Перспективный план работы учителя логопеда в доу. Перспективный план индивидуальной логопедической работы

План логокоррекционной работы составляется логопедом на учебный год на основе анализа речевой карты ребенка.

В индивидуальном плане представлены направления кор-рекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребенка.

Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить коррекционную направленность, а также осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.

План индивидуальной логокоррекционной работы на 200_/00__ уч. Год

Фамилия, имя ребенка - Иванов С. Логопедическое заключение: ФФН, минимальные проявления дизартрии.

Основные направления логокоррекционной работы	Виды занятий	Примечание
Развитие артикуляционной моторики: Артикуляционные упражнения; Логопедический массаж; Самомассаж языка, губ	Индивидуальные
Формирование правильного звукопроизношения:
Развитие фонематических процессов	Индивидуальные, групповые
Уточнение, обогащение словаря по темам: грибы; Детеныши животных; продукты питания; Транспорт	Групповые
Работа над слоговой структурой малознакомых и труднопроизносимых слов	Индивидуальные
Совершенствование грамматического строя речи: Употребление имен существительных в родительном падеже множественного числа; Согласование имен числительных с именами существительными; Употребление в речи несклоняемых существительных	Индивидуальные, групповые
Совершенствование психологической базы речи: расширение объема зрительной и слуховой памяти; Развитие вербального мышления

Знания, умения и навыки, полученные ребенком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, профильными специалистами и родителями.

Планы индивидуальных занятий с ребенком

Основная задача индивидуальных логопедических занятий - формирование звуковой стороны речи: нормализация артикуляционной моторики, постановка отсутствующих звуков, коррекция произношения искаженных и дифференциация смешиваемых звуков. При необходимости на индивидуальных занятиях проводится работа по формированию лексико-грамматического строя речи, связного высказывания, а также по развитию психологической базы речи и мелкой моторики.

Планы индивидуальных занятий логопед составляет на основании индивидуального плана логокоррекционной работы. При планировании индивидуальных занятий учитываются структура речевого дефекта, возраст ребенка, его индивидуально-личностные особенности.

Примерная запись плана индивидуальных логопедических занятий

Фамилия, имя ребенка - Иванов С.

Логопедическое заключение: ФФН, минимальные проявления дизартрии.

Результаты

Выполнение артикуляционных упражнений для постановки свистящих звуков: «Заборчик», «Лонаiочка», «Почистим нижние зубки».

Самомассаж языка, губ:

- «Накажем непослушный язычок»;

- «Покусаем верхнюю и нижнюю губы»;

Артикуляционное упражнение «Расческа».

Постановка звука [е] (смешанный способ).

Игра «Что изменилось?» (Тема «Грибы»)

Выполнение артикуляционных упражнений для постановки свистящих звуков: «Заборчик», «Лопаточка», «Почистим нижние зубки», «Киска сердится».

Проведение логопедом массажа языка, губ.

Постановка звука [с] (смешанный способ).

Классификация картинного материала (Тема «Грибы») по признаку: съедобные, несъедобные

В графе «Результаты» логопед оценивает деятельность ребенка после выполнения каждого вида заданий условными обозначениями («+», «--») или короткой фразой (не получается, затрудняется).

Перспективное планирование

индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий в группе для детей с фонетическими и фонетико-фонематическими нарушениями речи.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих различные отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска в школьном обучении. Поэтому проведение коррекционно-развивающих занятий с целью устранения речевых нарушений в дошкольном возрасте является столь необходимым.

Периодичность индивидуальных занятий в течение недели зависит от индивидуальных потребностей каждого ребенка с учетом динамики исправления речевых нарушений и составляет в среднем 2-3 раза в неделю.

Логопедические занятия с подгруппой детей из 2-6 человек по схожему речевому нарушению проводятся, в среднем, один раз в неделю. В зависимости от этапа логопедической работы выбирается соответствующий тип логопедического занятия.

Представленное ниже планирование содержит 5 этапов работы по коррекции звукопроизношения таких, как:

Подготовительный;

Этап вызывания звука;

Этап автоматизации звука;

Этап дифференциации звуков;

Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Перспективное планирование представляет собой варианты занятий, которые можно использовать как при индивидуальной, так и при подгрупповой работе с детьми, имеющими фонетические и фонетико-фонематические нарушения речи.

Каждое занятие представляет собой некий шаблон и, исходя из этого, может быть неоднократно использовано (например: если у ребенка наблюдаются нарушения звукопроизношения более чем одного звука и работа по их коррекции ведется не в одно время). Или, например, другой вариант, когда два занятия могут быть скомбинированы в одно (если, допустим, коррекционная работа ведется одновременно по устранению нарушения звукопроизношения двух звуков).

Этапы перспективного планирования, необходимое количество занятий которого определяется индивидуально для каждого ребенка.

I этап (подготовительный)

В этом разделе представлены 15 развивающих занятий, содержащих различные игры и упражнения, по следующим направлениям:

формирование психологической готовности к занятиям, развитие ВПФ (психологической базы речи);

развитие силы и подвижности органов артикуляции, формирование артикуляционного уклада;

развитие чувства темпа и ритма;

знакомство с понятиями «речь», «слово», «звук»;

развитие пальцевой моторики и графо-моторных навыков

развитие основных двигательных навыков;

подготовка к анализу звукового состава слова.

II этап. Постановка звука (вызывание звука).

В этом разделе представлены 8 вариантов коррекционно-развивающих занятий, по следующим направлениям:

развитие фонематического слуха и восприятия;

развитие силы и подвижности органов артикуляции;

вызывание (постановку) звука;

усвоение доступных ритмических моделей;

формирование навыка звуко-слогового анализа и синтеза;

развитие ВПФ (психологической базы речи).

III этап. Автоматизация звука. В этом разделе представлены 16 занятий, по следующим направлениям:

закрепление навыка правильного звукопроизношения;

нормализация интонационной и темпо-ритмической организации речи;

формирование фонологической компетенции;

расширение лексико - грамматической компетенции;

развитие связной речи;

развитие пальцевой моторики и графо-моторных навыков;

развитие навыка звуко-слогового анализа и синтеза

IV этап. Дифференциация звуков. Раздел содержит 14 занятий.

На этапе дифференциации звуков основными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:

закрепление правильного произношения и различения звуков;

нормализация интонационной и темпо-ритмической организации речи

расширение лексико-грамматической компетенции;

развитие связной речи;

развитие основных двигательных навыков и координации;

развитие пальцевой моторики и графо-моторных навыков;

развитие навыков языкового анализа и синтеза;

развитие ВПФ (психологической базы речи);

V этап (заключительный). Формирование коммуникативной компетенции.

Количество занятий так же индивидуально для каждого ребенка и основными направлениями коррекционно-развивающей работы на этом этапе являются:

формирование у ребенка стойких умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения;

развитие связной речи;

развитие ВПФ (психологической базы речи);

Планирование отражает в себе все основные направления коррекционно - развивающей работы учителя-логопеда, способствует повышению эффективности ее организации и, в конечном итоге, ее результативности.

