Specijalna psihologija kao samostalna grana psihološke znanosti. Predmet, zadaci, principi i grane specijalne psihologije

Ogleda se problemsko polje i temeljni pojmovi specijalne psihologije, otkrivaju se psihološke značajke razvoja djece s različitim oblicima devijantnog razvoja, te se opisuju načela, sadržaj, oblici i metode psihološke korekcije razvojnih odstupanja, te sadržani su glavni pravci djelovanja psihologa u obrazovnim ustanovama. Namijenjeno studentima psiholoških i pedagoških specijalnosti visokih učilišta. Može biti od koristi školskim psiholozima, učiteljima, odgajateljima, kao i defektolozima.

Serija: Sveučilište Za studente visokoškolskih ustanova

* * *

po literarnoj tvrtki.

1. Opća pitanja specijalne psihologije

1.1. Specijalna psihologija kao psihološka praksa. Nenormalno dijete u strukturi društva

U tradicionalnom smislu specijalna psihologija – je grana psihološke znanosti koja proučava dinamiku, obrasce i mehanizme mentalnog razvoja pojedinaca u uvjetima psihofizičke deprivacije (od latinskog deprivatio - lišavanje) uzrokovane organskim i (ili) funkcionalnim poremećajima sluha, vida, govora, motoričke sfere. , emocionalna sfera, ponašanje, inteligencija, predviđanje njihovog individualnog razvoja, kao i određivanje psiholoških temelja popravnog i razvojnog obrazovanja i obrazovanja.

Predmet specijalne psihologije može zvučati drugačije u drugim izvorima. Na primjer, u "Psihološkom rječniku" definira se kao "odjeljak psihologije posvećen proučavanju psiholoških karakteristika abnormalne djece, čiji je nedostatak uzrokovan difuznim oštećenjem moždane kore (mentalno retardiran), poremećenom aktivnošću analizatora (gluhi, nagluhi, slijepi, slabovidni, gluhoslijepi), nerazvijenost govora uz očuvanje sluha (alaličari, afazičari).” U udžbeniku specijalne psihologije koji je uredio V.I. Lubovsky ga shvaća kao “granu psihološke znanosti koja proučava obrasce mentalnog razvoja i karakteristike mentalne aktivnosti djece i odraslih s mentalnim i tjelesnim poteškoćama”. Zajedničko svim postojećim definicijama je pozivanje na proučavanje mentalnog razvoja kod određenih kategorija ljudi.

U skladu s tim, specijalna psihologija razlikuje sljedeće dijelove:

Psihologija djece s teškoćama u učenju (proučava mentalnu aktivnost djece s mentalnom retardacijom);

Oligofrenopsihologija (proučava mentalnu aktivnost mentalno retardirane djece);

Tiflopsihologija (proučava mentalnu aktivnost osoba s oštećenjem vida);

Surdopsihologija (proučava mentalnu aktivnost osoba s oštećenjem sluha);

Logopsihologija (proučava mentalnu aktivnost djece s govornim poremećajima).

Studije djece s drugim poremećajima u razvoju provode se relativno nedavno i još se nisu oblikovale u samostalne dijelove specijalne psihologije (djeca s mišićno-koštanim poremećajima, djeca s teškim kombiniranim defektima itd.).

U vezi s definiranjem predmeta specijalne psihologije zanimljivim se čini stav V.M. Sorokina. Prema mišljenju znanstvenika, takav tradicionalni pristup definiranju predmeta specijalne psihologije ima niz nedostataka.

1. Predmet proučavanja utvrđuje se zbirno navođenjem kategorija osoba koje se proučavaju. Međutim, poznato je da se u procesu formiranja specijalne psihologije postupno širio raspon proučavanih razvojnih poremećaja (ako su u vidokrug specijalne psihologije isprva dolazila djeca s mentalnom retardacijom, oštećenjima vida i sluha, potom su djeca s mentalna retardacija i rani dječji autizam počeli su se proučavati kasnije) . Među kategorijama osoba s teškoćama u razvoju koje specijalna psihologija u posljednje vrijeme identificira su djeca s motoričkim poremećajima i složenim kombiniranim defektima. S vremenom se povećavao dobni raspon unutar kojeg su te kategorije ljudi proučavane. Dakle, ako je u početku pažnja bila usmjerena na proučavanje abnormalnog razvoja u djetinjstvu, onda se posljednjih desetljeća počela posvećivati ​​razdoblju odrasle dobi. Iz toga proizlazi da skupna definicija predmeta specijalne psihologije nije dovoljno jasna.

2. Tradicionalna definicija predmeta ruši njegovu cjelovitost i razbija ga na zasebne sastavnice vezane uz pojedine grane praktične djelatnosti (psihologija osoba s oštećenjem vida, sluha, mentalnom retardacijom itd.), koje su najbolje proučene. Takav utilitarizam (koji dolazi iz praktičnog zahtjeva), prema V.M. Sorokin, sprječava označavanje jasnih granica posebne psihologije i sužava predmetno područje njezina istraživanja. Osim navedenog, pristup ne dopušta povezivanje pojedinih dijelova specijalne psihologije u jedinstvenu cjelinu. Na primjer, jedna od posljedica takve logike razumijevanja specijalne psihologije je problem identificiranja općih i specifičnih obrazaca abnormalnog razvoja (V.I. Lubovsky). Ako usporedimo opise karakteristika mentalne aktivnosti u različitim varijantama mentalnog razvoja, lako je otkriti značajan broj podudarnosti, zbog čega je teško identificirati specifičnosti karakteristične za ovu određenu anomaliju. Primjerice, većinu razvojnih poremećaja karakteriziraju poremećaji verbalno-logičkog mišljenja i smanjenje razine generalizacije, poteškoće u razvoju verbalnog vizualno-figurativnog mišljenja, problemi s postavljanjem ciljeva, planiranjem i kontrolom aktivnosti itd. No, kod većine razvojnih poremećaja karakteriziraju se poremećaji verbalno-logičkog mišljenja i smanjenje razine generalizacije, teškoće u razvoju verbalnog vizualno-figurativnog mišljenja, problemi s postavljanjem ciljeva, planiranjem i kontrolom aktivnosti itd. koje su značajke ovih poremećaja i koji od njih?njihova specifičnost često nije jasna. Sustavna vizija specijalne psihologije nužna je i za povećanje učinkovitosti rješavanja primijenjenih problema, jer se samo u tom slučaju psihološka pomoć osobama s teškoćama u razvoju može transformirati iz korištenja skupa različitih tehnika i metoda koje nemaju jasnu fokus, u smisleno primijenjenu psihološku pomoć koja utječe na ključne točke prakse. U vezi s definicijom predmeta specijalne psihologije V.M. Sorokin nam skreće pozornost na sam pojam “poseban” koji ne ukazuje jasno na opseg primjene ove grane znanosti, za razliku od drugih grana psihologije, poput medicinske, pedagoške, pravne, inženjerske itd. U znanosti, pak, bilo je pokušaja da se termin “specijalna psihologija” zamijeni drugim nazivima, kao što su “korektivna psihologija” ili “psihologija dizontogeneze”, ali se prvi naziv iz nekog razloga pokazao “žilavijim”. Specifičnost naziva, prema autoru, ukazuje i na predmetnu nesigurnost ove industrije.

Također je potrebno obratiti pozornost na činjenicu da je specijalna psihologija vlasništvo isključivo domaće znanosti. U stranoj psihologiji ovo područje se smatra dijelom kliničke psihologije (psihologija abnormalnog djeteta). Određena izolacija specijalne psihologije od kliničke ili medicinske psihologije, očito, također nije slučajna i ukazuje na specifičnost predmetnog područja istraživanja.

Uzimajući u obzir izražene osobine i probleme V.M. Sorokin predlaže da se specijalna psihologija definira kao grana koja proučava "razne oblike i aspekte razvoja psihe u nepovoljnim uvjetima". Time autor naglašava važnost istraživanja proces mentalnog razvoja, čime je specijalna psihologija slična razvojnoj psihologiji. Pritom, sami nepovoljni uvjeti nisu ograničeni samo na “unutarnja” stanja, tj. sljepoću, gluhoću, govorne mane, cerebralne poremećaje itd. Oni mogu uključivati ​​i dugoročne promjene u socijalnoj situaciji razvoja djeteta, tj. primjerice, odrastanje u uvjetima internata, neadekvatan odgoj ili obuka, itd. Posljednje pojašnjenje čini se važnim i zanimljivim u dva aspekta. Prvo, razvoj djece u nepovoljnim društvenim uvjetima, u skladu s tradicionalnim shvaćanjem grana psihologije, nije jasno svrstan u jednu od njih (ne ulaze u vidno polje ni razvojne psihologije, ni specijalne psihologije, ili medicinske psihologije). Drugo, predložena definicija predmeta specijalne psihologije proširuje ga, uključujući u područje predmeta razvoj osoba s graničnim odstupanjima koja ne pripadaju niti jednoj vrsti poremećaja uključenoj u međunarodnu klasifikaciju bolesti. S tim u vezi, specijalna psihologija se suočava s potrebom razvijanja vlastitih psiholoških alata za opisivanje odgovarajućih odstupanja u razvoju i određivanje granica normalnog i devijantnog razvoja. Ovakav zaključak postavlja problem kriterija za razlikovanje normalnog od nenormalnog, odnosno odstupajućeg od norme, mentalnog razvoja. Njegovo rješenje je otežano činjenicom da su, s jedne strane, mogućnosti normalnog razvoja vrlo raznolike u svojim manifestacijama, as druge strane, činjenicom da čak i pod nepovoljnim vanjskim uvjetima razvoj može normalno teći zahvaljujući aktivaciji kompenzacijskih mehanizama. Zbog ovih okolnosti, razlikovanje specijalne psihologije od razvojne psihologije postaje težak zadatak. Rješavanje ovog problema omogućilo bi nam da obogatimo svoje znanje ne samo o devijantnom, već io normalnom razvoju.

Treba napomenuti da razotkrivanje predmeta specijalne psihologije terminom nepovoljni uvjeti postavlja novi problem - problem definiranja tih stanja. Postavlja se pitanje hoćemo li završiti na istom nabrajanju s kojim smo i započeli (samo sada ne tipove devijantnog razvoja, nego uvjete koji do njih dovode). Koje uvjete treba smatrati nepovoljnim, a koje povoljnim? U konačnici, odgovor na ovo pitanje ovisi o tome što razumijemo pod normalnim i abnormalnim mentalnim razvojem i koje kriterije koristimo da ih razlikujemo. Hoće li takvo shvaćanje predmeta specijalne psihologije dovesti do njegovog pretjeranog širenja? Uostalom, u životu bilo koje osobe postoje nepovoljni uvjeti.

Stoga nam se čini da preciznija definicija specijalna psihologija je njegovo shvaćanje kao grane koja proučava dinamiku i obrasce abnormalnog (odstupajućeg od norme) mentalnog razvoja, kao i njegovu kompenzaciju i korekciju.

U skladu s ovakvim shvaćanjem specijalne psihologije mogu se razlikovati: zadaci , koje je usmjereno na rješavanje:

Proučavanje obrazaca i mehanizama različitih varijanti devijantnog mentalnog razvoja;

Razvoj metoda i sredstava za psihološku dijagnostiku razvojnih poremećaja;

Razvoj strategije, taktike i metodološke podrške za psihološku korekciju razvojnih poremećaja;

Psihološko utemeljenje sadržaja i metoda korektivno-razvojnog osposobljavanja i obrazovanja osoba s odstupanja u mentalnom razvoju u različitim pedagoškim uvjetima;

Proučavanje obrazaca i uvjeta socijalizacije osoba s poremećajima u mentalnom razvoju.

Stavljanje specijalne psihologije abnormalnog razvoja u središte pažnje, prvo, kao jedan od središnjih problema postavlja problem određivanja kriterija. normalnog i devijantnog razvoja, jer će se ovisno o njima odrediti kontingent ljudi koje proučava ova znanost, kao i smjerovi psihološke pomoći (kao kretanja prema normi). Drugo, s takvim shvaćanjem javlja se potreba za utvrđivanjem zajedničkih obrazaca mentalnog razvoja za različite tipove devijantnog razvoja i specifičnih obrazaca mentalnog razvoja za svaki od njih, za razliku od njihovog proučavanja zasebno. Treće, naglasak na razvoju potiče nas da psihološku pomoć osobama s odstupanja u psihičkom i psihofizičkom razvoju shvatimo kao usmjerenu na ispravljanje samog tijeka, a ne samo kao otklanjanje posljedica ili prilagodbu uvjetima okoline.

Psihološka pomoć u specijalnoj psihologiji otkriva se uz pomoć pojmova kao što su korekcija, kompenzacija i rehabilitacija.

Pod, ispod ispravak(od latinskog correction - ispravljanje) shvaća se kao ispravljanje ili slabljenje odstupanja u mentalnom i tjelesnom razvoju kroz različite psihološke i pedagoške utjecaje. Važno je naglasiti da je odgojni rad usmjeren na približavanje devijantnog razvoja što je moguće više normalnom.

Kompenzacija(od latinskog compensatio - naknada) - ispravljanje nedostataka u radu određene funkcije zbog aktivnosti očuvanih funkcija. Postoje unutarsustavne i međusustavne vrste kompenzacije. Intrasustavna kompenzacija povezana je s ispravljanjem nedostataka u funkcioniranju bilo kojeg organa unutar jednog sustava. Na primjer, oslabljeni vid na jednom oku nadoknađuje se radom drugog.

Međusistemska kompenzacija uključuje uključivanje drugih sustava, na primjer, ograničenja u sposobnosti prepoznavanja govora zbog gubitka sluha kompenziraju se oslanjanjem na vizualni analizator (čitanje s usana, znakovni jezik).

Osim toga, kompenzacija se može dogoditi na različitim razinama – biološkoj, odnosno tjelesnoj i psihološkoj. U prvom slučaju javlja se uglavnom nesvjesno, au drugom je povezan s uključivanjem svijesti i ciljanom prekvalifikacijom. Psihološka razina značajno proširuje mogućnosti kompenzacije, budući da je psiha sposobna formirati funkcionalne organe koji nisu striktno vezani za rad određenih morfoloških (tjelesnih) sustava. Koncept funkcionalnog organa predložio je A.A. Uhtomski. Definirao ju je kao "svaku privremenu kombinaciju sila koja može postići određeno postignuće". Posljedično, čak i prisutnost određenih odstupanja uzrokovanih organskim nedostatkom može se nadoknaditi stvaranjem odgovarajućih funkcionalnih organa. Na primjer, smanjenje mentalnih performansi može se kompenzirati razvojem osobnih motiva koji potiču osobu da uloži značajne napore u rješavanju problema. Nedostaci u prebacivanju pažnje mogu se nadoknaditi razvojem funkcije planiranja. Upravo psihološka razina kompenzacije omogućuje njeno uključivanje u strukturu psihokorekcijskog rada, u okviru kojeg se posebno pruža pomoć u formiranju funkcionalnih organa koji kompenziraju nedostatak.

Bez obzira na to koliko je korektivni rad učinkovit, nije uvijek moguće ispraviti odstupanja u razvoju. Dijete koje se nenormalno razvija, a potom i odrasla osoba, u pravilu se pokazuje manje učinkovitim i korisnim u rješavanju raznih društvenih problema. To pak utječe na zadovoljenje njegovih potreba, smanjuje njegov društveni status i otežava socijalnu prilagodbu. U tom kontekstu dobiva poseban značaj rehabilitacija(lat. re... + abilitas - prikladnost, sposobnost) - mjere usmjerene ne toliko na ispravljanje razvojnih odstupanja, koliko na dovođenje u sklad vanjskih uvjeta života pojedinca s njegovim potrebama i mogućnostima radi poboljšanja kvalitete života, socijalizacije i spriječiti trajne promjene osobnosti. Važno je da rehabilitacija ne utječe samo na sferu mentalnog razvoja, već je kompleksne prirode, uključujući socioekonomske, pedagoške, medicinske aspekte, kao i aktivnosti vezane uz stručno osposobljavanje.

Posljednjih desetljeća postoji tendencija deinstitucionalizacija osobe s poteškoćama u razvoju. I za osobe s težim poteškoćama u razvoju radi se na stvaranju uvjeta za što samostalniji i ispunjeniji život. Na primjer, u radu s odraslim osobama s umjerenom mentalnom retardacijom u Sjedinjenim Američkim Državama i Europi raširena je praksa stvaranja zajednica za njihov zajednički život, gdje dobivaju stručnu podršku. Istovremeno, čovjek sam može planirati svoj život u svakodnevnom i profesionalnom smislu, u sferi međuljudskih odnosa. Dakle, naglasak nije na stvaranju posebnih uvjeta u ustanovi koja izolira osobu od vanjskog svijeta, već na širenju njezine autonomije i socijalne integracije. Ovaj pristup postupno počinje dobivati ​​pristaše u našoj zemlji. U odnosu na siročad, iskustvo stvaranja umjetnih obitelji postaje sve raširenije, kada dijete živi i odgaja se ne u sirotištu ili internatu, već u "dječjem selu" koje se sastoji od nekoliko kuća ili stanova s ​​nekoliko ljudi u svakoj. Svakoj kući dodijeljeni su “roditelji” koji su unajmljeni ovaj posao na duži period. Uvođenjem ove vrste deinstitucionaliziranih oblika stanovanja omekšava se proces socijalizacije i značajno sprječava razvoj sekundarne socijalne invalidnosti.

Specijalna psihologija je praktična psihologija , jer „predstavlja psihološku potporu“ jednoj od društvenih sfera. Ovo shvaćanje omogućuje da se ova grana psihologije smatra primijeniti psihološka disciplina usmjerena na akademsko znanje. Svaka od primijenjenih grana psihologije (medicinska, pedagoška i dr.) predstavlja znanstvenu i psihološku potporu i servis odgovarajućoj praktičnoj sferi. Kao primijenjena grana, specijalna psihologija posuđuje objektivne metode znanstvenog istraživanja iz akademske psihologije i veže se uz sustave općeg i specijalnog obrazovanja te zdravstvene zaštite.

Glavna društvena zadaća koju rješava specijalna psihologija kao primijenjena disciplina jest proučavanje uvjeta koji osiguravaju socijalizacija osoba s odstupanjima u psihofizičkom razvoju. S jedne strane, socijalizacija kao proces integracije djeteta u strukturu društva uključuje ne samo i ne toliko stvaranje „dobroćudnih“ uvjeta koji djetetu s odstupanjima u psihofizičkom razvoju (a potom i odrasloj osobi) omogućuju postojanje bez prilagođavanje društvenim zahtjevima i bez prevladavanja svoje mane, koliko pripremanje djeteta da samostalno rješava stvarne životne i društvene probleme koji se pred njim pojavljuju. Socijalizacija ne zahtijeva prilagođavanje vanjskih uvjeta karakteristikama djetetove mane, već mijenjanje njegova načina postojanja u skladu s društvenim uvjetima i različitim oblicima kulture. S druge strane, za uspješnu socijalizaciju nenormalnog djeteta nemali je značaj i odnos društva prema njemu. U tom kontekstu, čini se potrebnim razlikovati dvije vrste društva, koje je predložio V.I. Vernadsky: društva “kulture korisnosti” i društva “kulture dostojanstva”. Glavna zadaća društva “kulture korisnosti” je stvaranje ljudske funkcije korisne društvu, što pretpostavlja pragmatičan odnos prema čovjeku. Njegova vrijednost određena je društvenim funkcijama koje obavlja. Vodeća vrijednost društva “kulture dostojanstva” je vrijednost ljudske osobnosti, bez obzira na njezin društveni značaj i funkcionalnu korisnost. Ako se pod “kulturom korisnosti” djetinjstvo odnosi isključivo kao na fazu pripreme za odraslu dob, onda se u “kulturi dostojanstva” djetinjstvo shvaća kao životna faza s neovisnom vrijednošću, istom, a možda i značajnijom od odrasle dobi. Odnos prema djetetu s odstupanjima u psihofizičkom razvoju sa stajališta „kulture dostojanstva“, po našem mišljenju, jedini je moguće stanje rješavanje problema njegove socijalizacije, jer će samo u tom slučaju anomalno dijete moći pronaći svoje jedinstveno mjesto u strukturi društva.

Specijalna psihologija usko je povezana sa sljedećim grane psihologije:

Opća psihologija;

Razvojna psihologija;

Pedagoška psihologija;

Klinička psihologija;

Socijalna psihologija;

Psiho- i neurofiziologija.

Povezanost specijalne psihologije i opća psihologija To je zbog činjenice da potonji razvija konceptualni aparat, istražuje obrasce i mehanizme funkcioniranja ljudske psihe, koji su u osnovi proučavanja djeteta s odstupanjima u psihofizičkom razvoju. Poznavanje fenomenologije i obrazaca dobnih promjena u dječjoj psihi koji čine predmet razvojna psihologija, daje posebnu psihologiju, prvo, metode za proučavanje dobne dinamike abnormalnog djeteta, drugo, ideju o normama razvoja djeteta u svakoj fazi njegova života, koja služi kao "polazište", standard za prepoznavanje razvojnih značajki anomalnog djeteta, treće, karakteristični mehanizmi ontogenetskog razvoja djetetove psihe (ili pojedinih mentalnih funkcija, osobnosti), koji određuju načela izgradnje psihokorekcijskih programa. Specijalna psihologija, proučavajući obrasce abnormalnog razvoja, omogućuje cjelovitije i točnije utvrđivanje obrazaca i normi funkcioniranja i razvoja psihe djeteta, što ukazuje na dvosmjernu povezanost specijalne psihologije s drugim granama. psihološka znanja.

Budući da specijalna psihologija aktivno razvija psihokorekcijske programe i stvara modele za poučavanje i odgoj djece s različitim oblicima abnormalnog razvoja, njena povezanost s psihologija obrazovanja. Pedagoška psihologija također pomaže u pripremi stručnjaka u području specijalne psihologije. Jedan od glavnih zadataka koje specijalna psihologija rješava je zadatak socijalizacije djeteta s odstupanjima u psihofizičkom razvoju u društvu. Time se ostvaruje veza specijalne psihologije sa socijalna psihologija sve relevantniji.

Gore je navedeno da specijalna psihologija proučava obrasce razvoja i funkcioniranja psihe kod ljudi koji se nalaze u uvjetima deprivacije zbog organski ili funkcionalni defekt (živčani sustav, osjetilni organi i dr.), što ukazuje na povezanost specijalne psihologije s psiho- i neurofiziologijom.

Specijalna psihologija, kao jedna od grana psihologije, ujedno je uključena u strukturu cjelovitog znanja o djeci s odstupanjima u psihofizičkom razvoju, tzv. defektologija. Specijalna psihologija u području defektologije zauzima mjesto, s jedne strane, na granici psihijatrija, a s druge strane – sa korektivna pedagogija. Dječja psihijatrija nema vlastitu dijagnostiku i korekciju lakši poremećaji u razvoju djece. Specijalna psihologija pruža takve alate. Međutim, ne mogu se ne spomenuti goleme poteškoće koje proizlaze iz temeljne razlike u metodološkim aparatima, a time i interpretativnim shemama, „jezicima“ specijalne psihologije i dječje psihijatrije.

Povezanost specijalne psihologije i korektivne pedagogije provodi se kroz psihološko utemeljenje metoda, metoda, tehnika, uvjeta korektivnog rada s djecom s odstupanjima u psihofizičkom razvoju.

Pod određenim pretpostavkama, specijalna psihologija se može smatrati dječjom patopsihologijom, dijelom strukture medicinski (klinički) psihologija. Također treba istaknuti povezanost specijalne psihologije i neuropsihologije, koji pomaže identificirati njegovu lokalizaciju u cerebralnom korteksu na temelju psihološke slike poremećaja, kao i razviti metode za ispravljanje i kompenzaciju defekta.

Naglasak na proučavanju razvoja koji odstupa od norme omogućuje nam da identificiramo razlike između specijalne i medicinske (kliničke) psihologije. Ako medicinska psihologija proučava promjene u mentalnoj aktivnosti ljudi povezane s pojavom i liječenjem bolesti, onda specijalna psihologija ne obraća pozornost samo na abnormalni razvoj uzrokovan bolestima, već i na druge čimbenike, tj. usmjerava svoje napore ne samo i ne toliko o karakteristikama mentalne aktivnosti, koliko iu procesu njezina razvoja.

Ovakvo razumijevanje specijalne psihologije omogućuje nam da je smatramo posebnom vrstom psihološka praksa. Proučavanje dinamike i mehanizama abnormalnog razvoja, smjerova, uvjeta, oblika i metoda psihološke korekcije i kompenzacije pomaže u rješavanju problema povezanih s ispravljanjem postojećih odstupanja. S tim u vezi, specijalna psihologija, za razliku od drugih primijenjenih grana psihologije (pedagoške, medicinske, ekonomske, pravne i dr.), nije striktno vezana ni za jednu društvenu sferu. To je zbog činjenice da ova industrija nije uključena u postojeća područja praktične djelatnosti, već stvara posebno područje psiholoških usluga - formira vlastitu psihološku praksu, usmjerenu na rad s ljudima.

1.2. Osnovni pristupi utvrđivanju normalnog i devijantnog razvoja

Kriteriji isticanja normalan i nenormalan mentalni razvoj nema samo teorijsko značenje za karakterizaciju predmeta specijalne psihologije, već i neposredno praktično značenje. Ovisno o tome što smatramo normalnim, a što abnormalnim razvojem, odredit će se kriteriji za psihološku dijagnozu i smjer odgojnog rada (odgovor na ovo pitanje je ključan za ovu industriju).

U povijesti formiranja psihološke misli pojavili su se različiti pristupi određivanju kriterija normalnog i devijantnog razvoja. Razmotrimo glavne kriterije koje koriste stručnjaci kako u znanstvenim istraživanjima, tako iu psihodijagnostičkom i psihokorekcijskom radu.

