hindi man ang laro ay hindi hahantong sa nais na resulta (halimbawa, kung ang isa sa mga lalaki ay sumilip kung kailan mo dapat ipikit ang iyong mga mata);
• pagtukoy sa papel ng guro sa laro, ang kanyang pakikilahok bilang manlalaro, tagahanga o referee. Ang antas ng direktang pakikilahok ng guro sa laro ay tinutukoy ng edad ng mga bata, ang kanilang antas ng pagsasanay, ang pagiging kumplikado ng gawain, at ang mga patakaran ng laro. Habang nakikilahok sa laro, pinapatnubayan ng guro ang mga kilos ng mga manlalaro (payo, tanong, paalala);
• Ang pagbubuod ng mga resulta ng laro ay isang mahalagang sandali sa pamamahala nito, dahil Batay sa mga resulta na nakamit ng mga bata sa laro, mahuhusgahan ng isa ang pagiging epektibo nito at kung ito ay gagamitin nang may interes sa mga independiyenteng aktibidad ng paglalaro ng mga bata. Kapag nagbubuod ng mga resulta, binibigyang-diin ng guro na ang landas tungo sa tagumpay ay posible lamang sa pamamagitan ng pagtagumpayan ng mga paghihirap, atensyon at disiplina.

Sa pagtatapos ng laro, tatanungin ng guro ang mga bata kung nagustuhan nila ang laro at ipinangako na sa susunod na maglaro sila ng bagong laro, magiging kawili-wili din ito. Karaniwang hinihintay ng mga bata ang araw na ito. Ang pagsusuri ng laro ay naglalayong tukuyin ang mga pamamaraan ng paghahanda at pagsasagawa nito: anong mga pamamaraan ang epektibo sa pagkamit ng layunin, kung ano ang hindi gumana at bakit. Makakatulong ito na mapabuti ang parehong paghahanda at proseso ng paglalaro, at maiwasan ang mga kasunod na pagkakamali. Bilang karagdagan, ang pagsusuri ay magbubunyag indibidwal na katangian sa pag-uugali at katangian ng mga bata at, samakatuwid, wastong ayusin ang indibidwal na gawain sa kanila. Ang pagsusuri sa sarili na kritikal sa paggamit ng laro alinsunod sa layunin ay nakakatulong na iba-iba ang laro at pagyamanin ito ng bagong materyal sa kasunod na gawain.

Gabay sa mga larong didactic

Ang matagumpay na pamamahala ng mga larong pang-edukasyon ay pangunahing nagsasangkot ng pagpili at pag-iisip sa pamamagitan ng nilalaman ng kanilang programa, malinaw na pagtukoy sa mga gawain, pagtukoy sa kanilang lugar at papel sa holistic na proseso ng edukasyon, at pakikipag-ugnayan sa iba pang mga laro at anyo ng edukasyon. Ito ay dapat na naglalayon sa pagpapaunlad at paghikayat aktibidad na nagbibigay-malay, kalayaan at inisyatiba ng mga bata, ang kanilang paggamit iba't ibang paraan Ang paglutas ng mga problema sa laro ay dapat matiyak ang mapagkaibigang relasyon sa pagitan ng mga kalahok at isang pagpayag na tumulong sa mga kasama.

Kapag naglalaro ng mga laruan, mga bagay, at mga materyales, ang maliliit na bata ay dapat na kumatok, muling ayusin, muling ayusin ang mga ito, at i-disassemble ang mga ito sa kanilang mga bahagi. (mga collapsible na laruan), sumulat muli, atbp. Ngunit dahil maaari nilang ulitin ang parehong mga aksyon nang paulit-ulit, kailangan ng guro na unti-unting ilipat ang laro ng mga bata sa isang mas mataas na antas.

Halimbawa, ang didactic na gawain na "turuan ang mga bata na makilala ang mga singsing ayon sa laki" ay ipinatupad sa pamamagitan ng gawaing laro na "i-assemble ang turret nang tama." Ang mga bata ay may pagnanais na malaman kung paano ito gagawin nang tama. Ang pagpapakita ng isang paraan ng pagkilos ay naglalaman ng parehong pagbuo ng isang aksyon sa laro at isang bagong panuntunan sa laro. Sa pamamagitan ng pagpili ng singsing pagkatapos ng singsing at paglalagay nito sa pamalo, ang guro ay nagbibigay ng malinaw na halimbawa ng aksyon ng laro. Pinapatakbo niya ang kanyang kamay sa mga singsing na nakasuot at iginuhit ang atensyon ng mga bata sa katotohanan na ang toresilya ay nagiging maganda, kahit na, at na ito ay naipon nang tama. Kaya, malinaw na ipinakita ng guro ang isang bagong aksyon sa laro - suriin ang kawastuhan ng pag-assemble ng turret -

inaanyayahan ang mga bata na gawin ito sa kanilang sarili.

Pag-unlad ng interes sa mga didactic na laro, pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro sa mas matatandang mga bata (4-6 na taon) Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng katotohanan na ang guro ay nagtatakda ng mas kumplikadong mga gawain para sa kanila at hindi nagmamadaling magmungkahi ng mga aksyon sa laro. Ang aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler ay nagiging mas may kamalayan; ito ay mas naglalayong makamit ang isang resulta, at hindi sa proseso mismo. Ngunit kahit na para sa mas matatandang mga preschooler, ang pamamahala ng laro ay dapat na tulad na ang mga bata ay mapanatili ang isang naaangkop na emosyonal na mood, kadalian, upang maranasan nila ang kagalakan ng pakikilahok dito at isang pakiramdam ng kasiyahan mula sa paglutas ng mga nakatalagang gawain.

Binabalangkas ng guro ang isang pagkakasunud-sunod ng mga laro na nagiging mas kumplikado sa nilalaman, mga gawain, mga aksyon sa laro at mga panuntunan. Ang mga indibidwal na nakahiwalay na laro ay maaaring maging lubhang kawili-wili, ngunit ang paggamit ng mga ito sa labas ng system ay hindi makakamit ng isang pangkalahatang resulta ng edukasyon at pag-unlad. Samakatuwid, ang pakikipag-ugnayan ng pag-aaral sa silid-aralan at sa didactic na laro ay dapat na malinaw na tinukoy.

Para sa mga bata maagang edad ginawa. ang paglalaro ang pinakaangkop na paraan ng pagkatuto. Gayunpaman, na sa pangalawa, at lalo na sa ikatlong taon ng buhay, ang mga bata ay naaakit sa maraming mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan, at ang masinsinang asimilasyon ng kanilang katutubong wika ay nangyayari. Kasiyahan mga interes na nagbibigay-malay mga bata sa ikatlong taon ng buhay, ang pagbuo ng kanilang pananalita ay nangangailangan ng kumbinasyon ng mga larong pang-edukasyon na may naka-target na pagsasanay sa GCD, na isinasagawa alinsunod sa isang partikular na programa ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan. Sa GCD, ang mga pamamaraan ng pag-aaral ay nabuo nang mas matagumpay kaysa sa laro: kusang-loob na atensyon, ang kakayahang mag-obserba, tumingin at makakita, makinig at marinig ang mga tagubilin ng guro at isakatuparan ang mga ito.

