Generički i vrsni pojmovi. Koncept vrste Što su generički koncepti na ruskom?

U obrazovanju djece predškolske dobi glavno mjesto zauzima razvoj govora i komunikacije. Ova aktivnost usko je povezana s formiranjem djetetove osobnosti i doprinosi mentalnom, moralnom i estetskom odgoju djece. Jedan od glavnih elemenata u sustavu obrazovnih aktivnosti za razvoj govora je formiranje vokabulara predškolske djece.

Važan dio rada na vokabularu je asimilacija generičkih pojmova, tj. pojmovi koji označavaju skupinu predmeta ujedinjenih zajedničkim karakteristikama (na primjer, povrće, namještaj, životinje).

Obično se ti pojmovi počinju stjecati u dobi od 3,4 do 4 godine. To zahtijeva ne samo bogat rječnik i razumijevanje semantičkih odnosa između leksičkih jedinica jezika, već i dobro razvijeno mišljenje, procese klasifikacije i generalizacije.

Djeca s općom govornom nerazvijenošću imaju najviše poteškoća u učenju generičkih pojmova. Stručnjaci identificiraju niz specifičnih poteškoća i pogrešaka u ovom procesu. Oni su povezani i sa siromaštvom vokabulara i s osobitostima formiranja semantičkih jezičnih veza kod predškolaca sa SLD-om.

Jedna od najučinkovitijih metoda rada s vokabularom je didaktička igra.

Razmotrimo kako različite vrste didaktičkih igara doprinose formiranju generičkih pojmova kod djece.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Državna proračunska obrazovna ustanova kombiniranog tipa br. 2360, Moskva

“Didaktičke igre za asimilaciju generičkih pojmova kod djece predškolske dobi”

pripremljeni

učitelj logoped

Andreeva Marija Vladimirovna

Moskva

2012

U U poučavanju djece predškolske dobi glavni je fokus na razvoju govora i komunikacije. Ova aktivnost usko je povezana s formiranjem djetetove osobnosti i doprinosi mentalnom, moralnom i estetskom odgoju djece. Jedan od glavnih elemenata u sustavu obrazovnih aktivnosti za razvoj govora je formiranje vokabulara predškolske djece.

Važan dio rada na vokabularu je asimilacija generičkih pojmova, tj. pojmovi koji označavaju skupinu predmeta ujedinjenih zajedničkim karakteristikama (na primjer, povrće, namještaj, životinje).

Obično se ti pojmovi počinju stjecati u dobi od 3,4 do 4 godine. To zahtijeva ne samo bogat rječnik i razumijevanje semantičkih odnosa između leksičkih jedinica jezika, već i dobro razvijeno mišljenje, procese klasifikacije i generalizacije.

Djeca s općom govornom nerazvijenošću imaju najviše poteškoća u učenju generičkih pojmova. Stručnjaci identificiraju niz specifičnih poteškoća i pogrešaka u ovom procesu. Oni su povezani i sa siromaštvom vokabulara i s osobitostima formiranja semantičkih jezičnih veza kod predškolaca sa SLD-om.

Jedna od najučinkovitijih metoda rada s vokabularom je didaktička igra.

Razmotrimo kako različite vrste didaktičkih igara doprinose formiranju generičkih pojmova kod djece.

U predškolskoj pedagogiji sve didaktičke igre tradicionalno se dijele na tri glavne vrste: igre s predmetima, igre na ploči i igre riječima.

Vrsta didaktičke igre	Ciljevi i sadržaj didaktičke igre	Uloga u formiranju generičkih pojmova
Igranje s predmetima	Djeca uče uspoređivati, utvrđivati ​​sličnosti i razlike među predmetima, upoznaju svojstva predmeta i njihove karakteristike: boju, veličinu, oblik, kakvoću.	Pripremna faza, empirijska, akumulacija znanja i ideja o svijetu oko nas
	Igre rješavaju probleme koji uključuju usporedbu, klasifikaciju i uspostavljanje redoslijeda u rješavanju problema.	Stvaranje temelja za formiranje procesa klasifikacije i generalizacije.
	Kako djeca svladavaju nova znanja, zadaci u igrama postaju sve složeniji: djeca vježbaju identificirati predmet po bilo kojoj osobini, kombinirati predmete prema toj osobini (boja, oblik, kvaliteta, namjena itd.), što je vrlo važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja.	Početak formiranja klasifikacije i generalizacije, pojava generičkih pojmova, asimilacija generičkih pojmova na temelju vizualnog materijala (predmeta)
Tiskane društvene igre (razne vrste: uparene slike, loto, domine itd.)	Pronalaženje dvije potpuno identične slike među različitim slikama. Odabir slika prema zajedničkim karakteristikama (klasifikacija). Ovdje je potrebna generalizacija, uspostavljanje veza između objekata. Pamćenje kompozicije, količine i položaja slika. Ove igre su usmjerene na razvoj pamćenja, pažnje, razmišljanja i mašte.	Formiranje generičkih pojmova na temelju vizualnog materijala (slike predmeta).
Igre riječima (temeljene na riječima i radnjama igrača)	Djeca rješavaju različite mentalne probleme: opisivati ​​predmete i pojave, ističući njihova karakteristična, bitna obilježja, a također i pogađati iz opisa („Pogodite?“, „Kupujte“, „Da – Ne“) pronalaziti znakove sličnosti i razlika, uspoređivati ​​i suprotstavljati predmete i pojave; pronalaziti nelogičnosti u prosudbama („Slično je – nije slično“, „Tko će primijetiti više basni?“) grupirati predmete prema raznim svojstvima i karakteristikama, generalizirati ih i klasificirati (“Kome što treba?”, “Navedi tri predmeta”, “Navedi ih jednom riječju”) razvoj inteligencije, brzog razmišljanja, smisla za humor (“Pokvaren telefon”, “Boje”, “Leti – ne leti”)	Formiranje generičkih pojmova bez vizualne podrške, na temelju verbalnog materijala.

Didaktičke igre za svladavanje generičkih pojmova.

Didaktičke igre s predmetima.

"Dašina kuća lutaka"

Ciljevi:

Upoznati djecu s generičkim pojmovima "Igračke", "Odjeća", "Cipele", "Šeširi", "Posuđe", "Električni uređaji", "Namještaj"; učvrstiti znanje djece o ovim generičkim pojmovima, naučiti ih koristiti u vlastitom govoru, naučiti djecu razlikovati ove generičke pojmove.

Oprema:

Kuća za lutke s punjenjem.

Učitelj nudi djeci različite parcele koje zahtijevaju imenovanje namještaja kuće za lutke i njihovo kombiniranje prema generičkim karakteristikama.

Na primjer, Dasha mora pospremiti kuću. Izvadite namještaj i obrišite ga krpom. I stavite suđe u kutiju. itd.

"Žetva"

Ciljevi:

Upoznati djecu s generičkim pojmovima „Voće“, „Povrće“, „Bobice“, „Gljive“; učvrstiti znanje djece o ovim generičkim pojmovima, naučiti ih koristiti u vlastitom govoru, naučiti djecu razlikovati ove generičke pojmove.

Oprema:

Dvije košare, stol.

Ova igra može biti natjecateljskog karaktera - djeca su podijeljena u timove. No, u početnim fazama učenja, poželjno je ne požurivati ​​djecu, dati im vremena da razumiju pravila i razmisle o točnom odgovoru.