Prvi pristup(najčešća) predstavlja normu psihičkog razvoja kao standard prihvaćeni u određenom sociokulturnom okruženju. U ovom slučaju smatra se da se osoba normalno razvija, čije mentalne funkcije i osobine ličnosti odgovaraju prosječnom statističkom standardu razvoja u određenoj dobi. Očito, iza ove vizije mentalnog zdravlja stoji kognitivno-bihevioralna tradicija u psihologiji. Treba napomenuti dvije značajke ovog pristupa. Prvi je da se u istraživačkoj i psihodijagnostičkoj praksi usklađenost s razvojnom normom određenog pojedinca definira kao zbroj kvantitativnih pokazatelja razvoja pojedinih mentalnih funkcija i osobina ličnosti koje odgovaraju normi. Istodobno se gubi vizija psihe i mentalnog razvoja djeteta kao sistemske prirode. Druga značajka je da se mentalni razvoj počinje promatrati odvojeno od same osobe i njezinih individualnih karakteristika, što dovodi do stereotipiziranja ideja o normama mentalnog razvoja (gubi se shvaćanje norme kao multivarijantnog fenomena, s mogućnošću višestrukih manifestacija ovisno o individualnim karakteristikama pojedinca i specifičnostima društvene situacije individualnog razvoja). Nažalost, često ova pozicija stručnjaka dovodi do činjenice da se atipična varijanta norme predstavlja kao patologija, a neke patološke varijante nisu identificirane. Još jedna posljedica specijalistovog oslanjanja na ovu vrstu ideja je način konstruiranja psihološke prakse, za koji se pokazalo da nije toliko usmjeren na pomoć samoj osobi, koliko na dovođenje njezinih individualnih mentalnih funkcija i inteligencije u sklad s prosječnim statističkim standardom. kao skup intelektualnih operacija (u smislu njihova kvantitativnog poboljšanja).

Drugi pristup uključuje shvaćanje norme kao odsutnost patologije a svoje podrijetlo ima u medicini i psihodinamskom pristupu. Psiholog, vođen u svojoj profesionalnoj djelatnosti takvim idejama, usredotočuje se na kliničku sliku defekta. Abnormalni razvoj shvaća se kao odsutnost ili nerazvijenost sposobnosti i kvaliteta svojstvenih zdravoj osobi. Abnormalni razvoj se prikazuje isključivo kao “slom” normalno funkcionirajuće psihe, a ne kao određena linija razvoja koja stvara posebne uvjete za razvoj osobnosti. Zbog toga se dijete ili odrasla osoba sagledava kroz prizmu medicinske dijagnoze, a psihološka dijagnoza se svodi na prepoznavanje kliničkih simptoma razvojnih poremećaja. Dakle, stručnjak gubi vlastitu psihološku viziju ne samo same osobe, već i odstupanja u njegovom razvoju. Psihološka korekcija usmjerena je na uklanjanje kvara i borbu protiv njega. Korištenje kompenzacijskih mehanizama u psihološkoj praksi temeljenih na normalno funkcionirajućim psihološkim formacijama u ovom slučaju postaje teško, a odnos prema osobi zamjenjuje se stavom prema njegovom nedostatku.

Kako primjećuje poznati neurolog O. Sachs, modernu znanost (misli se na neurologiju), koja aktivno koristi računalne modele, više zanima deficit funkcija, ali potpuno zanemaruje njihovo jačanje i hipertrofiju. Ovaj medicinski pogled uvelike je odredio psihološko razumijevanje abnormalnog razvoja u specijalnoj psihologiji. Doista, većina opisa različitih varijanti devijantnog razvoja (mentalna retardacija, mentalna retardacija, autizam u ranom djetinjstvu itd.) predstavljenih u psihološkoj literaturi svode se na nabrajanje nedostataka, "deficita" razvoja. Osoba se promatra u dihotomiji “zdravlje - bolest”. U ovom slučaju prvo korelira s normalnim funkcioniranjem, a drugo s oštećenjem ili slabljenjem funkcija. Druge mogućnosti razvoja koje bi se mogle shvatiti kao specifične ili koje pružaju posebne mogućnosti u ovom pristupu nisu razmatrane.

Treći pristup u izvjesnom je smislu antipod prethodnog. Može se označiti kao svođenje razvojnih odstupanja na specifičnosti djeteta. Svoje korijene ima u egzistencijalno-humanističkoj tradiciji psihologije. Vođen ovom vrstom ideja o normi mentalnog razvoja, psiholog usmjerava sve svoje napore na prihvaćanje osobe u njezinoj specifičnosti. Međutim, njegovo stručno razmišljanje pokazuje se nepodobnim za analizu strukture, sadržaja i mehanizama nastanka takve specifičnosti. Praktični rad s djetetom ili odraslom osobom (dijagnostički i psihokorekcijski) gubi mogućnosti dobno orijentiranog pristupa, koji omogućuje uzimanje u obzir holističke logike i obrazaca normalnog i abnormalnog mentalnog razvoja i ispravljanje defekta u skladu s njima. Posebno treba spomenuti odnos prema osobi koji se javlja u ovom slučaju. Unatoč svoj usmjerenosti specijalista na prihvaćanje jedinstvenosti i specifičnosti osobe, ona je idealizira, budući da se zanemaruju same anomalije koje joj pripadaju i dio su nje. Nastaje paradoksalna situacija: uz izraženu želju za prihvaćanjem djeteta (odraslog) sa svim njegovim individualnim manifestacijama, ono se zapravo ne prihvaća, već se svodi na ideju djeteta (odraslog).

Četvrti pristup smatra normom mentalnog razvoja kao sociokulturni ideal (referenca) . Ovaj pristup je najkarakterističniji za domaću specijalnu psihologiju iu osnovi sadrži pozicije kulturno-povijesnog i djelatnog pristupa. Norma mentalnog razvoja nije prosječni statistički standard svojstven određenom društvu, već ideal koji dijete može postići pod određenim društvenim uvjetima. Primjeri kulturnih standarda uključuju uzorke različitih vrsta aktivnosti, metode i strategije emocionalnog reagiranja i doživljavanja određenih situacija, pravila za konstruiranje govornih iskaza, vještine svakodnevnog funkcioniranja, osjetilne standarde itd.

Unatoč činjenici da je takav pristup formiran i ponekad se koristi u praksi domaće specijalne i medicinske psihologije, iz nekog razloga se ne raspravlja jasno u kontekstu problema dihotomije "norma-patologija". U međuvremenu, ideje L.S. Pristup Vygotskog dijagnostici dječjeg razvoja očito se ne podudara s pristupima koji su tradicionalno identificirani i korišteni u praksi: statistički prosjek, individualno-osobni i drugi koji su ranije spomenuti.

Konkretno, jedna od ključnih ideja koja se mora koristiti u normativnoj dijagnostici dobi je ideja o zoni proksimalnog razvoja. Ona pokazuje djetetove sposobnosti u ovladavanju sociokulturnim iskustvom uzimajući u obzir pruženu pomoć u rješavanju dijagnostičkih problema, te nam stoga omogućuje procjenu perspektive mentalnog razvoja ovog djeteta u specifičnim društvenim uvjetima i doprinos obrazovanja i odgoja djetetu. trenutno stanje djeteta, tj. utvrditi uzroke trenutni stupanj razvoja. Dakle, određivanje zone proksimalnog razvoja uključuje:

Procjena dinamike razvoja;

Povezivanje karakteristika mentalne aktivnosti sa sociokulturnim uvjetima razvoja;

Uzimajući u obzir jedinstvene razvojne mogućnosti ovog djeteta;

Identificiranje društvenih uvjeta koji najviše pogoduju mentalnom razvoju.

Osim toga, L.S. Vygotsky je primijetio potrebu za procjenom kvalitativnih promjena povezanih s dobi u djetetovoj psihi, koje je povezivao s pojavom neoplazmi specifičnih za svako dobno razdoblje. Kvalitativna dijagnostika razvoja, dakle, ne može se ograničiti na kvantitativno mjerenje stupnja razvijenosti mentalnih funkcija, temeljeno na primjeni testova. Kvalitativna procjena razine i prirode mentalnog razvoja također uključuje uzimanje u obzir cjelokupnog tijeka razvoja u cjelini, budući da se uloga i specifičnost pojedinih neoplazmi mogu odrediti samo uspoređujući ih s holističkom logikom razvoja: njegovom dinamikom, sustavne transformacije psihe, mehanizama i ciljeva.

Pojavljuje se važno razumijevanje koje utječe na naše ideje o normalnosti i devijantnom razvoju. To je zbog činjenice da različite dobi i dobne promjene nisu nešto inicijalno zadano, unaprijed određeno i ontološki nepromjenjivo. Kao što je primijetio L.S. Vigotski, D.B. Elkonin i mnogi drugi sovjetski psiholozi, dob i dobne promjene (mentalni razvoj) su dane, to je kulturni zadatak koji život i društvo postavljaju pred osobu, a koju on više ili manje uspješno rješava u procesu socijalizacije. Drugim riječima, mentalni razvoj i promjene vezane uz dob projekt su, a ne apriorno postojeća ontološka stvarnost. Štoviše, ovaj je projekt kulturno određen i varira od ere do ere, od jednog društva do drugog, ovisno o društvenim zahtjevima, obrazovnim uvjetima itd.

Iz projektne prirode razvoja proizlazi da se norma ili odstupanja u razvoju ne mogu definirati kao nešto već postojeće kod djeteta (a možda i kod odrasle osobe) (individualna norma), ili kao nešto na što on moraju odgovarati(po nekom standardu), ili nešto slično što ne bi trebao imati(norma kao odsutnost patologije). Pojam norme kao sociokulturnog standarda, s jedne strane, ne koincidira ni s jednom od postojećih definicija, ali s druge strane, on ih sve integrira. Norma u ovom shvaćanju nije samo ono što postoji, nego i ono što se može pojaviti, to nije samo ono što je određeno karakteristikama samog djeteta, već i ono što ovisi o sociokulturnim uvjetima, ne samo o znanju o normalnim ili abnormalnim mogućnostima razvoja, ali i prikaz mogućih alternativa razvoja, odnosno razumijevanje svih mogućih opcija razvoja.

Drugim riječima, norma(poput abnormalnog razvoja) je određena idealna slika ili projekt koji predstavlja trenutno stanje i moguće izglede za razvoj određene osobe u određenim sociokulturnim uvjetima.

Posebno bih želio skrenuti pozornost na sljedeću nijansu. Takav projekt također mora uzeti u obzir jedinstvene crte osobnosti I mentalna aktivnost samo dijete. To se odnosi na njegov odnos prema društvenim utjecajima, na primjer, specifičnim uvjetima učenja ili samom učitelju, kao i njegovim vlastitim mogućnostima razvoja. U djelima L.S. Za Vygotskog se ova točka djelomično odražava u konceptu društvene situacije razvoja, koju on definira kao sustav odnosa između djeteta i drugih ljudi.

To je posebno važno uzeti u obzir prilikom dijagnosticiranja osoba s bilo kojim nedostatkom u razvoju, jer u ovom slučaju odnos prema defektu stvara jedinstvenu situaciju za formiranje psihe. Svako odstupanje u razvoju ne samo da ograničava dijete, već stvara i određeni raspon mogućnosti. S ove točke gledišta nije proučavano niti jedno odstupanje u razvoju. Na primjer, O. Sachs nam skreće pozornost na činjenicu da smo navikli razvojne poremećaje opisivati ​​u terminima deficita. Ujedno je jedno od poglavlja svoje knjige o osobama s mentalnom retardacijom nazvao “Naivna svijest” (tako je istaknuo posebnu sliku svijeta tih ljudi). O. Sachs piše: “Dakle, koje su to posebne sposobnosti? Koja svojstva “naivne” svijesti daju osobi tako dirljivu nevinost, takvu otvorenost, integritet i dostojanstvo? Kakva je to nova kvaliteta, toliko jarka da možemo govoriti o “svijetu” mentalno retardiranih, kao što govorimo o svijetu djeteta ili divljaka? Kad bih morao odgovoriti jednom riječju, ovu bih kvalitetu nazvao “specifičnost”. Svijet “naivne” svijesti tako je svijetao, bogat i detaljan, au isto vrijeme tako neposredan i jednostavan jer je konkretan: nije kompliciran, razvodnjen ili unificiran apstrakcijom. Kao rezultat čudnog preokreta prirodnog poretka stvari, neuroznanost (moglo bi se dodati i psihologija. – E.S.., A.P.) često na konkretnost gleda kao na nešto jadno i prezreno, kao na područje kaosa i nazadovanja koje nije vrijedno pažnje. Kurt Goldstein, najveći sistematizator svoje generacije, povezuje mišljenje – ponos čovjeka – isključivo s apstrakcijom i kategorizacijom. Svaka disfunkcija mozga, smatra on, izbacuje čovjeka iz te više sfere u močvaru konkretnosti nedostojnu homo sapiensa. Lišen “apstraktno-kategoričkog stava” (Goldstein) ili “propozicijskog mišljenja” (Hughlings Jackson), pojedinac se spušta na podljudsku razinu i nestaje kao predmet proučavanja. Ja ovo nazivam obratom prirodnog poretka stvari, jer u razmišljanju i percepciji smatram da je konkretno, a ne apstraktno, temeljnije. To je ono što čini nečiju stvarnost "stvarnom" - živom, osobnom i smislenom."

Osim toga, takva ideja norme odražava ne samo razinu razvoja pojedinih mentalnih funkcija, već i pretpostavlja karakteristike psihe Kako složeno organiziran sustav. Ovdje je bitna točka interakcija različitih mentalnih funkcija i osobina ličnosti. Na primjer, zauzima li pamćenje podređeni položaj u odnosu na mišljenje ili obrnuto? Regulira li govor praktičnu djelatnost? Predviđaju li emocije ponašanje? Dominira li karakter nad smislenim osobnim ponašanjem, itd.?

Dakle, normalan razvoj nije danost, svojstvena većini predstavnika određenog društva ili jedinstvenom pojedincu, već datost, određena društveni projekt, determiniran, s jedne strane, zahtjevima i zadaćama socijalizacije u određenom društvu, as druge, razvojnim mogućnostima djeteta. U ovom slučaju, ontogenetski razvoj djeteta shvaćen je kao cjelovitost koja ima svoje unutarnje zakone i mehanizme, svoj smjer. Razvoj u svakoj fazi djetinjstva ima svoju strukturu, ispunjen je posebnim sadržajem, a povezan je i s posebnim vanjskim (fizičkim i društvenim) uvjetima koji ga potiču (ili koče). Dakle, korištenje ovog pristupa u dijagnozi i psihokorekcije omogućuje uzimanje u obzir i normalne i nenormalne linije razvoja djeteta.

Nažalost, različitost pristupa određivanju kriterija normalnog i devijantnog mentalnog razvoja često dovodi do razlika u stajalištima različitih stručnjaka i zabune u njihovim procjenama. Osim toga, postoje slučajevi kada stručnjak svoju profesionalnu djelatnost gradi na vlastitim idejama, na temelju svakodnevnih nereflektiranih stavova prema djetetu ili odrasloj osobi. U tim slučajevima subjektivno iskustvo specijalista postaje kriterij normalnosti. Ono što se ne poklapa s tim iskustvom poistovjećuje se s patologijom, sa svim posljedicama za psihološku praksu: spontanost, nesvrhovitost, nelogičnost, fragmentirana vizija psihe (za razliku od sistemske vizije), nerefleksibilnost osnova. za korištenje određenih metodoloških postupaka itd. Po našem mišljenju, refleksija stručnjaka o vlastitim idejama o normi mentalnog razvoja djeteta ima velika vrijednost izgraditi praksu psihološke korekcije, budući da oni svjesno ili nesvjesno reguliraju njegovu profesionalnu aktivnost, određujući cilj, ciljeve, metode potonjeg, vrste odnosa prema djetetu.

Ocrtavajući vlastito stajalište, potrebno je istaknuti da se u ovom radu oslanjamo na ideju norme mentalnog razvoja djeteta kao sociokulturnog ideala (standarda) kojemu dijete može odgovarati u određenoj dobi. njegovog razvoja.

1.3. Opći obrasci normalnog i abnormalnog mentalnog razvoja. Psihološka struktura defekta

Za specijalnu psihologiju od posebne je važnosti pitanje općih obrazaca abnormalnog razvoja, tj. obrazaca koji nisu specifični za pojedine varijante devijantnog razvoja, već su svojstveni svima njima. Poznavanje takvih obrazaca pomaže nam razlikovati logiku normalnog od devijantnog razvoja, kao i dijagnosticirati i prognozirati potonje. Šira kategorija koja karakterizira sve vrste razvoja, normalne i abnormalne, su opći obrasci mentalnog razvoja. Potonje proučava razvojna psihologija. To uključuje sljedeće uzorke:

neravnina – različitost, nedosljednost u razvoju pojedinih mentalnih funkcija, procesa, svojstava, njegova oscilatorna priroda. Razlikuju se faze uspona, stabilizacije i pada u razvoju pojedinca;

heterokronija – različita vremena, asinkronija, vremenski nesklad između faza razvoja pojedinih organa i funkcija;

nestabilnost razvoja – promjenjiva dinamika razvoja, koja se očituje u razvojnim krizama;

razvojna osjetljivost – prisutnost određenih razdoblja povećane osjetljivosti razvoja mentalnih funkcija na vanjske utjecaje (obuka i odgoj);

kumulativni razvoj – akumulacija razvojnih rezultata svake prethodne faze, u koju su uključeni u sljedećoj fazi, transformirajući se na određeni način. Primjer je proces prijelaza iz vizualno-efektivnog u vizualno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje;

divergencija-konvergencija tijek razvoja - diferencijacija i povećana raznolikost mentalnih funkcija, s jedne strane, te njihova integracija, koagulacija, s druge strane.

Treba napomenuti da zakonima mentalnog razvoja podliježu ljudi ne samo s normalnim mentalnim razvojem, već i onima koji odstupaju od norme.

Prema L.S. Vygotsky, svako odstupanje u razvoju iskrivljuje djetetov odnos sa svijetom oko sebe i, prije svega, s drugim ljudima. Ovo je najvažniji opći obrazac abnormalnog razvoja. Ima konkretan izraz u pet do danas identificiranih obrazaca.

1. Smanjena kognitivna aktivnost (motivacija). Dijete s poteškoćama u razvoju pokazuje malo aktivnosti i interesa za istraživanje svijeta oko sebe. Ovaj obrazac može biti povezan s neurodinamičkim poremećajima, nedostatkom primljenih informacija i njihovom fragmentacijom.

2. Poremećen prijem, obrada, pohrana i reprodukcija informacija, smanjenje njihove brzine. Obrazac se očituje u ograničenim mogućnostima kognitivnih funkcija u usporedbi s normom (povišeni pragovi osjeta; poremećaji konstantnosti percepcije; prostorna orijentacija; povećanje vremena utrošenog na obradu informacija; smanjenje mentalne sposobnosti i poremećaji pažnje, sužavanje opsega memoriranih informacija itd.). Na primjer, gluha djeca doživljavaju sporost u percepciji vizualnih signala (s godinama se povećava i približava se normi). Nedostatak razvoja jednog analizatora negativno utječe na razvoj aktivnosti drugog. Osim toga, s nedostatkom razvoja (oštećenja sluha i vida), suprotno uvriježenom mišljenju, pragovi osjeta se povećavaju, a ne smanjuju. Kod oligofrene djece utvrđeni su poremećaji vidne percepcije koji se očituju u usporenosti, sužavanju njegova volumena (istovremena percepcija gotovo polovice broja predmeta), nediferenciranosti (globalnost, sinkretizam), smanjenoj osjetljivosti na boje (slabo razlikovanje nijansi boja), loše prepoznavanje dobro poznatih objekata u neobičnom kutu (na primjer, u obrnutoj slici), nesavršenosti prostorna percepcija i orijentaciju u prostoru.

3. Nedovoljna zastupljenost znakova u strukturi svijesti (poremećaji verbalne medijacije). Ovaj obrazac odražava poremećaje u radu svijesti, čiji razvoj uključuje ovladavanje znakovno-simboličkim sredstvima, što se očituje u nerazvijenosti smislenosti percepcije, mentalne operacije generalizacije, voljne i voljne regulacije aktivnosti, verbalnog logičkog mišljenja itd. Primjerice, kod usporenog mentalnog razvoja djeca mogu imenovati manje riječi vezanih uz generički pojam (cvijeće, životinje), a s druge strane nedovoljno proširuju verbalne kategorije (namještaj je ukras sobe , električna oprema i radio oprema), a često zamjenjuju generički koncept opisom radnje koju obavlja (da je ono na čemu slušaju glazbu gramofon). Kod ove kategorije djece ovaj se obrazac očituje i u nerazvijenosti supstitucijske funkcije u aktivnostima igre.

Kod mentalne retardacije razvoj verbalno-logičkog mišljenja ima posebne značajke (djeca približno razumiju sadržaj teksta, ne shvaćaju kontekste i podtekstove; teško shvaćaju slijed događaja, uzročno-posljedične, vremenske, uvjetne i druge veze; uočava se stereotipnost mišljenja). Osim toga, kršenja znakovno-simboličke aktivnosti izražena su u konstrukciji gramatički ispravnih izjava bez razumijevanja njihovog značenja ("efekt magnetofona"), čestih agrammatizama i poteškoća u prijenosu metoda za rješavanje problema.

4. Smanjena stopa mentalnog razvoja. Obrazac se očituje u sporijoj dinamici razvoja u usporedbi s normom. Ideje o tempu mentalnog razvoja odražavaju se u konceptima kao što su "mentalna dob" i "socijalna dob" (A. Binet, E.A. Doll, itd.). Sukladno tome, smanjenje stope razvoja može se tumačiti kao nesklad između mentalnog razvoja pojedinca i standarda njegove dobi. Takvo odstupanje može se otkriti i kvantitativnim pokazateljima (podudarnost razine razvoja s ranijom dobi) i kvalitativnim pokazateljima (neusklađenost dobi s normom u strukturi i sadržaju). U domaćoj psihološkoj tradiciji uvelike je prihvaćen potonji pristup procjeni mentalnog razvoja. Na primjer, s mentalnom retardacijom, postoji zaostajanje u formiranju igara uloga, verbalnog i logičkog razmišljanja, neizravnog pamćenja i govora.

5. Veća ovisnost mentalnih funkcija jedne o drugoj od normalne. Ovaj obrazac je povezan s poteškoćama u formiranju sustavnih veza i interakcije pojedinih mentalnih funkcija. Zbog toga se javlja problem međusobnog posredovanja aktivnosti pojedinih funkcija. Psiha djeluje kao nepodijeljena cjelina. U biti, ovaj obrazac se može shvatiti kao kršenje obrasca općeg mentalnog razvoja povezanog s diferencijacijom i integracijom mentalnih funkcija.

Primjeri ovog obrasca uključuju neformiranu interakciju različitih vrsta percepcije (na primjer, vizualne i dodirne, što dovodi do kršenja percepcije prostora), kršenje posredovanja pamćenja mišljenjem (problemi u razvoju semantičkih i posredovano pamćenje), ponašanje i emocionalna sfera govora (poteškoće u voljnoj regulaciji) s kašnjenjem mentalnog razvoja i mentalnom retardacijom.

studiranje psihološka struktura defekta omogućuje vam stvaranje holističke slike jedne ili druge vrste devijantnog razvoja, otkrivajući njegove ključne značajke i specifične obrasce. Poznavanje psihološke strukture defekta može se koristiti za provedbu diferencijalne dijagnoze razvojnih poremećaja, jer pomaže u odvajanju slučajnih ili nespecifičnih značajki mentalne aktivnosti osobe od onih koje su bitne za karakterizaciju datog tipa devijantnog razvoja. Budući da svaka vrsta abnormalnog razvoja ima svoju posebnu strukturu, poznavanje toga omogućuje nam da identificiramo kvalitativne, a ne samo kvantitativne razlike između različitih vrsta odstupanja. Ovo je važno, budući da nam kvantitativni pokazatelji ne dopuštaju uvijek razlikovati vrste razvoja koje su slične u vanjskim manifestacijama (na primjer, mentalna retardacija i normalnost). Osim toga, poznavanje strukture defekta omogućuje nam da napravimo prognozu mentalnog razvoja djeteta i procijenimo njegove sposobnosti u određenim društvenim uvjetima (obuka, odgoj, podrška, korekcijska pomoć). Praktično značenje proučavanja psihološke strukture defekta također je u tome što određuje glavne ciljeve psihokorekcijskog utjecaja i specijalnog obrazovanja. Bez poznavanja strukture razvojnih poremećaja, psihodijagnostika postaje simptomatska, usmjerena na fiksiranje i opisivanje samo vanjskih ili sekundarnih obilježja mentalne aktivnosti, a psihološka pomoć ne uzima u obzir mehanizme i obrasce karakteristične za ovu vrstu devijantnog razvoja.

Koncept psihološke strukture defekta, po našem mišljenju, sličan je konceptu sindroma registra koji se koristi u medicinskoj psihologiji (A.I. Kudryavtsev, V.M. Bleikher, I.V. Kruk). Ovo posljednje odražava "nuklearne poremećaje" mentalne aktivnosti u određenom mentalnom poremećaju. Na primjer, kod shizofrenije postoji kršenje selektivnosti obrade informacija, u organskom sindromu dolazi do smanjenja kognitivnih procesa i mentalnih performansi, kod psihopatije postoji afektivna uvjetovanost ponašanja u kombinaciji s djelomičnom nekritičnosti i nestabilnošću razine težnje.