Dapat itong isaalang-alang na sa ginawa. kailangan ng laro tamang kumbinasyon visibility, ang mga salita ng guro at ang mga aksyon ng mga bata mismo sa mga laruan, mga pantulong sa paglalaro, mga bagay, atbp. Kasama sa visibility ang:

1) mga bagay na nilalaro ng mga bata at bumubuo sa materyal na sentro ng laro;

2) mga larawan na naglalarawan ng mga bagay at aksyon kasama nila, malinaw na itinatampok ang layunin, mga pangunahing katangian ng mga bagay, mga katangian ng mga materyales;

3) visual na pagpapakita, pagpapaliwanag ng mga aksyon ng laro sa mga salita at pagpapatupad ng mga panuntunan sa laro.

Nagawa ang mga espesyal na uri. mga laro: na may mga ipinares na larawan, tulad ng lotto ng larawan, mga domino na may temang serye ng mga larawan, atbp. Paunang pagpapakita ng mga aksyon sa laro ng guro, trial run, mga insentibo-control badge, chips - lahat ng ito ay kasama rin sa pondo ng mga visual aid na ginagamit upang ayusin at gabayan ang mga laro.

Sa tulong ng mga pasalitang paliwanag at tagubilin, itinuturo ng guro ang atensyon ng mga bata, inaayos, nililinaw ang kanilang mga ideya, at pinalawak ang kanilang karanasan. Ang kanyang talumpati ay nakakatulong upang pagyamanin ang bokabularyo ng mga batang preschool, makabisado ang iba't ibang anyo ng pag-aaral, at nag-aambag sa pagpapabuti ng mga aksyon sa paglalaro.

Kapag nangunguna sa mga laro, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng impluwensya sa mga preschooler. Halimbawa, bilang isang kalahok sa laro, pinamamahalaan niya ang laro na hindi nila napapansin, sinusuportahan ang kanilang inisyatiba, at nakikiramay sa kanila ang kagalakan ng laro. Minsan ang guro ay nagsasalita tungkol sa isang kaganapan, lumilikha ng naaangkop na mood sa paglalaro at pinapanatili ito sa panahon ng laro. Maaaring hindi siya kasangkot sa laro, ngunit bilang isang mahusay at sensitibong direktor, na pinapanatili at pinapanatili ang baguhan na karakter nito, ginagabayan niya ang pagbuo ng mga aksyon sa laro, ang pagpapatupad ng mga patakaran at, nang hindi napapansin ng mga bata, ay humahantong sa kanila sa isang tiyak na resulta. . Kapag sinusuportahan at ginigising ang aktibidad ng mga bata, madalas itong ginagawa ng guro hindi direkta, ngunit hindi direkta: nagpapahayag siya ng sorpresa, biro, gumagamit ng iba't ibang uri ng mapaglarong sorpresa, atbp.

Dapat nating tandaan, sa isang banda, ang panganib ng labis na pagpapalakas ng mga sandali ng pagtuturo, pagpapahina sa simula ng laro, at pagbibigay ng ginawa. laro ay ang likas na katangian ng aktibidad, at, sa kabilang banda, nadala sa pamamagitan ng saya, pagtakas mula sa gawain ng pag-aaral.

Ang pag-unlad ng laro ay higit na tinutukoy ng bilis ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata, ang mas malaki o mas mababang tagumpay ng pagsasagawa ng mga aksyon sa laro, ang antas ng asimilasyon ng mga patakaran, ang kanilang mga emosyonal na karanasan, at ang antas ng sigasig. Sa panahon ng asimilasyon ng bagong nilalaman, mga bagong aksyon sa laro, mga panuntunan at simula ng laro, natural na mas mabagal ang takbo nito. Nang maglaon, kapag naganap ang laro at nadala ang mga bata, bumibilis ang takbo nito. Sa pagtatapos ng laro, ang emosyonal na pagtaas ay tila humupa at ang bilis ay bumagal muli. Ang sobrang kabagalan at hindi kinakailangang pagbilis ng takbo ng laro ay hindi dapat pahintulutan: ang pinabilis na bilis ay minsan nagdudulot ng pagkalito sa mga bata, kawalan ng katiyakan, hindi napapanahong pagpapatupad ng mga aksyon sa laro, at paglabag sa mga patakaran. Ang mga preschooler ay walang oras upang makisali sa laro at maging sobrang nasasabik. Ang mabagal na takbo ng laro ay nangyayari kapag ang labis na detalyadong mga paliwanag ay ibinigay at maraming maliliit na komento ang ginawa. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang mga aksyon sa laro ay tila lumalayo, ang mga patakaran ay ipinakilala nang wala sa oras, at ang mga bata ay hindi maaaring magabayan ng mga ito, gumawa ng mga paglabag, at magkamali. Mas mabilis silang mapagod, binabawasan ng monotony ang emosyonal na pagtaas.

Sa ginawa. Ang laro ay laging may pagkakataon na hindi inaasahang palawakin at pagyamanin ang konsepto nito kaugnay ng inisyatiba, tanong, at mungkahi na ipinakita ng mga bata. Ang kakayahang panatilihin ang isang laro sa loob ng itinakdang oras ay isang mahusay na sining. Pangunahin ng guro ang pag-iikli ng oras sa kanyang mga paliwanag. Ang kalinawan, kaiklian ng mga paglalarawan, mga kuwento, mga pangungusap ay isang kondisyon matagumpay na pag-unlad laro at pagkumpleto ng mga gawain.

Kapag tinatapos ang laro, dapat pukawin ng guro ang interes ng mga bata sa pagpapatuloy nito at lumikha ng isang masayang pag-asa. Kadalasan sinasabi niya: " Isang bagong laro ito ay magiging mas kawili-wili." Ang guro ay bumuo ng mga bersyon ng mga laro na pamilyar sa mga bata at lumikha bago - kapaki-pakinabang at kapana-panabik.

Pedagogical na halaga ng mga didactic na laro

• Sa didactic na mga laro, ang mga bata ay binibigyan ng ilang mga gawain, ang solusyon na nangangailangan ng konsentrasyon, atensyon, pagsisikap sa pag-iisip, kakayahang maunawaan ang mga patakaran, pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, at pagtagumpayan ang mga paghihirap.
• Itinataguyod nila ang pagbuo ng mga sensasyon at pananaw sa mga preschooler, ang pagbuo ng mga ideya, at ang asimilasyon ng kaalaman. Ginagawang posible ng mga larong ito na turuan ang mga bata ng iba't ibang matipid at makatwirang paraan ng paglutas ng ilang mga problema sa isip at praktikal. Ito ang kanilang umuunlad na papel.
• Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang didactic play ay hindi lamang isang anyo ng asimilasyon ng indibidwal na kaalaman at kasanayan, ngunit nag-aambag din sa pangkalahatang pag-unlad ng bata at nagsisilbing hubugin ang kanyang mga kakayahan.
• Ang larong didactic ay nagtataguyod ng paglutas ng problema Edukasyong moral, pag-unlad ng pakikisalamuha sa mga bata. Inilalagay ng guro ang mga bata sa mga kondisyon na nangangailangan sa kanila na maglaro nang sama-sama, ayusin ang kanilang pag-uugali, maging patas at tapat, sumusunod at hinihingi.