Используемая литература:

Герасимова В. А., Жукова О., Кузнецова В. Уникальная методика развития дошкольника. - С.-Пб. 2002

Йощенко В.О. Сборник примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ

Лалаева Р.И., Н.В. Серебрякова «Формирование правильной разговорной речи у дошкольников» - Ростов-на-Дону, «Феникс», С-Пб., «Союз» 2004

Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста - С-Пб., «Союз» 2004

Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. - С.Пб.,1997

Пожеленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. - М., 1999

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет - М., «ГНОМ и Д» 2003

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ФФН. Воспитание и обучение - М., «Гном-Пресс», 1999

Филичева Т.Б., Чиркина В.Г., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи; Москва «Просвещение» 2008

Этап работы	Задачи занятия			Цели занятия	Виды работ
Подготовительный этап Общее количество занятий: ФН (дислалия) дизартрия 8-14				1. Формирование психологической готовности к занятиям.	1. Установка на совместную с учителем-логопедом деятельность по устранению недостатков речи и регулярные занятия в кабинете.
		1. Формирование понятий «Речь, «Звуки речи». 2. Развитие силы и подвижности органов артикуляции. 3. Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха и мягкой голосовой атаки.	1. Беседа о том, что такое « речь», как она формируется, какие звуки являются звуками речи и как они произносятся (демонстрация плаката с изображением ротовой полости и др.). 2.Артикуляционная гимнастика. Обучение приемам выполнения упражнений общего комплекса (статические и динамические упражнения). 3.Дыхательная гимнастика (с тактильным контролем); игры: "Веселая вертушка", "Загони шарик в лунку", "Свисток"; Фиксированный выдох со звуками: х-х-х, ф-ф-ф. 4. « Пропевка» гласных звуков (со средней силой голоса) У - У, АУ - АУ, АИУ 5. Пальчиковая гимнастика, шнуровка, мозаика, игры с резиночкой, бусами и др.
		2. Развитие тактильного восприятия. 3.Развитие зрительно-моторной координации. 4. Развитие чувства ритма (восприятие и воспроизведение ритма хлопков).	1.Артикуляционная гимнастика (статические и динамические упражнения). 2. Игра «Волшебный мешочек». 3.Обведение шаблонов, рисунков по пунктиру, штриховка и др. 4. Ритмические хлопки «Покажи карточку с цифрой - сколько ударов ты услышал», «1 11 111 1111», «Прослушай серию хлопков» . Подбор карточки к данному ритмическому рисунку. (с опорой на наглядность)
		1. Дальнейшее знакомство с понятием «звук». 2. Развитие слухового внимания и слуховой памяти. Различение на слух неречевых звуков. 3. Развитие силы и подвижности органов артикуляции.	1.Беседа с детьми / ребенком о том, какие звуки слышатся и производятся (речевые и неречевые), способах их формирования 2. Игра «Угадай какая коробочка сейчас звучала», «Найди пару звучащему коробку» «Отбери две одинаково звучащие коробочки»; «Отгадай, что звучит». 3. Артикуляционная гимнастика (статические и динамические упражнения). 4. Пальчиковая гимнастика, игры с бусами.

1.Сообщение знаний о способах формирования звуков речи.

2. Развитие слухового внимания и слуховой памяти. Различение на слух речевых звуков.

3. Развитие артикуляционной моторики.

4.Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха.

5. Развитие зрительно-моторной координации.

1. Беседа о том, как формируются звуки речи; демонстрация плаката с изображением ротовой полости, прикладывание ладошки к горлу (тактильный контроль при вибрации голосовых складок).

2. Игра «Кто позвал?».

3. Артикуляционная гимнастика (общий комплекс (статические и динамические упражнения)).

4. Игра "Веселая вертушка", "Выдох воздуха тремя толчками".

5. Обведение рисунков по контуру, штриховка.

Этап работы

Задачи занятия

Цели занятия

Виды работ

4. Подготовительный этап

2. Развитие чувства темпа, ритма.

3. Развитие координации движений.

1.Формирование у детей представлений о разнообразии речевых звуков.

2. Развитие артикуляционной моторики.

3.Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха.

1. Беседа о разных по звучанию звуках и способах их формирования.

2. Артикуляционная гимнастика (общеразвивающий комплекс (статические и динамические упражнения)).

3."Осенний листопад», проговаривание слогов на продолжительном выдохе, дыхательные упражнения с движениями.

5;6. Рече-двигательные игры и упражнения.

1. Знакомство со звуком (артикуляция, акустические особенности, способ формирования данного звука).

5.Развитие внимания и зрительной. памяти.

1. Беседа о том, как формируется данный звук; показ артикуляционного уклада перед зеркалом, показ профиля данного звука, имитация положения языка кистью руки; прикладывание ладошки к горлу (тактильные ощущения вибрации голосовых складок). Знакомство с символом, обозначающим данный звук.

2.Артикуляционная гимнастика (разучивание комплекса специальных упражнений, направленных на формирование правильного артикуляционного уклада изучаемого звука); имитационные игры.

3. Дыхательная гимнастика; игра «Загони мяч в ворота»; «Осенний листопад».

5.Игры «Найди 10 отличий», «Чего не стало?».

(дислалия)

дизартрия

1. Развитие пальцевой моторики.

2. Развитие чувства ритма.

1. Закрепление знаний о звуке (артикуляция, акустические особенности, способ формирования данного звука, карточка- символ звука).

2.Формирование правильного артикуляционного уклада изучаемого звука; развитие силы и подвижности органов артикуляции; формирование кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений.

1. Игра «Хлопни в ладоши, если я сказала правильно»

2. Артикуляционная гимнастика (специальные упражнения, направленные на формирование правильного артикуляционного уклада изучаемого звука); имитационные игры.

3.Игры с бусами; шнуровка; игра «Золушка».

4.Ритмические хлопки без зрительного контроля. «Прослушай серию акцентированных ударов, покажи карточку по числу ударов»,

«Отхлопай ритм» (без опоры на наглядность) - изолированные удары, серия простых ударов.

2. Подготовка к анализу звукового состава слова. Выделение 1-го ударного гласного звука в слове

4. Формирование интонационной выразительности речи и логического ударения.

2. Подними нужную карточку (символ звука), когда услышишь звук.

3.Голосовые упражнения. Произнесение предложения с изменением силы голоса «Катя купила цветы» (тихо, громко, шепотом, спокойно; с различной интонацией (вопросительная (А УО?, АУ О?, АУО ?) повествовательная, восклицательная интонация.»;

4. Диалог с использованием различного смыслового интонирования (утвердительный ответ на поставленный вопрос).

Этап работы

Задачи занятия

Цели занятия

Виды работ

Подготови-

тельный этап

Общее количество занятий:

(дислалия)

дизартрия

1. Формирование правильного артикуляционного уклада изучаемого звука; развитие силы и подвижности органов артикуляции.

2. Развитие навыка различения правильно произносимых звуков на слух.

1. Анализ и синтез ряда гласных (ау, ауи).

2. Игра «4-й лишний» (три слова начинаются на изучаемый звук, а одно- на другой).

3. Игра «Живые звуки».

4.Пальчиковая гимнастика (статические и динамические упражнения); «Дружная семья»; «Засолка капусты», «Пальчики здороваются», «Замок» и др.

1 Формирование правильного артикуляционного уклада изучаемого звука; развитие силы и подвижности органов артикуляции.

2. Выделение звука из ряда слогов и слов.

3. Анализ обратного слога типа АП. Выделение последнего согласного из слов типа МАК.

4. Развитие пальцевой моторики.

1. Артикуляционная гимнастика (специальные упражнения, направленные на формирование правильного артикуляционного уклада изучаемого звука).

2. «Хлопни в ладоши, если услышишь звук..».

2. Игра «4-й лишний» (3 слова начинается на изучаемый звук, а одно- на другой).

3. Игра «Живые звуки», «Отбери только те картинки, в названиях которых звук ___ слышится в конце слова».