Prve pokušaje strukturiranja mentalne aktivnosti u dijagnostičke svrhe napravio je G.I. Rossolimo. Identificirao je tri područja: 1) mentalni tonus (pažnja i volja); 2) pamćenje; 3) viši procesi. Za svako područje korišteni su vlastiti dijagnostički zadaci i metode u kombinaciji s kliničkim razgovorom i prikupljanjem anamneze (povijest bolesti). Kasnije su se pojavila djela L.S. Vigotski, A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, V.I. Lubovski, V.V. Lebedinsky, koji je na ovaj ili onaj način dotaknuo problem strukture defekta.

Koncept psihološke strukture defekta aktivno je razvio u psihologiji V.I. Lubovski. Temelji se na ideji L.S. Vygotsky o primarnim i sekundarnim nedostacima mentalnog razvoja. Primarni nedostatak izravno povezani s organskim ili funkcionalnim poremećajem. Na primjer, oštećenje pužnice slušnog aparata uzrokuje gubitak slušne percepcije (gluhoća) ili insuficijenciju (gubitak sluha), što djeluje kao primarni nedostatak. Difuzno oštećenje cerebralnog korteksa kod mentalne retardacije dovodi do smanjenja razine mentalne aktivnosti.

Sekundarni nedostatak je posljedica primarnog i u tom smislu je posredno vezan za organska oštećenja. Dakle, u slučaju oštećenja sluha, sekundarni nedostatak je kršenje formiranja govora. Bez posebne obuke za dijete, formiranje govora je značajno otežano ili nemoguće. U ovoj logici možemo govoriti o nedostacima trećeg, četvrtog reda itd. Dakle, smetnje u razvoju verbalnog govora mogu dovesti do smetnji u razvoju mišljenja (tercijarni defekt), a one pak do smetnji u samosvijesti i osobnosti.

Prema L.S. Vygotsky, što je nedostatak dalje udaljen od primarnog poremećaja, to je više određen društvenom situacijom djetetovog razvoja i veće su mogućnosti za njegovu korekciju. Defekte visokog reda nazvao je "socijalnom dislokacijom", jer je njihov nastanak povezan sa stvaranjem neadekvatnih društvenih uvjeta za razvoj i reakcijom pojedinca na njegov nedostatak. U tom smislu, najvažniji uvjet za sprječavanje nastanka defekata visokog reda je formiranje adekvatnog stava kako kod samog anomalnog djeteta tako i kod ljudi oko njega prema njemu i njegovom defektu, koji se sastoji u prihvaćanju specifičnosti njegovog razvoja. te prepoznavanje potrebe za dodatnim naporima za prevladavanje poremećaja. Može se pretpostaviti da što je viši red defekta, to je on manje specifičan za određenu vrstu razvojnog odstupanja, budući da je manje određen početnim faktorom.

Ovisno o omjeru primarnih, sekundarnih i dr. mana, kao io specifičnostima svake od njih, moguće je odrediti strukturu abnormalnog razvoja. Na primjer, s difuznim oštećenjem cerebralnog korteksa (oligofrenija) karakteristični su: 1) totalna neuropsihička nerazvijenost, tj. poremećaj aktivnosti svih funkcija i organa (primarni defekt), smanjenje opće mentalne aktivnosti; 2) hijerarhija poremećaja: više mentalne funkcije stradaju u većoj mjeri u odnosu na prirodne (nedostatak prostorne gnoze i prakse, nehotične pažnje i mehaničkog pamćenja manje je izražen od poremećaja verbalnog mišljenja i govora).

Unatoč prilično dugoj povijesti razvoja koncepta psihološke strukture defekta, on još uvijek ostaje nepotpuno proučen. Po našem mišljenju, to je u velikoj mjeri posljedica ili nedostatka jasnih općih psiholoških ideja o djelovanju i razvoju cjelokupne psihe kao složeno organiziranog i cjelovitog sustava, čiji su elementi međusobno povezani, ili činjenice da ti razvoja ne koristi posebna psihologija. Na primjer, s jedne strane, nije dovoljno proučeno pitanje kako kvaliteta intelektualne aktivnosti ovisi o osobnosti i emocionalnoj sferi te kako se ti odnosi mijenjaju s godinama. Mehanizmi sudjelovanja svijesti u integraciji aktivnosti pojedinih mentalnih funkcija i kompenzaciji njihovih nedostataka nisu dovoljno razvijeni. S druge strane, u okviru specijalne psihologije mnogi pojmovi i pojmovi nisu uključeni. Na primjer, karakteristike ličnosti u različitim vrstama devijantnog razvoja u pravilu se prikazuju deskriptivno, bez oslanjanja na bilo koju teoriju ličnosti. Obilježja odstupanja u emocionalnoj sferi uglavnom se svode na opis identificiranih empirijskih činjenica vezanih uz prepoznavanje ili vanjske manifestacije emocija. Značajke i obrasci razvoja mašte kod osoba s poteškoćama u razvoju ostaju gotovo neproučeni. Fragmentiranost ovakvih istraživanja onemogućuje sustavno sagledavanje psihičke aktivnosti u devijantnom razvoju i samim time zatvara put utvrđivanju strukture poremećaja. S tim u vezi, potrebno je podsjetiti na misao L.S. Vigotski to praktična psihologija ne treba shvatiti utilitaristički, već se treba temeljiti na holističkoj općoj psihološkoj teoriji.

Rezimirajući ono što je rečeno, možemo utvrditi psihološka struktura defekta kao sustav “nuklearnih” mentalnih poremećaja koji definiraju specifičnosti i cijeli spektar pojedinih manifestacija određene vrste abnormalnog razvoja.

Treba napomenuti da postoji nedovoljno poznavanje psihološke strukture defekta u različitim vrstama devijantnog razvoja. Ovdje možemo primijetiti radove V.V. Lebedinsky, koji razmatra strukturu defekta iz perspektive L.S. Vygotsky, tj. identificiranje primarnih, sekundarnih i drugih poremećaja. Autor povezuje specifičnosti svakog tipa devijantnog razvoja s organskim nedostatkom i sferom psihe koja je primarno oštećena - vidom, sluhom, motorikom, govorom, inteligencijom, potrebitno-emocionalnom sferom - i označava je kao mogućnost dizontogeneza. U skladu s tim, on identificira sljedeće varijante: opća mentalna nerazvijenost (oligofrenija), zakašnjeli mentalni razvoj (mentalna retardacija), poremećaj mentalnog razvoja (demencija), manjkav mentalni razvoj (anomalije sluha, vida, motoričke sfere), poremećeni mentalni razvoj. (rani dječji autizam), disharmoničan mentalni razvoj (psihopatija).

Problem psihološke strukture defekta u djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom proučavan je u radovima E.S. Slepovich. Identificirala je tri glavne komponente strukture defekta za određeno razvojno odstupanje: 1) nedovoljno formiranje motivacijsko-ciljane osnove aktivnosti; 2) nedovoljna formiranost sfere slika-predstava (njihova difuznost, krutost, konkretnost); 3) teškoće u razvoju znakovno-simboličke aktivnosti. Ove se osobine očituju u svim područjima djetetove mentalne aktivnosti: igra, komunikacija, govor, slika o sebi, moralna regulacija ponašanja.

Međutim, unatoč svim tim studijama, pitanje proučavanja psihološke strukture defekta u različitim vrstama devijantnog razvoja za posebnu psihologiju ostaje relevantno i slabo proučeno. Njegova je važnost također povezana s razumijevanjem specifičnih obrazaca abnormalnog razvoja.

1.4. Teorijske osnove specijalne psihologije i struktura analize odstupanja u mentalnom razvoju

Kulturno-povijesna teorija L.S. Vygotsky i teorija aktivnosti A.N. Leontjev je pružio jedinstvenu priliku za rješavanje stvarnih praktičnih problema vezanih uz obrazovanje i odgoj djece s odstupanjima u psihofizičkom razvoju. S jedne strane, specijalna psihologija je bila jedan od izvora kulturno-povijesne teorije, as druge strane, ona je sama postala metodološka i teorijska osnova moderne specijalne psihologije (A.A. Buzyrey).

Kulturno-povijesna teorija temelji se na marksističkoj filozofiji, u kojoj se čovjek prikazuje kao “cjelina društvenih odnosa”. L.S. Vygotsky ističe vodeću ulogu nastave i odgoja u mentalnom razvoju djeteta. Sukladno tome, psihički razvoj djeteta smatra se podređenim društvenom čimbeniku, određenom kulturno-povijesnom situacijom.

Razvoj se shvaća kao proces formiranja viših psihičkih funkcija koje dijete ovladava u suradnji s drugom osobom i koje se potom internaliziraju. Više mentalne funkcije razumijeva L.S. Vigotski kao funkcije posredovane uporabom znakovno-simboličkih sredstava. Potonji mogu biti riječi, predmeti kojima se pridaje neko značenje, simboličke slike i sl. Korištenje znakovno-simboličkih sredstava omogućuje osobi da ovlada vlastitim mentalnim funkcijama i ponašanjem, odnosno da ih učini voljno upravljivima. Najjednostavniji i jasan primjer višim mentalnim funkcijama može poslužiti vezivanje čvorova za pamćenje. Čvor na šalu služi kao simbolički uređaj koji nam omogućuje upravljanje vlastitim pamćenjem. Slično, možemo koristiti riječi da naznačimo svrhu naših radnji i planiramo njihov redoslijed. Više duševne funkcije su funkcije svijesti, budući da je uporaba znakovno-simboličkih sredstava svjestan (smisaoni) proces. Više funkcije suprotstavljene su L.S. Prirodne ili niže funkcije Vygotskog, čija se regulacija provodi izravno, tj. zaobilazeći ljudsku svijest. No, ne treba misliti da više i prirodne funkcije uključuju specifične mentalne procese (npr. više funkcije uključuju mišljenje i govor, a prirodne funkcije uključuju osjet, percepciju). To je u osnovi pogrešno, budući da svaki mentalni proces može biti ili prirodna ili viša funkcija, ovisno o tome je li posredovan znakovno-simboličkim sredstvima ili ne. Tako npr. osjeti mogu nastati izravno ili ih subjekt može svjesno razlikovati i označavati (kada te osjete imenuje). Sukladno tome, mišljenje nije nužno povezano s uporabom simboličkih sredstava (verbalno mišljenje), već se može provoditi i na nižoj (predsvjesnoj) razini (sjetimo se vizualno-učinkovitog mišljenja putem pokušaja i pogrešaka, senzomotorne inteligencije prema J. Piagetu) .

Doktrina viših funkcija i njihov razvoj nema samo teoretsko značenje, već i izravno praktično značenje. Specijalna psihologija, kao primijenjena disciplina usmjerena na akademsku istraživačku psihologiju, predstavlja znanstvenu i psihološku potporu praktičnom području rada s djecom s teškoćama u razvoju. Specijalna psihologija kao primijenjena grana omogućuje primjenu općih teorijskih načela kulturno-povijesne teorije i teorije djelatnosti u određenom području stvarnosti te je osnova za provjeru istinitosti tih teorijskih premisa. Koncepti kojima se služi specijalna psihologija ne nadilaze kategorijalni aparat tradicionalne ruske psihologije. U isto vrijeme, koncepti kao što su, na primjer, "više mentalne funkcije", "socijalna situacija razvoja", "zona proksimalnog razvoja", ideje o nuklearnom defektu dobivaju posebno značenje kada se razmatraju iz perspektive pružanja psihološke pomoći. djetetu s odstupanjima u psihofizičkom razvoju. Specijalna psihologija, slikovito rečeno, može poslužiti kao ilustracija opće ideje kulturno-povijesni koncept.

Na temelju metodologije i konceptualnog aparata kulturno-povijesne teorije, specijalna psihologija stvorila je vlastitu praksa, usmjerena ne toliko na proučavanje dječje psihe koliko na rad s njom. U sklopu ove prakse pronađene su, testirane i opisane metode neposrednog rada s djetetom s teškoćama u razvoju. U okviru ove psihološke prakse dijete se promatra cjelovito, u jedinstvu specifičnosti njegovih psihičkih procesa, kvaliteta i socijalnog okruženja. Konceptualni aparat koji je razvila škola L.S. Vygotsky, omogućuje procjenu trenutnog stanja abnormalnog djeteta i rezultata rada s njim (put od patologije do normalnosti), a također stvara osnovu za cjelokupnu praksu psihodijagnostike i psihokorekcije i razvoj psihotehničkih sredstava. Posebnu pozornost treba posvetiti konceptu norme mentalnog razvoja djeteta, koji se temelji na dobno-psihološkom pristupu. Norma se ovdje smatra sociokulturnim idealom (modelom) s kojim se dijete može susresti u različitim fazama djetinjstva.

Prilikom primjene metoda i tehnika drugih psiholoških i pedagoških pravaca (bihevioralnih, kognitivnih itd.) u praksi specijalne psihologije one se „kroje“, strukturiraju i prevode na jezik sovjetske psihologije. Dakle, specijalna psihologija kao primijenjena znanost akademskog tipa, kao i svi njezini praktični postupci, bili su i jesu izgrađeni na pojmovnom aparatu kulturno-povijesnog koncepta L.S. Vygotsky i teorija aktivnosti A.N. Leontjev. Po našem mišljenju djeluje specijalna psihologija učinkovita metoda, koji je i istraživački i psihotehnički, formativni je eksperiment. Dakle, ako slijedite logiku F.E. Vasiljuka, specijalna psihologija zadovoljava sve kriterije psihotehničke teorije i može se smatrati jednom od praksi sovjetske psihologije.

Na temelju shvaćanja specijalne psihologije kao psihotehničke teorije koja služi kao putokaz u izgradnji prakse rada s anomalnim djetetom, smatramo da je uputno razmotriti znanja stečena u okviru specijalne psihologije kao akademske discipline, u skladu s zadaci psihološke prakse. U samom opći pogled psihološka praksa rada s abnormalnim djetetom rješava dva velika problema - dijagnostiku i psihokorekciju odstupanja u psihofizičkom razvoju. Razmotrimo teorijska stajališta i konstrukte koji pomažu u rješavanju praktičnih problema specijalne psihologije, jer određuju strukturu analize različitih vrsta odstupanja u psihofizičkom razvoju djeteta, na temelju kojih se može razviti logika dijagnostike i odgojnog rada. i opisao.

Prvi i možda središnji konstrukt koji postavlja viziju ontogenetskog razvoja djeteta, a time i ciljeve njegova obrazovanja, odgoja i popravljanja, jest socijalizacija. Unatoč činjenici da ideje o socijalizaciji u psihologiji još uvijek nisu dovoljno jasne, ovaj koncept nam omogućuje da opišemo cilj i proces mentalnog razvoja. Dijete se razvija da zadovolji društvene zahtjeve i da bude prihvaćeno u sustav društvenih odnosa (L.S. Vigotski). Uz to, socijalizacija se može smatrati glavnim uvjetom za mentalni razvoj djeteta (barem u njegovim najvišim, strogo ljudskim manifestacijama). Cijeli proces ontogenetskog razvoja djeteta podređen je logici i zadacima socijalizacije, odnosno sama socijalizacija se smatra proces i rezultat razvoja osobnosti. Shodno tome, korekcija psihičkog razvoja djeteta s psihičkim smetnjama mora biti podređena logici njegove socijalizacije.

Za daljnje promišljanje potrebno je koristiti i analizirati kategorije društvene situacije razvoja i mehanizma internalizacije, razvijene u kulturno-povijesnoj psihologiji kao sustav međusobno definirajućih elemenata.

Pod, ispod situacija društvenog razvoja odnosi se na sustav odnosa između djeteta i ljudi koji ga okružuju, koji se razvija u određenoj dobi i postavlja specifičnosti mentalnog razvoja kroz sljedeću fazu života. U skladu s tim, može se pretpostaviti da pojam socijalizacije odražava ovisnost psihičkog razvoja djeteta u svakoj fazi djetinjstva o socijalnoj situaciji razvoja.

Sama društvena situacija razvoja u interpretaciji L.S. Vigotski ima dvojak sadržaj: on je određen, s jedne strane, vanjski (cilj) promjene u životu djeteta (npr. dijete postane školarac), a s druge strane - psihološki (subjektivan) promjene u samom djetetu i njegovim doživljajima(primjerice, usvajanje jezika iz temelja mijenja djetetovu percepciju i razumijevanje svijeta oko sebe). Subjektivni aspekt socijalne situacije razvoja dopušta nam reći da djetetov ulazak u sustav društvenih odnosa, odnosno njegova socijalizacija, pretpostavlja promjenu oblika i načina na koji ono samo doživljava te odnose i u njima sudjeluje. Ovakve promjene ukazuju na važnost stvaranja emocionalne atmosfere u procesu odgojno-popravnog rada s djetetom koja bi bila primjerena njegovom poimanju svijeta.

Ovdje je prikladno prisjetiti se da je, karakterizirajući djetinjstvo, L.S. Vigotski piše da za dijete svaka životna situacija i svaki događaj počinje postojati samo u prisutnosti odrasle osobe koja se djetetu pojavljuje psihološki centar bilo kojoj situaciji. Drugim riječima, djetetu nedostaje unutarnja spremnost i sposobnost da bude punopravni subjekt društvenih odnosa, ali postoji objektivna ovisnost te odnose od odrasle osobe. U tom kontekstu može se reći da socijalizacija – to je proces i rezultat razvoja djeteta kao subjekta međuljudskih odnosa. Ovo gledište dijeli i autor koncepta pristupa aktivnosti A.N. Leontjev, koji je istaknuo da se tijekom djetinjstva dijete pretvara iz objekta razvoja u subjekt razvoja. Koncept socijalne situacije razvoja, dakle, omogućuje nam da specificiramo koncept socijalizacije.

Mehanizam formiranja subjekta društvenih odnosa u procesu socijalizacije djeteta ocrtao je L.S. Vigotskijev termin "interiorizacija". Proces internalizacije je formiranje viših oblika ponašanja i mentalne aktivnosti djeteta, odnosno njegove subjektivnosti, koja se poima upravo kao svjesna manifestacija osobnosti, kao proces "prijelaza" djetetovih izvana prikazanih ("podijeljenih na dvoje") odnosa s drugim ljudima prema unutra. Više funkcije, subjektivnost, dakle, u početku postoje vani, a njihov izvor i organizator je odrasla osoba. U procesu socijalizacije, prilagođavanja društvenim zahtjevima i svladavanja idealni kulturni modeli umne djelatnosti i ponašanja, samo dijete postaje pokretač i organizator viših oblika ponašanja i umne djelatnosti, tj. njihov subjekt. Primjećuje se da viši oblici ponašanja i mentalne aktivnosti (dakle, subjektivnost) nisu niti nešto svojstveno djetetu niti trajni atribut njegovog postojanja (L.S. Vygotsky, B.D. Elkonin). Njihovo očitovanje zahtijeva aktivnost svijesti u sadašnjosti i primjenu odgovarajućih napora. Iz toga proizlazi da kod osmišljavanja i provedbe odgojno-razvojnih programa nije dovoljno u djetetu razvijati načine rješavanja određenih problema, već je potrebno razvijati njegovu sposobnost da samostalno organizira i regulira svoje aktivnosti, tj. izraditi i provesti plan aktivnosti.

Razumijevanje socijalizacije kao procesa i rezultata formiranja subjekta omogućuje nam analizu i procjenu psihičkog razvoja djeteta, kao i formuliranje ciljeva i zadataka psihološke pomoći djeci s odstupanjima u psihofizičkom razvoju. Očito je da mentalni razvoj omogućuje djetetu da postane punopravni subjekt viših, zapravo ljudskih, oblika ponašanja i mentalnog djelovanja primjerenih idealnim primjerima kulture koju ono svladava. Upravo je to nužan uvjet da čovjek samostalno gradi ljudske odnose sa svijetom i sudjeluje u njima, uvjet socijalizacije.

Dobna psihološka dijagnostika kao početni stupanj psihološke korekcije kao glavni zadatak treba odrediti razvoj viših oblika ponašanja i mentalne aktivnosti djeteta, kao i njihovo ovladavanje u skladu s određenim dobnim razdobljem. Da biste to učinili, potrebno je identificirati vrste viših oblika ponašanja i mentalne aktivnosti koji se formiraju u svakoj fazi ontogeneze.

Psihološka pomoć za dijete s bilo kakvim odstupanjima u psihofizičkom razvoju, usmjerena je na stvaranje uvjeta pogodnih za djetetovo ovladavanje višim oblicima aktivnosti, odnosno njegovo formiranje kao subjekta međuljudskih odnosa. Treba dodati da upravo viši oblici ponašanje najpristupačnija psihološka korekcija u usporedbi s nižim funkcijama, jer su dalje udaljene od djetetovog organskog defekta.

Prijeđimo na analizu manifestacija koje tvore subjektivnost djeteta, omogućujući mu da postane punopravni sudionik u ljudskim odnosima. Da bismo to učinili, potrebno je razmotriti aspekte internalizacije viših mentalnih funkcija, koje je istaknuo L.S. Vygotsky i njegovi sljedbenici.

Interiorizacija kao preobrazba društvenih oblika ponašanja i duševne djelatnosti u individualne.

Prema kulturno-povijesnom pristupu L.S. Vygotsky, početna točka mentalnog razvoja djeteta (normalnog i abnormalnog) u svakoj fazi ontogeneze je sustav njegovih društvenih odnosa sa svijetom(L.S. Vigotski). Prvo, društveni odnosi su primarni oblik postojanja viših duševnih funkcija i viših oblika ponašanja dijete. U skladu s tim, ako dijete ima poteškoća u stvaranju društvenih odnosa, tada je poremećen i proces razvoja njegove psihe u njezinim najvišim manifestacijama. Drugo, društveni odnosi su skup zahtjeva za razvoj djeteta, kojoj podložnost postaje pokretačka snaga njezina razvoja. Internalizacija društvenih zahtjeva odražava proces prijelaza s vanjskih izvora razvoja na unutarnje, proces pretvaranja djeteta u subjekt vlastitog razvoja. Dakle, interiorizacija kao transformacija društvenih oblika aktivnosti u individualne odražava prijelaz iz sustava odnosa prema svijetu drugih ljudi u sustav odnosa prema svijetu samog djeteta. Društveni odnosi mogu se izraziti u raznim sferama psihe: osjetilnim mjerilima, semantičkim kodovima predmeta i predodžbom svijeta u cjelini, načinima korištenja raznih oruđa, značenjima i motivima aktivnosti, društvenim ulogama, normama i pravilima ponašanja i mnogi drugi. Sustav ljudskog odnosa prema svijetu, kojim je dijete ovladalo, kao rezultat postaje za njega standard (uzorak), posredovanje u reguliranju vlastite djelatnosti.

Interiorizacija kao razvoj idealnih oblika kulture i djetetova podređenost njegovih aktivnosti društvenim modelima (standardima ). Idealni oblici kulture su standardi ljudske aktivnosti koji služe kao modeli koji reguliraju ponašanje i mentalnu aktivnost subjekta. Prema D.B. Elkonin, socijalizacija i psihički razvoj djeteta nisu prilagodba fizičkoj ili socijalnoj sredini, već prilagođavanje uzorcima ljudska djelatnost (D.B. Elkonin). Sredstvo ovladavanja i shvaćanja, internaliziranja idealnih oblika kulture je produktivno djelovanje(B.D. Elkonin). Produktivnim djelovanjem dijete reproducira kulturne obrasce u vlastitom iskustvu, vlastitim aktivnostima, mijenjajući tako već ustaljene oblike ponašanja. Zahvaljujući izvođenju produktivnih radnji, dolazi do prijelaza od ponovnog stvaranja i reprodukcije postojećih djetetovih načina aktivnosti do proizvodnje novih koji zadovoljavaju idealno predstavljene društvene zahtjeve. Produktivne radnje su testne prirode (B.D. Elkonin), a mentalni fenomeni u kojima su utjelovljene su procesi planiranja i postavljanja ciljeva. U biti, plan je subjektivni oblik odraza objektivno prikazanih idealnih oblika kulture, odnosno utjelovljenje svrhe i smisla djelatnosti. Ideja djeluje kao osnova subjektu za reguliranje aktivnosti i služi kao prototip svake praktične ili mentalne radnje. Kroz produktivno djelovanje dijete ostvaruje Što trebao bi učiniti. Ovo "što" zauzvrat služi kao osnova za formiranje vještina koje se izvode prema određenom programu, zadanom algoritmu aktivnosti. Takve se vještine mogu opisati kao reproduktivne radnje - proizvod, rezultat produktivnih radnji.

Osim toga, plan odražava cjelovitu sliku situacije, odnose među njezinim elementima, značajne u kontekstu općih zahtjeva, kao i mogućnost njezine transformacije te se sastoji od cilja u skladu s kojim se mijenjaju predmetni uvjeti, te načini da se to postigne u određenim uvjetima (operacije), čiji je redoslijed provedbe određen ciljem. Cilj je pak slika koja odražava rezultat preobrazbe objektivne situacije. Situaciju shvaćamo kao smislenu cjelovitost organiziranu u skladu s općim zahtjevima, koja određuje međusobne veze i odnose objektivnih stanja.