Modeli povrća i voća (voće i bobičasto voće; gljive i bobičasto voće) postavljeni su na stol, a zadatak je staviti sve predmete u košare - voće u jednu, povrće u drugu.

"Čudo - drvo"

Ciljevi:

Konsolidirati znanje djece o različitim generičkim pojmovima ("Povrće", "Voće", "Bobice", "Proizvodi"), naučiti djecu razlikovati generičke pojmove.

Oprema:

Igračka - "Čudesno stablo", lutke povrća, voća, bobica, proizvoda.

Na stablo čuda učitelj vješa modele dviju ili više skupina predmeta objedinjenih generičkim pojmovima. Izgovarajući “čarobne” riječi: “Ići ćemo u redu, završit ćemo u čarobnom vrtu, što ćemo skupiti iz njega?”, držeći se za ruke, djeca prilaze i skidaju bilo koji predmet s drveta, imenujući ga. , upućujući ga na određenu skupinu generičkih pojmova. Druga opcija: učitelj traži da se prikupe objekti koji se odnose na jedan generički koncept. Moguća timska igra.

"Lutku ćemo obući prema sezoni"

Ciljevi:

Upoznati djecu s generičkim pojmovima "odjeća", "cipela", "šeširi", "godišnja doba"; učvrstiti znanje djece o ovim generičkim pojmovima, naučiti ih koristiti u vlastitom govoru, naučiti djecu razlikovati ove generičke pojmove.

Oprema:

Lutke, pribor za lutke (odjeća, obuća, kape).

Učitelj poziva djecu da odaberu i imenuju odjeću (cipele, šešire) za lutku u skladu s odabranim dobom godine. Igra može biti natjecateljska.

"Hajdemo Neznalicu pripremiti za školu"

Ciljevi:

Naučite djecu da razlikuju generičke pojmove “Školski pribor”, “Igračke””; naučiti ih koristiti u vlastitom govoru, obrazložiti svoj izbor.

Oprema:

Dunno lutka, školska torba, školski pribor, igračke.

Učitelj pokazuje djeci aktovku koju je Dunno prikupio za školu i traži od njih da provjere je li sve napravio kako treba - je li uzeo dodatne stvari koje nisu bile potrebne u školi ili je zaboravio školski pribor. Djeca pomažu Dunno objašnjavajući svoj izbor.

Društvene tiskane edukativne igre.

"Idemo u trgovinu"

Ciljevi:

Konsolidirati znanje djece o različitim generičkim konceptima („Namještaj“, „Posuđe“, „Glazbeni instrumenti“, „Proizvodi“, „Odjeća, obuća, šeširi“, „Igračke“, „Voće i povrće“).

Oprema:

Igra – loto “Trgovina” (velike karte sa slikama trgovina i male karte sa raznim artiklima)

Djeca povezuju "proizvode" s "trgovinom", klasificirajući stavke prema jednom ili drugom generičkom pojmu.

“Reci jednom riječju”

Ciljevi:

Naučite djecu prepoznati bitna obilježja generičkih pojmova i konsolidirati njihova imena.

Oprema:

Slike koje prikazuju objekte koji odgovaraju generičkim pojmovima.

Trebate jednom riječju imenovati niz slika. Odaberite 2-3 prikladnije slike (ili nazovite riječi).

"Stolovi"

Ciljevi:

Vježbajte djecu u klasifikaciji, usporedbi, generalizaciji objekata, učvrstite dječje znanje o generičkim pojmovima.

Oprema:

Tablice podijeljene u 9 ćelija (ispunjavanje ovisi o ciljevima lekcije)

Djeca gledaju u tablicu i odgovaraju na pitanja učitelja.

Na primjer:

Tablica br. 1

Pitanja za tablicu br. 1:

Kako možete nazvati sve koji su nacrtani u prvom redu? Koliko je ptica na stolu? (Četiri.) Imenuj ih. (Vrabac, golub, djetlić, snekir.) Tko je brojniji, životinje ili kukci? (Više insekata, ne životinja.) U koliko grupa se mogu podijeliti svi koji su na stolu? (Na tri.) Pogledajte slike u trećem stupcu. (Nemojte brkati stupac s redom!) Što je zajedničko svima na slici? (Svi lete.) Usporedite životinje prvog i drugog stupca. Što primjećujete zajedničko? (Svaki stupac prikazuje pticu, životinju, kukca)

Tablica br. 2

Verbalne didaktičke igre.

"Da ili ne"

Ciljevi: naučiti djecu da na uho određuju pripada li objekt određenoj skupini generičkih pojmova, razvijaju pažnju i pamćenje.

Oprema:

Ne

Učitelj poziva djecu da kažu "da" kada čuju nazive jedne skupine predmeta (na primjer, odjeća, životinje, cvijeće itd.), i da kažu "ne" ako riječ ne pripada toj skupini.

"Zaželi želju"

Ciljevi:

Naučite djecu prepoznati bitna obilježja generičkog koncepta.

Oprema:

Ne

Prva opcija je da učitelj pogađa generički pojam i priopćava njegova bitna obilježja, a djeca pogađaju. Druga mogućnost je da djeca sama osmisle generički koncept.

“Imenuj tri predmeta”

Ciljevi:

Konsolidirati dječje znanje o generičkim pojmovima i razviti govorno i slušno pamćenje.

Oprema:

Lopta

Prva opcija je odabir generičkog koncepta za tri objekta. Druga opcija je imenovati tri objekta koji odgovaraju određenom generičkom konceptu.

"Pažljive uši"

Ciljevi:

Naučite djecu razlikovati generičke pojmove, razvijati govorno-slušnu pažnju i pamćenje.

Oprema:

Ne

Rimovanje se koristi za objašnjenje pravila:

“Ako čujete ... (voće) - skočite!

Pa... (bobice) - sjedi, ne idi nigdje!”

Radnje mogu varirati na zahtjev učitelja. U pripremnoj skupini moguća je diferencijacija 3 pojma.

"Ponoviti"

Ciljevi:

Konsolidirati dječje znanje o generičkim pojmovima, razviti govorno-slušnu pažnju i pamćenje.

Oprema:

Lopta

Učitelj naziva djecu nekoliko riječi, oni ponavljaju riječi povezane s istim generičkim konceptom. Korištena rima je:

“Ponavljaj za mnom, ne zijevaj!

Samo…(povrće, prijevoz itd.) vi birate!“

Popis korištene literature:

1. Artemova L.V. "Svijet oko nas u didaktičkim igrama."

"Prosvjetljenje", Moskva, 1992.

2. Boguslavskaya Z.M. „Edukativne igre za djecu osnovnoškolske dobi“, Moskva Obrazovanje, 1991

3. Seliverstov V.I. "Govorne igre s djecom."

"Vlados", Moskva, 1994.

4. Smirnova L.N. "Logopedija u vrtiću."

"Mozaik - Sinteza", 2007.

Popis izvora ilustracija:

1. Isječci i slike iz zbirke Microsoft Office Word 2007

Rod je logička karakteristika klase objekata, čiji opseg uključuje druge klase objekata koji su tipovi danog roda. Dakle, klasa trokuta je rod u odnosu na klase šiljastog trokuta, pravokutnog trokuta i tupokutnog trokuta.

Vrsta se, prema tome, naziva svaka klasa objekata koja je uključena u opseg šire generičke klase.