Kapag nagpaplano kailangan mong:

• Lumikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa pag-aayos ng mga laro sa loob ng bahay at sa site; magbigay ng kasangkapan sa proseso ng pedagogical na may mga laro at materyal sa paglalaro alinsunod sa edad, pag-unlad at interes ng mga bata.
• Obserbahan ang oras na inilaan para sa mga laro sa araw; mag-ambag sa pagtiyak na ang kanilang organisasyon ay nagbibigay sa mga bata ng isang kawili-wili, makabuluhang buhay.
• Sa proseso ng magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro, linangin ang pagtitiyaga, pagtitiis, at bumuo ng mga positibong relasyon sa pagitan ng mga bata: pagkamagiliw, pagtutulungan sa isa't isa, at kakayahang sumunod sa mga patakaran.
• Sistematikong bumuo ng mga kasanayan sa paglalaro sa mga bata, isulong ang pagbabago ng laro sa kanilang malayang aktibidad, at hikayatin ang pagpapahayag ng inisyatiba.

Ang pagpaplano ng mga larong didactic ay dapat maghawak ng isang makabuluhang lugar sa pagpaplano ng lahat ng gawaing pang-edukasyon sa mga bata. pagiging epektibong paraan pag-aaral, maaari silang maging mahalaga bahagi GCD, at sa maagang pangkat ng edad - ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon. Bilang karagdagan, sa mga oras na inilaan para sa mga laro, ang mga laro ay pinlano at inayos kapwa sa magkasanib at independiyenteng mga aktibidad ng mga bata, kung saan maaari silang maglaro nang ayon sa kalooban bilang isang buong koponan, sa maliliit na grupo o indibidwal. Ang plano ay dapat magbigay para sa pagpili ng mga laro at materyal para sa kanila alinsunod sa pangkalahatang plano gawaing pedagogical.

Ang mga obserbasyon ng mga independiyenteng laro ng mga bata ay ginagawang posible upang matukoy ang kanilang kaalaman, ang kanilang antas pag-unlad ng kaisipan, mga tampok ng pag-uugali. Masasabi nito sa guro kung anong mga laro ang kapaki-pakinabang para sa mga bata, kung saan sila malakas, at kung ano ang kanilang nahuhuli.

• Ang mga larong didactic ay panandalian (10-20min);
• Napakahalaga na mapanatili ang sigasig ng bata para sa gawain sa paglalaro sa buong laro, upang subukang tiyakin na ang aktibidad ng pag-iisip ng mga manlalaro ay hindi bumababa sa panahong ito, at ang interes sa gawain sa kamay ay hindi nahuhulog.

Dapat bigyan ng pagkakataon ang mga bata na maglaro magkaibang panahon ng araw: sa umaga bago mag-almusal, sa pagitan ng almusal at NOD, sa mga pahinga sa pagitan ng NOD, habang naglalakad, sa hapon. Ang mga laro sa umaga ay nakakatulong na lumikha ng isang masayang, masayang mood sa mga bata para sa buong araw. Ang lahat ay maaaring maglaro ng kanilang mga paboritong laro at makipagtulungan sa mga kaibigan kung gusto nila. Karaniwan para sa mga bata na pumunta sa kindergarten na may ilang layunin sa paglalaro at ipagpatuloy ang larong sinimulan nila noong nakaraang araw. Kung ang almusal ay nakakagambala sa laro, kinakailangang bigyan ang mga bata ng pagkakataong bumalik dito pagkatapos ng almusal, sa panahon ng pahinga sa pagitan ng mga laro. Sa kasong ito, dapat isaalang-alang ang katangian ng paparating na GCD. Bago ang pisikal na edukasyon, mas gusto ang mga tahimik na laro, at kung ang aktibidad ay nangangailangan ng monotonous na posisyon, mas kanais-nais ang mas aktibong panlabas na mga laro o mga verbal na laro na may bahagi ng motor. Ito ay kinakailangan na ang oras na inilaan para sa mga laro ay ganap na nakatuon sa laro. Minsan, dahil sa sobrang bigat ng trabaho ng mga bata, organisado mga aktibidad na pang-edukasyon o dahil sa hindi makatwirang paggamit ng oras, nababawasan ang oras ng paglalaro. Ito ay hindi dapat payagan!

Kapag nagpaplano ng mga larong didactic, kailangang pangalagaan ng mga guro na gawing kumplikado ang mga laro at palawakin ang kanilang pagkakaiba-iba (Posibleng makabuo ng mas kumplikadong mga panuntunan).

Ginagamit ng mga klase ang mga larong iyon na maaaring laruin nang harapan, kasama ang lahat ng mga bata. Ginagamit ang mga ito bilang paraan ng pagsasama-sama at pagsasaayos ng kaalaman ng mga bata.

Kapag nagpaplano ng d/laro sa pang-edukasyon Sa proseso, kinakailangan na ang mga bagong laro na kinuha sa GCD ay isagawa sa isang bloke ng magkasanib na aktibidad kasama ang mga bata at ginagamit ng mga bata sa kanilang mga independiyenteng aktibidad, bilang pinakamataas na tagapagpahiwatig ng kakayahang makisali sa sarili sa mga aktibidad na nangangailangan ng aplikasyon. ng mental na pagsisikap.

Ang mga D/laro sa karamihan ng mga kaso ay ginaganap kapag ang mga bata ay nakakuha na ng ilang kaalaman at kasanayan sa mga klase, kung hindi, ito ay medyo mahirap ipatupad ang laro.

Halimbawa, ang isang bata, batay lamang sa kaalaman, ay maaaring makilala sa pamamagitan ng pagpindot ang isang bagay sa isang "magic bag" at pangalanan ito o makahanap ng magkatulad o magkakaibang mga katangian ng mga bagay na inilalarawan sa mga larawan. Ang mga larong ito ay umaasa sa kakayahan ng mga bata na maalala at kopyahin ang kanilang naramdaman. Kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay makamit ang ilang mga resulta sa mga laro ng mga bata, at hindi lamang ang mga pinaka-aktibo.

Maaari ding gamitin ang D/laro upang subukan ang kaalaman at kasanayan ng mga bata. Ang isang mahalagang tagapagpahiwatig ng mga resulta ng pag-aaral ay ang asimilasyon ng kung ano ang nasasakupan sa mga klase ng lahat ng mga bata.

Kadalasan, ito ay sinusuri sa pamamagitan ng paglalaro, kung saan tinutukoy ng guro kung hanggang saan hindi lamang kaya, ngunit ang mga karaniwan at mahihinang bata ay wastong naunawaan at pinagkadalubhasaan ang nilalaman ng GCD. Ang pagkakaroon ng natukoy na antas ng kaalaman at kasanayan ng mga bata, kinakailangan na magbalangkas ng karagdagang gawain upang maalis ang mga kakulangan.