Interiorizacija kao prijelaz vanjske aktivnosti u unutarnju. S obzirom na interiorizaciju kao prijelaz vanjske aktivnosti na unutarnju aktivnost, karakteriziramo proces ovladavanja praktičnim i mentalnim radnjama. U kontekstu ovog rada, pod mentalnim i praktičnim radnjama podrazumijevamo akcije reproduktivni, izvedeno prema određenom već naučeno uzorak. Zapravo, te radnje, kao što je navedeno, rezultat su produktivnih radnji, odnosno već smislenih, svjesnih radnji i vještina. Ovdje dijete uči razne načine provedba, utjelovljenje u stvarnost opće ideje-plana. U tom smislu, genetski slijede proizvodne radnje. Logika razvoja (interiorizacije) praktičnih i mentalnih radnji sastoji se u njihovom urušavanju zahvaljujući prijelaz s vanjske na unutarnju ravan(P.Ya. Galperin), i automatizacija. Ako ovaj proces opišemo strukturom aktivnosti, onda će on predstavljati proces pretvaranja akcija u operacije. Vodeća točka u tom smislu je oblikovanje i uporaba operativna shema mišljenja(P.Ya. Galperin), opća metoda, algoritam za rješavanje problema (V.V. Davydov). Djetetovo razumijevanje i razumijevanje takvih algoritama za njega je kreativan, produktivan zadatak, a njihov razvoj, automatizacija, povlačenje na periferiju svijesti i integracija u nove, složenije sustave djelovanja zadatak je formiranja vještine. Ne treba pretpostaviti da se ovaj problem može riješiti samo kroz “trening”. Naprotiv, prijelaz vanjskih oblika aktivnosti na unutarnju ravan svijesti pretpostavlja njihovo daljnje shvaćanje i generaliziranje, te, posljedično, zamjena predmetnih radnji znakovno-simboličkom stvarnošću(P.Ya. Galperin). Važno je napomenuti da ovaj aspekt internalizacije uključuje nakon oznake (i generalizacije) metoda djelovanja iza same radnje, tj. dijete shvaća metodu rješavanja problema kao univerzalnu tek nakon što je on riješen. Dakle, ovaj aspekt internalizacije omogućuje djetetu prijelaz sa osjetilno-praktičnog sadržaja svijesti i aktivnosti na njihov idealni sadržaj (značenja i značenja).

Budući da prijelaz vanjske aktivnosti u unutarnju zahvaća sferu algoritamskih radnji, onda će se analiza njihove specifičnosti kod djece različitih kategorija prikazati kroz one sfere psihe koje uključuju ovladavanje određenim tehnologija aktivnosti. To se može odnositi na operativne aspekte i mentalnih aktivnosti (govor, pamćenje, mišljenje itd.) i individualnih objektivnih aktivnosti (komunikacija, igra, učenje itd.).

Interiorizacija znakovno-simboličkih sredstava kulture koji omogućuju ovladavanje vlastitim aktivnostima, odnosno zamjenu spontanih ili prirodnih oblika ponašanja i mentalnih funkcija proizvoljno reguliranim i posredovanim kulturnim sredstvima (alatima). Ovaj aspekt mehanizma internalizacije opisuje djetetov mentalni razvoj, s jedne strane, kao prijelaz od korištenja vanjskih (fizički predstavljenih) sredstava kulture prema korištenju unutarnjih sredstava (koja postoje u unutarnjem planu djetetove svijesti), s jedne strane, kao prijelaz iz upotrebe vanjskih (fizički prikazanih) sredstava kulture na korištenje unutarnjih sredstava (koja postoje u unutarnjem planu djetetove svijesti), s jedne strane, kao prijelaz iz upotrebe vanjskih (fizički prikazanih) sredstava kulture na korištenje unutarnjih sredstava. a s druge strane, kao prijelaz od spontane uporabe vanjskih ili unutarnjih sredstava kulture do njihove svjesne (smislene) primjene. Takve promjene otkrivaju mehanizam majstorstvo vlastite aktivnosti djeteta, tj. formiranje sposobnosti samostalno i proizvoljno ga planirati i kontrolirati. Kao rezultat toga, dijete stječe sposobnost da na temelju značenja situacije ili zadatka, odnosno namjere aktivnosti, svjesno organizira svoje postupke. Ovdje se u djetetovu umu kombiniraju značenje i tehnologija aktivnosti, a njegovo određenje čina koji se sada izvodi prethodi njegovoj provedbi.

Sredstva kulture shvaćaju se kao znakovno-simbolička sredstva aktivnosti koja akumuliraju i generaliziraju iskustvo interakcije sa svijetom i djeluju kao posrednici, posrednici između određenog subjekta i kulture (L.S. Vygotsky, V.P. Zinchenko, D.B. Elkonin i dr.) . Kulturni posrednici, dakle, u odnosu na socijalizaciju djeteta imaju dvostruku funkciju: s jedne strane, subjektu predstavljaju idealne oblike, uzorke kulture, as druge strane, za njega služe kao psihološki alat. prevladati spontane oblike ponašanja i prirodnu prirodu psihičkih funkcija (B. D. Elkonin). Analiza mentalnog razvoja djeteta iz perspektive internalizacije kulturnih sredstava omogućuje nam da ovaj proces razmotrimo logično. formiranje posredovanja ponašanja i mentalnih funkcija znakovno-simboličkim sredstvima, tj. u logici oblikovanja proizvoljnosti, ovladavanja vlastitom aktivnošću.

Karakteriziranje značajki razvoja djeteta u dihotomiji prirodno ponašanje I mentalno funkcioniranje, kao i ponašanje i mentalno funkcioniranje, posredovano znakovno-simboličkim sredstvima(riječi, znakovi, simboli, modeli, kodovi, vizualni uzorci itd.) mogu se grubo razlikovati tri razine: 1) odsutnost proizvoljne regulacije (spontano ponašanje); 2) reguliranje djelatnosti izvanjski (fizički) prikazanim sredstvima kulture (modeli, predmeti, pokret, slike itd.); 3) konstrukcija aktivnosti pomoću sredstava predstavljenih na unutarnjem planu svijesti. Valja napomenuti da ovladavanje sredstvima kulture pretpostavlja da dijete ima formiranu određenu razinu vlastite generalizacije. izravni praktični I osjetilno iskustvo omogućujući vam da odete dalje od toga. Potonji je, pak, povezan s formiranjem unutarnjeg plana svijesti i aktivnosti. U skladu s tim, možemo reći da je internalizacija društvenih odnosa kroz razvoj idealnih oblika kulture kroz proizvodne radnje i formiranje praktičnih i mentalnih radnji nužan preduvjet za ovladavanje vlastitim ponašanjem i mentalnom aktivnošću.

Opisani aspekti mehanizma internalizacije ne postoje neovisno jedan o drugome, već su različiti blokovi jednog lanca, koji se ukratko može prikazati na sljedeći način: ovladavanje društvenim odnosima → ovladavanje idealnim oblicima kulture kroz produktivne radnje → formiranje unutarnje aktivnosti iz vanjskog (ovladavanje praktičnim i misaonim radnjama) → razvoj znakovnog posredovanja (voljno ovladavanje djelatnošću). Pritom, sami aspekti interiorizacije odražavaju logiku ontogenetskog razvoja dječje psihe (za razliku od logike stvarne geneze, prema kojoj bi opisani slijed manifestacije različitih aspekata interiorizacije bio drugačiji).

Skrećemo pozornost na činjenicu da se opis obilježja mentalnog razvoja djece s teškoćama u razvoju, prikazan u sljedećim odjeljcima, temelji upravo na ovim aspektima internalizacije, budući da potonji određuju smjerove odgojnog rada. U međuvremenu, neke psihološke značajke razvoja ove djece mogu biti povezane istovremeno s nekoliko aspekata internalizacije. Tako, na primjer, slabost generalizacija kod mentalno retardirane djece korelira s teškoćama svladavanja idealnih oblika kulture kroz produktivne radnje i s formiranjem mentalnih radnji (osobito s svladavanjem opće metode rješavanja problema), a s teškoćama znakovnog posredovanja mentalne aktivnosti (sposobnost korištenja znaka kao sredstva generalizacije).

Radi veće jasnoće, navedimo primjer manifestacije gore navedenih aspekata internalizacije tijekom formiranja prostorne predstave. Tako, prvi aspekt rješavanje mnogih problema (definiranje "tamo" i "ovdje", "gore" i "dolje", "sprijeda" i "iza" itd.) sugerira da dijete treba naučiti snalaziti se u prostoru. Rješavanje ovakvog problema tjera dijete da doživljava odraslu osobu kao primjer primjerenog djelovanja (dosegnuti „do“ nečega, otići „tamo“ itd.). razumjeti prostorni odnosi dijete može tek, svladavši njihovo opće značenje (namjeru), što se događa kada izvodi probne radnje usmjerene na ovladavanje fizičkim prostorom (kretanje, bacanje predmeta, dohvat i hvatanje itd.). Ove promjene predstavljaju drugi aspekt interiorizacija. Treći aspekt podrazumijeva ovladavanje djetetovim varijantama prostornih odnosa („iza“, „iznad“, „ispod“, „zbog“ itd.) reprodukcijom i označavanjem (važno je da se radnja imenuje riječju) odgovarajućeg referentne (prema zadanom obrascu, prihvaćenom u ovoj kulturi) radnje (na primjer, "stavite kocku iza knjige") u raznim predmetni uvjeti(da dijete razumije generalizirani način rješavanja problema). Konačno, dijete prelazi sa smisla na djelo - četvrti aspekt, uči samostalno graditi prostorne odnose (izražene u odgovarajućim radnjama) u skladu s dizajnom zadatka koji je pred njim. Na primjer, kada se od njega traži da sakrije neki predmet "iza" nekog drugog predmeta, on je u stanju dobrovoljno reproducirati navedenu radnju.

Navedeni primjer ilustrira mehanizam nastanka samo jedne, relativno jednostavne, sfere mentalnog razvoja. Naravno, ovaj će mehanizam izgledati mnogo kompliciraniji ako ga razmotrimo na primjeru razvoja takvih područja kao što su konceptualno razmišljanje, društveno predviđanje itd.

Prikazani dijagram završava prijelazom posljednjeg bloka u prvi, čime se odražava ciklične prirode proces mentalnog razvoja djeteta. Uzimajući u obzir ovu shemu i koristeći je u dobno-psihološkoj dijagnostici i psihokorekciji razvoja određenog djeteta, s jedne strane, potrebno je zapamtiti takav obrazac mentalnog razvoja kao što je heterokronija, tj. svojstvo različitih mentalnih funkcija da razvijaju se u različitim godinama na različite načine, a ne istovremeno. Dakle, nemoguće je u potpunosti procijeniti karakteristike mentalnog razvoja djeteta, potrebno je razlikovati razvoj različitih sfera psihe. Međutim, s druge strane, ova shema nam omogućuje da uzmemo u obzir sustavnu prirodu strukture i razvoja dječje psihe. Istodobno, kategorija aktivnosti služi kao princip formiranja sustava koji povezuje različite aspekte mehanizma internalizacije, kao i različite sfere mentalnog razvoja. Upravo to uključuje aspekte kao što su društveni odnosi osobe sa svijetom (predstavljeni kroz kategoriju motiva), smislenost i svrhovitost ponašanja i psihičkih funkcija (pretpostavlja sposobnost subjekta da postavlja ciljeve i planira aktivnosti, tj. gradi svoj plan) , metode i sredstva interakcije s objektivnim svijetom (operativno-tehnička strana), kao i svjesna regulacija i kontrola (dobrovoljnost aktivnosti).

Ukazujući na specifičnosti predložene sheme, treba obratiti pozornost na činjenicu da ona ne pokriva sve aspekte i značajke psihičkog razvoja djeteta. Ona odražava mehanizam razvoja samo viših oblika ponašanja i mentalnih funkcija. Ovo je važno uzeti u obzir, budući da ovaj rad analizira karakteristike mentalnog razvoja djece s organskim nedostatkom. Ne razmatramo značajke razvoja prirodnih oblika ponašanja i mentalnog funkcioniranja (nehotična pažnja, mehaničko pamćenje, regulacija mišićnog tonusa, sinergija pokreta itd.), u kojima je psihofiziološka (a ne stvarna psihološka) razina prvenstveno uključeno funkcioniranje. Zanemarivanje psihofiziološkog aspekta razvoja djece s organskim nedostacima prvenstveno je posljedica zadaća psihološke prakse u radu s takvom djecom. Ovdje je prikladno podsjetiti na stavove L.S. Vygotsky o primarnim i sekundarnim defektima (L.S. Vygotsky). Kao što je poznato, primarni defekt je izravno uzrokovan organskim poremećajem (na primjer, sljepoća, difuzno oštećenje cerebralnog korteksa itd.). Sekundarni (tercijarni i dr.) nedostatak je sloj na primarni, zbog specifičnosti socijalne razvojne situacije u kojoj se nenormalno dijete nalazi. Dakle, što je psihička mana udaljenija od primarne organske mane, to je više ovisna o društvenim uvjetima djetetova razvoja i dostupnija je psihičkoj korekciji.

U logici zaključivanja L.S. Za Vygotskog je važno ukazati na vezu između ideja o primarnim, sekundarnim itd. nedostacima i koncepata o nižim i višim mentalnim funkcijama. Između njih, po našem mišljenju, postoji jedna značajna sličnost u kontekstu ovog rada: primarni nedostatak, poput nižih psihičkih funkcija, određen je individualnim (biološkim i fiziološkim) karakteristikama ličnosti, dok je nedostatak višeg reda, poput viših mentalnih funkcija. , uvelike je određena specifičnostima djetetovih socijalnih odnosa. Posljedično, formiranje viših oblika ponašanja i mentalnog funkcioniranja postaje glavna protuteža sekundarnim, tercijarnim itd. defektima. To je razvoj najviših manifestacija dječje psihe koja djeluje kao kompenzacijski mehanizam, odupiranje organskim nedostacima i promicanje socijalizacija dijete. Naravno, u svakom konkretnom slučaju, s različitim vrstama odstupanja u razvoju djeteta iu različitim godinama, cjelovita slika razvoja viših oblika psihe i slika samog defekta imat će svoje specifičnosti. Kako bi se identificirala i uzela u obzir ova specifičnost u radu s djetetom, provodi se dobna psihološka dijagnostika. Strategija i taktika dijagnostike i korekcije izravno proizlaze iz gore prikazane logike analize mentalnog razvoja djeteta na temelju isticanja različitih aspekata internalizacijskog mehanizma.

Opisana logika psihičkog razvoja, izgrađena u skladu s domaćom psihološkom tradicijom, relevantna je u kontekstu problema socijalizacije djece s teškoćama u razvoju iu vezi sa shvaćanjem razvoja u zapadnoj psihologiji. Dakle, u zapadnim pristupima proučavanju i dijagnozi odstupanja u mentalni razvoj koriste se dva glavna pokazatelja ili kriterija - kvocijent inteligencije, određeno standardiziranim metodama (Stanford-Binetov test, itd.), i adaptivno ponašanje(adaptivno ponašanje), koje se sastoji od perceptivnih sposobnosti, vještina socijalne interakcije i profesionalnih vještina. U procesu socijalizacije djece s intelektualnim teškoćama Posebna pažnja usredotočuje se na učenje kako iskoristiti raspoloživi potencijal situacije u stvarnom životu. Američki psiholozi koriste pojam "adaptivno ponašanje" kako bi odražavali primjerenost ponašanja subjekta u različitim životnim okolnostima i koristi se za određivanje područja podrške za dijete s intelektualnim teškoćama. Adaptivno ponašanje, prema Lelandu, uključuje tri aspekta: neovisno funkcioniranje, osobnu odgovornost za svoje ponašanje i društvenu odgovornost u interakciji s drugima. Neki autori (P.J. Das i drugi) primjećuju da ljestvica adaptivnog ponašanja nema teorijsku osnovu, te iznose slične prosudbe (pozivajući se na radove A.R. Luria) o ovisnosti adaptivnog ponašanja djeteta o njegovoj sposobnosti svjesnog planiranja i planiranja. strukturirati svoje aktivnosti . U djelima J. Piageta izražena je ideja da prilagodba subjekta na okoliš uključuje postavljanje i postizanje novih ciljeva. Dakle, karakteristike adaptivnog ponašanja mogu se povezati s procesima konstruiranja plana aktivnosti, svjesnog planiranja i kontrole mentalne aktivnosti i ponašanja od strane pojedinca.

Zapadna psihologija prepoznala je potrebu proučavanja svrhovitih, svjesno organiziranih aktivnosti djece s teškoćama u razvoju. Sposobnost planiranja i svjesnog reguliranja vlastitog ponašanja povezana je s procesima socijalizacije i prilagodbe na svijet oko nas. Dakle, u zapadnoj i domaćoj psihologiji nalazimo izvjesnu podudarnost shvaćanja o razvoju i socijalizaciji djece s teškoćama u razvoju. Pomoć u provedbi gore navedenih aspekata mehanizma internalizacije služi kao jedno od najučinkovitijih, po našem mišljenju, sredstava za oblikovanje primjerenosti subjektovih radnji društvenim zahtjevima, sredstvo podučavanja samoorijentacije i ponašanja u različitim situacijama.

Popis izvora za samostalno učenje

1. Asmolov, A.G. Neprošli put: od kulture korisnosti do kulture dostojanstva / A.G. Asmolov // Pitanja psihologije. 1990. br.1.

2. Vigotski, L.S. Sabrana djela: u 6 svezaka T. 1–6 / L.S. Vigotski. M., 1982–1984.

3. Korobeinikov, I.A. Značajke socijalizacije djece s lakšim oblicima mentalne nerazvijenosti: Sažetak diplomskog rada. dis... doktor psihologije. Znanosti: 19.00.10, 19.00.04 / I.A. Korobeinikov. M., 1997. (monografija).

4. Lebedinski, V.V. Poremećaji mentalnog razvoja u djetinjstvu / V.V. Lebedinski. M., 2003. (monografija).

5. Leontjev, A.N. Problemi mentalnog razvoja / A.N. Leontjev. M., 1972.

6. Lubovski, V.I. L.S. Vygotsky i posebna psihologija / V.I. Lubovsky // Pitanja psihologije. 1991. br. 2. str. 118–124.

7. Lubovski, V.I. Psihološki problemi u dijagnosticiranju abnormalnog razvoja djece / V.I. Lubovski. M., 1989.

8. Mash, E. Dječja patopsihologija. Dječji mentalni poremećaji / E. Mash, D. Wolf. Sankt Peterburg, 2003.

9. Osnove specijalne psihologije / ur. L.V. Kuznjecova. M., 2002. (monografija).

10. Slepovich, E.S. Kompetencijski pristup u sustavu pomoći djeci s posebnim potrebama kao uvjet njihove socijalizacije / E.S. Slepovich, A.M. Polyakov // Specijalno obrazovanje. 2011. br. 3.

11. Slepovich, E.S. Ideje o normalnosti i patologiji kao čimbeniku u praktičnoj aktivnosti psihologa koji radi s djecom s poteškoćama u mentalnom razvoju / E.S. Slepovich, A.M. Poljakov // Bilten MELU. Serija 2. Pedagogija, psihologija, metodika nastave strani jezici. 2011. № 1 (19).

12. Sorokin, V.M. Specijalna psihologija / V.M. Sorokin; pod podučavati, ur. L.M. Shipitsyna. Sankt Peterburg, 2003.

13. Specijalna psihologija / ur. U I. Lubovski. M., 2005. (monografija).

14. Frolova, Yu.G. Medicinska psihologija / Yu.G. Frolova. Minsk, 2009.

* * *

Navedeni uvodni fragment knjige Specijalna psihologija (tim autora, 2012.) osigurao naš partner za knjige -

Predavanje 1

Povijest nastanka specijalne psihologije. Predmet specijalne psihologije, njezine zadaće, veze s drugim znanostima

1. Povijest nastanka specijalne psihologije. Uloga i značaj L. S. Vigotskog u formiranju i razvoju specijalne psihologije.

2. Predmet, grane specijalne psihologije.

3. Zadaci specijalne psihologije (prema V.I. Lubovskom).

4. Unutarsustavne i interdisciplinarne veze specijalne psihologije.

5. Predmetno područje istraživanja bjeloruske specijalne psihologije.

Povijesni slijed formiranja znanja o razvojnim poremećajima. Karitativni, klinički, rehabilitacijski, sociokulturni modeli odnosa prema osobama s teškoćama u razvoju.

Specijalna psihologija kao znanstveni kolegij, čiji je predmet razvoj psihe, koji se javlja u nepovoljnim uvjetima. Glavne grane moderne specijalne psihologije. Sistematizacija zadataka specijalne psihologije (prema V.I. Lubovskom). Interdisciplinarni status specijalne psihologije: intrapsihološka razina i vanjska psihološka razina odnosa.

Uloga i značaj L. S. Vigotskog u formiranju i razvoju specijalne psihologije. Sadašnje stanje specijalne psihologije. Predmetno područje istraživanja bjeloruske specijalne psihologije.

Specijalna psihologija je

Nije zbirka slomova ljudske psihe, nego

Pokušaj objašnjenja i razumijevanja nevjerojatne sposobnosti

Naša svijest održava svoj integritet

Do krajnjih granica teškim uvjetima postojanje

V. M. Sorokin

1. Povijest nastanka specijalne psihologije. Uloga i značaj L. S. Vigotskog u formiranju i razvoju specijalne psihologije. Povijest specijalne psihologije izgleda prilično skromno u usporedbi s impresivnom prošlošću znanosti kao što su fizika, kemija, matematika itd., ali ona je također sastavni dio ljudske kulture, te je u tom smislu poučna, korisna i zanimljiva, jer je povezan s proučavanjem mentalnog sastava ljudi koji žive pod drugačijim uvjetima od velike većine takozvanih normalnih pojedinaca.

Povijest specijalne psihologije u ruska književnost Nije mu se puno posvetilo. Pojedini fragmenti njezina razvoja reflektiraju se u studijama koje otkrivaju nastanak specijalne pedagogije. Povijest bilo koje znanosti nikada ne počinje s praznog mjesta ili prazne ploče; uvijek postoji neka pozadinska priča. Znanstvena psihologija vuče korijene iz takozvane obične, svakodnevne psihologije. Upravo je obična svijest, kao jedan od oblika društvene svijesti, postala sfera u kojoj su se prije svega počela koncentrirati znanja o ljudskoj psihi, uključujući i mentalne poremećaje. Ljudi s takvim poremećajima oduvijek su živjeli u ljudskoj zajednici i nisu mogli ne privući pozornost drugih. Svakodnevna svijest je nesustavan skup svakodnevnih ideja o određenim pojavama okolnog svijeta. Promatrajući ponašanje osoba s devijacijama, ljudi su pokušavali objasniti razloge koji su ih uzrokovali.

Rekreiranjem faza razvoja ideja i teorija, povijest svake znanosti pridonosi boljem razumijevanju trenutnog stanja znanstvenih spoznaja, što je prirodan rezultat i logičan nastavak prethodnih povijesnih faza. Bez poznavanja svoje povijesti, znanost riskira gubitak vlastitih temelja i gubljenje orijentacije u smjeru znanstvenog istraživanja.

Povijest specijalne psihologije izgleda prilično skromno u usporedbi s impresivnom prošlošću znanosti kao što su fizika, kemija, matematika itd., ali ona je također sastavni dio ljudske kulture, te je u tom smislu poučna, korisna i zanimljiva, jer je povezan s proučavanjem mentalnog sastava ljudi koji žive pod drugačijim uvjetima od velike većine takozvanih normalnih pojedinaca.

Povijest bilo koje znanosti nikada ne počinje s praznog mjesta ili prazne ploče; uvijek postoji neka pozadinska priča. Znanstvena psihologija vuče korijene iz takozvane obične, svakodnevne psihologije. Upravo je obična svijest, kao jedan od oblika društvene svijesti, postala sfera u kojoj su se prije svega počela koncentrirati znanja o ljudskoj psihi, uključujući i mentalne poremećaje. Ljudi s takvim poremećajima oduvijek su živjeli u ljudskoj zajednici i nisu mogli ne privući pozornost drugih. Svakodnevna svijest je nesustavan skup svakodnevnih ideja o određenim pojavama okolnog svijeta. Promatrajući ponašanje osoba s devijacijama, ljudi su pokušavali objasniti razloge koji su ih uzrokovali.

Međutim, običnu svijest karakterizira netočnost, nedosljednost, fragmentiranost, to usmjeren je prvenstveno na vanjsku stranu fenomena, a ne na njegovu bit. U običnoj su svijesti vrlo točna zapažanja i nagađanja zamršeno isprepletena s apsurdnim predrasudama i praznovjerjima. Potonji mu daju svijetlu, emocionalnu boju i svojstvo iracionalnosti. Ali, kao što smo već napomenuli, od njega raste znanstveno znanje, ne prekidajući veze s njim, izvlačeći činjenice iz njega i koristeći se načelom "zdravog razuma". Istodobno, znanstvene spoznaje snažno utječu na svakodnevne ideje, mijenjajući njihov sadržaj.

Priroda svakodnevnih ideja o uzrocima odstupanja u mentalnoj aktivnosti uvelike je odredila stav ljudi prema njihovim nositeljima. I koliko su takve ideje bile raznolike i kontradiktorne, toliko je dvosmislen bio i odnos prema osobama s invaliditetom – od suosjećanja i želje za pomoći do otvorenog neprijateljstva i progona. Ovakav stav mogao bi se proširiti i na najbližu rodbinu osoba s mentalnim poremećajima.

Proučavanje vrsta svakodnevnih spoznaja o prirodi odstupanja u mentalnom razvoju, njihovoj povijesnoj evoluciji i današnjem stanju od iznimnog je znanstvenog interesa, i to ne samo u akademskom smislu. Razvoj sustava multilateralne pomoći osobama s invaliditetom u 20. stoljeću u cilju njihova što potpunijeg uključivanja u život društva jasno je pokazao da stanje svakodnevne svijesti može djelovati i kao negativan i kao pozitivan čimbenik u procesu rehabilitacije. Odnos prema osobama s invaliditetom na svakodnevnoj razini ne može se regulirati zakonom i vrlo se sporo mijenja pod utjecajem sustavnog i dugotrajnog znanstvenog i obrazovnog rada. Obična svijest usmjerava pažnju na različitosti, kruto dijeleći društveni svijet na „mi“ (zdrave osobe) i „oni“ (invalidi), pripisujući potonjima brojna negativna svojstva. Nije slučajno da velika većina ispitanika socioloških istraživanja primjećuje neobjašnjivu emocionalnu napetost koja se javlja u situaciji kada se susreću s osobama s invaliditetom. Ta napetost je daleko od neprijateljske, ali nema ni pozitivan predznak. Neracionalno pripisivanje posebnih svojstava osobi s invaliditetom i strah od njezine “nepredvidivosti” značajno otežavaju proces komunikacije.