4.Пальчиковая гимнастика (статические и динамические упражнения

1.Выделение начального согласного и последующего гласного из слов типа МАК.

2. Развитие пальцевой моторики.

1. Артикуляционная гимнастика (специальные упражнения, направленные на формирование правильного артикуляционного уклада изучаемого звука); имитационные игры.

2. Дыхательная гимнастика (специальные упражнения) «Фокус»; «Подуй в пузырек».

3. «Отбери только те картинки, в названии которых изучаемый звук слышится в начале слова» «Подними карточку-символ гласного звука, который ты услышишь в середине слова».

4. Пальчиковая гимнастика, шнуровка, мозаика, игры с « резиночкой », др.

1.Формирование правильного артикуляционного уклада изучаемого звука; развитие силы и подвижности органов артикуляции.

2.Формирование длительного фонационного выдоха.

3.Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Анализ прямого слога типа СУ.

4.Усвоение доступных ритмических моделей слов типа: тa -та, та-та; та- та-та, та-та -та.

3. Игра «Живые звуки». Составление звуковых схем.

4. Проговаривание серии слогов (из правильно произносимых звуков) с интонационным выделением определенного слога, заданного учителем-логопедом, подбор карточки к заданному ритмическому рисунку.

Этап работы

Задачи занятия

Цели занятия

Виды работ

Подготови-

тельный этап

Общее количество занятий:

1.Формирование правильного артикуляционного уклада изучаемого звука; развитие силы и подвижности органов артикуляции.

2.Формирование длительного фонационного выдоха.

1.Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Анализ слов типа СУП.

2. Развитие слухового внимания и памяти на линейный ряд состоящий из 4-х, 5-ти, 6-ти элементов.

1. Артикуляционная гимнастика (специальные упражнения направленные на формирование правильного артикуляционного уклада изучаемого звука); имитационные игры.

2. Дыхательная гимнастика (специальные упражнения).

3.Определение позиции изучаемого звука в слова. «Раздели картинки на две группы по месту звучания звука в слове», составление звуковых схем.

4. Проговаривание серии слогов в определенной последовательности (правильно произносимых), учитель-логопед называет предметы в определенной последовательности, а ребенок выкладывает их в заданной последовательности (по памяти).

(дислалия)

дизартрия - 8-15

1.Формирование правильного артикуляционного уклада изучаемого звука; развитие силы и подвижности органов артикуляции.

2.Формирование длительного фонационного выдоха.

1. Формирование навыков звуко - слогового анализа и синтеза слов типа ЗУБЫ.

2. Развитие мелкой моторики рук и зрительного внимания.

2. Дыхательная гимнастика (специальные упражнения).

3.Деление слов на части (слоги), составление звуко-слоговой схемы, подбор слов к звуковой или слоговой схеме.

4. Собирание бус (по карточке с определенным узором).

Проведение элементарного ручного массажа воротниковой и артикуляционной зон, пассивных артикуляционных упражнений для губ и языка.

Этап

Вызывание(постановка)

звука

Количество занятий:

(дислалия)

дизартрия

1. Развитие силы и подвижности органов артикуляции.

2. Вызывание звука.

1. Формирование длительного фонационного выдоха.

2. Развитие пальцевой моторики и графо-моторных навыков.

3. Дыхательная гимнастика «Погреем ручки», «Насос», «Фокус», «Листопад».

4.Пальчиковая гимнастика, обведение шаблонов, рисунков по контуру, штриховка, игры с пазлами, мозаикой, шнуровка, гимнастика и др.

1. Развитие силы и подвижности органов артикуляции.

2. Вызывание звука.

3.Формирование длительного фонационного выдоха.

4. Развитие ВПФ.

1. Артикуляционная гимнастика (специальные упражнения); упражнения статические/динамические, выполняемые активно/ пассивно; имитационные игры.

2.Вызывание/постановка звука путем применения технических приемов (по подражанию (имитационный способ), с механической помощью и смешанный).

3. Дыхательная гимнастика «Погреем ручки», «Бабочка», «Фокус», «Листопад», «Загоним мяч в ворота».

4. Игры «Чего не стало?», «Найди ошибку художника» и т.д.

Этап работы

Задачи занятия

Цели занятия

Виды работ

1. Развитие силы и подвижности органов артикуляции.

2. Вызывание звука.

3.Формирование длительного фонационного выдоха

4. Развитие графо-моторных навыков

1. Артикуляционная гимнастика (специальные упражнения); упражнения статические/динамические, выполняемые активно/ пассивно; имитационные игры;

2. Вызывание/постановка звука путем применения технических приемов (по подражанию (имитационный способ), с механической помощью и смешанный)

3. Дыхательная гимнастика (специальные упражнения, направленные на формирование правильной воздушной струи)

4. Обведение шаблонов, рисунков по контуру, штриховка

1.Развитие силы и подвижности органов артикуляции.

2.Формирование длительного фонационного выдоха.

3. Вызывание звука

5. Развитие пальцевой моторики.

1. Артикуляционная гимнастика (специальные упражнения, направленные на формирование правильного артикуляционного уклада изучаемого звука); упражнения статические/динамические, выполняемые активно/ пассивно; имитационные игры.

2. Дыхательная гимнастика (специальные упражнения направленные на формирование правильной воздушной струи).

3.Вызывание/ постановка звука путем применения технических приемов (по подражанию (имитационный способ), с механической помощью и смешанный способ).

5. Пальчиковая гимнастика пассивная /активная, статические упражнения, динамические упражнения, массаж кистей рук.

1. Развитие силы и подвижности органов артикуляции.

2. Вызывание звука.

3. Развитие графо-моторных навыков и пальцевой моторики.

4. Развитие ВПФ.

3. Обведение шаблонов, рисунков по контуру, штриховка, игры с пазлами, мозаикой, шнуровка, пальчиковая гимнастика и др.

4. Игры «найди 10 отличий» «4-й лишний» и т.д.

1. Развитие силы и подвижности органов артикуляции.

2. Вызывание звука.

4. Усвоение доступных ритмических моделей слов типа: тa -та, та-та; та- та-та, та-та -та.

2Вызывание/постановка звука путем применения технических приемов (по подражанию (имитационный способ), с механической помощью и смешанный).

3. Игра «Живые звуки»; составление звуковых схем к словам.

4. Проговаривание серии слогов (используются только правильно произносимые звуки) с интонационным выделением определенного слога, заданного учителем- логопедом, подбор карточки к заданному ритмическому рисунку.

Этап работы

Задачи занятия

Цели занятия

Виды работ

Этап

Вызывание

(постановка)

звука

Количество занятий:

1. Развитие силы и подвижности органов артикуляции.

2. Вызывание звука.

1. Формирование навыков слогового анализа и синтеза.

2. Развитие ВПФ и пальцевой моторики.

2. Вызывание/постановка звука путем применения технических приемов (по подражанию (имитационный способ), с механической помощью и смешанный).

3. Деление слов на части (слоги) Составление звуковых схем, подбор слов к звуковой схеме.

4. Кубики Никитина («Собери кубики так, чтобы получ

(Дислалия)

ФФНР,

Дизартрия 5-8

1. Развитие силы и подвижности органов артикуляции.

2. Вызывание звука.

1. Формирование навыков звуко - слогового анализа и синтеза.

3. Составление звуко-слоговых схем, подбор слов к звуко-слоговой схеме.

4. Рече-двигательные игры и упражнения.

Этап

Автоматизация

звука

Количество занятий:

(дислалия)

ФФНР,

Дизартрия -16

1. Закрепление навыка правильного произношения звука изолированно в прямых слогах, словах.