Ang D/game ay isang praktikal na aktibidad kung saan maaari mong suriin kung ang mga bata ay nakakuha ng kaalaman nang detalyado o mababaw at kung alam nila kung paano ilapat ito kapag kinakailangan. Ang mga bata ay nakakakuha ng kaalaman nang mas ganap, mas malawak itong mailalapat sa pagsasanay iba't ibang kondisyon. Madalas na nangyayari na ang isang bata ay nakakakuha ng ilang kaalaman sa isang aralin, ngunit hindi alam kung paano gamitin ito sa mga nabagong kondisyon.

Dahil sa ang katunayan na ang mga e-games ay isang kailangang-kailangan na paraan ng pagtagumpayan ng iba't ibang mga paghihirap sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, kinakailangang planuhin ang paggamit ng mga e-game sa indibidwal na trabaho kasama ang mga bata. Gaano kadalas at gaano? Kung kinakailangan, napaka-indibidwal, depende sa mga pangangailangan at antas ng pag-unlad ng mga bata. Indibidwal na trabaho sa mga bata na gumagamit ng d/laro ay maaaring planuhin para sa lahat ng uri at uri ng laro. Ang mga indibidwal na laro na inayos ng guro ay lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa direktang pakikipag-ugnayan sa bata, makakatulong upang mas maunawaan ang mga dahilan ng pagkahuli ng bata, at mag-ambag sa mas aktibong pagsasanay sa materyal na pang-edukasyon.

Ginagamit ng d/game ang kaalaman na nakuha sa pamamagitan ng GCD, ginagawang pangkalahatan ang impormasyong nakuha sa pamamagitan ng Personal na karanasan, ang mga proseso ng nagbibigay-malay ay isinaaktibo at ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga nahuling bata ay tumataas.

Ang D/laro ay nakakatulong sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagkatao ng tao. Kung sila ay isinasagawa nang masigla at ng isang dalubhasang guro, ang mga bata ay tumutugon sa kanila nang may malaking interes at mga pagsabog ng kagalakan, na tiyak na nagpapataas ng kanilang kahalagahan.

A.M. Si Gorky, na nagtatanggol sa karapatan ng bata na maglaro, ay sumulat: "Ang isang bata sa murang edad ay humihiling ng mga laro, kasiyahan, at ang kanyang kahilingan ay biologically justified at legal. Gusto niyang maglaro, nakikipaglaro siya sa lahat at natututo ang mundo una sa lahat, at pinakamadali sa laro, ayon sa laro."

Ang edukasyon ay dapat na maging sanhi ng pagsisikap ng pag-iisip, ngunit hindi nangangailangan ng pag-igting, hindi nagiging sanhi ng pagkapagod, takot at pag-aatubili na matuto bago pumasok ang bata sa paaralan.

Tatyana Shulikova
Self-Awareness: Pagbuo ng Sensory Abilities sa Mga Bata edad preschool sa pamamagitan ng isang didactic game

Tagapagturo. Ano ang ibig sabihin nito? Nangangahulugan ito ng araw, init, kabaitan. ibig sabihin- ang pinakamatamis na puso, Ano laging nagpapainit sa mga bata. Nangangahulugan ito ng pagmamahal at pangangalaga. Ganyan lang trabaho. Ito talaga ang napili kong trabaho.

Isinasagawa ko ang aking mga gawain sa pagtuturo sa pamahalaang munisipyo preschool kindergarten ng institusyong pang-edukasyon "ngiti" mula noong 2012 bilang isang guro. Kasalukuyang nagtatrabaho kasama ang mga bata sa edad 4-5 taon ayon sa programa "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" na-edit ni N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova.

Ang napili kong paksa" Pag-unlad ng mga kakayahan sa pandama sa mga batang preschool sa pamamagitan ng mga didactic na laro» para sa isang komprehensibong pag-aaral ay hindi sinasadya, dahil ito ay may kaugnayan sa maaga at maaga edad preschool. Ito edad nailalarawan sa pamamagitan ng matinding pag-unlad proseso ng pagdama mga bata. Sa yugto ng maagang pagkabata, ang pamilyar sa mga katangian ng mga bagay ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel. Si Propesor N.M. Shchelovanov ay tumawag ng maaga edad"gintong panahon" edukasyong pandama.

Para sa akin, bilang isang guro, ang paksang ito ay napakahalaga at kawili-wili, dahil ang mga bata na nanggaling sa bahay ay dalawang taong gulang. Samakatuwid, napakahalaga na turuan ang isang bata na maunawaan ang mundo, ang kanyang sarili, upang makatulong na bumuo ng isang personalidad sa pamamagitan ng iba't ibang mga hugis, kulay at iba pang mga katangian ng mga bagay.

Sa buhay, ang isang bata ay nakatagpo ng iba't ibang mga hugis, kulay at iba pang mga katangian ng mga bagay, sa partikular na mga laruan at mga bagay. gamit sa bahay. Nakikilala din niya ang mga gawa ng sining - musika, pagpipinta, iskultura. At siyempre, ang bawat bata, kahit na walang naka-target na pagpapalaki, ay nakikita ang lahat ng ito sa isang paraan o iba pa. Ngunit kung ang asimilasyon ay kusang nangyayari, nang walang makatwirang patnubay sa pagtuturo ng mga nasa hustong gulang, ito ay madalas na nagiging mababaw at hindi kumpleto. Ito ay kung saan ito ay dumating sa pagliligtas pandama edukasyon - pare-pareho, sistematikong pamilyar sa bata kulturang pandama.

At samakatuwid, ang layunin ng aking trabaho sa direksyong ito ay pandama edukasyon ang pagbuo kakayahang pandama sa mga sanggol.

Sa batayan na ito, binibigyang-diin ko ang mga sumusunod mga gawain:

pagbuo ng mga bata ng sensory reference system;

pagbuo ng kakayahan ng mga bata nang nakapag-iisa ilapat ang mga sistema ng perceptual na aksyon at mga sistema ng mga pamantayan sa praktikal at nagbibigay-malay na mga aktibidad.

Sa aking trabaho ay binalangkas ko sumusunod na mga kondisyon upang maisakatuparan ang mga ito mga gawain:

paglikha ng paksa- kapaligiran sa pag-unlad, pagtulong upang mapagbuti ang pandama na karanasan ng mga sanggol;

paggamit didactic sensory games sa panahon ng magkasanib na aktibidad mga bata at guro;

pataasin ang kakayahan ng mga magulang sa pandama na edukasyon para sa mga bata.

Isa sa ang pinakamahalagang kondisyon ang aking trabaho sa Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pandama ay isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng edad.

Ang proseso ng cognition ng isang maliit na tao ay naiiba sa proseso ng cognition ng isang may sapat na gulang. Naiintindihan ng mga matatanda ang mundo gamit ang kanilang mga isip, ang mga maliliit na bata sa kanilang mga damdamin. Ang aktibidad ng pag-iisip ng bata ay pangunahing ipinahayag sa pag-unlad ng pang-unawa, simboliko (iconic) mga tungkulin ng pag-iisip at makabuluhang layunin na aktibidad.