Obična svijest je prošla dugi put evolucije i dosta dugo je bila jedini izvor znanja o mentalnim anomalijama. U davna vremena djeca s tjelesnim nedostatkom bila su uništena. Jer se nisu mogli prehraniti, ili su sami umrli. Jer nije bilo potrebne medicinske skrbi. U 4.-5.st. Kr., Aristotel je, opravdavajući čedomorstvo, iznio ekonomske uvjete. Platon je rekao da se takva djeca moraju uništiti kako ne bi proizvodila sebi slične. Seneca je napisao: “Mi ubijamo nakaze i tu djecu. Koji su rođeni krhki i unakaženi. Ne činimo to iz ljutnje i frustracije. I vodeći se pravilima razuma. Pravilo je odvojiti loše od dobrih.”

Drugi oblik društvene svijesti, koji je nastao kasnije od obične i snažno utjecao na nju, bila je religiozna svijest, koja je sustav vjerovanja utemeljen na vjeri. Religijska svijest pokušava izgraditi cjelovitu sliku svijeta, objašnjavajući sve njegove pojave na svoj način. Treba posebno istaknuti da su među potonjima oduvijek posebnu pozornost izazivale psihičke i tjelesne anomalije. Niti jedna velika svjetska religija nije zaobišla ovo pitanje, baveći se njime sa stajališta najviše pravde, pravedne kazne ili nagrade. Psihički poremećaji mogli su se promatrati kao kazna za neke grijehe ili kao izravna manifestacija demonizma, koja je odriješila ruke vjerskim fanaticima. Osobe s devijacijama bile su proganjane, protjerivane, podvrgavane ponižavanju i fizičkom uništavanju. Pokazivanje sažaljenja prema njima smatralo se odstupanjem od vjere sa svim posljedicama koje su iz toga proizašle.

U slučajevima kada religiozna svijest tumači mentalnu abnormalnost kao poseban znak blaženstva, stav se mijenja u drugom smjeru. Osobe s invaliditetom postaju objekti brige i milosrđa. Dovoljno je obratiti se na etiologiju ruske riječi "siromah", koja danas ima otvoreno negativno značenje. U izvornoj je uporabi označavala blizinu Bogu i time bilježila posebnost postupanja s takvim ljudima. Praktična provedba toga uključivala je razne zabrane svih vrsta ugnjetavanja, pokušaje školovanja osoba s mentalnim i tjelesnim nedostacima u samostanima, njihovo upoznavanje s izvedivim vrstama rada i samoposluživanja.

U slavenskim zemljama se vjerovalo da su mentalno retardirana djeca Božja djeca. Stoga su njihove riječi slušane i tretirane vrlo dobro. Katolici su vjerovali da su mentalno zaostala djeca djeca đavola, pa ih treba zatvoriti ili baciti u rijeku.

U srednjem vijeku bogalji su bili predmet kršćanske kreposti. Činili su istu kategoriju stanovništva kao i siromašni i starci. U samostanima su ih tretirali kao goste, jer evanđelje kaže da će oni prvi ući u Kraljevstvo Kristovo. Živeći od donacija rodbine, susjeda i župljana, invalidi su zauzimali strogo definiran položaj u društvu. Njihova posebna funkcija bila je okajati grijehe bogatih. S jedne strane, divili su im se zbog bliskosti svoje sudbine s Kristovom sudbinom. S druge strane, izazivali su tjeskobu i strah.

Nemoguće je ne primijetiti još jedan izvor znanja o prirodi odstupanja u mentalnom razvoju. Govorimo o umjetničkom obliku društvene svijesti. Svjetska i domaća umjetnost i književnost više puta su se okrenule slikama likova s ​​različitim mentalnim poremećajima. Dovoljno je samo pozvati se na dobro poznata djela takvih autora kao što su I. Repin, V. Surikov, V. Perov, M. Antokolski, F. Dostojevski, N. Gogolj, V. Korolenko, A. Puškin, A. Čehov, L. Andreev, V. Hugo, A. Marshall, S. Bolekaev, N. Leskov, B. Polevoy, N. Ostrovsky, K. A. Alshvang i mnogi drugi Značenje i uloga ovih likova u umjetničkom konceptu djela mogu biti potpuno različiti, kao i sami likovi i način na koji ih se opisuje. Zajednička je želja da se pronikne u unutarnji svijet takvih ljudi, da se otkrije logika njihova ponašanja, da se kroz opis pojedinca da slika univerzalne biti ljudske prirode, bez obzira na stanje u kojem se on nalazi. mentalno zdravlje. Mnoga djela, razotkrivajući tragediju društvene egzistencije osoba s određenim poremećajima, doprinijela su i pridonose promjeni svakodnevnih predodžbi i odnosa društva prema ovoj kategoriji pojedinaca.

Ako se svakodnevne ideje temelje na empirijskom, svakodnevnom iskustvu, onda religiozne i umjetničke imaju različitu osnovu - iracionalno-mističnu i figurativno-emotivnu. Sva tri ova oblika društvene svijesti bitno se razlikuju od kasnijeg nastanka znanstvene metode proučavanja svijeta.

Znanost se temelji na racionalnim činjenicama i koristi objektivnu metodu dobivanja informacija. Cilj mu je prikupiti pouzdane, provjerljive i ponovljive informacije.

Prvi put je u okviru lijek. Priroda ovog objašnjenja i metode liječenja izravno su ovisile o razvoju prirodnih znanosti i, prije svega, o idejama o građi i funkcijama živčanog sustava i njihovoj povezanosti s psihom. Većina njih danas izgleda više nego naivno, ali za nas je važnije nešto drugo: pojava znanstvenoistraživačkih oznaka drugi način stjecanja znanja sustavno promatranje i pokus te uzročno-racionalni način tumačenja dobivenih činjenica.

U biti, prve znanstvene, u strogom smislu riječi, ideje počele su se stvarati u procesu sustavnog odgoja i obrazovanja djece s poremećajima u razvoju.. Sličan sustav počeo se oblikovati u Europi u 18. stoljeću pod utjecajem humanističkih i prosvjetnih ideja. Dovoljno je kao primjer istaknuti vrlo značajnu činjenicu o razgraničenju mentalne retardacije kao trajnog stanja nerazvijenosti od duševne bolesti, koje je prvi napravio francuski psihijatar J. Esquirol. Godine 1746 Poduzeto je prvo iskustvo poučavanja djece. Pestalozzi je povezivao učenje s odgojem i razvojem djeteta. Razvio je teoriju rada s maloumnom djecom čiji je glavni postulat bio: „Djete s mentalnom retardacijom nije ništa manje razvijeno, nego drugačije razvijeno“.

Trening se temelji prvenstveno na intuitivnom Predodžbe o karakteristikama mentalnog razvoja djece s teškoćama u razvoju, kao io njihovim potencijalnim mogućnostima u stvarnom pedagoškom procesu, postupno su se usložnjavale, obogaćivale i diferencirale. Međutim, dobiveni praktičnim putem psihološko znanje bilo je isključivo nusprodukt pedagoške djelatnosti, ostajući dugo njezina unutarnja komponenta, ne uvijek jasno prepoznata. Kako su se istraživanja gomilala, ona su se, izravno ili neizravno, iskristalizirala u nastavne planove i programe, udžbenike, metodičke preporuke itd. Zato razdoblje do kraja 19. stoljeća može se smatrati posebnom etapom u razvoju specijalne psihologije koju karakterizira njezina „uključenost“ u korektivno pedagoški proces; stupnju na kojem se još nije javio kao samostalan oblik spoznajne djelatnosti sa svojim predmetom i metodama.

Formiranju specijalne psihologije kao samostalne discipline uvelike je pridonio razvoj eksperimentalne psihologije u drugoj polovici 19. stoljeća. Do 1990-ih počele su se oblikovati primijenjene grane psihologije. Prva praktična područja u kojima su pokušali koristiti psihološka znanja bila su klinika i škola. Defektološka praksa je po svom sadržaju zauzimala srednji položaj između ta dva područja. Zato su na formiranje specijalne psihologije kao samostalne znanosti snažno utjecale pedagoška i medicinska psihologija. Nije slučajno što se do danas jasno uočava kliničko-psihološki i psihološko-pedagoški fokus istraživanja u njegovoj struji.

Nagli razvoj specijalne psihologije na početku 20. stoljeća neodvojiv je od posebnosti kulturnog konteksta europske povijesti toga razdoblja. Eklatantan primjer sve većeg zanimanja za dječje teme bila je pojava posebne znanosti - pedologije, koja je imala snažan utjecaj na specijalnu psihologiju. Iz pedologije su u potonju došla načela dinamičke, sistemski kompleksne i komparativne analize. Genetska ideja, odnosno proučavanje djeteta u procesu razvoja, postala je dominantna. Patološki model razvoja u pedologiji se smatrao sastavnim dijelom znanja o općim zakonitostima normalnog procesa formiranja dječje psihe.

Početkom 20. stoljeća u specijalnoj psihologiji zapaža se aktivna unutarnja diferencijacija. U početku, u skladu s uspostavljenim sustavom obuke i obrazovanja abnormalne djece, počinju se oblikovati takve grane kao što su gluha psihologija, tiflopsihologija i oligofrenopsihologija.

U potkraj XIX- početkom 20. stoljeća sustav obrazovanja i odgoja djece s poteškoćama u razvoju iu Europi iu Rusiji dobiva posebnu dinamiku. Otvaraju se nove škole, skloništa i sanatoriji. Dominantni kliničko-biološki pristup počinje se sve više nadopunjavati socio-pedagoškim. Upravo u tom razdoblju pojavljuju se brojni znanstveni radovi posvećeni raznim problemima specijalne psihologije. Njihovi autori bili su E. Malyarevsky, V. P. Kashchenko, A. V. Vladimirsky, I. G. Orshansky i mnogi drugi. Godine 1915. objavljeno je temeljno djelo G. Ya. Troshina u dva sveska "Komparativna psihologija normalne i abnormalne djece".

Važnu ulogu za specijalnu psihologiju odigrao je V. M. Bekhterev, koji je stvorio poseban laboratorij za proučavanje psihe djece s poteškoćama u razvoju u jednom od odjela Psihoneurološke akademije koju je vodio.

Sustav obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju, barem u našoj zemlji, donedavno je bio gotovo jedino područje djelovanja u kojem je korištenje psiholoških znanja bilo stalno, sustavno i obvezno. Prije svega, govorimo o korištenju psihodijagnostike pri odabiru djece u različite vrste odgojnih ustanova. Kao što je poznato, prve testne metode, koje su započele psihodijagnostički procvat 20. stoljeća, nastale su upravo u okviru specijalne psihologije i bile su namijenjene diferencijalnoj dijagnostici u sustavu odabira djece u odgojne ustanove.

Brzi razvoj specijalne psihologije u predrevolucionarnom razdoblju Rusije, u čijem su formiranju, osim znanstvenika koje smo spomenuli, izravno sudjelovali priznati lideri psihološke znanosti kao što su P. P. Blonsky, A. P. Boltunov, M. S. Bernshtein, G. I. Rossolimo. dio , A.F. Lazursky i drugi, ozbiljno je suspendiran do sredine 20-ih zbog teške političke i ekonomske situacije koja je nastala kao posljedica revolucije, građanskog rata, masovne gladi i razaranja.

Postupno, sredinom 20-ih godina, istraživački rad počeo se obnavljati, iako više nije dosegao prijašnju razinu zbog akutnog nedostatka stručnog znanstvenog kadra. Ipak, o intenzitetu istraživanja koja se provode može se suditi barem iz nepotpunog popisa moskovskih institucija u kojima su ona provedena. Među njima: Viši pedagoški tečajevi, Psihološki istraživački tečajevi, Viši znanstveni i pedagoški tečajevi, Akademija društvenog obrazovanja, Pedagoški institut za defekte djetinjstva, Psihološki institut pri Prvom moskovskom državnom sveučilištu, Središnji pedološki institut, Državni Moskovski psihoneurološki institut, Državni medicinski i pedološki Institut Narodnog komesarijata za zdravstvo, laboratorij eksperimentalne psihologije i dječje psihoneurologije na Neurološkom institutu Prvog moskovskog državnog sveučilišta, Medicinsko-pedološka klinika, Središnji psihološki laboratorij pomoćnih škola, Središnji humanitarno-pedagoški institut, Muzej predškolskog odgoja itd. Ništa manje intenzivan rad nije proveden u Lenjingradu: na Psihoneurološkoj akademiji, Institutu za mozak M. Bekhterev i na Lenjingradskom pedagoškom institutu. U cijeloj zemlji stvoreni su gradski, regionalni i okružni pedološki uredi, koji predstavljaju svojevrsni prototip državne psihološke službe u području abnormalnog djetinjstva (A.I. Etkind). Danas nema točnih podataka o tome koliko je takvih laboratorija i ureda bilo u zemlji. Međutim, u Moskvi i Lenjingradu postojali su u svakom okrugu iu mnogim školama.

Središnja istraživačka ustanova koja je vodila i koordinirala sva ruska istraživanja na području specijalne psihologije bio je Institut za eksperimentalnu defektologiju, osnovan 1919. godine.

Važnu prekretnicu treba smatrati otvaranjem 1929. godine u Moskvi znanstvenog i praktičnog instituta za sirotišta i posebne škole i stvaranje laboratorija posebne psihologije, koji je ujedinio napore mladih talentiranih znanstvenika. Među njima je bio L. S. Vygotsky. On je specijalnoj psihologiji dao karakter formirane znanosti sa svojim predmetom, metodama, zadaćama i sustavom eksplanatornih principa. Vigotski nije utemeljio posebnu psihologiju (kao što se često tvrdi), već je pridonio njenom finaliziranju i transformaciji u samostalno znanstveno područje. To je bilo moguće zahvaljujući njegovoj jedinstvenoj sposobnosti da produktivno iskoristi iskustvo svojih prethodnika.

Središnji strateški cilj L. S. Vigotskog bio je stvaranje nove teorije mentalnog razvoja, koja je briljantno provedena, a kulminirala je stvaranjem koncepta kulturno-povijesnog razvoja, formiranja viših mentalnih funkcija, znakovnog posredovanja, semantičke i sustavne strukture. svijesti itd.

Jedinstvenost ove znanstvene situacije leži u činjenici da su rezultati kliničkih i psiholoških istraživanja L. S. Vygotskog činili osnovu kulturno-povijesne teorije mentalnog razvoja koju je on stvorio. A spomenuta je teorija, pak, poslužila kao temelj domaćoj specijalnoj psihologiji. Upravo je s tih pozicija L. S. Vygotsky formulirao najvažnije odredbe specijalne psihologije, koje uključuju sljedeće:

Ø O sustavnoj strukturi ljudske psihe, u svjetlu koje kršenje jedne od karika mijenja funkcioniranje cijelog sustava;

Ø O sadašnjim i neposrednim područjima razvoja djeteta;

Ø O identitetu čimbenika koji određuju razvoj normalne i abnormalne djece;

Ø O primarnim i sekundarnim odstupanjima u razvoju anomalnog djeteta io glavnim pravcima korektivno-pedagoškog rada s djecom s poteškoćama u razvoju;

Ø O timu kao čimbeniku razvoja HPF-a djeteta;

Ø O promjeni odnosa inteligencije i afekta kod mentalne retardacije.

Ø O važnosti ranog odgojno-pedagoškog utjecaja na dijete s poteškoćama u razvoju.

Znanstvena aktivnost L. S. Vygotskog dogodila se u drugoj polovici 20-ih - prvoj polovici 30-ih. Ako je sredina 20-ih bila obilježena vrlo intenzivnim razvojem znanosti, onda se početkom trećeg desetljeća situacija počela mijenjati. Usložnjavanje društveno-političke situacije u zemlji dovodi do pojačane ideološke diktature i političke represije. Zabranjena su cijela znanstvena polja. Spoznajni značaj znanosti smatra se nečim što proizlazi iz zadataka služenja interesima prakse u utilitarističkom smislu. Mjesto znanstvenih teorija i hipoteza zauzimaju učenja koja su neosporna u svojoj apsolutnosti.

U ovo vrijeme progone se psihotehnika, socijalna psihologija i psihoanaliza. Posebna rezolucija Centralnog komiteta Komunističke partije (boljševika) “O pedološkim izopačenostima u sustavu Narodnog komesarijata za prosvjetu” glavna. 1936. Pedologija je likvidirana. Ime L. S. Vigotskog spominje se samo u vezi s neobuzdanom kritikom, koja nema nikakve veze sa znanošću. Njegova će djela postati dostupna širokom čitatelju tek dvadeset godina kasnije - sredinom 50-ih.

Bilo je to teško razdoblje za psihologiju. A stvar nije bila samo u kvantitativnom smanjenju znanstvene proizvodnje, nego prije svega u promjeni kvalitete.

Određena aktivacija u psihologiji zabilježena je tijekom Velikog domovinskog rata i nakon njegova završetka. I opet se to prvenstveno odnosi na područje specijalne psihologije. Povećanje broja osoba s invaliditetom akutno je postavilo pitanje njihove socio-psihološke i radne prilagodbe. Problemima rehabilitacije bavili su se mnogi domaći psiholozi (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, B. V. Zeigarnik, S. Ya. Rubinshtein, B. G. Ananyev, A. R. Luria, B. I. Kovalenko, V. S. Merlin i mnogi drugi).

U drugoj polovici 50-ih godina počelo je oživljavanje psihološke znanosti u SSSR-u. Obnavljaju se ideje L. S. Vigotskog. Specijalizacija se dalje razvija socijalna psihologija, usmjerena na praksu poučavanja djece s mentalnim poteškoćama. Teme istraživanja u ovom području uglavnom su se odnosile na proučavanje kognitivnih procesa – percepcije, pamćenja, mišljenja i govora. Uski kognitivni pristup počeo se aktivno nadopunjavati istraživanjem emocionalno-voljne sfere, proučavanjem osobnosti, samosvijesti i međuljudskih odnosa u kontekstu različitih oblika odstupanja od normalnog razvoja. Same tipološke skupine razmatraju se šire, kako s kliničkog tako i s dobnog aspekta. Zato su se u objekt specijalne psihologije počela uključivati ​​djeca predškolske i predškolske dobi. Dakle, upravo psihološka istraživanja bila su jedan od čimbenika formiranja predškolske odgojne pedagogije. Dobni raspon interesa za specijalnu psihologiju povećava se ne samo zbog djece predškolske dobi, već i zbog osoba zrele i starije dobi. Sredinom 60-ih godina tema kompenzacijskih mehanizama, analizirana uglavnom na fiziološkoj razini, postupno je ustupila mjesto problemu socijalne adaptacije i rehabilitacije, društvenog života odraslih osoba s invaliditetom u širokom aspektu: stjecanju daljnjeg obrazovanja, profesionalnom i osobnom samoodređenje.

Tijekom vremena, predmet različitih dijelova specijalne psihologije prolazi kroz transformaciju. Od proučavanja izraženih oblika određene patologije, naglasak se pomiče prema rezidualno (rezidualno, sačuvano nakon bolesti) karakteristike.

Tako su, primjerice, u početku objekt surdopsihologije i tiflopsihologije bili samo gluhi i slijepi, a kako su se ove znanosti razvijale, počela je obuhvaćati i nagluhe i slabovidne osobe.

Uz unutarnju modifikaciju tradicionalnih grana specijalne psihologije (tiflo-, surdo- i oligofrenopsihologija), može se uočiti formiranje njezinih novih pravaca, kao što su psihologija djece s mentalnom retardacijom, psihologija osoba s patologijom psihologije. mišićno-koštani sustav. Postavljaju se temelji logopsihologije, psihologije djece odgojene u uvjetima majčinske deprivacije i rehabilitacijske psihologije. Istodobno, praksa poučavanja i odgoja djece s poteškoćama u razvoju jasno ukazuje na promjene u sastavu učenika u odgojno-popravnim ustanovama. Glavna značajka ovih promjena je komplikacija strukture mentalnih poremećaja, koja se očituje u kombiniranim kombinacijama različitih anomalija. Ovi poremećaji stvaraju kvalitativno različite varijante devijantnog razvoja, koje se ne mogu svesti na jednostavan zbroj patoloških elemenata.

Najčešći poremećaji intelektualnog razvoja uz istodobnu patologiju vida i (ili) sluha, poremećaj mišićno-koštanog sustava u kombinaciji s mentalnom nerazvijenošću itd. Pojava takvih oblika kombinirane patologije neizbježno otvara pitanje specifičnosti treninga i obrazovanje takve djece, a to zauzvrat potiče istraživanje jedinstvenosti njihova mentalnog razvoja. Postavljaju se temelji za nove dijelove specijalne psihologije koji nastaju na spoju tradicionalnih.

Bez obzira na jedinstvenost predmeta pojedine grane specijalne psihologije, unutar svake od njih možemo razlikovati nekoliko pravaca istraživački rad . Prvo - kliničko-psihološki, koja je najkarakterističnija usporedbom dobivenih psiholoških podataka sa karakteristikama glavnog poremećaja, njegovom dubinom, etiologijom i patogenezom. Drugi smjer - psihološko-pedagoški; s njegove točke gledišta, dijete s ovim ili onim odstupanjem razmatra se u kontekstu obrazovanja i odgoja. Treći smjer - socio-psihološki. Predmet njegovog izravnog proučavanja nije dijete samo po sebi, već priroda njegovih međuljudskih odnosa, značajke komunikacijskog procesa, grupna dinamika, interpersonalna percepcija itd. Dovoljno blizu navedenog smjera je susjedno rehabilitacijsko usmjereno istraživanje koje objedinjuje elemente tri navedena područja. Četvrti smjer, koji se u posljednje vrijeme počinje oblikovati, povezan je s povećanom pozornošću na faktor obiteljskog odgoja djece s teškoćama u razvoju, kao i s procesom integriranog obrazovanja. Može se uvjetno označiti kao savjetodavni. Sadržaj ovog područja uključuje pružanje kvalificirane psihološke pomoći roditeljima i učiteljima problematične djece.

Predmet, grane specijalne psihologije.

U procesu obrazovanja i praktičnog osposobljavanja budućih specijalista defektologije, ključna uloga, bez sumnje, pripada kolegiju „Specijalna psihologija“. Ovom predmetu pridaje se posebna važnost, budući da prethodi upoznavanju s takvim posebnim dijelovima kao što su psihologija osoba s oštećenjem vida, oštećenjem sluha, mišićno-koštanog sustava, mentalnom retardacijom itd. Suvremena stvarnost praktičnog rada specijalnog psihologa, nastavnik-defektolog je takav da se mora nositi, u pravilu, ne s jednim oblikom odstupanja, nego s nekoliko njih odjednom. Zbog toga je toliko važno poznavanje općih temelja specijalne psihologije i uobičajenih obrazaca razvojnih odstupanja.

Fraza "specijalna psihologija" čvrsto je ukorijenjena u području profesionalne komunikacije i odražava se u većini modernih psiholoških rječnika. Istodobno, više puta se pokušava zamijeniti ovaj termin kao nezadovoljavajući. U nazivima drugih primijenjenih grana psihologije – medicinske, političke, svemirske, sportske itd., jasno je vidljiva naznaka opsega praktične primjene. Upravo ti elementi naziva fiksiraju predmetni sadržaj ovih disciplina i određuju specifičnost u odnosu na sve ostale. Kada koristimo izraz “poseban”, u suštini se susrećemo s fenomenom semantičke tautologije. Ta je okolnost dovela do traženja novih, adekvatnijih naziva. Ali zbog značajne ukorijenjenosti pojma "specijalna psihologija", ti pokušaji, u pravilu, nisu vrlo učinkoviti. Predložene opcije, kao što su "popravna psihologija", "psihologija dizontogeneza", nisu u širokoj upotrebi. Promjena naziva fakulteta (FŠO, također suštinski ne odgovara njegovoj namjeni). Problem imena može se činiti formalnim i sekundarnim. No, važno je, jer sukob s nazivom ove discipline nije ništa drugo nego vrlo osebujan i nesvjestan odraz problema definiranja njezina predmeta.

Kao relativno samostalna grana primijenjene znanosti, specijalna psihologija počela se oblikovati u prvom desetljeću dvadesetog stoljeća. U procesu svog povijesnog oblikovanja specijalna psihologija se u početku razvijala kao multidisciplinarna znanstvena disciplina. Njene prve grane bile su psihologija slijepog, gluhog i mentalno retardiranog djeteta, čemu je pridonijela primijenjena priroda same specijalne psihologije koja je u početku bila usmjerena na rješavanje praktičnih problema defektologije. To je otežavalo stvaranje generalizirane ideje o predmetu. Štoviše, dugo se vremena predmet specijalne psihologije smatrao uobičajenim sučeljavanjem njezinih sastavnih grana, bio je skupni naziv, jednostavna ljuska, a sama potreba za generalizacijom nije bila shvaćena. Međutim, sami dijelovi čine samo dio koji ne može zamijeniti cjelinu. Ova cjelina ima tendenciju širenja: pojavljivalo se sve više novih skupina djece s poteškoćama u razvoju, opisivalo se sve više novih oblika dizontogeneze i formirale su se nove grane specijalne psihologije, a sve više se javljala potreba za generaliziranom predodžbom o svom predmetu. shvatio.