2. Развитие графо-моторных навыков и пальцевой моторики.

1. Усвоение доступных ритмических моделей слов типа: тa -та, та-та; та- та-та, та-та -та.

2. Развитие слуховой памяти на линейный ряд слов.

1,3,4. Многократное произнесение поставленного звука (утрированно), звукоподражание, отраженное проговаривание слоговых рядов

(длительно, прерывисто, тихо, громко, шепотом, с интонационным выделением определенного слога, в определенной последовательности), проговаривание слов (звук в начале слова).

2. Обведение рисунков по контуру, штриховка, повторение орнамента.

1. Закрепление навыка правильного произношения звука в прямых слогах, словах и чистоговорках, содержащих данные слоги.

2. Развитие чувства темпа, ритма, координации движений.

3. Развитие внимания и зрительной памяти.

1, 3,4. Отраженное проговаривание слоговых рядов, слов и чистоговорок

(звук в начале слова), содержащих данные слоги, самостоятельное называние слов по картинке, игры «Доскажи словечко!», «Чего не стало?», «Что появилось?».

2. Рече-двигательные игры и упражнения (проговаривание чистоговорок в ритме марша).

1.Закрепление навыка правильного произношения звука в прямых слогах, звуковых комплексах типа ГСГ, словах (звук в середине слова).

2. Развитие навыка слогового анализа и синтеза.

4. Развитие мелкой моторики.

1, 3.Отраженное проговаривание различных звукокомплексов, слов (звук в середине слова), чистоговорок; игра «Кого или что нарисовал художник?».

2. Игра «Добавь заданный слог в начало/конец слова и назови слово целиком» (игра с мячом).

4. Пальчиковая гимнастика (статические и динамические упражнения),

Игра «Ежик» (прикрепление прищепок к шаблону «ежик» с проговариванием слогов, слов).

Этап работы

Задачи занятия

Цели занятия

Виды работ

1. Закрепление навыка правильного произношения звука в обратных слогах, в словах и чистоговорках, содержащих данные слоги.

2. Развитие чувства темпа, ритма, координации движений.

3. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти на линейный ряд.

4.Расширение лексико-грамматической компетенции.

1,3, 4 . Отраженное проговаривание слоговых рядов, слов (звук в конце слова) и чистоговорок, содержащих данные слоги; самостоятельное называние предметов, изображенных на картинке, и называние предметов/картинок по памяти в определенной последовательности (одновременное предъявление 3,4,5-ти картинок) игры «Один-много» «Скажи ласково» (можно использовать мяч).

2. Рече-двигательные игры и упражнения (проговаривание чистоговорок, дирижируя).

5 1. Закрепление навыка правильного произношения звука в слогах со стечением согласных, в словах.

2. Усвоение доступных ритмических моделей слов.

3. Развитие слуховой памяти на линейный ряд слов.

4.Развитие графо-моторных навыков и пальцевой моторики.

1,2, 3. Отраженное проговаривание слоговых рядов с интонационным выделением определенного слога, в определенной последовательности, заданной логопедом); проговаривание слов со стечением согласных.

4.1 Обведение шаблона «Солнышко»;

4.2.Вырезание ножницами данного шаблона.

4.3; 1.игра «Солнечные лучики » (прикрепление прищепок к шаблону «Солнышко », сопровождающееся проговариванием слогов).

1. Закрепление навыка правильного произношения звука в слогах со стечением согласных, в словах различного слогового составаи чистоговорках,

2. Развитие слухового внимания и слуховой памяти на линейный ряд.

3.Расширение лексико-грамматической компетенции.

2. Проговаривание слов различного звуко-слогового состава, называемых учителем -логопедом в определенной последовательности.

3.Игры «Кто где живет?» «Кто чем работает?» «Из чего сделан предмет?» «Скажи наоборот», « Жадина» (мой, мое, моя, мои), отгадывание загадок; (можно использовать мяч).

2. Развитие фонологической стороны речи.

3.Расширение лексико-грамматической компетенции.

4.Развитие графо-моторных навыков и пальцевой моторики

1. Отраженное проговаривание слоговых рядов, слов, содержащих данные слоги, и чистоговорок; самостоятельное называние предметов, изображенных на картинке.

2. Игра «4-й лишний» (3 слова начинаются на один звук, а 4-е на другой).

3. Игры «Кто как передвигается», «Кто как голос подает?» «Кто что умеет?».

4. Обведение рисунков по контуру, выкладывание различных фигур с помощью палочек или резинок, пальчиковая гимнастика (статические и динамические упражнения.), «Повтори узор» на листе бумаги.

1. Закрепление навыка правильного произношения звука в слогах со стечением согласных, в словах различного слогового состава и чистоговорках, содержащих данные слоги.

2. Формирование навыков звукового анализа и синтеза.

3. Расширение лексико-грамматической компетенции.

4.Развитие зрительно-пространственного восприятия.

2. Работа со звуковыми схемами.

3. «Прослушай слова и скажи, какое из них обозначает транспорт, (фрукт, обувь и т.д.)» «Что какие звуки издает?».

4. «Назови картинку, которая находится в левом верхнем

Этап работы

Задачи занятия

Цели занятия

Виды работ

1. Закрепление навыка правильного произношения звука в слогах со стечением согласных, в словах различного слогового состава, чистоговорках, потешках.

2. Формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

3 Расширение лексико-грамматической компетенции.

1.Отраженное проговаривание слогов, слов с изучаемым звуком, чистоговорок; самостоятельное называние слов по картинке.

2. Подобрать слово на заданный звук, слог; подобрать картинки, в названии которых есть изучаемый звук; игра «Добавь слог/звук и назови получившееся слово целиком».

3. Игры «Доскажи словечко», «Скажи, какой будет предмет/суп/сок и т.д…если он сделан/приготовлен из…».

1.Закрепление навыка правильного произношения звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах различного слогового состава, чистоговорках.

2.Развитие фонологической стороны речи.

3. Формирование навыков звукового анализа и синтеза.

4.Расширение лексико-грамматической компетенции.

1. Отраженное проговаривание слогов, слов с изучаемым звуком, чистоговорок; самостоятельное называние слов по картинке,

2. Называние только тех картинок, в названии которых есть изучаемый звук;

определение позиции звука в данных словах.

3. Работа со звуковыми схемами (подбор слов с изучаемым звуком к звуковым схемам, составление звуковых схем). Игры: «Добавь звук», «Вставь пропущенный звук»; разгадывание ребусов, шарад.

4. Игры «Доскажи словечко», «О чем мечтает Буратино».

2. Формирование лексико-грамматической компетенции.

4. Развитие зрительно-пространственного восприятия.

1.2. Заучивание и проговаривание скороговорок, чистоговорок и потешек.

2.Составление предложения по сюжетной картинке и его распространение; работа с деформированной фразой; игра «Поправь меня».

3. Отраженное повторение предложений различного состава с сохранением последовательности и количества слов в них.

4. «Назови картинку, которая находится справа от…, слева от …».

1.Закрепление правильного произношения изучаемого звука во фразах и предложениях.

2. Формирование навыков языкового анализа

3.Расширение лексико-грамматической компетенции.

1.1.Сопряженное и отраженное проговаривание фраз, предложений, содержащих слова с изучаемым звуком.

1.2.Заучивание и проговаривание скороговорок и чистоговорок.

2. Выделение слова содержащего изучаемый звук из состава предложения, определение позиции данного слова в предложении, составление звуко-слоговой схемы данного слова.