Postoji viši rod (summum genus) i niža vrsta (infima species). Viši rod je rod koji više ne može služiti kao vrsta drugom rodu. Prema tome, niža vrsta je vrsta koja ne uključuje manje vrste, već pojedinačne jedinke (individuum (lat.) - nedjeljiv, pojedinac). Osim toga, koristi se koncept najbližeg roda. Razred koji je izravno podijeljen na vrste naziva se najbliži rod (genus proximum) u odnosu na te vrste. Na primjer, najbliži rod za pojmove "bor", "smreka", "cedar", "jela" je koncept "četinjača". (Odnosi između roda i vrste temelje se na Aristotelovom principu hilimorfizma. Bit ovog principa je da svaka konkretna stvar ima oblik i materiju. Štoviše, materija se shvaća kao određeni supstrat, a forma je način povezivanja elemenata ovog supstrat. Ono što je u jednom pogledu je forma – u drugom može biti materija i obrnuto.)

Generički koncept je koncept koji izražava bitne karakteristike klase objekata koji je rod bilo koje vrste. Generički koncept je podređeni koncept koji uključuje manje specifične pojmove.

Koncept vrste je koncept koji izražava bitne karakteristike klase objekata koja je vrsta bilo koje vrste. Specifični pojam je podređeni pojam koji je dio drugog, općenitijeg pojma, koji se naziva generički. Dakle, pojam “Europljanin” specifičan je u odnosu na pojam “čovjek”, koji se u ovom slučaju uzima kao generički pojam. Svi objekti koji se odražavaju u pojmu vrste imaju sve karakteristike generičkog pojma, ali istovremeno imaju i svoje specifične karakteristike. Isti pojam (s izuzetkom najvišeg generičkog i nižeg specifičnog pojma) može biti istovremeno i specifičan i generički, ovisno o tome s kojim se pojmom promatra. Dakle, pojam “Europljanin” je specifičan u odnosu na pojam “čovjek” i istovremeno generički – u odnosu na pojam “Grk”.

Vrste (klase) pojmova

Svi koncepti mogu se podijeliti u zasebne vrste.

1. Pojedinačni i opći

Pojedinačni (individualni) pojmovi su oni koji se odnose na jedan određeni predmet, događaj ili pojedinačnu pojavu. Opseg takvih koncepata ima samo jedan element. Na primjer, "Petersburg", "Domovinski rat 1812.".

Opći pojmovi su oni čiji opseg uključuje više od jednog elementa, na primjer, "parni broj" (postoji beskonačno mnogo elemenata u opsegu), "sveučilišta u Sankt Peterburgu" (postoji nekoliko elemenata u opsegu).

2. Skupni i separativni

Kolektivni pojmovi su oni pojmovi koji prikazuju karakteristike zbirke, zbirke, skupine homogenih predmeta koji predstavljaju jedinstvenu cjelinu, na primjer, "puk", "sastanak", "ljudstvo". Ono što je navedeno u zbirnom pojmu odnosi se na sve predmete označene ovim pojmom, ali se ne može primijeniti na pojedinačne objekte uključene u ovu cjelinu. Na primjer, u poruci da je „sastanak učenika desetog razreda bio vrlo bučan“, pojam „sastanak učenika desetog razreda“ koristi se u kolektivnom smislu. Ova se poruka ne može proširiti na svakog učenika. Moguće je da neki učenici nisu stvarali buku. Skupni pojmovi razlikuju se od općih pojmova po tome što ne mogu karakterizirati poseban predmet, već samo njihovu cjelinu.

Razdjelni pojam je pojam koji karakterizira svakog pojedinog člana razreda, ali se ne može primijeniti na razred kao cjelinu. Na primjer, “Studenti druge godine položili ispit iz filozofije.” Iako se ovo odnosi na sve studente, ispit su polagali svi.

3. Konkretno i apstraktno

Ako je element volumena predmet (materijalni ili idealni), pojava, situacija, onda je pojam specifičan. Ako je element svojstvo ili odnos, koncept je apstraktan. Na primjer, pojmovi: "prijateljstvo", "paralelizam", "izvedba" su apstraktni, jer predstavljaju odnose ili svojstva. Pojmovi “idealizam”, “perpetum mobile”, “revolucija” su konkretni, jer su predmeti i događaji, čak i ako ne postoje, u njima začeti.

4. Pozitivne i negativne

Pozitivan je koncept koji odražava prisutnost određene kvalitete u objektu (na primjer, "lijep", "visok", "zdrav").

Negativno je koncept koji odražava odsutnost određene kvalitete u objektu (na primjer, "ružan", "nizak", "nezdrav"). Treba napomenuti da je s logičke točke gledišta koncept "glup" negativan, a koncept "glup" pozitivan, jer ukazuje na prisutnost, a ne na odsutnost neke karakteristike, iako ta karakteristika može biti loša od nečije gledište.

5. Srodnici i nesrodnici

Relativni pojmovi su oni čiji sadržaj sadrži obilježje koje neposredno ukazuje na odnos prema nekom drugom predmetu. Na primjer, "susjed" je relativan pojam, jer susjed je osoba koja živi pored neke druge osobe ili objekt koji zauzima mjesto najbliže nekom drugom objektu. Svi relativni pojmovi generaliziraju objekte koji se ne smatraju sami za sebe, već kao da su ušli u neku vrstu odnosa, kao da obavljaju određene funkcije.

Sadržaj nerelativnih pojmova uključuje samo znakove-svojstva koja su svojstvena ili nisu svojstvena predmetu po sebi i bitna su za njega po sebi. Promatrajući predmet, bez obzira na sve drugo, možemo u njemu otkriti, primjerice, svojstva živog bića s kralježnicom, stalnom tjelesnom temperaturom i mliječnim žlijezdama. Na temelju ovih svojstava, možemo smatrati objekt elementom svezaka pojmova: "životinja", "kralježnjak", "toplokrvna životinja", "sisavac", od kojih je svaki nebitan.

Svaki koncept može se odmah okarakterizirati prema svim navedenim naslovima. Na primjer, koncept “radničke klase” je opći, kolektivni, specifičan, pozitivan, bez obzira. Opća je jer je radnička klasa drugačija, na primjer, radnička klasa Engleske. To je kolektivno, budući da je element volumena, na primjer, radnička klasa Engleske u 19. stoljeću. , koja ima mnogo zaposlenih radnika. Ovaj koncept je konkretan, budući da se ne razmišlja o svojstvu ili odnosu, već o objektu. Ona je pozitivna i bezobzirna, jer u svom sadržaju nema negativnog predznaka, a predznaci njenog sadržaja ne pokazuju stav prema bilo čemu.

Već znamo da se i u procesu ograničavanja i u procesu generalizacije dobiva niz pojmova, od kojih su neki manje opći, a drugi općenitiji. Općenitije pojmove nazivamo generičkim pojmovima, a manje općenitije tzv koncepti vrste .

Uzmimo nekoliko koncepata: "grad" - "glavni grad" - "Moskva". Koncept “grad” će biti generički u odnosu na koncept “glavnog grada”, a koncept “glavnog grada” će biti generički u odnosu na koncept “Moskve”. Ali ti isti pojmovi su iu drugom odnosu: pojam “Moskva” specifičan je u odnosu na pojam “glavni grad”, a pojam “glavni grad” specifičan je u odnosu na pojam “grad”.