Glavni pravci specijalne psihologije:

Psihologija mentalno retardiranih (oligofrenopsihologija)

Psihologija gluhih (surdopsihologija)

Psihologija slijepih (tiflopsihologija)

Preostala područja još nisu jasno identificirana, budući da je još vrlo malo istraženih, izolirana su. Ova područja uključuju:

Psihologija djece s mentalnom retardacijom

Psihologija djece s poremećajima emocionalno-voljne sfere i ponašanja

Psihologija djece s mišićno-koštanim poremećajima

Psihologija osoba s govornim poremećajima

Psihologija djece s teškim višestrukim oštećenjima.

Pojavila se potreba da se opiše holistički predmet specijalne psihologije koji bi odražavao sve njezine pravce. Slijedeći petrogradsku školu, razmotrit ćemo sljedeći predmet znanosti.

Predmet proučavanja specijalne psihologije je razvoj psihe koji se javlja u nepovoljnim uvjetima. Devijantni razvoj može se definirati kao normalan razvoj, ali koji se odvija u neobičnim (nepovoljnim) uvjetima, čija patogena snaga premašuje kompenzacijske mogućnosti pojedinca.

1. SPECIJALNA PSIHOLOGIJA KAO GRANA ZNANOSTI I PRAKSE. GLAVNI PRAVCI

Specijalna psihologija– područje psiholoških znanja o posebnim stanjima koja nastaju uglavnom u djetinjstvu i adolescenciji pod utjecajem različitih čimbenika (organske ili funkcionalne prirode), očituju se u usporavanju ili izraženoj originalnosti psihosocijalnog razvoja djeteta, komplicirajući njegovu socio-psihološku prilagodbu , uključivanje u obrazovni proces i daljnje profesionalno samoodređenje.

Objekti proučavanja i prakse specijalna psihologija obuhvaća djecu i adolescente s različitim smetnjama u mentalnom, somatskom, senzornom, intelektualnom, osobnom i socijalnom razvoju, kao i starije osobe s posebnim obrazovnim potrebama zbog zdravstvenih poteškoća.

Osnovni ciljevi posebna psihološka podrška u odgojno-obrazovnom sustavu - prepoznavanje, otklanjanje i sprječavanje neravnoteže između procesa učenja i razvoja djeteta s psihofizičkim teškoćama i njegovih sposobnosti. Specijalna psihologija sadrži znanja koja mogu poslužiti kao metodološka osnova za stvaranje uvjeta za optimalnu socio-psihološku prilagodbu i daljnje profesionalno samoodređenje maturanata posebnih obrazovnih ustanova.

Specijalna psihologija kao pravac psihološke znanosti i prakse intenzivno se razvija.

Nalazi se na sjecištu humanističkih, prirodnih znanosti i pedagogije. Zajedno s pojmom “specijalna psihologija” u znanstvenu je uporabu ušao i pojam “korektivna (specijalna) pedagogija”.

Ovi su se pojavili prije drugih područja specijalne psihologije, Kako psihologija mentalno retardiranih(oligofrenopsihologija), psihologija gluhih(surdopsihologija), psihologija slijepih(tiflopsihologija).

Trenutačno postoje trendovi revidiranja kliničkih i psiholoških termina i njihove zamjene psihološkim i pedagoškim terminima. Na primjer, umjesto “psihologija mentalno retardiranih” i “oligofrenopsihologija” koriste se pojmovi “psihologija djece s težim smetnjama u razvoju”. intelektualni razvoj”, “psihologija djece s kognitivnom nerazvijenošću” itd. Suvremena specijalna psihologija uključuje psihologiju djece s mentalnom retardacijom, poremećajima emocionalno-voljne sfere i ponašanja, disfunkcijom mišićno-koštanog sustava i govora, sa složenim teškoćama u razvoju.

Stalni porast broja kombiniranih razvojnih poremećaja, porast broja djece s psihogenim poremećajima, koji se očituju u autizmu, agresiji, poremećajima ponašanja i aktivnosti itd. – sve to dovodi do činjenice da značajan broj djece u potrebi posebne psihološke pomoći u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama općerazvojnog tipa, kao i učenicima srednjih škola.

2. SUVREMENI SHVATOVI O NORMALNOM I RAZVOJU

Utvrđivanje “stupnja normalnosti” osobe složen je i odgovoran interdisciplinarni problem. “Norma” u odnosu na razinu psihosocijalnog razvoja osobe sve se više “zamagljuje” i razmatra u različitim značenjima.

Statistička norma– to je stupanj psihosocijalnog razvoja osobe koji odgovara prosječnim kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima dobivenim anketiranjem reprezentativne skupine populacije ljudi iste dobi, spola, kulture i sl. Usredotočenost na statističku normu razvoja određenih mentalnih kvaliteta posebno je važna u fazi primarne dijagnoze mentalno stanje djeteta pri određivanju prirode glavnog poremećaja i njegove težine. U pravilu, statistička norma predstavlja određeni raspon vrijednosti za razvoj bilo koje kvalitete (visine, težine, razine inteligencije, njegovih pojedinačnih komponenti itd.), koji se nalazi oko aritmetičke sredine, obično unutar standardne kvadratne devijacije. .

Orijentacija na statističku normu važna je prvenstveno u fazi utvrđivanja razvojnih nedostataka i određivanja opsega njihove patologije, što zahtijeva posebnu psihološku i pedagošku, au nekim slučajevima i medicinsku skrb.

Funkcionalna norma. Koncept funkcionalne norme temelji se na ideji jedinstvenog razvojnog puta svake osobe, kao i na činjenici da se svako odstupanje može smatrati odstupanjem samo u usporedbi s individualnim trendom razvoja svake osobe. To je svojevrsna individualna razvojna norma koja je polazište i ujedno cilj rehabilitacijskog rada s osobom, bez obzira na prirodu njezinih oštećenja. Tek tada se može razmatrati postignuto stanje pravilo kada se u procesu samostalnog razvoja ili kao rezultat posebnog korektivno-pedagoškog rada uočava takav spoj odnosa između pojedinca i društva u kojem pojedinac, bez dugotrajnih vanjskih i unutarnjih sukoba, produktivno obavlja svoju vodeću djelatnost. , zadovoljava osnovne potrebe, a istovremeno u potpunosti udovoljava zahtjevima koje društvo postavlja pred njega ovisno o dobi, spolu, stupnju psihosocijalnog razvoja.

Idealna norma– optimalan razvoj pojedinca u optimalnim društvenim uvjetima. Ovaj najviša razina funkcionalna norma.

3. MEHANIZMI GENETSKIH UTJECAJA

Začetak svakog živog organizma nastaje spajanjem majčinih i očevih stanica u novu stanicu, koja se sastoji od 46 kromosoma, a tijekom normalnog razvoja to su 23 para, od kojih kasnije nastaju sve stanice novog organizma. Segmenti kromosoma nazivaju se geni. Sadrže informacije koje su zajedničke svim ljudima, osiguravajući razvoj tijela i određujući individualne razlike, uključujući pojavu određenih odstupanja. Dinamika individualnog razvoja i specifičnosti sazrijevanja različitih psihičkih funkcija u postnatalnom razdoblju ontogeneze, naravno, ovise o sociokulturnim utjecajima koji različito djeluju na moždane strukture i njihovo funkcioniranje, budući da se genetski razvojni program odvija sekvencijalno, u skladu s s obrascima sazrijevanja raznih razina živčanog sustava, u posebno različitim dijelovima mozga. Odnos roditelj-dijete sociobiolozi smatraju primarnim društvom, čija je evolucijsko-genetska zadaća reprodukcija gena.

Utvrđuje se naslijeđena kvaliteta kombinacija gena u paru. postojati sljedeće kombinacije:dd(dominantne gene su prenijeli roditelji); Dd(jedan od roditelja je prenio dominantni gen, drugi recesivni) i dd(oba roditelja su prenijela recesivne gene). U većini slučajeva kromosomska abnormalnost dovodi do fetalne smrti u maternici ili do prijevremenog poroda i pobačaja. Međutim, postoji prilično česta razvojna anomalija - Downov sindrom, koji se javlja u omjeru 1: 600-700 novorođenčadi, kod koje je uzrok sustavnih poremećaja u psihofizičkom razvoju djeteta pojava dodatnog kromosoma u 21. paru. (trisomija). Kromosomske abnormalnosti javljaju se u otprilike 5% utvrđenih trudnoća. Kao rezultat intrauterine smrti fetusa, njihov broj se smanjuje na približno 0,6% rođene djece.

Kako bi se spriječila pojava djece s nasljednim razvojnim patologijama, provode se genetske konzultacije, čija je svrha utvrditi obrazac nasljednosti određene patogene osobine i mogućnost njezinog prijenosa na buduću djecu. Roditeljima se priopćuju podaci o vjerojatnosti rođenja normalnog djeteta ili s razvojnom patologijom.

4. SOMATSKI FAKTOR

Najranija pojava stanja neurosomatske slabosti je neuropatija, koja stvara određene poteškoće u psihofizičkom i emocionalnom razvoju djeteta. Smatra se multifaktorijalnim poremećajem kongenitalnog podrijetla, tj. kao poremećaj koji se javlja tijekom intrauterinog razvoja ili porođaja.

Glavni znakovi neuropatije

Emocionalna nestabilnost- povećana sklonost ka emocionalni poremećaji, anksioznost, brza pojava afekata, razdražljivost, slabost.

Autonomna distonija– poremećaj živčanog sustava koji regulira funkcioniranje unutarnjih organa, što se izražava u različitim disfunkcijama unutarnjih organa (crijevnog trakta, disanja itd.).

Poremećaji spavanja– poteškoće s uspavljivanjem, noćni strahovi, odbijanje spavanja danju.

Metabolički poremećaji, sklonost alergijama s različitim manifestacijama, povećana osjetljivost na infekcije. Štoviše, alergije kod dječaka i loš apetit mogu biti povezani sa stanjima emocionalnog nezadovoljstva majke brakom tijekom trudnoće.

Opća somatska slabost, smanjena obrana tijela– dijete često boluje od akutnih respiratornih infekcija, akutnih respiratornih virusnih infekcija, gastrointestinalnih bolesti, bolesti dišnog sustava itd.

Minimalna atenuacija mozga– povećana osjetljivost djeteta na različite vanjske utjecaje: buku, jako svjetlo, zagušljivost, promjene vremena, putovanje prijevozom.

Psihomotorni poremećaji(nevoljno mokrenje tijekom dnevnog i noćnog sna, tikovi, mucanje). Ovi poremećaji, za razliku od sličnih poremećaja koji imaju ozbiljnije organske uzroke, obično prolaze s godinama i imaju izraženu sezonsku ovisnost, pogoršavajući se u proljeće i jesen.

Uz pravovremenu organizaciju mjera općeg jačanja i zdravlja, uključujući ugodnu psihološku atmosferu, znakovi neuropatije mogu se smanjiti tijekom godina.

U nepovoljnim okolnostima neuropatija postaje temelj za razvoj kroničnih somatskih bolesti i psihoorganskog sindroma.

Somatske bolesti drugi su po važnosti (iza organskih oštećenja mozga) uzrok poremećaja psihofizičkog zdravlja djece, otežavaju njihov osobni i društveni razvoj i uspješno učenje.

5. SOCIJALNI ČIMBENICI RIZIKA ZA NEDOSTATKE U PSIHOFIZIČKOM I OSOBNO-SOCIJALNOM RAZVOJU

Mehanizmi društvenih utjecaja u prenatalnom i natalnom razdoblju razvoja djeteta. Glavni “dirigent” društvenih utjecaja u ovom razdoblju razvoja djeteta je majka. Već u prenatalnom razdoblju na dijete negativno utječu ne samo patogeni biološki čimbenici, već i nepovoljne socijalne situacije u kojima se majka nalazi. U razdoblju intrauterinog razvoja dijete razvija tzv. osnovne perinatalne matrice emocionalnog doživljaja. Ovisno o biološkim i društvenim uvjetima trudnoće, oni mogu postati i punopravna osnova za normalan mentalni razvoj djeteta i njegova patogena osnova.

Najpatogenija su dugotrajna negativna iskustva majke. Njihovi rezultati su proizvodnja i otpuštanje hormona tjeskobe u amnionsku tekućinu. Njihov se utjecaj očituje u sužavanju krvnih žila fetusa, što komplicira dovod kisika u moždane stanice; fetus se razvija u uvjetima hipoksije; može započeti abrupcija posteljice i, prema tome, prijevremeni porod.

Mehanizmi društvenih utjecaja u razdoblju individualnog razvoja.Što je dijete manje, obitelj ima veću ulogu u nastanku i prevenciji nedostataka u razvoju. Uvjet za puni razvoj u djetinjstvu je prije svega postojanje uvjeta za razvoj neposredne emocionalne komunikacije između djeteta i odrasle osobe. Odsutnost takvih uvjeta dovodi, u pravilu, do kašnjenja u psiho-emocionalnom razvoju djeteta. Ovi nalazi su dobiveni iz studija provedenih na siročadi i djeci čije su majke bile u zatvoru. Bez obzira na moralni karakter majke, komunikacija s njom korisnija je za bebu nego boravak u njoj jaslička skupina, gdje su djeca praktički lišena individualne pažnje.

Međutim, ostanak djeteta u obitelji društveni rizik također povećava rizik od razvoja pedagoške i socijalne zapuštenosti, pogoršanja tjelesnog i psihičkog zdravlja te pogoršanja postojećih nedostataka u razvoju.

Svaka jednostranost u procjeni uzroka devijantnog razvoja djeteta onemogućuje prepoznavanje stvarnih obrazaca tog procesa i izgradnju odgovarajućih razvojnih i korektivnih psihološko-pedagoških sustava.

6. TIPOVI RAZVOJNOG RAZVOJA (DISONTOGENIJA)

Termin "dizontogenija" uveli su predstavnici kliničke medicine za označavanje razne forme poremećaji normalne ontogeneze koji se javljaju u djetinjstvu, kada morfofunkcionalni sustavi tijela još nisu dosegli zrelost.

Uglavnom su to tzv neprogresivna bolna stanja - razvojni nedostaci, njegova patološka modifikacija. Podliježu istim zakonitostima kao i normalan razvoj, ali otežavaju potpuni psihosocijalni razvoj djeteta bez odgovarajuće posebne psihološke, pedagoške, au nekim slučajevima i medicinske pomoći.

Prema dostupnim podacima, pojam “dizontogenija” prvi je upotrijebio A.I. Schwalbe 1927. za označavanje odstupanja u formiranju tjelesnih struktura tijekom razdoblja intrauterinog razvoja. Sukladno tome, u domaćoj defektologiji (a sada iu specijalnoj pedagogiji i specijalnoj psihologiji) odavno je prihvaćen termin "razvojna anomalija". U razdoblju nastanka defektologije korišten je izraz „defektna djeca“. Trenutno, u vezi s prijelazom pedagogije od subjektivno-objektivnog do subjektivno-subjektivnog, usredotočujući se prvenstveno na individualne razvojne tendencije djeteta, u svjetskoj znanosti postoji aktivna potraga za humanijom terminologijom u odnosu na djecu s poteškoćama u razvoju. Ovi su rašireni, ali prilično nejasni pojmovi:“rizična djeca”, “djeca s posebnim potrebama”, “djeca s posebnim obrazovnim potrebama”, “slabo prilagodljiva djeca”, “djeca s posebnim pravima”. U domaćim službenim dokumentima sada se počinje koristiti termin “djeca s teškoćama u razvoju”. invaliditetima zdravlje." Osim toga, u domaćim i međunarodnim dokumentima koji su prvenstveno usmjereni na stvaranje jednakih mogućnosti za razvoj i obrazovanje djece s različitim teškoćama u razvoju koristi se pojam invalid.

U skladu s idejama kliničara G.E. Sukhareva i M.S. Pevzner, kao i suvremena istraživanja u području neuropsihologije koje je proveo V.V. Lebedinski, E.G. Simernitskaya, A.V. Semenovich et al., ističu sljedeće Čimbenici koji utječu na vrstu disontogenije koja se javlja kod djeteta:

1) vrijeme i trajanje izloženosti štetnim tvarima (dobna dizontogenija);

2) njihovu etiologiju;

3) prevalencija procesa bolesti - lokalitet ili sustavnost patogenog djelovanja;

4) stupanj narušenosti međufunkcionalnih veza.

7. DOBNA UVJETOVANOST DIZONTOGENIJE

Tijekom individualnog razvoja djeteta vodi se stalna borba između nezrelosti struktura njegova tijela i mogućnosti rasta odnosno razvoja. Ovisno o prevlasti prvog ili drugog faktora, pod istim uvjetima, u nekim slučajevima mogu se očekivati ​​stabilnije patološke promjene, u drugima - lakše, podložne korektivnom i pedagoškom utjecaju (L.S. Vygotsky, G.E. Sukhareva, G. Gelnits) . Najosjetljivija razdoblja djetinjstva su razdoblja “primarne nezrelosti” tijela (prije treće godine) i restrukturiranja tijela u pubertetu, kada već skladno oblikovani sustavi djetetovog tijela ponovno gube stanje ravnoteže, pregradnja na "odraslo" funkcioniranje.

Tijekom razdoblja predškolske i osnovnoškolske dobi (3-11 godina), djetetovo tijelo je sustav koji je otporniji na nepovratna odstupanja.

Svako doba ostavlja traga na karakteru neuropsihički odgovor pod patogenim utjecajem.

Razine Ovaj odgovor je sljedeći:

somatovegetativni(od 0 do 3 godine) - u pozadini nezrelosti svih sustava, tijelo u ovoj dobi reagira na bilo koji patogeni utjecaj kompleksom somatovegetativnih reakcija, kao što su opća i autonomna ekscitabilnost, povišena tjelesna temperatura, poremećaj sna, apetit , gastrointestinalni poremećaji;

psihomotorni(4-7 godina) – intenzivno formiranje kortikalnih dijelova motoričkog analizatora, posebice frontalnih dijelova mozga, čini ovaj sustav predisponiranim za hiperdinamske poremećaje različitog podrijetla, kao što su psihomotorna razdražljivost, tikovi, mucanje, strahovi;

afektivni(7-12 godina) – na neželjene i štetne utjecaje dijete reagira uočljivom afektivnom komponentom: od izraženog autizma do afektivne razdražljivosti s pojavama negativizma, agresije i neurotičnih reakcija;

emocionalno-idejni(12-16 godina) – vodeća razina u pretpubertetskoj i pubertetskoj dobi. Karakterizira ga patološko fantaziranje, precijenjeni hobiji, precijenjene hipohondrijske ideje, poput imaginarne ružnoće (dismorfofobija, anoreksija nervoza), psihogene reakcije protesta, protivljenja, emancipacije.

Navedene reakcije su pogoršani oblik normalne reakcije starenja na određene negativne utjecaje.

8. POJAM PRIMARNIH I SEKUNDARNIH GREŠAKA U RAZVOJU

Uveden je pojam primarnih i sekundarnih nedostataka u razvoju L.S. Vigotski. Primarni nedostaci nastaju kao posljedica organskog oštećenja ili nerazvijenosti bilo kojeg biološkog sustava (analizatori, viši dijelovi mozga itd.) Zbog utjecaja patogenih čimbenika. Sekundarna– imaju prirodu mentalne nerazvijenosti i poremećaja društveno ponašanje, koji ne proizlaze izravno iz primarnog defekta, ali su njime uzrokovani (poremećaj govora u gluhih, poremećaj percepcije i prostorne orijentacije u slijepih itd.). Što je povreda manje povezana s biološkom osnovom, to se uspješnije podvrgava psihološkoj i pedagoškoj korekciji. Dominantni simptomi svake dobne razine odgovora ne isključuju simptome prethodnih razina, već im dodjeljuju manje zamjetljivo mjesto u slici dizontogenije.

Tijekom razvoja mijenja se hijerarhija između primarnih i sekundarnih, biološki i socijalno uvjetovanih poremećaja. Ako je u početnim fazama glavna prepreka obuci i obrazovanju organski nedostatak, tj. usmjeravanje sekundarne nerazvijenosti „odozdo prema gore“, tada u slučaju nepravodobnog početka korektivno-pedagoškog rada ili njegovog izostanka često započinju sekundarne pojave mentalne nerazvijenosti, kao i neadekvatni osobni stavovi uzrokovani neuspjesima u različitim vrstama aktivnosti. zauzeti vodeće mjesto u formiranju negativnog stava prema sebi, društvenom okruženju i glavnim aktivnostima. Šireći se na sve širi spektar psihičkih problema, sekundarna nerazvijenost počinje negativno utjecati na elementarne psihičke funkcije, tj. smjer patogenog utjecaja počinje ići odozgo prema dolje.

Na naknada na osobnoj razini djeluje kao jedan od obrambenih mehanizama koji se sastoji u intenzivnoj potrazi za prihvatljivom zamjenom za stvarnu ili imaginarnu nelikvidnost. Najzreliji obrambeni mehanizam je sublimacija(lat. uzvišen- "Gore gore"). Kao rezultat "pokretanja" ovog mehanizma, energija se prebacuje s nezadovoljenih želja (osobito seksualnih i agresivnih) na društveno odobrenu aktivnost koja donosi zadovoljstvo.

9. GLAVNI TIPOVI MENTALNE DIZONTOGENEZE

Predložena klasifikacija može se smatrati jednom od prvih znanstvenih tehnologija devijantnog razvoja L.S. Vigotski.

Trenutno najčešće korištena klasifikacija vrsta mentalne dizontogeneze, koju je predložio V.V. Lebedinsky, leže ideje domaćih i stranih znanstvenika o glavnim pravcima kršenja koji se ne mogu svesti jedni na druge. ljudski mentalni razvoj:

retardacija(zaustavljeni razvoj) – kašnjenje ili obustava svih aspekata mentalnog razvoja ili uglavnom pojedinih njegovih komponenti;

disfunkcija sazrijevanja povezana s morfofunkcionalnom starosnom nezrelošću središnjeg živčanog sustava i interakcijom nezrelih struktura i funkcija mozga s nepovoljnim čimbenicima okoliša;

oštećen razvoj– izolirano oštećenje bilo kojeg analitičkog sustava ili strukture mozga;

asinhronija(iskrivljeni razvoj) - nerazmjeran mentalni razvoj s izraženim napredovanjem u tempu i vremenu razvoja nekih funkcija, kašnjenjem ili izraženim zaostajanjem drugih.

Klasifikacija tipova mentalne dizontogeneze V.V. Lebedinski.

Prva grupa dizontogenija uključuje odstupanja kao što su retardacija (kašnjeli razvoj) i disfunkcija sazrijevanja: opća trajna nerazvijenost (mentalna retardacija različite težine), odgođeni razvoj (kašnjeli mentalni razvoj).

Co. druga skupina odstupanja pripadaju vrsti oštećenja: poremećaj razvoja (organska demencija), deficitarni razvoj (teški poremećaji analitičkih sustava: vida, sluha, mišićno-koštanog sustava, govora, razvoj u stanjima kroničnih somatskih bolesti).

DO treća skupina disontogenije uključuju odstupanja tipa asinkronije s prevlašću emocionalno-voljnih poremećaja: iskrivljeni razvoj (rani autizam u djetinjstvu), disharmoničan razvoj (psihopatija).

Posljednjih godina javlja se sve više djece sa složenim nedostacima u razvoju, koja imaju kombinaciju dva ili više područja devijantnog razvoja (gluhoslijepa djeca, djeca s nedostacima u pojedinim analitičkim sustavima i dr.), što dovodi do identifikacija specifične skupine dizontogenija pod nazivom “djeca sa složenim razvojnim teškoćama”. Zapravo, sada možemo govoriti samo o prevlasti vodeće linije u djetetovoj dizontogenezi.

10. POVREDE GOVORNOG POSREDOVANJA, PRIJEMA, OBRADE, POHRANE I KORIŠTENJA INFORMACIJA.

Kao što pokazuju eksperimentalne neurofiziološke i psihološke studije, s bilo kojom patologijom, "dekodiranje" okolnog svijeta je poremećeno. Ovisno o specifičnostima odstupanja, različiti parametri okolne stvarnosti su iskrivljeni. Dakle, kod senzorne patologije, senzorne informacije su iskrivljene u fazi prijema kroz oštećeni analizator; kod patologije emocionalno-osobne sfere, percepcija, interpretacija i korištenje društvenih informacija su iskrivljeni. Posebno je važno formiranje regulacijske funkcije govora, koja je neraskidivo povezana s razvojem same govorne funkcije, te frontalnih dijelova mozga kao moždane osnove voljnosti.

Kašnjenje u sazrijevanju frontalnih struktura opća je patogenetska karakteristika niza disontogenija, kao što su mentalna retardacija, mentalna retardacija, autizam u ranom djetinjstvu itd. Uz sva odstupanja u mentalnom razvoju, opaža se divergencija neverbalnog i verbalnog ponašanja do u većoj ili manjoj mjeri, što otežava normalan razvoj djeteta i zahtijeva korištenje posebnih tehnika za njegov odgoj i obuku.

Svaki nedostatak otežava osobi postizanje optimalne ravnoteže između sposobnosti da zadovolji svoje značajne potrebe i uvjeta koji su za to dostupni, uključujući i čisto domaće uvjete, na primjer, prisutnost rampi za pristup invalidskim kolicima, i socio-psihološke. - spremnost neposredne socijalne okoline na komunikaciju s takvim osobama.

Prvoj skupini uvjeti za pojavu socio-psihološke neprilagođenosti uključuju opći obrasci dizontogenetskih poremećaja(npr. posljedica nerazvijenosti analitičkih sustava – vidnog, slušnog, kožnog, motoričkog) ili temeljena na ranim organskim oštećenjima mozga, kao što su mentalna retardacija, mentalna retardacija, cerebralno-organskog podrijetla i dr.

Drugoj skupini odnositi se specifični obrasci svojstveni određenoj vrsti dizontogeneze(opća trajna mentalna nerazvijenost kao što je mentalna retardacija, poremećeni razvoj kao što je autizam u ranom djetinjstvu itd.).