3. Игра «закончи предложение», «исправь предложение» «прослушай предложение и ответь на вопрос к нему» и т.д.

1. Закрепление правильного произношения изучаемого звука в стихах, текстах.

2. Развитие чувства темпа, ритма, координации движений.

3. Развитие навыков связной речи.

1. Проговаривание скороговорок, стихов, на изучаемый звук.

2. Рече-двигательные игры и упражнения, лого-ритмические упражнения.

3. Составление рассказов по сюжетным картинкам и серии сюжетных картинок.

1. Проговаривание скороговорок, стихов, насыщенных изучаемым звуком

2. Составление рассказа по опорным словам или с творческим концом.

Этап работы

Задачи занятия

Цели занятия

Виды работ

Этап

Автоматизация звука Количество занятий

1. Закрепление правильного произношения изучаемого звука в стихах, текстах, связной речи.

2 Развитие навыков языкового анализа

1. Развитие навыков связной речи.

2. Развитие внимания, мышления.

1. Проговаривание скороговорок, стихов с изучаемым звуком

3. «Вспомни все слова со звуком__, которые ты услышал в рассказе»; работа по составлению звуко-слоговыми схемами.

4. Игра «Найди ошибку художника» (с объяснением).

(дислалия) 10

ФФНР,

дизартрия 16

1.Расширение фонетико-фонологической компетенции

2. Развитие навыков связной речи

1. Развитие словесно-логического мышления.

1. Заучивание и проговаривание скороговорок, стихов, насыщенных изучаемым звуком.

1.2. Составление звуковых схем слов, используемых в данных играх.

2.Составление описательного рассказа (с использованием схем и символов)

3. Игра «Объясни словечко», «4-й лишний» (с объяснением).

Этап

Дифференциация звуков

Количество занятий:

(дислалия)

ФФНР,

дизартрия 14

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков в слогах, словах.

1. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

2. Развитие зрительно-пространственного восприятия.

3.Расширение лексико-грамматической компетенции.

1.Попеременное проговаривание слогов, слов (парами); проговаривание слов, содержащих оба звука, называние картинок, игра «Доскажи словечко», «4-й лишний».

2. Игра «Раздели картинки на две группы» (принцип разделения - наличие того или иного изучаемого звука в составе слова).

3. Игра «Добавь нужный звук в начало / конец слова и назови слово целиком» Составление звуковых схем.

4, 5.«Скажи где находится картинка (относительно другой/других между, под и т.д.…».

2. Развитие фонологической компетенции.

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

4.Расширение лексико-грамматической компетенции.

1;4.Попеременное проговаривание слогов, слов (парами); называние картинок, Игры «Скажи наоборот» (слоги), «О чем мечтает Буратино».

2. «Раздели картинки на три/четыре) группы» (с проговариванием слов) (принцип разделения - наличие того или иного изучаемого звука в составе слова; обоих звуков в слове одновременно, либо отсутствие изучаемых звуков в слове).

3. «Добавь нужный звук/слог в начало/конец слова и назови слово целиком» «Составь звуко-слоговую схему получившегося слова»).

«Подбери к звуко-слоговой схеме предметную картинку».

1. Закрепление правильного произношения и различения звуков в слогах, словах.

3. Развитие навыка определения ритмических моделей слов.

4.Расширение лексико-грамматической компетеции.

1,4. Попеременное проговаривание слоговых рядов, проговаривание слов, содержащих оба звука, называние картинок, игра «4-й лишний» (3 слова с одним зв., а 4-е со 2-м изучаемым звуком

2. «Добавь нужный звук/слог в начало / конец слова», работа со звуко-слоговыми схемами.

3. Определение ритмического рисунка слов: ва та-та та.

4. «Раздели картинки на две (три/четыре) группы» (принцип разделения - наличие того или иного изучаемого звука в составе слова; обоих звуков в слове одновременно, либо отутствие изучаемых звуков в слове);игра «Прятки (За кем / за чем спрятался гномик?)»

1. Закрепление правильного произношения и различения звуков в слогах, словах, чистоговорках.

2. Развитие навыков звукового/слогового анализа и синтеза.

3. Развитие зрительного внимания, памяти.

4.Расширение лексико-грамматической компетенции.

1, 4. Попеременное проговаривание слоговых рядов, проговаривание слов, содержащих оба звука, называние картинок, игра «Чему, кому обрадовался Петя»; разучивание чистоговорок.

2. «Добавь нужный звук/слог в начало / конец слова», работа со звуковыми схемами.

3. Рассмотри картинку (сюжетная картина) найди на ней и назови только те предметы, в названии которых есть звук…/оба звука. «Назови все эти слова по памяти, не глядя на картинку».

Этап работы

Задачи занятия

Цели занятия

Виды работ

5 1. Закрепление правильного произношения и различения звуков во фразах, предложениях и чистоговорках.

2.Расширение лексико-грамматической компетенции.

3. Развитие памяти на линейный ряд слов в предло-жении..

1.Сопряженное и отраженное проговаривание фраз, предложений, чистоговорок, содержащих слова с изучаемыми звуками.

2.Составление предложения по сюжетной картинке и его распространение, работа с деформированной фразой.

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков во фразах и предложениях.

2. Расширение лексико-грамматической компетенции.

3.Развитие памяти на линейный ряд слов в предло-жении.

1.1.Сопряженное и отраженное проговаривание слоговых рядов, слов, фраз, предложений, чистоговорок, содержащих слова с изучаемыми звуками

1.2. Разучивание скороговорок.

2. Игра «закончи предложение», «исправь предложение», «прослушай предложение и ответь на вопрос к нему» и т.д.

3. Отраженное повторение предложений различного состава с сохранением последовательности и количества слов в нем.

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков во фразах, предложениях, чистоговорках и скороговорках.

2.Развитие навыков языкового анализа.

3.Расширение лексико-грамматической компетенции

4. Развитие мелкой моторики рук.

1.Сопряженное и отраженное проговаривание фраз, предложений, скороговорок и чистоговорок, содержащих слова с изучаемыми звуками

2. Выделение слов содержащих изучаемые звуки из состава предложения, определение позиции данных слов в предложении, составить звуковую схему одного из слов.

3. Составление предложений по опорным словам.

4. Пальчиковая гимнастика, игра «Золушка».

2. Развитие навыков связной речи.

3. Развитие словесно-логического мышления.

4. Развитие внимания и зрительной памяти.

1. Заучивание стихов, и проговаривание скороговорок, насыщенных изучаемыми звуками.

2. Составление рассказа по сюжетной картинке.

3. 4. Игра «5-й лишний» (с объяснением), (на картинке 5 предметов; ребенок должен их запомнить, назвать, выделить лишний и объяснить, почему он лишний).

1. Закрепление правильного произношения и различения звуков в стихах, текстах, связной речи.

3. Развитие словесно-логического мышления.

4. Развитие связной речи

1. Проговаривание стихов и скороговорок, насыщенных изучаемыми звуками

2. « Составь слово из первых звуков следующих слов…….».

3. Игра «Объясни словечко» (с объяснением).

4. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

1. Закрепление правильного произношения и различения звуков в стихах, текстах, связной речи.

2. Развитие навыков связной речи.

3. Развитие словесно-логического мышления.

4. Развитие слуховой памяти и внимания.

2. Придумывание рассказа по опорным словам.

3. Игра «4-й / 5-й лишний» (с объяснением), (ребенок, прослушав 4-5 слов должен их запомнить, назвать в определенной последовательности, выделить лишний и объяснить, почему он лишний).