Dakle, jedan te isti pojam u isto vrijeme može biti i specifičan i generički, ali samo u različitim aspektima: u odnosu na manje općenito on je generički, a u odnosu na općenitije on je specifičan. U gornjem primjeru pojam “glavni grad” je specifičan u odnosu na pojam “grad” i generički u odnosu na pojam “Moskva”.

Generički koncept (ili rod) ne može postojati odvojeno od specifičnih pojmova, a specifični pojmovi (ili vrsta) ne mogu postojati odvojeno od roda. Rod i vrsta su uvijek međusobno povezani.

U ovoj međusobnoj povezanosti roda i vrste ogleda se veza između općeg i pojedinačnog koja postoji u predmetima, naime: svaki predmet objektivnog svijeta sadrži kako zajednička svojstva koja ga spajaju s istorodnim predmetima, tako i svoja posebna svojstva.

Na primjer, jabuka je voće (zajedničko svojstvo svojstveno jabukama i drugom voću), ali jabuka ima i svoja posebna svojstva koja drugo voće nema; bor je drvo (opće svojstvo), ali bor ima i svoja posebna svojstva koja su svojstvena samo boru i razlikuju ga od ostalog drveća.

Opća svojstva postoje samo u pojedinačnim objektima. Dakle, opća svojstva su znak pojedinačnih predmeta.

Budući da je svaka jabuka voće, "voće" je znak jabuke; “stablo” je znak bora itd. Štoviše, ova opća svojstva (voće, stablo) bitni su znakovi, budući da izražavaju temeljna svojstva predmeta.

Na isti način, generički koncepti, koji odražavaju objektivnu povezanost objekata i pojava stvarnosti, znakovi su njihovih vrsta.

Kad kažemo “kemija je znanost”, označavamo kojem rodu “kemija” pripada (rodu “znanost”), a ujedno označavamo bitnu značajku “kemije”, njezino generičko obilježje (“znanost”). ).

Kraj posla -

Ova tema pripada odjeljku:

Logika mišljenja i znanost o logici

Udžbenik logike za srednju školu, osmo izdanje, odobreno od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

Ako trebate dodatne materijale o ovoj temi ili niste pronašli ono što ste tražili, preporučamo pretraživanje naše baze radova:

Što ćemo učiniti s primljenim materijalom:

Ako vam je ovaj materijal bio koristan, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

Cvrkut

Sve teme u ovom odjeljku:

Logika mišljenja i znanost o logici
U radu i u svakodnevnom životu, u odgojno-obrazovnom i društvenom radu, u znanstvenoj raspravi i u školskom eseju - svugdje i uvijek potrebno je ispravno, to jest određeno, neproturječno

Logički zakoni i oblici
LOGIČKI ZAKONI. Izvjesnost, dosljednost, dosljednost i valjanost bitne su kvalitete ispravnog mišljenja. Ove kvalitete imaju

O materijalističkom shvaćanju mišljenja
Od davnina je ljude zanimalo pitanje odnosa mišljenja prema biću. Ovisno o rješenju ovog pitanja razlikuju se dva pravca u filozofiji.

Razmišljanje i jezik
Mišljenje se razvilo zajedno s jezikom, s kojim je neraskidivo povezano. Samo jezik omogućuje razmjenu misli u ljudskom društvu. "Jezik", kaže

Logička vrijednost
Možete logično razmišljati bez poznavanja znanosti logike, kao što, na primjer, možete praktično ovladati jezikom bez proučavanja gramatike. Ali kako učenje gramatike poboljšava vaše vještine?

Logički trikovi
§ 1. Mišljenje je posredovana i generalizirana spoznaja stvarnosti počinje osjetima koji nastaju

Usporedba
Poznavanje stvari počinje činjenicom da ih osjetilno opažamo i međusobno uspoređujemo. U procesu uspoređivanja utvrđuje se razlika između date stvari i drugih.

Analiza i sinteza
Već prije mnogo tisuća godina čovjek je primijetio da se svaki predmet sastoji od zasebnih dijelova od kojih svaki ima svoje karakteristike. Da dragi

Apstrakcija i generalizacija
Prije mnogo tisuća godina, osoba je u procesu rada primijetila da se od kamena može napraviti jak alat, da životinjske kože dobro štite od hladnoće.

Suština pojma
Iz prethodnog poglavlja znamo da je mišljenje odraz u ljudskom mozgu općih bitnih svojstava stvari, pojava vanjskog svijeta. Te stvari, fenomeni okolo

Koncept i prezentacija
Koncepti se bitno razlikuju od ideja. Predstave su vizualne slike predmeta i pojava. Stoga je nemoguće, na primjer, imati predodžbu o brzini motora

Pojam i riječ
Pojam, kao i svaka misao, nastaje i postoji na temelju jezičnog materijala, na temelju jezičnih pojmova i fraza. “Stvarnost misli”, kaže J. V. Staljin, “se očitovala

Ograničenje i generalizacija pojma
U praksi mišljenja često koristimo logičke tehnike koje se nazivaju generalizacija pojma i ograničavanje pojma. Generalizirati koncept je

Odnosi među pojmovima
Sve stvari, pojave objektivnog svijeta su u univerzalnoj povezanosti i međuovisnosti. A naši pojmovi, budući da su odraz objektivnog svijeta, u međusobnoj su vezi

Pregled pitanja
1. Što se naziva pojmom? 2. Koje su bitne značajke? (Navesti primjere.) 3. Po čemu se pojam razlikuje od prikaza? 4. Što je to

Pravila određivanja
Za definiranje pojma potrebno je, naravno, prije svega poznavati bitne značajke onih objekata na koje se taj pojam proteže. Čovjek koji

Definicija mora biti proporcionalna
To znači da definirani i definirajući pojmovi moraju biti jednakog volumena. Uzmimo za primjer definiciju pojma "kvadrat": "kvadrat je jednakostranični pravokutnik." Ovaj

Definicija ne bi trebala ići u krug
Kršenje ovog pravila sastoji se u uzimanju pojma koji definira kao koncept koji se sam po sebi može razumjeti samo kroz ono što se definira. Na primjer: "Što je kontradikcija u zaključivanju?"

Definicija ne smije biti negativna
Definicija bi trebala naznačiti što stavka jest, a ne što stavka nije. Stoga, definicija kao što je "svjetlo je odsutnost tame" ne može pružiti nikakvo znanje

Definicija mora biti jasna, precizna i ne smije biti podložna dvosmislenosti ili metaforičkim izrazima.
Potonji izrazi uključuju: "arhitektura je okamenjena glazba", "lav je kralj zvijeri" itd. Ponekad definicija ne dobiva potrebnu jasnoću i preciznost, postaje glasna

Genetska determinacija
Riječ "postanak" znači "podrijetlo". Genetska determinacija je vrsta determinacije koja ukazuje na podrijetlo utvrđene sklonosti.

Nominalna definicija
Od definicije pojma treba razlikovati takozvanu nominalnu definiciju, tj. objašnjenje značenja riječi, imena koje izražava određeni pojam.