11. KLASIFIKACIJA MENTALNE RETARDACIJE PREMA STUPNJU TEŽINE

Mentalno retardirana djeca– jedna od najbrojnijih kategorija djece koja u svom razvoju odstupaju od norme. Predložena klasifikacija djece s općom mentalnom nerazvijenošću M.S. Pevzner, ima pet oblika.

1. U nekompliciranom obliku, dijete karakterizira ravnoteža osnovnih živčanih procesa. Odstupanja u kognitivnoj aktivnosti nisu popraćena velikim poremećajima u njegovim analizatorima. Emocionalno-voljna sfera je relativno očuvana. Dijete je sposobno za svrhovitu aktivnost, ali samo u slučajevima kada mu je zadatak jasan i dostupan. U poznatoj situaciji njegovo ponašanje nema oštrih odstupanja.

2. U oligofreniji, koju karakterizira nestabilnost emocionalno-voljne sfere kao što je ekscitabilnost ili inhibicija, inherentni poremećaji djeteta jasno se očituju u promjenama u ponašanju i smanjenoj izvedbi.

3. Kod oligofrenika s oštećenim funkcijama analizatora, difuzno oštećenje korteksa kombinira se s dubljim oštećenjem jednog ili drugog sustava mozga. Ova djeca dodatno imaju lokalne nedostatke govora, sluha, vida i mišićno-koštanog sustava.

4. U slučaju mentalne retardacije s psihopatskim ponašanjem, dijete doživljava oštar poremećaj u emocionalno-voljnoj sferi. Prije svega, on ima nerazvijenost osobnih komponenti, smanjenje kritičnosti prema sebi i ljudima oko sebe, dezinhibiciju nagona i sklonost neopravdanim afektima.

5. U slučaju mentalne retardacije s teškom frontalnom insuficijencijom, poremećaji kognitivne aktivnosti kombiniraju se u djeteta s promjenama osobnosti frontalnog tipa s teškim motoričkim oštećenjima. Ta su djeca letargična, bezinicijativna i bespomoćna. Govor im je opširan, besmislen i oponaša. Oni nisu sposobni za psihički stres, fokus, aktivnost i slabo uzimaju u obzir specifičnosti situacije.

Oligofrenu djecu karakteriziraju trajni poremećaji svih mentalnih aktivnosti, što se jasno očituje u smanjenju aktivnosti kognitivnih procesa, osobito verbalnog i logičkog mišljenja. Štoviše, ne postoji samo zaostajanje od normi, već i duboka originalnost osobnih manifestacija i cjelokupne kognitivne sfere. Dakle, mentalno retardirana djeca se nikako ne mogu izjednačiti s normalno razvijajućom djecom mlađe dobi. Oni su različiti u svojim glavnim manifestacijama.

12. ZNAČAJKE RAZVOJA KOGNITIVNE SFERE U MENTALNO VRAĆENOG DJETETA

Mentalna retardacija podrazumijeva neravnomjerne promjene u različitim aspektima mentalne aktivnosti djeteta. Struktura njegove psihe izuzetno složeno. Primarni defekt dovodi do mnogih drugih sekundarnih i tercijarnih defekata. Poremećaji kognitivne aktivnosti i osobnosti djeteta s općom mentalnom nerazvijenošću jasno se otkrivaju u najrazličitijim manifestacijama. Oligofrena djeca sposobna su za spor, atipičan razvoj s mnogo, često vrlo oštrih odstupanja od norme.

Razvoj mentalno retardiranog djeteta određen je biološkim i socijalnim čimbenici. Prvi od njih uključuju težinu defekta, kvalitativnu originalnost njegove strukture i vrijeme nastanka. Drugi uključuje neposredno okruženje djeteta: obitelj u kojoj živi; odrasli i djeca s kojima komunicira i provodi vrijeme; škola.

Nedovoljna kognitivna aktivnost, slabost orijentacijske aktivnosti simptomi su koji izravno proizlaze iz karakteristika neurofizioloških procesa cerebralnog korteksa mentalno retardirane djece.

Značajnu ulogu u djetetovom poznavanju svijeta oko sebe igra njegovih osjećaja i percepcija. Oni stvaraju konkretnu osnovu za upoznavanje onoga što ga okružuje, za formiranje mišljenja i nužni su preduvjeti za praktičnu djelatnost. Kod mentalno retardirane djece, češće nego kod djece s normalnim razvojem, opažaju se poremećaji osjeta različitih modaliteta i, sukladno tome, u percepciji objekata i situacija.

Mentalno retardirane učenike karakterizira suženost vizualne percepcije, što smanjuje sposobnost upoznavanja svijeta oko njih, a također negativno utječe na ovladavanje čitanjem. Poremećaj prostorne orijentacije jedan je od najizraženijih nedostataka koji se nalaze kod mentalne retardacije. Razvoj govora kod mentalno retardiranog djeteta odvija se na jedinstven način i s velikim zakašnjenjem.

Formiranje mentalne aktivnosti Posebno je teško mentalno retardiranoj djeci predškolske dobi. Karakterizira ih korištenje vizualno učinkovitog oblika razmišljanja. Štoviše, pri rješavanju ovog ili onog problema uglavnom pribjegavaju metodi pokušaja i pogrešaka, ponavljajući testove nepromijenjene i, sukladno tome, uvijek dobivajući isti netočan rezultat.

13. ZNAČAJKE RAZVOJA SAMOPOŠTOVANJA U MENTALNO RETARDIRANOG DJETETA

Osobnost se razvija u procesu aktivnosti i komunikacije s drugim ljudima, u interakciju s kojima je uključena na društveno nužan način. Dolazi do razvoja osobnosti u ontogenezi duž dvije komplementarne linije: socijalizacija i individualizacija (stjecanje samostalnosti, relativne autonomije).

U procesu osobnog razvoja određeni društvene smjernice prema sebi i drugima. Samopoštovanje je važna komponenta samosvijesti, koja određuje ne samo stav prema sebi, već i stvara osnovu za izgradnju odnosa s drugima. Izvor samopoštovanja je generalizirani stav prema sebi, koji nije ograničen na jednu aktivnost.

Povećano samopoštovanje mentalno retardirane djece povezano je s njihovom općom intelektualnom nerazvijenošću i općom nezrelošću pojedinca. Takvo samopoštovanje može nastati kao pseudo-kompenzatorna karakterološka formacija kao odgovor na nisku procjenu drugih. Upravo zbog slabosti, iz osjećaja vlastite male vrijednosti (često nesvjesnog), pseudokompenzacijska ponovna procjena vlastite osobnosti. Posebna studija DVO. Pinsky o utjecaju procjene na izvedbu jednostavne motoričke zadaće pokazalo je da je određeno pogoršanje u izvođenju iskazalo sve kategorije ispitanika: djeca normalnog razvoja, psihički zdravi odrasli i mentalno retardirana djeca. Međutim, ako subjekti s normalnom razinom mentalnog razvoja pokazuju povećanje tempa obavljene aktivnosti, povezano sa željom za poboljšanjem njezinih rezultata, tada mentalno retardirani ne pokazuju takav interes, a tempo rada ostaje isti. Istodobno, uočeni trend ne bi trebao isključiti diferencirani pristup korištenju ocjenjivanja u poučavanju djece ove kategorije, budući da neka od njih pokazuju nisko i vrlo krhko samopoštovanje, potpuno ovisno o vanjskoj procjeni. Prividna neovisnost o vanjskom ocjenjivanju može se pojaviti kod djece koja su ranjiva i imaju nisko samopouzdanje, ali su navikla na neuspjeh i stvorila su si zaštitnu barijeru od vanjskog ocjenjivanja.

14. UZROCI I MEHANIZMI BLAGIH ODSTUPANJA U RAZVOJU DJETETA

Glavna karakteristična patogena karakteristika djece koja su imala poteškoća u svladavanju znanja i ideja u početnoj fazi obrazovanja u programima općeg obrazovanja je nezrelost emocionalno-voljne sfere tipa infantilnost. Infantilizam se jasno očituje u uvjetima kada dijete mora ispuniti nove zahtjeve za njega, osobito tijekom prijelaza iz predškolskog u školsko djetinjstvo. Infantilna su djeca motorički nesputana, nemirna, pokreti su im nagli, brzi, nedovoljno koordinirani i precizni.

Godine 1966 M.S. Pevzner predložena je klasifikacija mentalna retardacija(ZPR), uključujući sljedeće kliničke opcije:

1) psihofizički infantilizam s nerazvijenošću emocionalno-voljne sfere kod djece s intaktnom inteligencijom (nekomplicirani harmonični infantilizam);

2) psihofizički infantilizam s nerazvijenošću kognitivne aktivnosti;

3) psihofizički infantilizam s nerazvijenošću kognitivne aktivnosti, kompliciran neurodinamičkim poremećajima;

4) psihofizički infantilizam s nerazvijenošću kognitivne aktivnosti, kompliciran nerazvijenošću govorne funkcije.

U narednim godinama, pri ispitivanju djece s poteškoćama u učenju i blagim smetnjama u razvoju, klinička dijagnoza mentalne retardacije sve se češće postavljala u slučajevima kada je emocionalno-voljna nezrelost kombinirana s nedovoljnim razvojem kognitivne sfere neoligofrenske prirode.

Kao uzroci koji dovode do mentalne retardacije, M.S. Pevzner I T.A. Vlasova dodijeljen.

Nepovoljan tijek trudnoće, povezan sa:

1) bolesti majke tijekom trudnoće;

2) kronične somatske bolesti majke koje su počele prije trudnoće;

3) toksikoza, osobito u drugoj polovici trudnoće;

4) toksoplazmoza;

5) intoksikacija majčinog tijela zbog upotrebe alkohola, nikotina, droga, kemikalija i lijekova, hormona;

6) nekompatibilnost krvi majke i bebe prema Rh faktoru.

Patologija porođaja:

1) ozljede zbog mehaničkih oštećenja fetusa pri korištenju različitih sredstava opstetricije, kao što su, na primjer, pinceta;

2) asfiksija novorođenčadi i njezina opasnost.

Društveni čimbenici: pedagoško zanemarivanje kao posljedica ograničenog emocionalnog kontakta s djetetom kako u ranim fazama razvoja (do tri godine), tako iu kasnijim dobnim razdobljima.

15. KLASIFIKACIJA ZPR PREMA STUPNJU TEŽINE I ETIOPATOGENETSKOM PRINCIPU

ZPR ustavnog podrijetla. Riječ je o tzv. harmoničnom infantilizmu (nekompliciranom psihičkom i psihofizičkom infantilizmu, prema klasifikaciji M.S. Pevzner I T.A. Vlasova), u kojoj je emocionalno-voljna sfera takoreći na ranijem stupnju razvoja umnogome podsjeća na normalnu strukturu emocionalnog sklopa mlađe djece. Karakterizira ga prevladavanje razigrane motivacije ponašanja, povišeno pozadinsko raspoloženje, spontanost i svjetlina emocija dok su površne i nestabilne, te laka sugestivnost. Tijekom prijelaza u školsku dob ostaje važnost interesa igre za djecu. Harmonični infantilizam može se smatrati "nuklearnim" oblikom mentalnog infantilizma, u kojem se osobine emocionalno-voljne nezrelosti pojavljuju u svom najčišćem obliku i često se kombiniraju s infantilnim tipom tijela.

ZPR somatogenog porijekla. Ova vrsta razvojne anomalije uzrokovana je dugotrajnom somatskom insuficijencijom (slabošću) različitog podrijetla: kroničnim infekcijama i alergijskim stanjima, prirođenim i stečenim malformacijama somatske sfere, prvenstveno srca.

ZPR psihogenog porijekla. Ovo odstupanje u razvoju povezano je s nepovoljnim odgojnim uvjetima koji sprječavaju pravilno formiranje djetetove osobnosti (nepotpuna ili disfunkcionalna obitelj, psihička trauma). Socijalna geneza ove razvojne anomalije ne isključuje njenu patološku prirodu.

ZPR cerebralno-organskog porijekla. Ova vrsta razvojnog poremećaja zauzima glavno mjesto u ovoj polimorfnoj razvojnoj anomaliji. Javlja se češće od ostalih gore opisanih tipova i često ima veću postojanost i težinu poremećaja kako u emocionalno-voljnoj sferi tako iu kognitivnoj aktivnosti. Cerebralno-organska insuficijencija prvenstveno utječe na strukturu same mentalne retardacije - kako na karakteristike emocionalno-voljne nezrelosti, tako i na prirodu oštećenja kognitivne aktivnosti.

Emocionalno-voljnu nezrelost predstavlja organski infantilizam. Bolesnu djecu karakterizira slab interes za procjenu i niska razina težnji. Sugestibilnost kod njih ima grublju konotaciju i često odražava organski nedostatak u kritici. Igračku aktivnost karakterizira nedostatak mašte i kreativnosti, određena monotonija i jednoličnost.

16. ZNAČAJKE RAZVOJA KOGNITIVNE SFERE DJECE S POSEBNOM ISPORUKOM

Glavni simptom mentalne retardacije je nezrelost emocionalno-voljne sfere. Jedna od njegovih manifestacija je nemogućnost koncentracije na izvršavanje obrazovnih zadataka.

Bilježi se sljedeće Značajke pažnje kod djece s mentalnom retardacijom:

1) nestabilnost (fluktuacija) pažnje, što dovodi do smanjenja produktivnosti, uzrokuje poteškoće u obavljanju zadataka koji zahtijevaju stalnu kontrolu i ukazuje na nezrelost živčanog sustava;

2) smanjena koncentracija, izražena u poteškoćama koncentriranja na predmet aktivnosti i program za njegovu provedbu, brzi umor, što ukazuje na prisutnost organskih čimbenika somatskog ili cerebralno-organskog podrijetla;

3) smanjenje raspona pažnje, tj. dijete istovremeno zadržava manju količinu informacija od one na temelju koje je moguće učinkovito rješavati igračke, obrazovne i životne probleme, otežano je sagledavanje situacije u cjelini;

4) smanjena selektivnost pažnje, koja se očituje u teškoćama prepoznavanja cilja aktivnosti i uvjeta za njegovu provedbu među nevažnim sporednim detaljima;

5) smanjena distribucija pažnje, tj. dijete ne može istovremeno obavljati nekoliko radnji, pogotovo ako sve one zahtijevaju svjesnu kontrolu tijekom njihove asimilacije;

6) "ljepljivost pažnje", koja se izražava u poteškoćama prebacivanja s jedne vrste ili metode aktivnosti na druge, u nedostatku fleksibilnog odgovora na promjenjivu situaciju;

7) povećana distraktibilnost.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju jedinstven razvoj govora. Znakovi osebujnog kašnjenja u razvoju govora uključuju proces tvorbe riječi vezan uz dob kod mentalne retardacije. Tipično, proces brzog stvaranja riječi u djece koja se normalno razvijaju završava u starijoj predškolskoj dobi. Kod djece s mentalnom retardacijom taj se proces odgađa do kraja osnovne škole.

Prema stupnju govornog oštećenja, promatrano u djece s mentalnom retardacijom, mogu se razlikovati tri skupine:

1) izolirani fonetski nedostatak (netočan izgovor samo jedne skupine glasova);

2) kombinirani defekt (defekti izgovora kombiniraju se s fonemskim oštećenjima sluha);

3) sustavna nerazvijenost govora (kršenja leksičko-gramatičkog aspekta govora na pozadini izuzetno siromašnog rječnika, primitivne strukture izjava).

17. TEMPERAMENT KAO PSIHOFIZIOLOŠKA OSNOVA LIČNOSTI DJECE SA SPECIFIČNIM POREMEĆAJIMA

Utvrđujući individualno-tipični stil interakcije djeteta sa svijetom oko njega, temperament je osnova za formiranje karaktera, izraženog u stabilnom odnosu prema svijetu oko sebe i sebi i očituje se u kognitivnoj aktivnosti i komunikaciji.

U predškolskoj dobi, počevši od djetinjstva, prema kriteriju osiguravanja uspješne socio-psihološke prilagodbe, razlikuju se lagani, srednji i teški temperamenti.

Laganog temperamenta. Dijete prema većini svojstava ne pokazuje izraženu originalnost, što može poslužiti kao temelj neprilagođenosti i negativne percepcije drugih.

Srednji temperament. Prema 4-5 karakteristika dijete izgleda dosta osebujno (npr. intenzivna negativna reakcija na nove podražaje, praćena lošom prilagodbom, smanjenim raspoloženjem i niskim pragom reakcije na utjecaje).

Težak temperament. U više od 5 pokazatelja dijete ispoljava jedinstvene reakcije, što dovodi do izraženih poteškoća u interakciji s drugima.

Osim toga, u predškolskoj dobi može se otkriti formiranje sustava temperamentnih karakteristika karakterističnih za jedan ili drugi temperament (melankolik, sangvinik, flegmatik ili kolerik). Temperament sam po sebi nije ni loš ni dobar, ali ovisno o kombinaciji tri glavna svojstva živčanog sustava, svaki temperament ima svoje prednosti i slabosti, neuvažavanje kojih dolazi do formiranja nepoželjnih osobina ličnosti, neprilagođenog ponašanja, i može uzrokovati dječju “nervozu” .

Kognitivna komponenta bavi se poznavanjem drugih ljudi. Uključuje sposobnost zauzimanja gledišta drugoga, predviđanja njegovog ponašanja, učinkovitog rješavanja različitih problema koji se javljaju među ljudima itd. Obično se te sposobnosti izražavaju pojmovima „socijalna inteligencija“ ili „socijalna kognicija“.

Suosjecanje kako je sposobnost razumijevanja druge osobe složena psihološka formacija koja vam omogućuje da odgovorite na emocionalna stanja druge osobe, da je razumijete i na temelju toga pružite pomoć. Empatija se dijeli na izravnu emocionalnu komponentu (sposobnost suosjećanja, suosjećanja) i intelektualnu komponentu (učinkovita simpatija temeljena na emocionalnoj distanci od emocija drugoga).

18. ZNAČAJKE KOMUNICIRANJA DJECE SA SPECIJALISTIČKIM RAZVOJEM

Predškolci s mentalnom retardacijom pravilno koriste geste usmjerenja, odbijanja, slaganja i ignoriranja, a rjeđe i ne uvijek ispravno koriste geste pozdrava i odobravanja. Također je primijećeno da za prenošenje bilo kakvih informacija djeca s mentalnom retardacijom koriste svoj individualni sustav kodiranja, u kojem geste ne odgovaraju uvijek općeprihvaćenom sustavu.

Djeca s mentalnom retardacijom gravitiraju kontaktima s mlađom djecom koja ih bolje prihvaćaju. Neki od njih imaju strah od dječje grupe, te je izbjegavaju.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju nekoliko načini rješavanja konfliktnih situacija:

1) agresija, usmjereno bilo izravno na objekt, što mogu biti mala djeca, kao i fizički slabija djeca, životinje ili stvari;

2) bijeg - dijete “bježi” od situacije s kojom se ne može uspješno nositi, npr. odbijanje odlaska u vrtić. Najspecifičniji oblik bijega je “odlazak u bolest” koji se može manifestirati neurotičnim somatskim reakcijama, npr. jutarnjim povraćanjem, bolovima u trbuhu, glavoboljama itd.;

3) regresija– povratak na nižu razinu razvoja također je prilično česta reakcija djeteta s mentalnom retardacijom. Ne želi biti velik i neovisan, jer to donosi samo nevolje;

4) poricanje poteškoća i neadekvatna procjena stvarnog stanja– dijete istiskuje iz svijesti pretjerano traumatičnu stvarnost u kojoj uvijek ne uspijeva i koju ne može izbjeći.

Rezultati sociometrijskog istraživanja stanja međuljudskih odnosa u skupini djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom u usporedbi sa skupinom vršnjaka normalnog razvoja pokazali su ukupno nepovoljnije socijalno stanje.

Usporedna analiza ekstremnih podataka o kriterijima za izbor partnera za komunikaciju kod djece normalnog razvoja i djece s mentalnom retardacijom pokazala je da među njima postoje razlike: djeca s mentalnom retardacijom ističu pozitivne osobine svojih vršnjaka, uglavnom sljedeće: dobar, daje igračke, ne svađa se, ljubazan. Za djecu predškolske dobi s mentalnom retardacijom najpoželjnije su opće pozitivne osobine i osobine ličnosti vršnjaka. A za djecu koja se normalno razvijaju, uz nedvojbenu važnost pozitivnih osobnih kvaliteta komunikacijskog partnera, vodeći motiv postaje interes za glavnu aktivnost predškolskog djeteta - igru.

19. PSIHOLOŠKA DIJAGNOSTIKA I KOREKCIJA DIZONTOGENIJE

Dijagnostika je samo početna faza u radu specijalnog psihologa, kao i svakog drugog stručnjaka, ona mora nužno završiti prognozom i preporukama. Integralni uvjet koji daje mogućnosti za razvoj diferencijalnopsihološke dijagnostike je opsežan fond akumuliranog znanja. Osnova za izgradnju bilo koje dijagnostičke metode usmjerene na prepoznavanje kašnjenja u psihofizičkom razvoju različitog stupnja je orijentacija prema općim i specifičnim obrascima devijantnog razvoja i uzimajući u obzir obrasce mentalnog razvoja u uvjetima normalne ontogeneze, izražene u kvalitativnom i kvantitativnom indikatori.

Istodobno, važno je imati sveobuhvatno, sustavno proučavanje djeteta od strane različitih stručnjaka i kvalitativnu i kvantitativnu analizu njegovih rezultata.

Ovisno o prirodi dijagnostičkih zadataka, koristi se jedan ili drugi paket metoda za otkrivanje stupnja jedinstvenosti djetetovog razvoja.

Istraživanje djece normalnog razvoja i djece s mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom ima tri faze.

Na prvom(približno) pozornici Neovisni testovi ovladavanja bilo kojim znanjem ili vještinom otkrivaju djetetov stav prema predloženom zadatku, stupanj njegova interesa i razinu učinkovitosti samostalnih pokušaja rješavanja novog problema.

U drugoj fazi(receptivnost za pomoć) dolazi do stvarnog učenja, počevši od poticajnih i organizirajućih utjecaja do punog rezultata.

U ovoj fazi potrebno je zabilježiti prirodu i količinu pružene pomoći, koju treba zabilježiti usmeno kako bi se stvorili optimalni preduvjeti za svjesno ovladavanje novim znanjem.

U trećoj fazi(logički prijenos) testira se stvarni rezultat učenja, sposobnost prijenosa. Da bi se to postiglo, simulira se situacija u kojoj dijete mora pokazati znanje i vještine kojima je upravo poučeno. Posebnu važnost treba dati potpunom razvoju vodećih aktivnosti djeteta odgovarajuće dobi.

Ovisno o specifičnim uvjetima, posebna psihološka, ​​pedagoška i medicinska podrška može se pružati iu posebnim obrazovnim ustanovama iu masovnim ustanovama.

20. DUBOKA PSIHOLOGIJA. POREMEĆAJI SLUHA

Predmeti surdopsihologije su proučavanje jedinstvenosti mentalnog razvoja osoba s oštećenjem sluha i utvrđivanje mogućnosti i načina kompenzacije oštećenja sluha različite složenosti.

Ciljevi surdopsihologije: 1) prepoznati obrasce mentalnog razvoja osoba s oštećenim sluhom; 2) proučavati značajke razvoja određenih vrsta kognitivnih aktivnosti osoba s oštećenim sluhom; 3) proučavati obrasce razvoja osobnosti osoba s oštećenjem sluha; 4) razviti metode dijagnostike i psihološke korekcije poremećaja mentalnog razvoja osoba s oštećenjem sluha; 5) dati psihološko opravdanje načina i sredstava pedagoškog utjecaja na djecu i odrasle osobe oštećena sluha.

Oštećenje sluha može biti uzrokovano razne dječje bolesti. Među njima su: meningitis i encefalitis, ospice, šarlah, upala srednjeg uha, gripa i njene komplikacije. Ako je zahvaćeno unutarnje uho i stabljični dio slušnog živca, u većini slučajeva dolazi do gluhoće, dok oštećenje srednjeg uha često dovodi do djelomičnog gubitka sluha.

Oštećenje sluha može nastati kao posljedica kongenitalne deformacije slušnih koščica, atrofije ili nerazvijenosti slušnog živca, porođajnih ozljeda itd. Mehaničke ozljede - modrice, udarci itd. - mogu dovesti do oštećenja sluha. Nasljedni faktori su od velike važnosti. U gluhim obiteljima mnogo je češće rađanje djece s oštećenjem sluha.

Psihološko-pedagoški klasifikacija djece s oštećenjem sluha važni za organiziranje njihove obuke i obrazovanja. Klasifikacija se temelji na sljedećim kriterijima: stupanj gubitka sluha, vrijeme gubitka, stupanj razvoja govora.

1. Gluhi (bez sluha). To uključuje djecu sa stupnjem gubitka sluha koji ih lišava mogućnosti da prirodno percipiraju govor i samostalno ga svladaju: a) rano oglušio– djeca rođena s oštećenim sluhom ili koja su ga izgubila prije početka razvoja govora ili čak i ranije. Obično su ostaci sluha sačuvani, što omogućuje opažanje jakih oštrih zvukova; b) kasno oglušio– djeca koja su u određenoj mjeri zadržala govor, ali su izgubila sluh kad je već bio formiran. Glavni zadaci u radu s njima su konsolidacija postojećih govornih vještina, zaštita govora od propadanja i učenje čitanja s usana.

2. Nagluh (nagluh). Riječ je o djeci s djelomičnim oštećenjem sluha, koje otežava razvoj govora, ali s očuvanom sposobnošću samostalnog gomilanja govorne rezerve uz pomoć zaostalog sluha.