Sa bawat edad yugto, ang bata ay lumalabas na ang pinaka-sensitibo sa ilang mga impluwensya. Paano mas maliit na bata, ang mas mahalagang pandama na karanasan ay sa kanyang buhay. Ang papel ko sa pag-unlad ng pandama para sa isang maliit na bata ay upang ipakita sa kanya ang mga aspeto ng phenomena na maaaring pumunta hindi napapansin para sa kanya, upang bumuo ng isang saloobin patungo sa kanila.

Ang pinaka-epektibong pamamaraan at pamamaraan sa aking gawaing pedagogical Sa tingin ko kasama ang mga bata sumusunod:

biswal (pagsusuri, paghahambing ng mga bagay);

para makaakit ng atensyon (paggamit ng magic bag, mga laruan na may sound effect);

pagpapakita at pagpapaliwanag;

epekto sa emosyonal-pagsasalita, pagbabago sa tono ng boses, magiliw na hitsura;

impluwensyang pandamdam (hinahagod);

pampatibay-loob (papuri, sorpresa).

Mga diagnostic sa antas pag-unlad ng pandama mga bata isinagawa ko sa simula ng bawat isa taon ng paaralan, ay nagpapakita na pagdating sa nursery hardin:

U mahina ang pag-unlad ng mga bata mahusay na mga kasanayan sa motor mga kamay;

karamihan hindi ito magagawa ng mga bata sa kanilang sarili makilala at pangalanan ang mga pangunahing kulay;

hindi maaaring makilala ang mga bagay sa laki;

mahinang makilala ang mga geometric na hugis ng eroplano (lalo na ang mga tao ay nalilito ang bilog at hugis-itlog, parisukat at parihaba);

makilala sa pagitan ng isang bola, isang kubo, at isang brick lamang sa tulong ng isang may sapat na gulang;

hindi pwede sa sarili tiklupin ang ginupit na larawan;

hindi alam kung paano mag-assemble ng mga pyramids dumarami at sa pababang pagkakasunod-sunod ayon sa laki ng mga singsing.

Upang suriin ang pagiging epektibo, ginamit ko ang pamamaraan ng T. V. Nikolaeva (Appendix No. 1, simula ng school year).

Kapag nag-oorganisa ng pang-edukasyon prosesong pang-edukasyon Sa pamamagitan ng pandama Sa edukasyon, sinisikap kong tiyakin ang pagkakaisa ng edukasyon, umuunlad at pag-aaral ng mga layunin at layunin, pag-iwas sa labis na karga mga bata, sa kinakailangan at sapat na materyal, na mas malapit hangga't maaari sa makatwiran "minimum".

Ito ay kung paano ko ginugugol ang iba't ibang bagay kasama ang aking mga anak. didactic na laro, na naglalayong pag-unlad ang lahat ng uri pang-unawa: pandamdam, pandinig, olpaktoryo, biswal. Pagkilala sa mga katangian ng mga bagay sa pamamagitan ng didactic ang mga materyales ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel.

Naniniwala ako na ang halaga ng pedagogical didactic na laro, ay dahil sa katotohanan na sa didaktiko Ang laro ay nagtatanghal sa mga bata ng mga praktikal at mental na gawain, ang solusyon na nangangailangan ng puro atensyon, mental na pagsisikap, ang kakayahang maunawaan ang mga patakaran, at isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon.

Kaya, ginabayan mga larong pang-edukasyon, Ibinibigay ko para sa pagpili at pag-iisip sa pamamagitan ng nilalaman ng kanilang programa, malinaw na tinukoy ang mga gawain, tungkulin at lugar sa holistic na proseso ng edukasyon. Dinidirekta sa pag-unlad aktibidad na nagbibigay-malay mga bata, hinihikayat ko kalayaan at inisyatiba ng mga bata. Ang mga kalahok ay nagpapakita ng mapagkaibigang relasyon at isang pagpayag na tumulong. Kapag natapos ko ang isang laro, sinusubukan kong bumuo ng interes sa pagpapatuloy nito.

Nagsusulong ng mga didactic na laro at aktibidad paglilinaw ng kaalaman tungkol sa mga katangian at katangian ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo. Sa mga klaseng ito, natututo ang mga bata na paghiwalayin ang kabuuan sa mga bahagi at tipunin ang kabuuan mula sa mga bahagi; meron sila nagkakaroon ng paggalaw ng daliri, mata; natututo silang i-coordinate ang mga galaw ng kamay sa mga salita ng isang matanda. Sa mga klaseng ito ay umuunlad pandamdam na pandamdam (makinis, matigas, malambot, mabigat, atbp.). Nabubuo ang pag-iisip, atensyon, pagsasalita, memorya. Kapag nagsasagawa ng mga klaseng ito, sinusunod ko ang prinsipyo ng pag-uulit. Halimbawa: Ang paglilinaw ng mga ideya tungkol sa kulay ay maaaring maganap sa maraming klase, ngunit sa bawat isa sa kanila ay kumuha ako ng iba materyal: bola, cube, watawat, patpat, bahay.

Sa aking trabaho medyo matagumpay kong naisasagawa ang prinsipyo "tatlong hakbang na aralin", binuo ni M. Montessori. Halimbawa, upang ipakilala ang isang bata sa isang kulay, isang bagong pag-aari ang unang ipinakita - ang bata ay ipinakita sa isang pulang tablet, pinangalanan ko ang kulay. Pagkatapos ay inaalok ko ang bata ng iba't ibang mga gawain upang pagsamahin ang kanyang pinagkadalubhasaan. mga konsepto: "Maghanap ng mga pulang bagay", "Ilagay ang pulang kubo sa basket", "I-tap ang pulang martilyo sa mesa". Sa wakas, ang ikatlong yugto ay nag-aalok malaya pagpapangalan kung ano ang pinagkadalubhasaan mga konsepto: "Ano ang pangalan ng kulay/hugis na ito?".

Ngunit hindi natin dapat kalimutan iyon Ang pag-unlad ng pandama ay mag-iiba sa pagitan ng mga bata. Ang ilan ang mga bata ay may mas maunlad na paningin. Ang ganitong mga bata ay mas madaling maalala ang mga larawan, mas madaling tumingin sa mga bagay kaysa makinig, mahilig silang gumuhit, at nagsimulang magsulat nang maaga. Naiintindihan ng iba ang lahat sa pamamagitan ng tainga, mahilig sa musika, nakikinig sa pagbabasa ng isang may sapat na gulang, nagsisimula silang magsalita nang maaga, at sinasaulo nang mabuti ang tula. Susunod na grupo mga bata sinasaliksik ang lahat sa pamamagitan ng pagpindot, patuloy na gumagalaw, ang gayong mga bata ay gustong-gustong hinahagod at halikan, iyon ay, kailangan nilang hawakan nang madalas, aktibo sila sa kanilang mga paggalaw at hindi makapag-concentrate sa isang bagay sa loob ng mahabang panahon. Samakatuwid, sinisikap kong bigyang pansin ang lahat ng mga bata, parehong malakas at mahina.