Značenje definicija
Definirati pojam znači otkriti njegov sadržaj, odnosno naznačiti bitna obilježja koja su odraz temeljnih svojstava predmeta. Međutim, u definiciji

Suština podjele pojma
Podjela pojma je logična radnja u procesu koje se otkriva opseg pojma. Otkriti opseg pojma znači naznačiti specifične pojmove,

Podjela mora biti proporcionalna
To znači da uvjeti podjele moraju zajedno biti jednaki volumenu pojma koji se dijeli. Kod pravilnog dijeljenja ne može doći do situacije da zbroj članova dijeljenja bude veći ili manji od volumena

Podjela mora biti napravljena na jednoj osnovi i, štoviše, bitnoj
Da biste podijelili pojmove, kao osnovu možete uzeti bilo koje obilježje među onima koji su uključeni u sadržaj pojma koji se dijeli. Dakle, opseg pojma "rijeka" može se podijeliti na sljedeći način:

Dihotomna, tj. dvočlana, podjela sastoji se u tome što se djeljivi pojam potpuno dijeli na dva oprečna pojma.
Na primjer: "Sve knjige mogu biti udžbenici ili neudžbenici." Ova podjela zadovoljava sva pravila dijeljenja: proporcionalna je, ima jednu bazu, članovi diobe se međusobno isključuju, postoji skok u de

Pregled pitanja
1. Što je definicija pojma? 2. Navedite sastavnice definicije. 3. Navedite definicijska pravila. (Navedite primjere za svako pravilo.)

Suština prosuđivanja
Spoznavajući okolnu stvarnost, identificiramo objekte i njihove znakove. Tako, na primjer, nakon što smo ispitali bilo koji metalni predmet, izražavamo sljedeću misao

Sastav presude
Svaki sud ima tri dijela: subjekt, predikat i veznik. Uzmimo za primjer sljedeću prosudbu: “Inovator je vođa socijalista

Prosudba i sugestija
Svaki sud uvijek je izražen gramatičkom rečenicom. Rečenica je materijalna ljuska presude. Sud, kao i koncept, može nastati i

Vrste presuda
Presude se mogu i razlikuju jedna od druge u nizu značajki. To se objašnjava činjenicom da se u presudama prikazuje različit broj predmeta i različito

Potvrdna prosudba je prosudba koja prikazuje vezu između objekta i značajke
Na primjer: Grad Gorki nalazi se na obalama Volge. Jezik je oružje borbe i razvoja društva. I. V. Michurin je briljantan transformator prirode.

Pojedinačna prosudba je prosudba u kojoj se potvrđuje (ili poriče) veza neke karakteristike s jednim predmetom.
Na primjer: moskovski metro nazvan po L. M. Kaganovichu najbolji je metro na svijetu. Edison nije izumitelj žarulje sa žarnom niti.

Kombinirajući podjele sudova prema kvantiteti i kvaliteti
Znamo da svaka prosudba ima predznak kvalitete, odnosno uvijek je ili potvrdna ili niječna. Istovremeno, svaka presuda ima i svojstvo

Sudovi mogućnosti, stvarnosti i nužnosti
U presudi se odražava objektivna povezanost predmeta i njegovih svojstava, odnosa i veza između predmeta i pojava vanjskog svijeta. Ali spoznati vezu ovoga ili onoga

U općim potvrdnim prijedlozima subjekt je raspoređen
To je vidljivo iz same formule presude: "Svi S su P", jer govori o svim predstavnicima jedne ili druge klase. Na primjer, u prijedlogu "Svi automobili imaju motore" subjekt u

U privatnim potvrdnim prijedlozima subjekt nije raspodijeljen
Činjenica da subjekt takvog suda nije raspoređen, očita je iz same formule ovog suda: “Neki S su P.” U presudi se ne govori o svim, već o pojedinim objektima, a ne o cjelokupnom obimu podataka.

U općim niječnim sudovima raspoređeni su i subjekt i predikat
Uzmimo, na primjer, tvrdnju: "Nijedan metal nije organsko tijelo." Predmet u ovoj presudi je raspoređen, budući da za sve metale tvrdimo da nisu organski

U djelomično negativnim prosudbama subjekt nije raspoređen
To je jasno vidljivo iz same formule ovog suda: “Neka S nisu P.” Bavi se nekim od predmeta ove klase. Na primjer, u izjavi “Neki sportaši nisu studenti

Odnosi između sudova
Materijalni svijet je koherentna, jedinstvena cjelina, gdje su predmeti i pojave organski povezani jedni s drugima, ovise jedni o drugima i uvjetuju jedni druge. EU

Istinitost određenog suda ne mora nužno implicirati istinitost odgovarajućeg općeg suda.
Tako, na primjer, istinitost tvrdnje "Neki učenici u našoj školi znaju stenografiju" uopće ne implicira istinitost odgovarajuće opće tvrdnje "Svi učenici u našoj školi znaju stenografiju."

Pregled pitanja
1. Što je presuda? 2. Od kojih se dijelova sastoji presuda? 3. U kakvom su odnosu dijelovi logičkog suda prema članovima gramatičkog prijedloga?

Pojašnjenje logičkog značenja sudova
Presuda može imati različite verbalne izraze. Isti sud može biti izražen različitim rečenicama. Uzmite sljedeće rečenice: “Pionir

A. Kategorički sudovi
JEDNOSTAVNI OBLIK PRESUDE. U presudi, kao što znamo, postoje tri dijela (subjekt, predikat, veznik), ali rečenica može imati manje ili više tri riječi. Bezlična rečenica “Zora” sastoji se od

B. Kondicionalni prijedlozi
Jedan od znakova uvjetnih prijedloga su riječi "ako ... onda". Međutim, prisutnost ove značajke nije obavezna. Na primjer: "Ako počneš vuču, nemoj reći da nije jaka", "Ako voliš jahati, voli i to."

Transformacija
Pretvorba sudova je logička tehnika kojom se potvrdan sud pretvara u niječan ili niječan u potvrdan

Apel
Pretvorba je logičko sredstvo kojim se subjekt suda pretvara u predikat, a predikat u subjekt. Kao rezultat

Pojam logičkog zakona
Kao što već znamo, materijalni svijet postoji izvan i neovisno o našoj svijesti, a naše mišljenje je odraz materijalnih objekata i pojava u ljudskom mozgu

Zakon identiteta
Sve u svijetu oko nas, u prirodi i društvu, u vječnom je i neumornom kretanju i mijeni. Kretanje je bitno i neotuđivo svojstvo materije. OKO

U danom razmišljanju, sporu, raspravi, svaki pojam mora biti korišten u istom značenju
To je najelementarniji uvjet koji mora ispunjavati svaki pisac i govornik, svaki govornik u raspravama i intervjuima, u raspravama, sporovima itd. Poštivanje toga je nužno.

Zakon kontradikcije
Logički zakon identiteta odražava takvo svojstvo objekata materijalnog svijeta kao što je njihova relativna stabilnost i sigurnost. Puno u tijeku

Dvije suprotne izjave ne mogu biti istinite u isto vrijeme, u istom pogledu.
Zakon kontradikcije primjenjuje se na obje vrste suprotnih misli: 1) dvije suprotne tvrdnje ne mogu biti istinite u isto vrijeme (na primjer, "Svi planeti imaju atmosferu" i "Ne

Od dva kontradiktorna suda, jedan je uvijek istinit, drugi je lažan, a trećeg ne može biti.
Ovaj zakon se promatra u ispravnom razmišljanju. Na temelju ovog zakona možemo s potpunim povjerenjem reći za dvije kontradiktorne presude da će jedna od njih sigurno biti istinita, a druga lažna.