Mentalni razvoj djece s oštećenjem sluha prati obrasce koji se nalaze u razvoju djece s normalnim sluhom. Zbog oštećenja sluha ograničen je volumen vanjskih utjecaja na gluho dijete, osiromašena interakcija s okolinom, otežana komunikacija s drugim osobama. Što su povoljniji uvjeti i učinkovitije odgojno-obrazovne aktivnosti gluhih, to se brže izjednačavaju razlike u razvoju djeteta oštećena sluha i djeteta s normalnim sluhom.

21. OSOBITOSTI AKTIVNOSTI DJECE OŠTEĆENJA SLUHA

U djece s oštećenjem sluha prijelaz s nespecifičnih manipulacija na specifične, na stvarne objektivne radnje, događa se sporije nego u djece koja čuju. U gluhe djece bez posebnog obrazovanja ovaj razvoj je spor i neujednačen, neke vrste radnji pojavljuju se u njima tek nakon 2-2,5 godine, pa čak iu predškolskoj dobi. Djeca izvode samo neke radnje, najčešće s dobro poznatim predmetima.

Zahvaljujući objektivnoj aktivnosti, kod gluhog se djeteta prvenstveno razvijaju sve vrste percepcije vizualno, na koje se oslanja pri provođenju objektivnih radnji; pokreti se razvijaju i postaju složeniji, formira se početni tip mišljenja – vizualno djelotvoran. Igra igranja uloga– vođenje aktivnosti djece predškolske dobi. Osobitosti. Igre gluhe djece odražavaju život odraslih, njihove aktivnosti i odnose u njemu. Dok svladavate aktivnosti igre njihove radnje postaju proširenije, detaljnije i potpunije.

Pri ispitivanju obilježja psihičkog razvoja djeteta oštećena sluha potrebno je poštivati ​​načelo kompleksnosti koje podrazumijeva cjelovito ispitivanje: stanja sluha, vestibularnog aparata, razvijenosti pokreta i govora.

Načelo holističkog sustavnog proučavanja djeteta omogućuje otkrivanje ne samo pojedinačnih manifestacija poremećaja mentalnog razvoja, već i uspostavljanje povezanosti među njima. Cjelovito proučavanje djeteta oštećena sluha podrazumijeva njegovo promatranje u procesu aktivnosti (predmetne, igrovne, obrazovne, radne) i komunikacije. Od velike je važnosti za razumijevanje suštine oštećenja sluha i njegovog utjecaja na tijek psihičkog razvoja dinamičko proučavanje djeteta koje omogućuje ne samo saznavanje onoga što ono zna i može u sadašnjem trenutku, već i njegove potencijalne sposobnosti, "zona proksimalnog razvoja". U ranom djetinjstvu i predškolskoj dobi koristi se neverbalni oblik zadataka, kada dijete i odrasli ne smiju koristiti usmeni govor. Glavna stvar je odrediti stupanj oštećenja sluha u djeteta i vrijeme nastanka kvara.

Mogu se identificirati sljedeća područja rada na razvoju osobnosti djece s oštećenjem sluha.

Prvo, Kod djeteta s oštećenim sluhom potrebno je formirati ideje o osobinama ličnosti, emocionalnim svojstvima i normama ponašanja. Drugo, Potrebno je učiti djecu da vide manifestacije ovih kvaliteta u ponašanju drugih ljudi - djece i odraslih, razviti sposobnost razumijevanja postupaka drugih, dati im standarde procjene za to. Treći, formirati adekvatno samopoštovanje kod djece s oštećenjem sluha, koje je s jedne strane osnova za regulaciju vlastitog ponašanja, as druge ključ uspješnog uspostavljanja međuljudskih odnosa.

U osnovnoj školi i adolescenciji potrebno je obogatiti predodžbe takve djece o ljudskim kvalitetama i međuljudskim odnosima na temelju analize životnih situacija, emocionalnih doživljaja i karakternih odnosa. fikcija, filmovi, predstave. U svakoj dobnoj fazi potrebno je kombinirati obuku i obrazovanje.

22. UZROCI I KLASIFIKACIJA OŠTEĆENJA VIDA

Stupanj oštećenja vida određen je razinom smanjenja vidne oštrine - sposobnosti oka da vidi dvije svjetleće točke s minimalnim razmakom između njih. Normalna vidna oštrina, jednaka jedan - 1,0, smatra se sposobnošću osobe da razlikuje slova ili znakove desetog retka posebne tablice na udaljenosti od pet metara. Razlika u sposobnosti razlikovanja znakova između sljedećeg i prethodnog retka znači razliku u vidnoj oštrini od 0,1.

Razlikuju se sljedeće: skupine djece s oštećenjem vida:

1) slijepi– to su djeca s potpunim odsustvom vidnih osjeta, ili s rezidualnim vidom (maksimalna vidna oštrina - 0,04 na bolje vidno oko uz korištenje konvencionalnog sredstva korekcije - naočale), ili koja su zadržala sposobnost percepcije svjetla;

2) apsolutno, ili potpuno, slijep– djeca s potpunim nedostatkom vizualnih osjeta; djelomično slijep– djeca s percepcijom svjetla, normalnog vida s vidnom oštrinom od 0,005 do 0,04;

3) slabovidna– djeca s vidnom oštrinom od 0,05 do 0,2. Njihova glavna razlika od slijepih je u tome što s izraženim smanjenjem oštrine percepcije, vizualni analizator ostaje glavni izvor percepcije informacija o okolnom svijetu i može se koristiti kao voditelj u obrazovnom procesu, uključujući čitanje i pisanje.

Ovisno o vremenu pojave defekta, razlikuju se dvije kategorije djece:

1) rođen slijep– djeca s prirođenom potpunom sljepoćom ili sljepoćom mlađom od tri godine. Nemaju vizualnih ideja, a cijeli proces mentalnog razvoja odvija se u uvjetima potpunog gubitka vizualnog sustava;

2) slijepi– djeca koja su izgubila vid u predškolskoj dobi i kasnije.

Urođene bolesti i razvojne anomalije vidnih organa mogu biti posljedica vanjskih i unutarnjih štetnih čimbenika. Genetski čimbenici poremećaja vida mogu biti: metabolički poremećaji koji se očituju u obliku albinizma, nasljedne bolesti koje dovode do poremećaja razvoja očne jabučice, nasljedna patologija žilnice, bolesti rožnice, kongenitalne katarakte, određeni oblici patologije mrežnice.

Vizualne abnormalnosti mogu nastati i kao posljedica vanjskih i unutarnjih negativnih utjecaja tijekom trudnoće. Na razvoj fetusa mogu utjecati patološki tijek trudnoće, virusne bolesti majke, toksoplazmoza, rubeola itd.

23. ZNAČAJKE GOVORA I KOMUNIKACIJE U DJECE S OŠTEĆENJEM VIDA

Sljepoća i duboko oštećenje vida uzrokuju odstupanja u svim vrstama kognitivnih aktivnosti. Negativan utjecaj oštećenje vida se javlja čak i tamo gdje ovaj nedostatak ne bi trebao štetiti razvoju djeteta.

Sistematizacija, klasifikacija, grupiranje gradiva, kao i stvaranje uvjeta za njegovo jasno opažanje, preduvjet su razvoja pamćenja kod oštećenog vida.

Formiranje govora kod osoba koje vide i osoba s oštećenjem vida odvija se u osnovi na isti način, međutim, nedostatak vida ili njegovo duboko oštećenje mijenja interakciju analizatora, zbog čega dolazi do restrukturiranja veza, au procesu formiranja, govor je uključen u drugačiji sustav veza nego kod ljudi koji vide. Govor slijepih i slabovidnih razvija se tijekom specifične ljudske aktivnosti – komunikacije. Značajke formiranja– mijenja se tempo razvoja, narušava se rječničko-semantička strana, javlja se „formalizam“, a gomila se velik broj riječi koje nisu vezane uz određeni sadržaj. Predmetne zajedničke radnje s verbalnim verbalnim označavanjem i samih predmeta i radnji s njima, s jedne strane, potiču korelaciju riječi koje dijete usvaja s određenim predmetima okolnog svijeta, s druge strane, one su uvjet za bolje poznavanje vanjskog svijeta u procesu aktivnog operiranja predmetima.

Govor slijepih također obavlja kompenzacijsku funkciju, uključen u osjetilno i neizravno znanje o okolnom svijetu, u procesima formiranja osobnosti. Nadoknada posljedica dubokog oštećenja vida sudjelovanjem govora najjasnije se očituje u osjetilnoj spoznaji, budući da pojašnjava, ispravlja i usmjerava tijek procesa osjetilne spoznaje, omogućujući potpuniju i točniju percepciju objektivnog svijeta u osjetima i ideje.

Specifičnost razvoja govora izražena je i u slabom korištenju nejezičnih sredstava komunikacije - mimike, pantomime, budući da oštećenje vida otežava uočavanje izražajnih pokreta i onemogućava oponašanje radnji i izražajnih sredstava kojima se služe osobe koje vide. . To negativno utječe na razumijevanje govora osobe koja vidi i njegovu izražajnost kod slijepih i slabovidnih osoba. U takvim slučajevima potreban je poseban rad na korekciji govora, ovladavanju izražajnom stranom, mimikom i pantomimom te korištenjem tih vještina u komunikacijskom procesu.

24. PSIHOLOŠKA DIJAGNOSTIKA I KOREKCIJA DJECE SA OŠTEĆENJEM VIDA

Neophodno uvjete za pravovremeno otkrivanje Svaka razvojna patologija, uključujući oštećenje vida, zahtijeva pažljivo praćenje djeteta od rođenja i dobro poznavanje normativnog vremena za formiranje glavnih pokazatelja mentalnog razvoja.

Pri promatranju dinamike mentalnog razvoja djeteta, potrebno je ispitni materijal prilagoditi smanjenim mogućnostima vizualne percepcije kod djece s oštećenjem vida. Prezentirani materijal mora imati veći kontrast, bolju osvijetljenost i veće kutne dimenzije.

Kako bi se rezidualni vid učinkovito koristio u procesu učenja potrebno je preliminarni studij sposobnosti makar slijepi u sljedećim smjerovima:

1) klinička pomoć i klinička pomoć;

2) samoanaliza, samoizvještaj, samokontrola i samopromatranje;

3) ispitivanje stvarnog, stvarnog funkcioniranja vida u stvarnim školskim uvjetima.

Tijekom oftalmološke konzultacije treba odrediti ne samo bolest, oštrinu središnjeg i perifernog vida i njegovu kategoriju, već i indikacije za korištenje leća, naočala, doziranje tjelesna aktivnost ili kontraindikacija za to, itd.

Oblici naknade za sljepoću:

1) organski, ili unutar sustava, kompenzacija, u kojoj se restrukturiranje funkcija provodi korištenjem mehanizama danog funkcionalnog sustava;

2) međusustav, temelji se na mobilizaciji rezervnih sposobnosti lociranih izvan oštećenog funkcionalnog sustava, na uspostavi i formiranju novih analitičkih živčanih veza korištenjem zaobilaznih rješenja, uključivanju složenih mehanizama prilagodbe i obnove sekundarno poremećenih funkcija.

Izrađen je skup posebne popravne nastave koja se provodi u različitim oblicima edukativnih, igrivih i praktičnih aktivnosti, usmjerenih na nadoknadu oslabljenih ili potpuno izgubljenih vidnih funkcija, kao i sekundarnih razvojnih odstupanja. Mehanizam kompenzacije: U osjetilni akt spoznaje uključeni su viši spoznajni procesi, koristi se prošlo iskustvo, a velika uloga pripada predmetno-praktičnoj djelatnosti. Neizostavan uvjet za sve radove na razvoju vidne percepcije je stvaranje ugodnih, higijenskih i ergonomskih uvjeta za rad slijepe osobe s ostatkom vida.

25. JEZIČNI GOVORNI POREMEĆAJI

Govor je složena mentalna aktivnost koja ima različite vrste i oblike. Postoje ekspresivni i dojmljivi govor.

Ekspresivan(reproducibilan) govor– iskaz koji koristi jezik, usmjeren prema van i prolazi kroz nekoliko faza: ideja - unutarnji govor - vanjski iskaz.

Impresivan(percipirano) govor– proces razumijevanja govora (usmenog ili pisanog) drugih, koji se sastoji od nekoliko faza: percepcija govorne poruke – isticanje informacijskih točaka – formiranje u unutarnjem govoru opće semantičke sheme percipirane poruke.

Razlikujemo četiri samostalna oblika govorne aktivnosti, od kojih ekspresivni govor uključuje usmeni i pisani govor (samo pisanje), a impresivni govor uključuje razumijevanje usmenog i pisanog govora (čitanje).

Ovisno o gubitku jedne ili druge komponente govora jezični poremećaji dijele se na:

1. Fonetski poremećaji– netočan izgovor jednog ili skupine glasova (šištanje, zviždanje, srednji i stražnji jezični zvukovi; kršenja tvrdoće-mekoće, gluhoće-glas suglasnika).

2. Leksiko-gramatički prekršaji. To uključuje: ograničeni vokabular; osiromašena fraza; netočna koordinacija riječi u rečenice; nepravilna uporaba prijedloga, padeža; izostavljanja, preuređivanja.

3. Povrede melodijske intonacije:

a) netočna uporaba naglaska (logički - u rečenici, gramatički - u riječi);

b) poremećaji povezani sa snagom, visinom, bojom glasa (tihi, promukli, kreštavi, stisnuti, neizražajni, kreštavi, tupi, nemodulirani).

4. Temporitmički poremećaji:

a) ubrzani tempo povezan s prevlašću procesa ekscitacije u cerebralnom korteksu (tahilalija);

b) spor tempo, s prevlašću procesa inhibicije (bradilalija);

c) isprekidani tempo (nerazumne pauze, posrtanja, pjevanje zvukova i riječi, nekonvulzivna oklijevanja (fiziološka ponavljanja, okret) i grčevita priroda (mucanje)).

5. Poremećaji pisanog govora:

1) slova:

a) netočno prekodiranje fonema u grafem;

b) nepotpuni upisi;

c) izostavljanje i miješanje slova u riječi;

d) nedosljednost i prestrojavanje riječi u rečenici;

e) izlazak preko crte i sl.;

2) čitanja:

a) zamjena i miješanje zvukova;

b) čitanje po slovu;

c) iskrivljenje zvučno-slogovne strukture riječi;

d) poremećeno razumijevanje pročitanog;

Specijalna psihologija (od grč. specijalis - poseban, izvorni) je područje psihološke znanosti koje proučava ljude koji su karakterizirani odstupanjima od normalnog mentalnog razvoja povezanim s prirođenim ili stečenim poremećajima formiranja živčanog sustava. Proučava posebna stanja koja nastaju prvenstveno u djetinjstvu i adolescenciji pod utjecajem različitih skupina čimbenika - organske ili funkcionalne prirode, a očituju se u usporenosti ili izraženoj originalnosti psihosocijalnog razvoja djeteta, otežavaju njegovu socio-psihološku prilagodbu, uključivanje u odgojno-obrazovni sustav. prostor i daljnje profesionalno samoodređenje.

Na temelju takvog istraživanja utvrđuju se mogućnosti i načini kompenzacije nedostataka različite složenosti te se gradi sustav obrazovanja i osposobljavanja osoba s poremećajima u mentalnom razvoju.

Prema L.S. Vigotski: “Kao što za suvremenu medicinu nije važna bolest, nego pacijent, tako ni za specijalnu psihologiju nije predmet sam nedostatak, nego osoba opterećena nedostatkom.” Drugim riječima, napori specijalne psihologije usmjereni su ne na samu manu, koja je najčešće organskog podrijetla, već na socijalne posljedice mane, koje ometaju samospoznaju i samoaktualizaciju djeteta s poremećajima u razvoju. u društvu.

Struktura specijalne psihologije.

Specijalna psihologija se dijeli na:

1. psihologija djece s oštećenjem vida (tiflopsihologija);

2. psihologija djece s oštećenjem sluha (audiopsihologija);

3. psihologija mentalno retardiranih (oligofrenopsihologija);

4. psihologija djece s govornim poremećajima;

5. djeca s mentalnom retardacijom (MDD);

· s disfunkcijama mišićno-koštanog sustava;

· s teškim poremećajima emocionalno-voljne sfere;

· s poremećajima u ponašanju;

· sa složenim razvojnim poremećajima u kojima su spojena dva ili više primarnih poremećaja.

Kao sastavnica znanstvenih spoznaja, specijalna psihologija je u bliskoj interakciji s nizom srodnih znanstvenih područja i koristi se njihovim podacima u razvoju teorije i praktičnoj provedbi.

Filozofsku i moralno-etičku osnovu specijalne psihologije čini aksiološki koncept koji se temelji na ideji humanizma, intrinzične vrijednosti ljudske osobe, poštivanju njezinih prava i dostojanstva, slobode, potreba i priznanju njezine najviše vrijednosti u društvu.

Veza između specijalne psihologije i fiziologije, neuropatologije i psihijatrije omogućuje nam razumijevanje karakteristika viših živčana aktivnost, obrasce fizioloških procesa, jedinstvenost psihe djeteta s različitim patologijama, te na temelju kliničkih i mentalnih karakteristika djece didaktički ispravno izgraditi psihokorekcijski proces.

Također, specijalna psihologija je vezana uz opću i razvojnu psihologiju. Opća psihologija proučava pojedinca, ističući njegove kognitivne procese i osobnost. Kognitivni procesi uključuju osjet, percepciju, pažnju, pamćenje, maštu, mišljenje i govor. Uz pomoć tih procesa čovjek prima i obrađuje informacije o svijetu, a također sudjeluju u formiranju i transformaciji znanja. Osobnost sadrži svojstva koja određuju čovjekova djela i postupke. To su emocije, sposobnosti, stavovi, motivacija, karakter, volja. Poznavanje opće psihologije omogućuje nam prepoznavanje jedinstvenog razvoja kognitivnih procesa i osobnih svojstava djece s poremećajima u razvoju.

Razvojna psihologija nam daje spoznaje o obrascima mentalnog razvoja djece tijekom prijelaza iz jedne dobi u drugu, raznolike sadržajne karakteristike djece koja pripadaju različitim dobnim skupinama, poznavanje pojmova „zone stvarnog“ i „zone proksimalnog razvoja“. ”, omogućuje razumijevanje posebnosti mentalnog razvoja djece u svakoj dobi s razvojnim problemima. Razvojna psihologija nam daje znanje o sporim, ali temeljnim kvantitativnim i kvalitativnim promjenama koje se događaju u psihi i ponašanju djece dok prelaze iz jedne dobne skupine u drugu.

Specijalnu psihologiju stalno prate srodne grane psiholoških znanja - genetska psihologija, diferencijalna psihologija, socijalna i pedagoška psihologija, humanistička psihologija, pravna psihologija, psihološka dijagnostika i psihološka korekcija.

Važan je i odnos specijalne psihologije s nizom grana medicine, kao što su dječja psihijatrija, anatomija, fiziologija, patologija više živčane djelatnosti, oftalmologija, otorinolaringologija, neuropatologija i druge.

Formiranje specijalne psihologije, u početku, dogodilo se u okviru defektologije, kao primijenjene discipline, koja je pružila optimalno rješenje za probleme korektivno-pedagoškog procesa, kao i dijagnostičke metode koje su odredile karakteristike mentalnog razvoja djeteta, njegove potrebe za zaobilaznim rješenjima u učenju. Povijesno gledano, prva su se pojavila područja specijalne psihologije kao što su psihologija slijepih (tiflopsihologija), gluhih (surdopsihologija) i psihologija mentalno retardiranih (oligofrenopsihologija). U svojoj gotovo stogodišnjoj povijesti specijalna psihologija znatno je proširila opseg svojih istraživanja i praktične primjene. Sada je namijenjena djeci s mentalnom retardacijom, poremećajima govora, autizmom u ranom djetinjstvu, djeci s motoričkim poremećajima, sa složenom strukturom defekta i drugima. Specijalna psihologija proučava različite varijante patologije mentalnog razvoja, probleme poremećaja mentalnog razvoja kod urođenih tjelesnih bolesti i mana.

Na primjer, otkriveno je da primarni defekt, kao što je gluhoća, uzrokuje brojne sekundarne promjene - promjene u mentalnom razvoju (sekundarni defekt), restrukturiranje životnog položaja, sustave odnosa s drugima (tercijarne devijacije).

Na temelju podataka iz specijalne psihologije izgrađuje se sustav osposobljavanja i obrazovanja osoba s poremećajima u duševnom razvoju, stručnog savjetovanja i profesionalne selekcije.

Glavni zadatak specijalne psihologije je formiranje primjerene osobnosti u uvjetima primjene posebne metode te metode obrazovanja i osposobljavanja, zbog kojih dolazi do zamjene i restrukturiranja poremećenih funkcija.

Glavne skupine zadataka specijalne psihologije:

1. Prva skupina zadataka su općeznanstveni teorijski zadaci koji se odnose na problematiku psihičkog razvoja djece s poremećajima u razvoju:

· otkrivanje obrazaca razvoja i manifestacije psihe, zajedničkih normalnoj i nenormalnoj djeci (norma - anomalija);

· otkrivanje općih obrazaca razvoja svojstvenih svoj abnormalnoj djeci;

· otkrivanje specifičnih obrazaca razvoja i manifestacija psihe različitih skupina djece s poteškoćama u razvoju;

· utvrđivanje ovisnosti razvoja i manifestacija psihe o prirodi, mehanizmu i težini defekta.

2. Druga skupina zadataka je proučavanje abnormalnog formiranja i razvoja specifičnih oblika mentalne aktivnosti i njezinih mentalnih procesa u različitim skupinama djece s poteškoćama u razvoju, odnosno proučavanje obrazaca formiranja ličnosti, mentalne aktivnosti, govor, percepcija, pamćenje.

3. Treća skupina zadataka je identificirati načine nadoknade nedostataka u razvoju psihe u cjelini i različitih mentalnih procesa.

4. Četvrta skupina zadataka je izrada znanstvenih temelja metoda i sredstava poučavanja i odgoja različitih skupina djece s poteškoćama u razvoju, teoretsko opravdanje specifičnih načina popravnog rada.

Rješenje ovih osnovnih problema moguće je kroz proučavanje niza posebnih problema u pojedinim područjima specijalne psihologije. Pronalaženje, primjerice, kolika je ovisnost pojedinog psihičkog procesa o stanju analizatora, utvrđivanje uloge intaktnih morfofunkcionalnih sustava, utvrđivanje utjecaja različitih nedostataka u mentalnom razvoju na formiranje osobnosti – određuje rješenje općeg pitanja specijalne psihologije.

Za sva predmetna područja specijalne pedagogije kao znanosti sjedinjujuće je načelo ona specijalna pedagogija, koja se kao teoretsko predmetno područje oblikovala tijekom 20. stoljeća. U to vrijeme počinju se oblikovati predmetna područja suvremene specijalne pedagogije. Oni u ovom trenutku predstavljaju razvijene i samostalne sfere praktičnog i znanstvenog pedagoškog znanja. To uključuje sljedeće industrije:

1. Tiflopedagogija je dio specijalne pedagogije, znanost o poučavanju i obrazovanju osoba s oštećenjem vida. Glavni ciljevi tiflopedagogije su: sveobuhvatno i sveobuhvatno proučavanje vida i njegovih različitih poremećaja, anomalija tjelesnog i duševnog razvoja kod ovih poremećaja, načina ispravljanja i kompenzacije, vraćanje oslabljenih ili nerazvijenih funkcija, stvaranje uvjeta za formiranje i cjelovit razvoj vida. osobnosti kod raznih poremećaja vidne funkcije.

2. Surdopedagogija– predmetno područje specijalne pedagogije koje proučava osposobljavanje i obrazovanje osoba s različitim oštećenjima sluha. Glavni ciljevi surdopedagogije su: sveobuhvatno proučavanje osoba s različitim oštećenjima sluha, prepoznavanje glavnih obrazaca svladavanja ove kategorije u specijalnom obrazovanju, provođenje odgovarajućeg pedagoškog rada usmjerenog na socijalnu prilagodbu i socio-profesionalnu rehabilitaciju.

3. Oligofrenopedagogija– predmetno područje specijalne pedagogije, koje je sustav znanstvenih spoznaja o osposobljavanju i obrazovanju osoba s mentalnom retardacijom. U posljednje vrijeme počele su se intenzivno razvijati nove grane oligofrenopedagogije, poput predškolske oligofrenopedagogije i niza drugih.

4. Govorna terapija– područje znanstvenih spoznaja o govornim poremećajima, metodama njihova prepoznavanja, otklanjanja i prevencije posebnim obrazovanjem i obrazovanjem. Logopedija se temelji na psihologiji, pedagogiji, neurolingvistici i nekim drugim znanostima. Ove discipline omogućuju razvoj i korištenje metoda za razvoj, korekciju i obnovu govora.

5. Grana specijalne pedagogije u odnosu na osobe s mišićno-koštanim poremećajima temelji se na spoznajama iz područja neuropatologije, neurofiziologije, psihologije i drugih znanosti. Glavni cilj ove grane specijalne pedagogije je stvaranje posebnih uvjeta za život, osposobljavanje i kasniju radnu aktivnost ove kategorije osoba u svrhu njihove daljnje socijalne prilagodbe.

6. Grana specijalne pedagogije u odnosu na osobe sa složenim smetnjama u razvoju dio je specijalne pedagogije. Složeni razvojni poremećaji su kombinacija dvaju ili više psihofizičkih poremećaja u jednog djeteta. Glavni cilj ovog područja je pronaći alternativni način kompenzacije nedostatka i izbaciti dijete iz situacije sociokulturne prilagodbe.

Svako od gore navedenih predmetnih područja organizirano je po istom principu kao i opća pedagogija. Dakle, pedagogija svakog predmetnog područja ima svoju povijest, teoriju i praksu odgoja, metode, kao i unutarnju diferencijaciju po dobnim razdobljima.