Этап работы

Задачи занятия

Цели занятия

Виды работ

1. Закрепление правильного произношения и различения звуков в стихах, текстах, связной речи.

2. Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

3. Развитие словесно-логического мышления, внимания.

4. Развитие навыков связной речи.

5. Развитие графо-моторных навыков.

1. Проговаривание стихов, чистоговорок и скороговорок, насыщенных изучаемыми звуками.

2;5.Соедини все точки линией и назови предмет, который получился; составь звуко-слоговую схему к этому слову.

3. Игра «Найди ошибку художника» (с объяснением).

4.Творческая концовка рассказа.

1. Закрепление правильного произношения и различения звуков в стихах, текстах, связной речи.

2. Развитие связной речи.

3. Развитие словесно - логического мышления.

1. Проговаривание стихов, чистоговорок и скороговорок, насыщенных изучаемыми звуками.

2. Работа с деформированным текстом.

3. Игра «Объясни пословицу / поговорку».

4. «Обведи по контуру и заштрихуй»; «Повтори орнамент».

1. Закрепление правильного произношения и различения звуков в стихах, текстах, связной речи.

2. Развитие связной речи.

3. Развитие памяти на линейный ряд.

4. Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

1. Проговаривание стихов, чистоговорок и скороговорок, насыщенных изучаемыми звуками.

2. Пересказ небольшого рассказа.

3, 4. Повтори 2-е предложение из прослушанного рассказа; назови 2-е слово из этого предложения и составь к нему звуковую схему.

1. Закрепление правильного произношения и различения звуков в стихах, текстах, связной речи.

2. Развитие связной речи.

3. Развитие словесно-логического мышления.

4. Развитие графо-моторных навыков.

1. Проговаривание стихов, чистоговорок и скороговорок, насыщенных изучаемыми звуками.

2. Составление описательного рассказа.

3. Игра «Объясни словечко».

4. Графический диктант.

V этап

Формирование коммуникативной компетенции

Количество занятий

индивидуально для каждого ребенка

1.Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

2. Развитие связной речи.

1, 2. Беседа на заданную тему; составление рассказов по сюжетным картинкам и серии сюжетных картинок; составление описательных рассказов, рассказа по опорным словам, творческая концовка рассказа, пересказ небольших рассказов, инсценировки сказок.

Игра «Объясни словечко» «4-й лишний»

(с объяснением) и т.д.

	Консультативно- просветительская работа
	Работа с родителями:
	Проведение индивидуальных бесед для сбора анамнеза, анкетирование	Сентябрь
	Индивидуальное консультирование	В течение года
	Посещение родителями фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий	В течение года
	Оформление уголка родителей совместно с воспитателями группы и психологом	В течение года
	Выступления на родительских собраниях	В течение года
	Работа с педагогами
	По результатам обследования детей провести индивидуальные беседы с воспитателями группы (познакомить с речевым профилем группы, особенностями детей, делением на подгруппы)	Сентябрь
	Посещение занятий воспитателя с целью: Наблюдения за деятельностью детей в условиях учебного процесса; Изучения работы воспитателя с детьми- логопатами	В течение года
	Проведение консультаций для воспитателей старшей группы	В течение года
	Оформление журнала взаимодействия воспитателей и логопеда	В течение года

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЁНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

1. Подготовительный этап.

Задача - тщательная и всесторонняя подготовка ребёнка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развить слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;

в) сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладеть комплексом пальчиковой гимнастики;

д) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов, при
необходимости медикаментозное лечение, массаж).

2. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные по артикуляции и
акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

Постановка звуков в такой последовательности:

свистящие С-3-Ц-Сь-Зь

Шипящий Ш

Сонор Л

Шипящий Ж

Соноры Р-Рь

Шипящие Ч-Щ

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих : «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Футбол»;

для шипящих : «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем

руки»;

для Р – Рь : «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик»,

«Гармошка», «Пулемет»;

для Л : «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык»

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С-3-Ш-Ж-Сь-Зь автоматизируются вначале в прямых, затем в обратных и в
последнюю очередь в слогах со стечением согласных;

б) Ц-Ч-Щ-Л - наоборот: сначала в обратных, затем в прямых и со стечением
согласных;

в) Р-Рь можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах,
в той же последовательности: по мере овладения произношением каждого сл

Пояснительная записка к планированию коррекционной логопедической работы в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.

Учитель- логопед Ревина Н.П.

Специфика работы в группе для детей с общим недоразвитием речи определяется имеющимися у каждого такого дошкольника:

Речевыми недостатками (уровнем речевого развития);

Неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью(внимания, памяти, словесно- логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторикои);

Характерологическими особенностями.

Охарактеризуем детей нашей группы (старшая возрастная).

Современный ребенок к 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов.

Иная картина наблюдается в нашей группе. Основная масса детей в возрасте 5 лет имеет диагноз общее недоразвитие речи. Выражено оно в разной степени: от полной невозможности соединять слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов (му-му, ав, ту-ту) до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название дефекта - общее недоразвитие речи.

Самый низкий уровень речевого развития- 1-й(имеет 1 ребенок, но с тенденцией перехода на 2). 2-й уровень- 1 ребенок. Высокий - 3-й имеют 12 детей. 4- й уровень речевого развития наблюдается у 2 детей. Охарактеризуем речь детей с 3-м, наиболее типичным для нашей группы, уровнем речевого развития. У них в 5-летнем возрасте словарный запас составляет примерно 2,5-3 тысячи слов. В нем отсутствуют или же наличествуют в искаженном виде менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки.

Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния:

Частей предметов и объектов (кабина, сиденье, ствол, фундамент, подъезд, затылок, виски, грива, вымя и т. п.);

Глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, лижет, грызет, откусывает, жует - все выражается словом «ест»);

Приставочных глаголов (подплыл, отплыл, переплыл, всплыл и т. п.);

антонимов (гладкий - шершавый, храбрый - трусливый, глубокий - мелкий, густой - жидкий и т. п.);
относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный, вишневый, грушевый, земляничный и т. п.).

В грамматическом строе распространены ошибки:

В употреблении предлогов В, К, С (СО), ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА,МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, НАД («Платок лежит кармане», «Мама взяла книгу от полки», «Мальчик подошёл шкафу», «Кошка вылезла под кровати» и т.п.);

Согласовании различных частей речи («Подошёл к два коня», «Заботился о ёжика», «Наблюдали за обезьяны»);

построении предложений («Шёл Петя грибы лес собирать», «Почему что ёжик кололся, почему что девочка и плачет»).

В фонетическом плане дети:

неверно произносят 10-20 звуков: не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие-твердые, звонкие-глухие, а также звуки С-Ш, 3-Ж, ТЬ-Ч, СЬ-Щ, Л- Р и т.п.;
искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов (водопроводчик-датавотик, фотография-атагафия, магнитофон-матафон, воспитательница-питатифа);

Не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания (кот-кит-ток, бык-бак-бок, па-ба-па, та-кта, фта-кта, та-тя).

В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Однако развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.

При 2-м уровне речевого развития нарушения во всех компонентах языковой системы более грубы и стойки. Например:

самолеты-алёти виноград-биледат

троллейбус-алебись голова-гада

трамвай-талань гвозди-дети

обезьянки-мизяки стрекоза-ликаза

огурец-дулесь сковородка-левоська

При 1-м уровне речевого развития у ребенка связная речь отсутствует, в ней имеются отдельные многозначные искаженные аналоги слов, часто звукоподражательного плана, например: собака, коза, корова, баран - ава;

машина, корабль, ракета, велосипед - ту-ту;

упасть, спуститься, сесть, лечь - па;

есть, пить, откусывать, жевать - ам и т. п.