Zakon dovoljnog razloga
Svaka pojava u materijalnom svijetu ima svoj uzrok, svoju stvarnu osnovu. Pojava izazvana uzrokom naziva se posljedica. Ne postoji radnja bez razloga, ali svaka

Svaka istinita misao mora biti opravdana
Ovaj zakon je nužan uvjet za ispravno mišljenje. Kao što sve u prirodi ima svoju stvarnu osnovu, tako i naše misli, koje odražavaju stvarnost, moraju biti opravdane. Iza

Značenje logičkih zakona
Četiri zakona koja smo razmotrili (zakon identiteta, zakon kontradikcije, zakon isključene sredine, zakon dovoljnog razloga) izražavaju temeljne značajke ispravnog

Pregled pitanja
1. Što je logički zakon? 2. Što je bit zakona identiteta. Navedite koje aspekte stvarnosti odražava. 3. Navedite primjere kršenja

Pojam zaključivanja
Znanje o stvarnosti oko nas primamo u obliku sudova, pojmova, ali iu obliku zaključaka. Zaključivanje, kao i drugi oblici mišljenja, jest

Definicija silogizma
Deduktivno zaključivanje ima oblik silogizma. Silogizam ili deduktivni zaključak je zaključak u kojem se iz dva dana suda

Pojmovi su pojmovi koji su dio premisa i zaključka.
Postoje samo tri člana: manji član (S), veći član (P) i srednji član (M). Sporedni pojam je predmet zaključka. Veći pojam je predikat

Aksiom silogizma
Zaključivanje u obliku silogizma, barem u skraćenom obliku, nama je poznat, prirodan oblik mišljenja. Ova prirodnost silogizma je objašnjena

Pravila silogizma
Zaključak silogizma bit će istinit samo ako su ispunjena dva uvjeta: 1) ako su naše premise istinite i 2) ako pravilno primjenjujemo zakone mišljenja.

Pojam figura silogizma
Srednji termin može zauzimati različite pozicije u silogizmu: može biti subjekt i predikat u obje premise, a može biti subjekt u jednoj i drugoj premisi.

Varijante silogizma
Silogizam uključuje sudove koji se razlikuju po količini i kakvoći: općepotvrdni, općeniječni, posebno potvrdni i posebno niječni. Ovisno

Karakteristike figura
Sastav modusa svake figure određuje njezina posebna pravila i to: 1. figura. Veća parcela mora biti opća, a manja parcela mora biti ut

Kognitivno značenje silogizma
Figure i modusi silogizma ispravni su utoliko što odražavaju stvarno postojeće odnose stvari. Svako odstupanje od ispravnih oblika je upravo zato

Entimem
U praksi našeg mišljenja rijetko koristimo silogizam u punom obliku. Potpuni silogizam koristi se u matematičkom zaključivanju i dokazivanju, koji

O složenim silogizmima
U praksi našeg mišljenja koristimo se ne samo skraćenim, već i složenim oblicima zaključivanja. Razmotrimo jedan od ovih oblika, koji se može shematski prikazati

Pregled pitanja
1. Što je zaključivanje? 2. Definirajte silogizam. 3. Što je uključeno u silogizam? 4. Navedite pojmove silogizma. Molimo navedite

Suština indukcije
U prethodnom poglavlju smo se osvrnuli na deduktivne inferencije, tj. one inferencije uz pomoć kojih dolazimo do znanja o pojedinačnim ili posebnim slučajevima, na temelju

Potpuna indukcija
Potpuna indukcija je vrsta induktivnog zaključivanja putem kojeg dobivamo opći zaključak iz premisa koje iscrpljuju sve slučajeve danog fenomena

Nepotpuna indukcija
Nepotpuna indukcija je vrsta induktivnog zaključivanja kroz koju se dobiva opći zaključak iz premisa koje ne pokrivaju sve slučajeve predmeta koji se proučava.

Znanstvena indukcija
Znanstvena indukcija usko je povezana s analizom i sintezom. U procesu znanstvene indukcije promatrana činjenica se svestrano ispituje, analizira, a sve se odbacuje.

O uzročnoj povezanosti pojava
Svi predmeti i pojave u svijetu međusobno su povezani, ovisni jedni o drugima i uvjetuju jedni druge. U svijetu nema izoliranih predmeta ili pojava. Ova univerzalna

Metode proučavanja uzročne povezanosti pojava
U znanosti i tehnologiji, u političkom i društvenom životu uvijek je važno pronaći uzrok pojave koja nas zanima. Pronalaženje uzroka znači u mnogim slučajevima

Metoda sličnosti
Pogledajmo ovu metodu koristeći sljedeći primjer. Kada sunčeva zraka prođe kroz prizmu, pojavljuju se dugine boje. Isti se fenomen opaža kada bijela svjetlost prolazi kroz neke

Metoda razlike
Objasnimo ovu metodu na sljedećem primjeru: zvuk se proizvodi ispod zračnog zvona; ako ispod zvona ima zraka, onda se zvuk čuje, ako nema zraka, onda se zvuk ne čuje. Odavde

Rezidualna metoda
Primjer primjene ove metode je otkriće planeta Neptuna. Čak i prije otkrića ovog planeta, astronomi su primijetili da planet Uran (koji se tada smatrao posljednjim

Ako pojava jedne pojave svaki put uzrokuje pojavu druge, tada je prva od njih uzrok druge.
Metoda popratnih promjena koristi se u slučajevima kada se pojava koja nas zanima po svojoj prirodi ne može odvojiti od pojave koja je prati. Nemoguće je, na primjer, odjel

Uvjeti za korištenje indukcijskih metoda
Induktivne metode se obično ne koriste zasebno, ne izolirano jedna od druge, već u kombinaciji jedna s drugom, u međusobnom nadopunjavanju. Razmotrimo ovo

Pregled pitanja
1. Što je zaključivanje? Definirajte to. 2. Navedite tri glavna oblika zaključivanja. 3. Što je induktivno zaključivanje? 4

Analogija
Vidjeli smo da je dedukcija zaključak s općeg na posebno, dok je indukcija zaključak s posebnog na opće. Ali, pored ova dva oblika zaključivanja, moguće je

Definiranje hipoteze
Ovu ili onu pojavu smatramo objašnjenom kada smo uspjeli pronaći razlog koji je uzrokovao tu pojavu, ili pronaći opći zakon kojem te pojave podliježu.

Testiranje hipoteze
Naravno, ne može svaka hipoteza imati znanstveno značenje. Da bi hipoteza dobila znanstveno značenje, mora se testirati. Što znači provjeriti

Hipoteza i teorija
Hipoteza koja ne samo da nije u suprotnosti s opaženim činjenicama, nego je i potvrđena u ljudskoj praksi, postaje teorija. Primjer pretvaranja hipoteze u one

Definicija logičkog dokaza
U svakom školskom eseju, u znanstvenom istraživanju, u izvješću i predavanju, u razgovoru i raspravi, moramo ne samo izraziti različite sudove, već i opravdati

Sastav dokaza
U svakom dokazu, bez obzira na pojedinost i konkretnost koja se u njemu potkrepljuje, uvijek trebaju biti prisutne tri komponente: teza, gl.