Sa tingin ko, pag-unlad ng pandama dapat pagtuunan ng pansin ang kabuuan pagkabata sa preschool . Mga pangalan ng kulay kapag natutunan, pinagkadalubhasaan ang mga konsepto mga geometric na hugis nang walang patuloy na pagsasanay at pag-uulit ay nakalimutan. Para tuloy-tuloy pag-unlad ng pandama Itinuturing kong kinakailangan na regular na iguhit ang atensyon ng bata sa mga damit, produkto, bagay sa bahay, sa kalye, iyon ay, upang palakasin ang kaalaman sa mga praktikal na pagsasanay at obserbasyon. Pinakamabuting ulitin at pagsamahin ang iyong natutunan anyo ng laro. Maaari itong maging mga laro"Ano ang bilog?", "Maghanap ng mga bagay na katulad ng isang tatsulok". Ang mga ito mga laro ituon ang pansin at patalasin ang pang-unawa.

Mga laro Gustung-gusto ng mga bata ang mga clothespins, tinuturuan ko sila kung paano ilakip ang mga clothespins sa mga sintas at mga string, iminumungkahi kong gumawa ng mga sinag para sa araw at mga karayom ​​para sa Christmas tree.

Naglalaro ng cereal iba't ibang laki, hinawakan at ibinuhos ito, umuunlad ang mga bata tactile perception, nakakakuha sila ng magandang masahe. Nagbubuhos ako ng dawa sa isang palanggana, naglalagay ng mga bagay na may iba't ibang hugis at sukat dito, ngunit pamilyar sa mga bata, at iminumungkahi na hanapin nila ang mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot.

Naniwala si M. Montessori pag-unlad ng pandama malapit na nauugnay sa aesthetic. Mas maraming tao may kakayahan madama ang banayad na pagkakaiba-iba sa mga lilim ng kulay at mga tono ng musika, katangi-tanging mga aroma at panlasa, mas lalo siyang nakikinig na makita at tamasahin ang kagandahan ng mundo sa paligid niya, at higit pa. umunlad ang kanyang aesthetic sense.

Para sa pag-unlad ng pandama sa mga bata isang kaukulang grupo ang nalikha kapaligiran sa pag-unlad. Pinalamutian « Pindutin ang Sulok» , na nagpapakita ng iba't-ibang mga larong pang-edukasyon at tulong: « Pindutin ang Cube» , "Ilagay ang mga figure sa kanilang mga lugar", "Mga kuwintas", “Itugma ang mga tasa sa mga platito”, "Itrintas mo ang iyong buhok", "Magtipon ng isang pattern", "Magandang bag", "Pyramids", "Matryoshka" at marami pang iba. At gayundin ang mga mosaic, construction sets, lacing, cut-out pictures, beads iba't ibang hugis at mga kulay, logic cube, labirint. Naghanda din ako ng manwal para sa grupo "Nakakatawang mga daliri", alin nagtataguyod ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pandama(Appendix Blg. 2).

May table ang grupo para sa mga bata para sa paglalaro ng tubig at buhangin, na nagpo-promote pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa kanilang mga ari-arian. Kapag pumipili didaktiko Kapag gumagamit ng mga materyales, binibigyang pansin ko ang kadalisayan ng mga tono ng kulay at ang kanilang ningning.

Ang panlasa at amoy bumuo habang kumakain noong bata pa direkta may iba't ibang amoy, at sa tulong din ng mga garapon na may iba't ibang amoy. Para sa pag-unlad pandinig - tunog ng mga bagay, maingay na garapon na may iba't ibang mga tagapuno, mga kampana. Para sa pag-unlad ng pagpindot: album na may mga tela. Para sa pag-unlad baric na pakiramdam - iba't ibang mga bagay na naiiba sa timbang. Para sa pag-unlad Upang magkaroon ng thermal sense, inaanyayahan ko ang mga bata na hawakan ang tubig na may iba't ibang temperatura, niyebe, metal at mga bagay na gawa sa kahoy sa gripo. Para sa pag-unlad pangitain - kulay na mga plato, pag-uri-uriin ang mga kuwintas ayon sa kulay, paghuli ng mga bola mula sa tubig isang tiyak na kulay. Mahalaga na ang bawat bata ay may pakiramdam ng kanyang sariling kahalagahan, pangangailangan, pagkakataon na lumahok sa mga target na aktibidad sa laro, at samakatuwid ay sa panahon ng mga laro Nakikipag-usap ako sa bawat bata, nag-aalok na kunin ito o ang allowance na iyon, at tumulong sa payo.

Nakakaakit ng atensyon mga bata sa isang sensory didactic na laro, napansin ko yun mga bata lumilitaw ang mga katangian tulad ng interes at pagkamausisa. U mga bata layunin, aktibidad, sistematikong pagkilos, pagpigil, nabuo ang organisasyon, ang pagkamit ng mga resulta ay nagdudulot ng kagalakan at Magkaroon ng magandang kalooban. Ang kagalakan na ito ang susi sa tagumpay pag-unlad ng bata at mayroon pinakamahalaga para sa karagdagang edukasyon.

Gawa ko didactic na laro nagbibigay-daan sa iyo na pag-iba-ibahin ang mga pamamaraan, pagkakataon at diskarte sa pakikipagtulungan sa mga bata.

Malaki ang atensyon nito propesyonal na aktibidad Nakatuon ako sa pakikipagtulungan sa mga magulang. Ang layunin ng aking trabaho sa magulang: pamilyar sa mga magulang ang kahulugan pandama na edukasyon para sa mga batang preschool; pagbibigay ng payo sa iba't ibang isyu ng edukasyon, pagsasanay at pag-unlad ng bata.

Sa panahon ng pananatili ng bata sa grupo, sa paglalakad sa panahon ng adaptasyon, iminumungkahi ko ang mga magulang na gumamit ng nursery rhymes, biro, fairy tale, finger tricks kapag nakikipag-usap sa mga bata mga laro, Ano nagtataguyod ng pag-unlad phonemic perception. Para sa pag-unlad pansin sa pandinig, inirerekumenda ko na ang mga magulang ay gumawa kasama ng kanilang mga anak, bumili ng iba't ibang sipol, maingay, dumadagundong, kumakaluskos mga bagay:

mga kalansing na lata para sa kape at juice, na puno ng mga gisantes, pebbles, buhangin, mga pindutan;

kaluskos na papel, polyethylene;

kumakaluskos na mga shell ng dagat;

mga sipol, mga tubo na gawa sa luwad at kahoy.

Sa unang pagkikita, ipinakilala ko ang mga magulang sa mga larong pang-edukasyon, mga laruan na kailangan para sa mga bata pag-unlad ng pandama.

Pinapaalalahanan ko ang mga magulang na ang mga damdamin ay makakatulong sa pag-alala mga laro sa panahon ng paghahanda ng tanghalian - "Hulaan mo ang lasa"; kapag nagtatrabaho sa kuwarta at cereal - "Hulaan sa pamamagitan ng pagpindot".

Sa pamamagitan ng pag-eksperimento habang naliligo sa banyo, matutukoy mo kung aling mga bagay "malunod o hindi malunod" sa tubig, ipakilala ang bata sa kalidad ng tubig "malamig-mainit-mainit". Inirerekomenda ko ang mga eksperimento upang matukoy ang mga katangian ng buhangin at niyebe.