Для наших детей с общим недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

нарушены внимание и память;
нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;

Недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Нарушение внимания и памяти проявляется у детей нашей группы проявляется в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку Еще труднее сосредоточивается и удерживается их внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому они не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности.

Характерно, что нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Так, внимание при просмотре мультфильма не надо мобилизовывать и оно сохраняется в течение длительного времени. Или, например, ребенок значительно легче воспроизводит названия шести-восьми подарков на день рождения, чем четырех-пяти спрятанных на занятии игрушек.

Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции - языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Проблемы с артикуляцией осложняются наличием парезов артикуляционных мышц, гипертонуса, стертой дизартрией в анамнезе. Естественно, такое нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.

У значительного большинства ребят нашей группы речи пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие дети держат ложку в кулаке, либо с трудом правильно берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т. п.

Следует отметить, что словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Так, дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: «Зимой дома тепло, тому (потому) что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда - он больше». Ребята могут отнести к мебели настольную лампу и телевизор, так как они стоят в комнате; некоторые с трудом решают простейшие математические задачи или не в состоянии отгадать даже несложные загадки.

Характерологические (личностные) особенности детей с общим недоразвитием речи в нашей группе: на занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища. В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость (они слишком подвижны, трудно управляемы), а иные, наоборот - вялость, апатию (они не проявляют интереса к играм, чтению им книжек воспитателем). Среди наших детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), излишней агрессивности либо ранимости, обидчивости. Поэтому нам постоянно приходится искать подход к трудным и неконтактным детям. Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно полноценное обучение и воспитание.

При составлении планирования коррекционной работы мы ориентировались:

на все вышеперечисленные особенности детей;
сведения из проекта программы для детей с общим недоразвитием речи (авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
Методические разработки Т.А. Ткаченко и С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко.

Планирование работы состоит из нескольких разделов:

Годовой план коррекционной работы, который отражает основные направления и содержание деятельности логопеда в течение учебного года.
Перспективный план по всем разделам речевого развития с указанием основных задач и направлений коррекционной работы.
Календарный план проведения занятий по формированию лексико– грамматических представлений и развитию связной речи, формированию фонетической стороны речи, а так же индивидуально- подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения.
Индивидуальные планы коррекционной работы с детьми, где отмечены направления работы по устранению имеющегося у каждого ребенка недостатка речи.

Особо следует выделить работу по формированию лексико–грамматических представлений. Так как наличие аграмматизмов в речи всех наших детей являются стойкими, то задача по их устранению является основной в логопедической работе.

В настоящее время у логопедов-практиков существуют два основных подхода к планированию и проведению данных занятий: лексический и лексико-грамматический.

При лексическом подходе логопед выбирает для занятия одну-две; словарные темы, такие как «Овощи», «Продукты», «Домашние животные» и др. В рамках темы логопед намечает для изучения разные лексико-грамматические категории. Например, тема открытого занятия, проводимого логопедом - «Овощи».

Лексико-грамматические категории:

предлоги В, НА, ПОД, ИЗ (В земле, ИЗ земли, ПОД землей и т. п.);
согласование прилагательного с существительным в роде (зеленЫЙ огурец, зеленАЯ капуста и т. п.);
относительные прилагательные (морковный сок, картофельные котлеты, гороховый суп, кабачковая икра и т. п.);
приставочные глаголы (ВЫкапывать, ПЕРЕкапывать, ВСка-пывать и т. п.).

При означенном подходе основное внимание и логопеда, и детей сосредоточивается на овощах, способе их выращивания, месте произрастания, свойствах и качествах, то есть на знаниях и сведениях, а никак не на лексико-грамматических категориях родного языка. Последние играют в занятии как бы второстепенную роль. В то же время объединенные в одно занятие различные по сложности лексико-грамматические категории не могут быть усвоены при столь беглой, внесистемной подаче.

Для «легких» детей, у которых указанные лексико-грамматические категории не требуют коррекции, такое занятие по нормализации грамматического строя речи окажется неэффективным. А для «трудных», в речи которых отсутствуют либо искажаются указанные предлоги, неверно происходит согласование или образование относительных прилагательных, такое занятие неэффективно вдвойне. Оно никак не улучшит состояния грамматического строя их речи, так как каждая лексико-грамматическая категория для нормализации требует отдельной, детальной, системной отработки.

При таком подходе происходят пополнение знаний и сведений детей, активизация их словарного запаса. В ходе аналогичных игр можно закрепить какую-то грамматическую форму, имеющуюся в речи ребёнка. Однако добиться таким путём устранения аграмматизмов - основной задачи логопедической коррекционной работы - невозможно!

Поэтому мы в своей работе решили придерживаться другого подхода - лексико-грамматического (описанного в работах Т.А.Ткаченко). При лексико-грамматическом подходе логопед планирует для изучения на занятии одну из следующих тем:

предлог НА;
согласование числительных один, одна с существительными;
3-словное предложение с прямым дополнением;
предложный падеж существительных;
существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения и т. п.

Все лексико-грамматические темы выбираются не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи ребенка при общем ее недоразвитии.

Итак, при лексико-грамматическом подходе на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка.

При таком подходе происходит четкое деление функций между воспитателем и логопедом.

Логопед на групповых занятиях знакомит детей с каждой новой лексико-грамматической категорией, выявляет тех малышей, с которыми необходимо закреплять материал, и осуществляет эту работу на индивидуальных логопедических занятиях; руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса дошкольников на занятиях и в свободное от занятий время. При этом словарь для лексико-грамматических занятий логопеда не ограничивается одной-двумя лексическими темами («Овощи», «Мебель», «Дикие животные» и пр.), как это зачастую наблюдается в коррекционных группах. Тем самым исключается лексическая замкнутость, а словарь ребенка (активный и пассивный) расширяется без ограничений.

Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим и с художественной литературой по особой системе - с учетом лексических тем (которые разрабатывает логопед) пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей в процессе большинства режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игры и пр.); систематически контролирует грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

При планировании занятий по развитию связной речи мы старались учитывать принцип наглядности, при которой или по поводу которой происходит речевой акт. Важность этого фактора отмечали педагоги С.Л.Рубинштейн, Л. В.Эльконин, А.М.Леушина. В качестве второго вспомогательного средства выделяется моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалась педагогами Воробьевой В. К., Глуховым В. П., известным психологом Выготским Л.С, говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе всех конкретных элементов высказывания, а также того, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.(8,с.3)

Все занятия были расположены нами в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания:

воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию;
составление рассказа по следам продемонстрированного действия;
пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;
пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин;
составление рассказа по серии сюжетных картин;
пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины;
составление рассказа по одной сюжетной картине.

Основной целью занятий по формированию фонетической стороны речи являются развитие фонематичекого восприятия и навыков звукового анализа, а так же формирование у детей правильного произношения. Т.к. произношение у многих детей нарушено, то в начале учебного года мы решили начать изучение звуков, легко и правильно произносимых всеми детьми (У, А, И, Н, М и т. п.). На таких занятиях ведущей задачей является не автоматизация изучаемого звука, а восприятие его на слух и выделение в речевом потоке. Следует отметить, что подобные занятии содержат и лексико-грамматические игры и упражнения, котрые способствую закреплению ранее усвоенных категорий.