Dokazi, izravni i neizravni
Prema načinu provođenja svi se dokazi dijele na neposredne i posredne. Recimo, trebamo dokazati sljedeću tezu: „Izbori zastupnika u vrhovno tijelo

Dokazi u kojima argumenti izravno potkrepljuju istinitost teze nazivaju se izravnim dokazima
Ali često se treba susresti s takvom situacijom kada trenutno ne postoje argumenti koji bi izravno dokazali istinitost teze. Što učiniti u ovom slučaju? Na

Pravila dokazivanja
Kako bi dokazi doista potkrijepili tezu, potrebno je poštivati ​​niz apsolutno nužnih pravila. PRVO PRAVILO. U razredu ili u grupi

Argumenti navedeni u prilog teze moraju biti istiniti i nedvojbeni
Najozbiljnije kršenje trećeg pravila dokazivanja je logička pogreška koja se naziva temeljna pogreška. Njegova je bit da je teza i jedno i drugo

Argumenti moraju biti dovoljna osnova za tezu
Jedno od najtežih kršenja ovog pravila je logička greška, koja se u logici naziva: od onoga što je rečeno u relativnom smislu prema onome što je rečeno bez obzira. Stvorenje

Argumenti moraju biti sudovi, čija je istinitost neovisno dokazana, bez obzira na tezu
Kršenje ovog pravila je logička pogreška, koja se dugo naziva začarani krug u logici. Suština pogreške je sljedeća: teza je potkrijepljena argumentima, a argumenti o

Pobijanje
Pobijanje je dokaz netočnosti ili nedosljednosti teze. Opovrgavanje teze postiže se sljedećim koracima:

Pregled pitanja
1. Što znači opravdati presudu? 2. Koje presude ne trebaju logično obrazloženje? 3. Koja tri značenja ima riječ “dokaz”?

Koncept
1. Navedite bitna obilježja pojmova: „socijalizam“, „komsomolci“, „koljozi“, „kazalište“, „pionir“, „zidne novine“, „kooperacija“, „jabuka“, „skulptura“, „ škola”, “udžbenik” .

Osuda
1. Dajte cjelovitu logičku analizu sljedećih prosudbi: a) "Kada se osoba potpuno preda lažima, njezina inteligencija i talent ga napuštaju" (Belinsky). b) “Ako se neprijatelj ne preda on

Matematički pojmovi mogu biti u različitim odnosima.

Pojmovi su u odnosu na rod i vrstu ako opseg jednog pojma uključuje opseg drugog pojma, ali se s njim ne podudara.

1) Kvadrat i pravokutnik su u odnosu na rod i vrstu, pri čemu je pravokutnik generički pojam, a kvadrat specifičan pojam, budući da su svi kvadrati pravokutnici, ali nisu svi pravokutnici kvadrati.

2) Isječak i pravac nisu u odnosu na rod i vrstu, jer je isječak dio pravca, a ne njezina varijanta. Oni su u odnosu na dio i cjelinu.

Već u predškolskoj dobi djeca rano počinju shvaćati odnose roda i vrste bez da ih eksplicitno imenuju. Na primjer, prilikom ispunjavanja zadatka: „Imenuj ga jednom riječju” (slika 4), oni znače da pojmovi „kvadrat”, „pravokutnik”, „trapez”, „romb”,

"paralelograma" specifični su u odnosu na koncept "četverokuta".

Ako se opseg pojmova podudara, onda su ti pojmovi identični.

Na primjer, pojmovi "jednakostranični trokut" i "jednakokutni trokut" su identični. U školi, tijekom satova ruskog jezika, djeca uče koncept "sinonima" - riječi koje se razlikuju po zvuku, ali su identične po značenju.

Neka obilježja generičkih odnosa između pojmova

1) Pojmovi roda i vrste su relativni. Isti pojam može biti generički u odnosu na jedan pojam i specifičan u odnosu na drugi. Na primjer: pojam "pravokutnik" je generički za pojam "kvadrat", ali specifičan za pojam "četverokut".

2) Za određeni koncept često se može specificirati nekoliko generičkih pojmova. Na primjer, za pojam "kvadrat" generički pojmovi su "pravokutnik", "romb", "četverokut", "mnogokut", "geometrijski lik".

3) Pojam vrste ima sva svojstva generičkog pojma. Na primjer: kvadrat ima sva svojstva pravokutnika.

4) Ako su dva pojma u odnosu na rod i vrstu, onda postoji odnos između njihovih volumena i sadržaja: ako je volumen veći, onda je sadržaj manji i obrnuto. Na primjer, opseg pojma "pravokutnik" veći je od opsega pojma "kvadrat", jer su svi objekti drugog koncepta također objekti prvog koncepta. Sadržaj pojma "pravokutnik" manji je od sadržaja pojma "kvadrat", budući da kvadrat ima sva svojstva pravokutnika, pa čak i druga svojstva koja su samo njemu svojstvena.

Zadatak 2

Navedi koji su od sljedećih pojmova vezani za rod i vrstu: kružnica, izlomljena crta, trokut, isječak, mnogokut, polumjer, kružnica.

Definicija pojmova

Za prepoznavanje predmeta nije potrebno provjeriti njegova bitna svojstva; dovoljno je samo nekoliko njih. To je ono što kažu kada se definira koncept.

Definicija pojma je logička operacija koja prikriva sadržaj pojma ili utvrđuje značenje pojma

Definicija pojma omogućuje razlikovanje definiranih projekata od drugih objekata. Tako, na primjer, definicija pojma "pravokutni trokut" omogućuje nam da ga razlikujemo od ostalih trokuta.

Postoje različite vrste definicija. Postoje eksplicitne i implicitne definicije (slika 5).

Eksplicitne definicije imaju oblik jednakosti dva pojma. C od njih se zovu odlučan, ostalo - definiranje.

Na primjer: "Pravokutni trokut je trokut čiji trokut ima pravi kut." Ovdje je definirani koncept "prakutni trokut", a definirajući koncept je "trokut koji ima pravi kut".

Najčešća vrsta eksplicitne definicije je podjela kroz razliku roda i vrste. Gornja definicija pravokutnog trokuta odnosi se na takve definicije. Koncept "trokuta", sadržan u definiciji ptica, najbliži je generički koncept u odnosu na koncept "pravokutnog trokuta", a svojstvo "imati prugol" omogućuje izdvajanje jedne vrste pravokutnog trokuta iz svi trokuti.

Razlika u vrsti- bitno svojstvo koje razlikuje koncept vrste od cijelog roda.

Struktura definicije kroz rod i specifičnu razliku slike; shematski na slici 6. Pomoću ove sheme možete graditi koncepte ne samo u matematici, već iu drugim znanostima.

Lekcija ruskog jezika u 5. razredu

prema UMC S.I. Lvovoj, V.V.Lvovoj

L.I. Ustjugova, profesorica ruskog jezika

i književnost MBOU SŠ u selu Duvan,

RMO profesori ruskog jezika i književnosti,

Generički i vrsni pojmovi

Svrha lekcije:

obrazovni

Dati ideju o generičkim i specifičnim konceptima i naučiti razlikovati pojmove „specifične skupine riječi“ i „generičke skupine riječi“; unapređivati ​​sposobnost korištenja različitih načina objašnjavanja leksičkog značenja riječi; razviti sposobnost korištenja generičkih pojmova za tumačenje značenja riječi;

razvijanje

Razvijati asocijativno mišljenje učenika širenjem vokabulara;

obrazovni

Privući pozornost djece na ljepotu riječi, probuditi želju za izražajnošću vlastitog govora.

Oprema: kartice sa zadacima, multimedijski projektor, računalo.

Tijekom nastave

1. Organizacijski trenutak (motivacija za obrazovne aktivnosti).

Riječ učitelja:

Zvono je već odzvonilo.

Pa provjeri, prijatelju.

Jeste li spremni za početak lekcije?

Je li sve na mjestu?