Isang espesyal na lugar ang inookupahan mga laro may construction materyal: hugis, sukat ng isang bagay. Inirerekomenda ko rin na gumamit ang mga magulang ng collapsible pyramids na may 6 hanggang 10 ring (kulay, laki). Ang paglalaro at pang-edukasyon na simula ay inilatag ang disenyo ng laruan mismo: kapag nag-iipon ng isang pyramid sa pamamagitan ng pag-string, nakikita mismo ng bata ang tama o isang malinaw na pagkakamali, namumuo na ang mata niya.

Upang matukoy ang mga interes at kaalaman ng mga magulang ng mga mag-aaral sa mga isyu pandama edukasyon, isang survey ang isinagawa (Appendix No. 3, ang mga resulta kung saan naging posible na gawin ang mga sumusunod mga konklusyon:

karamihan sa mga magulang ay may mababaw na pang-unawa sa pandama edukasyon at hindi masuri ang antas pandama na pag-unlad ng iyong anak;

lahat ng mga magulang ay interesado na makatanggap ng kwalipikadong tulong sa isyung ito.

Upang matagumpay na mapaunlad ang kaalaman ng mga magulang sa pandama edukasyon at kanilang praktikal na aplikasyon Isang pagpupulong ng magulang ang ginanap sa bahay sa paksa « Sensory development ng mga sanggol» (Appendix Blg. 4).

Ang mga magulang ay inalok din ng mga konsultasyon sa Mga paksa: « Sensory play sa bahay» (Appendix Blg. 5); "Ibig sabihin edukasyong pandama. Mga laro upang bumuo ng mga pandamdam na sensasyon» (Appendix Blg. 6). Bilang resulta, impormasyon at praktikal na karanasan natanggap ng mga magulang ay nakatulong na mapabuti ang kahusayan ng trabaho sa pag-unlad ng pandama at nagbigay ng nakikitang resulta. Mga magulang mga bata naging interesado sa aking trabaho at naging aktibong kalahok sa proseso ng pagtuturo. Benepisyo, didactic na laro Nagawa ko lang ito salamat sa tulong ng aming mga magulang.

Sa aking trabaho sinubukan kong ipakita kung gaano ito kinakailangan edukasyong pandama sa pagpapaunlad ng bata. Nakakita ako ng mga makabuluhang pagbabago sa pag-unlad ng pandama na edukasyon para sa mga bata. Upang matukoy ang pagiging epektibo ng gawaing isinagawa, isinagawa ang mga diagnostic (Appendix No. 7, katapusan ng taon). Kung sa simula ng pakikipagtulungan sa mga bata ang napakaraming mayorya ay may mababang antas ng pag-unlad, pagkatapos ay sa pagtatapos ng ganoon halos wala nang bata. Karamihan sa kanila ay nagpakita ng average, at ang ilan ay kahit na mataas na lebel mga nagawa.

Bilang buod, masasabi nating ang gawaing isinagawa ay may kapaki-pakinabang na epekto sa kaalaman at kasanayan ng mga bata. Pagsusuri ng mga aktibidad nagpakita ng pandama na edukasyon na matagumpay na natutunan ng mga bata ang kaalaman at kasanayan ng programa pag-unlad ng pandama. Pagpapabuti pandama kasama sa karanasan malaking bilang ng magkakaugnay na gawain. At natapos ang mga gawaing ito.

Ang aming koponan kindergarten matatag, na may mahusay na potensyal na malikhain at katulad ng pag-iisip ng mga guro. Samakatuwid, mayroon tayong kapaligiran ng mabuting kalooban, paggalang, at pagiging bukas. Ang aking istilo ng pakikipag-usap sa mga kasamahan ay palakaibigan, mataktika, at demokratiko. Nakikinig ako sa opinyon ng iba. Madali kong nalulutas ang mga problema. Ibinabahagi ko ang aking karanasan sa aking mga kasamahan sa preschool at nakikilala ang kanilang karanasan. Hindi ako tumatanggi na tumulong sa sinuman. Dumadalo ako sa mga seminar, konsultasyon, bukas na mga klase, pedagogical council sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Sa kanyang aktibidad ng pedagogical Espesyal na atensyon Nakatuon ako sa pagpapabuti ng aking antas ng propesyonal. Upang gawin ito, pinag-aaralan ko ang metodolohikal at diagnostic na panitikan. Mga kawili-wiling ideya at mga pag-unlad sa iba't ibang lugar preschool Nakukuha ko ang aking edukasyon mula sa mga nakalimbag na libro mga publikasyon: « Preschool na edukasyon » , "Moderno preschool na edukasyon » , "Bata sa kindergarten" atbp., at gumamit din ng iba't ibang mga site sa Internet.

Nakikilahok ako sa lahat ng aktibidad ng kindergarten. Sa kompetisyon "Mga Sulok ng Teatro" para sa aktibo at malikhaing gawain kinuha ang 1st place; sa isang palabas sa kompetisyon "Hindi karaniwang do-it-yourself na kagamitan sa pisikal na edukasyon" kinuha ang 1st place; sa show-competition" Pag-unlad kapaligiran para sa mga pang-eksperimentong aktibidad sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool" ay kinuha ang unang lugar; sa isang palabas sa kompetisyon « Pinakamahusay na sulok para sa pagsasanay mga bata mga panuntunan sa kaligtasan" kinuha ang 2nd place. Lumahok din sa kompetisyon sa rehiyon preschool institusyong pang-edukasyon sa edukasyong pangkalikasan mga bata sa nominasyon"Ekolohiya na proyekto" (Appendix Blg. 8).

Noong Setyembre 2014, natapos niya ang mga advanced na kurso sa pagsasanay sa NIPKiPRO sa paksang " Mga modernong diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard" sa halagang 108 oras (Appendix Blg. 9).

Sa aking hinaharap na karera sa pagtuturo, plano kong magpatuloy sa pagtatrabaho edukasyon sa sarili, dumalo sa mga seminar, advanced na mga kurso sa pagsasanay, lumahok sa mga kumpetisyon sa distrito at rehiyon, at ibahagi ang karanasang natamo sa mga kasamahan.

Pagsusuri sa sarili ng isang didactic na laro sa isang grupo para sa mga batang may edad na 5 hanggang 6 na taon V.K.

Tagapagturo: Kamysheva E.A.

Larong "Banyaga"

Layunin ng laro : Upang mabuo sa mga bata ang kakayahang hulaan ang isang bagay, base sa kanyang paglalarawan.

Layunin ng laro:

Pang-edukasyon: Patuloy na turuan ang mga bata na ilarawan kung ano ang ipinapakita sa larawan,sumulat ng maikling kwentong naglalarawan.Palakasin ang kakayahan ng mga bata sa pagpapangkat at pag-uuri ng mga bagay. Pasiglahin ang aktibidad ng pagsasalita at mga interes ng nagbibigay-malay.

Pag-unlad: Bumuo ng imahinasyon, atensyon, pag-iisip, magkakaugnay na pananalita.