Je li sve u redu?

Olovka, knjiga i bilježnica?

Sjede li svi ispravno?

Gledaju li svi pažljivo?

Svatko želi primati

Samo znak... (unisono - “5”!)

Učitelj: Danas, dečki, imamo neobičan sat. Došli su nam gosti, a mi, gostoljubivi domaćini, moramo goste primiti i ugostiti, odnosno pokazati sve što znamo i umijemo. Nasmiješite se svojim gostima i pozdravite ih.

2. Obnavljanje znanja.

Učitelj: Idemo na d/z (vježba 116):

– Ljudi, tko je imao poteškoća s pisanjem zadaće?

– Koja ste znanja i vještine trebali koristiti da biste dovršili ovu vježbu? (Sposobnost objašnjavanja leksičkog značenja riječi na različite načine).

Na koje se načine može protumačiti leksičko značenje riječi?

– Koju metodu niste koristili? (crtež ili fotografija).

Navedi granu lingvistike koja proučava vokabular nekog jezika - ___________________.

Što je vokabular jezika? - to je njegovo ______________.

Koje posebne knjige objašnjavaju značenje riječi? -_________________.

Koje prezime pripada lingvistu - autoru najpoznatijeg objašnjavajućeg rječnika ruskog jezika?

Bravo momci.

3. Određivanje teme i postavljanje ciljeva sata.

Danas nastavljamo s radom na Leksikologiji. Zapišite broj u svoje bilježnice i ostavite redak za bilježenje teme lekcije, koju ćete kasnije sami formulirati i zapisati.

Sada se okrenimo prezentaciji "Tematske skupine riječi". Na prvom slajdu pažljivo pročitajte zadatak. (Slajd br. 2)

Dakle, zapišite riječi koje ste vidjeli na slajdu, odvojene zarezima (Slajdovi br. 3 - 5). Nakon stavljanja crtice, imenovati ih jednom riječju (učitelj pokazuje riječi pokazivačem, učenici imenuju i pišu).

Rad u parovima: provjeriti napisane riječi s etalonom. (Slajd br. 6).

Kako svaku skupinu riječi možete imenovati jednom riječju? (provjera – slajd broj 7)

Pročitajte 12. odlomak u udžbeniku na str. 53-54 i nakon rasprave u skupinama formulirajte temu lekcije („Opći i specifični pojmovi“). Zapišite temu lekcije.

(Slajd br. 8)

Koji su ciljevi naše lekcije? Što ćemo morati naučiti na nastavi i što ćemo naučiti? (odgovori učenika). (Slajd br. 9)

Vratite se svojim bilješkama i nakon rasprave u skupinama odredite što je generički koncept, a što specifični koncept. (Slajd broj 10)

Provjerimo što imaš. (Slajd br. 11)

4. Primarna konsolidacija.

Dakle, što znače generički pojmovi? (generalizirani, široki pojmovi)

Što znače koncepti vrsta? (privatni specifični koncepti)

Koji koncept pomaže objasniti leksičko značenje riječi? (generički).

Na primjer, što je bor? (ovo je crnogorično drvo) (Slajd br. 12)

– Poslušajte pjesmu "Who Becomes Who" Alexandera Shibaeva, ispunjavajući pauze. Zapiši riječi jedne tematske skupine (k a k o y?), istakni nastavke u tim riječima. Rad u skupinama. (Slajd br. 13)

Tko postaje tko?

Bilo jednom malo štene,

Međutim, odrastao je

A sada nije štene -

Odrasla osoba...

Ždrijebe svaki dan

Odrastao je i postao...

Bik, moćni div,

Kao dijete sam bio...

Debeli kvrgavi ovan -

Maleni...

Ova važna mačka Fluffy -

Maleni...

I hrabri pijetao -

Cro-o-voljni… .

I od malih guščića

Odrastaju... -

Posebno za dečke

Oni koji vole šalu.

Aleksandar Šibajev

Učitelj, nastavnik, profesor:

– Slušamo dečke koji imaju napisano 7 riječi i naznačen generički koncept.

– Provjerite uzorak odgovora (slajd broj 14).

Što znače sufiksi -OK, -YONOK? (umanjenice)

5. Dinamička pauza:

Učitelj, nastavnik, profesor:

Opet imamo sat tjelesnog odgoja,

Sagnimo se, hajde, hajde!

Uspravio se, rastegnuo,

A sada su se sagnuli. (Savija se naprijed i nazad)

Istežemo ruke, ramena,

Da bismo lakše sjedili,

I nemojte se uopće umoriti. (Trzaji s rukama ispred prsa).

I moja glava je umorna.

Pa pomozimo joj!

Desno i lijevo, jedan i dva.

Misli, misli, glavo! (Okreni glavu).

Iako je punjenje kratko,

Malo smo se odmorili. (sjedni).

6. Samostalno korištenje razvijenih vještina i sposobnosti.

– Vježba 118 (rastavite 1 rečenicu, ostatak - na ploču, po 1 rečenicu, 1 osobu, imenovanje generičkih i specifičnih pojmova).

Sada pokušajte na svome spojite specifične i generičke koncepte s riječima koje se nalaze na vašim karticama.

Rad s karticama.

1) Odaberite generički koncept za ove riječi: autobus, trolejbus, metro, taksi -______________________

2) Za ovaj generički koncept odaberite 3 specifična:

Bobice: ___________________________________________________________

3) Odaberite generički koncept za ove riječi:

luster, noćno svjetlo, reflektor, podna lampa________________________________

4) Za ovaj generički koncept odaberite 3 specifična:

Školska lekcija:_____________________________________________

5) Za ovaj generički koncept odaberite 3 vrste..

Vrtno cvijeće:________________________________________________

7. Domaća zadaća.(Slajd br. 15)

Ponovite pravila za dio “Leksikologija”.

Izabrati od:

1) vježba 119: podijeliti riječi u tematske skupine;

2) pr. 121. (zadatak br. 2).

8. Odraz.

Što smo novo naučili u lekciji?

Što smo naučili?

Kako biste nastavili sljedeće rečenice:

“Naučio sam nešto novo...”

“Lekcija me natjerala na razmišljanje o...”

"Mogu…."

Reci mi opet: kako razlikovati vrste od generičkih pojmova? (Slajd br. 16)

Procjena.

9. Igra "Burim"

Dečki, kojem je pjesniku posvećen ovaj Tjedan u školi? (M.Yu. Lermontovu)

Zašto? (Njegov je 200. rođendan)

Po čemu je poznat? (Pjesnik, napisao “Borodino”)

Sada ćemo pokušati igrati igru ​​"Burim".

Ovo je igra zadanih rima. Voljeli su je pjesnici 17.-19. stoljeća. Okušajte se i vi. Napišite pjesmu koristeći zadane rime.

Vjetar,

Opadanje lišća.

Sjaje,

Oni stoje.

gruda snijega,

Jesen.

Prijatelj,

Molim.

2. Usporedite katren koji ste napisali s prvim iskustvima svojih vršnjaka.

Ne zuji, jak vjetar, vjetar trese breze,

Ne okreći se, lišće pada. Lišće koje opada uz buku mete,

Lampioni sjaje kao zvijezde, Sunce s neba tužno sja,

Lipe stoje gole. A dani su svježi.

(Miša Čibisov) (Vova Rjabokon)

Ovo zaključuje našu lekciju. Kod kuće možete nastaviti raditi na sastavljanju burimea.