Pang-edukasyon: Upang linangin ang kakayahang makinig sa ibang mga bata nang hindi nakakaabala, isang palakaibigang saloobin sa pagitan ng mga bata, interes at pagnanais na maglaro ng laro., kakayahang sumunod sa mga tuntunin.

Kagamitan: Headband, mga larawan ng mga hayop, transportasyon, mga laruan, gulay, prutas.

Mga lugar na pang-edukasyon: pagbuo ng pagsasalita, nagbibigay-malay, panlipunan at komunikasyon.

Mga kondisyon ng laro: Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan at isang pagbibilang na numero ay ginagamit upang makilala ang isang "dayuhan." Ang isang larawan ay nakakabit sa headband ng "foreigner" upang hindi niya ito makita. Ang iba sa mga bata ay nagsimulang ilarawan kung ano ang ipinapakita sa larawan at ang "dayuhan" ay nakikinig sa paglalarawan ng kanyang larawan at pinangalanan ito. Nagpapatuloy ang paglalarawan hanggang sa maibigay ng kalahok ang tamang sagot.

Ang nilalaman at istraktura ng laro ay tumutugma sa mga katangian ng edad ng mga bata at ang mga nakatalagang gawain.Ang layunin ng laro ay naisip at nabigyang-katwiran. Ang mga tampok ng pagpili ng materyal ay isinasaalang-alang. Ang mga bata ay marunong makinig at makinig, tumanggap ng mga gawain, at nagagamit ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay. Maaaring masubaybayan ang oryentasyong pang-edukasyon sa ganitong uri ng trabaho. Ang pagkumpleto ng mga nakatalagang gawain ay nakatulong din sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong na naghihikayat sa mga bata na gumawa ng mga independiyenteng pahayag.

Sa panahon ng laro, nakipag-usap ang guro sa mga bata sa parehong antas,"mata sa mata" , at hindi nangibabaw sa kanila, ay nasa isang posisyon"malapit" .

Kasama sa collaborative method na ginamit ko ang bawat bata sa isang aktibidad para makamit ang mga layuning didaktiko. Ang mga natapos na gawain ng mga bata ay napag-iisipan at sinuri: ang mga bata ay nagalak sa kanilang sariling mga tagumpay. Sa panahon ng mga laro, ang mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon ay nakamit. Ang mga bata ay aktibo at interesado sa buong organisadong aktibidad.Naniniwala ako na nakamit namin ang aming mga layunin. Ang didactic na laro ay naging mayaman at kawili-wili.

Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala

MGA SCHEME para sa PAGSUSURI (SELF-ANALYSIS), PAGTATAYA NG MGA KLASE, atbp.

Dinadala ko sa iyong pansin ang ilang uri ng mga pamamaraan para sa pagsusuri at pagsusuri sa sarili ng mga klase sa institusyong preschool. Makikilala mo rin ang mga patakaran para sa pagdalo sa mga klase at kaganapan, pag-oorganisa at pagsasagawa ng...

Pagsusuri sa sarili para sa aralin na "Soviet City of Sports"

Ang pangunahing layunin ng aking aralin ay upang maiparating sa mga bata ang ideya na sa aming lungsod ng Sovetsky mayroong maraming mga pasilidad sa palakasan, na maaari kang mag-ehersisyo sa kanila. iba't ibang uri sports, mapabuti ang kalusugan at...

1. Laro: "Dumating sa amin ang manika na si Katya."

· Ipakilala ang mga bata sa mga bagay na may tatlong kulay;

· Isulong ang pisikal na aktibidad;

· Upang mainteresan ang mga bata sa isang sitwasyon sa paglalaro;

· I-activate ang pagsasalita ng mga bata.

Material: Isang manika na nakasuot ng mga damit na binubuo ng tatlong kulay (pula, asul, dilaw), mga bola na may tatlong kulay.

Pag-unlad ng laro:

Ang guro ay nagdadala ng isang bagong manika.

Tagapagturo: "Mga bata, kilalanin ang manikang ito na si Katya. Tingnan ang kanyang busog, ito ay pula. Tingnan ang kanyang damit, ito ay asul at magandang dilaw na sapatos. Mga bata, anong kulay ng damit ni Masha?" (Asul). Tama, anong kulay ng busog? (Pula). Magaling, anong kulay ng sapatos? (Dilaw). Tama, dilaw. Guys, may dalang basket ang manika, ano ang laman nito? Tingnan natin!. (Mga bola!). Magaling, tingnan mo sila magkaibang kulay: pula, asul, dilaw. Ngayon ay maaari na tayong maglaro ng mga bola.

Laro "Ang aking nakakatawa, ringing ball."

Pagsusuri sa sarili ng laro:

10 bata ang nakibahagi sa laro. Masaya silang tumugon sa alok na maglaro. Ang mga aksyon sa laro ay aktibong isinagawa, sumusunod sa mga patakaran at nagpapakita ng mga positibong emosyon.

Naniniwala ako na ang mga nakatalagang gawain ay ganap kong nalutas, dahil ang mga bata ay mahilig maglaro ng mga manika. Ako mismo ang naglalaro ng laro.

Habang naglalaro, nakadama ako ng kagalakan dahil nagkakaroon ako ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga bata.

2. Laro: "Ano ang nakatago dito?"

Layunin: Upang bumuo ng memorya, pag-iisip, atensyon at pagsasalita.

Material: laruang kuting, mouse at puppy, 3 magagandang scarves.

Pag-unlad ng laro:

Isang laruang kuting, daga at tuta ang nakadisplay sa mesa sa harap ng mga bata. preschool regime laro libangan

Tagapagturo: "Mga bata, tingnan kung sino ang bumisita sa amin. Sino ito? (kuting, daga, tuta). Magaling! Ano ang sinasabi nila? (meow-meow, pee-pee-pee, woof-woof). Magaling ? At ngayon magtatago sa iyo ang mga bisita namin"

Tinatakpan ng guro ang bawat laruan ng isang magandang scarf.

Educator: "Sino ang nagtago sa ilalim ng unang scarf? (kuting). Tama, sino ang nagtago dito? (mouse) Magaling! Sino ang nagtago dito? (puppy). Matalino guys!"

Ang proseso ay maaaring kumplikado. Takpan ang mga laruan at palitan ang mga ito.

Pagsusuri sa sarili ng laro:

11 bata ang nakibahagi sa laro. Masaya silang tumugon sa alok na maglaro. Ang mga aksyon sa laro ay aktibong isinagawa, sumusunod sa mga patakaran at nagpapakita ng mga positibong emosyon.

Naniniwala ako na ang mga nakatalagang gawain ay ganap kong nalutas, dahil ang mga bata ay mahilig sa mga laro na may mga laruang hayop, at ang laro ng taguan ay pamilyar sa kanila at nagbibigay sa kanila ng kasiyahan. Pagkatapos ng laro, nilalaro ito ng mga bata nang nakapag-iisa, na tinatakpan ang iba't ibang mga bagay gamit ang mga scarf o iba pang mga materyales. Ako mismo ang naglalaro ng laro.

Habang naglalaro, nakaramdam ako ng kasiyahan sa paraan ng pag-iisip, pag-iisip at pag-enjoy ng mga bata sa resulta.