Мы предполагаем, что составленное нами планирование логопедической работы в старшей группе для детей с ОНР с учетом их особенностей, выделенных направлениях работы и использовании определенных методических подходов, позволит достичь положительных результатов в коррекции имеющихся речевых нарушений у всех детей.

Перспективное планирование в старшей группе

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Первая и вторая недели сентября обследование состояния речи и неречевых психических функций. Заполнение речевых карт.

Уточнение произношения простых звуков типа а, у, о, э, и.м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, ф, фь, в, вь, б, бь на индивидуальных занятиях.
Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков (к, кь, г, гь, х, хь, л, ль, йот, ы, с, сь, з, зь, р) у вновь поступивших детей (на индивидуальных занятиях).
Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу.
Дифференциация звуков С-Ц, С-З, С , -З , на индивидуально подгрупповых занятиях.

Научить детей:

1. Различать на слух длинное и короткое слово (кот – электричка ).

2. Передавать ритмический рисунок слова: -- --- --- --

3. Запоминать и воспроизводить слоговый ряд из легких правильно произносимых звуков, меняя при этом ударение, интонацию: пАпапа папа

4. Запоминать и воспроизводить слоговой ряд из разных гласных и одинаковых согласных звуков: папопу (при этом необходимо следить за четкостью и правильностью произношения каждого звука).

5. Запоминать и воспроизводить слоговой ряд из разных согласных и одинаковых гласных звуков: катама

Заучивать и воспроизводить слоги со стечением согласных: то-кто, та-пта
Четко воспроизводить слова из ранее проработанных слогов и предложений с этими словами.

3-й раздел. Развитие навыков звукового анализ и синтеза

Учить различать неречевые и речевые звуки по силе, высоте и тембру.
Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных [а], [у], [и] в слогах и словах (Аня, ухо и т.п.).
Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их различиях.

4.Учить детей выделять пройденные гласные и согласные из слов.

5.Закрепить умение находить место звука в слове (начало, середина, конец)

6.Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза (анализ звуковых сочетаний типа ау, ам, ну ).

4-й раздел.Развитие общих речевых навыков

Продолжать работу по воспитанию правильного физиологического и речевого дыхания, используя упражнения, отработанные в средней группе.
Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных и проговаривании предложений, работать над плавностью речи.
Продолжать отрабатывать четкость дикции в упражнениях с использованием шепотной речи.
Активно работать над интонированием речи; развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями, в играх-диалогах.
Продолжать развитие силы голоса в упражнениях и играх.
Проводить специальные упражнения, формирующие умение правильно использовать паузы, чередовать ударность и паузу.

5-й раздел. Лексика

Лексические темы

Сентябрь

1-я неделя - Д/с. Игрушки.

2-я неделя - Части тела. Здоровье.

3-я неделя - Умывальные принадлежности.

4-я неделя - Одежда. Обувь.

Октябрь

1-я неделя - Осень.

2-я неделя - Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.

3-я неделя - Фрукты

4-я неделя - Грибы. Ягоды. Лес.

Ноябрь

1-я неделя - Продукты питания.

2-я неделя - Посуда.

3-я неделя - Город. Строительство. Дом. Квартира.

4-я неделя - Мебель.

5-я неделя - Виды транспорта. Транспорт в городе .

1. Сформировать представление об осени как времени года, о существенных признаках сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках. Ввести в активный словарь:

существительные: осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад;
прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, длинный;
глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать;
наречия: пасмурно, солнечно, ветрено, дождливо, ясно.

2. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Сформировать представление о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь:

существительные: береза, рябина, дуб, клен, ель, осина, сосна;
прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

3. Закрепить и расширить обобщенные представления об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. Ввести в активный словарь:

существительные: овощи, фрукты; помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель; яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин; огород, сад, грядка, дерево;
прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, розовый;

глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать.

4. Сформировать представления о растениях осеннего леса, о грибах и ягодах. Ввести в активный словарь:

Существительные: мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина, черника, клюква; гриб, ягода, ножка, шляпка;

Глаголы: собирать, прятаться, висеть, заготавливать;

прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, мягкий, душистый;
наречия: вкусно, сладко, кисло .

5. Уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви, посуде, игрушках); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь: ,

существительные: одежда, обувь, посуда, игрушка; мяч, машина, кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор; комбинезон, плащ, пальто, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан; галоши, сапоги, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сандалии, тапки; чайник, кастрюля, сковорода, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож:, масленка, солонка, хлебница;
прилагательные: шерстяной, шелковый, теплый, удобный; резиновый, кожаный, легкий; стеклянный, фарфоровый, металлический, пластмассовый, деревянный;
глаголы: носить, надевать, обувать, играть, пить, есть, готовить, резать, чистить.

6. Закрепить и активизировать использование в речи частей тела человека, их функции (глазами видим, ушами слышим и т.д.):

Существительные: голова, волосы, уши, лоб, глаза, брови, губы, рот, зубы, лицо, щеки, шея, туловище, живот, спина, ноги, плечи, ладонь, кулак, рука, локоть, ногти, палец;

Глаголы: поднимать, опускать, двигать, бегать, слушать, видеть, нюхать.

7. Сформировать представления об основных видах мебели и ее частях, материалов из которых она сделана (цвет, форма), объяснить детям назначение мебели, различных ее видов:

Существительные: стол, стул, шкаф, комод и т.д.;

Прилагательные: столовая, кухонная, деревянная, стеклянная, овальная, круглая и т.д.

8. Расширить представления детей о транспорте, сформировать представления о пассажирском и грузовом транспорте. Ввести в активный словарь:

Существительные: машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон;

прилагательные: грузовой, пассажирский, электрический, удобный, быстрый;
глаголы: перевозить, грузить .

9. Использовать разнообразные приемы (инструкции, указания, беседы), способствующие обогащению и активизации словаря.

1. Закрепить в речи формы единственного и множественного числа имен существительных по всем лексическим темам.

2. Упражнять детей в употреблении форм именительного, родительного, винительного падежей имен существительных по всем лексическим темам.

3. Продолжать работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам, а так же существительных с местоимениями моя, мой.

4. Упражнять в образовании и практическом употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

5. Учить употреблять глаголы 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени и согласовывать их с существительными в роде и числе, образовывать приставочные глаголы с общей основой.

6. Закрепить использование в речи количественных числительных « два », « две ».

1. Учить составлять предложения из четырех, пяти и более слов по картинке, по демонстрации действия, на заданную тему.

2. Развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по всем лексическим темам по предложенному плану.

3. Знакомство с понятиями «слово», «предложение». Учить составлять графические схемы предложений без предлогов.

II ПЕРИОД

(декабрь-март)

1-й раздел. Звукопроизношение

Постановка и автоматизация шипящих звуков в словах, предложениях, рассказах и в обыденной речи.
Подготовка к формированию правильной артикуляции звуков [л], [р], постановка и автоматизацию в слогах и словах.
Формирование правильной артикуляции звука [р’] у всех детей и его автоматизацию в слогах и словах.
Дифференциация свистящих и шипящих звуков, а также звуков Ж-Ш, Ч-Щ на индивидуально- подгрупповых занятиях.

2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

1. Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного слогового состава.

2. Работать над трехсложными словами с закрытым слогом (молоток, утенок) на индивидуальных занятиях.

1. Закрепить представление о гласных и согласных звуках, их
различиях. Познакомить с понятиями твердости - мягкости. Познакомить детей с согласными звуками [т], [к], [х], [х’], [п’], [т’], [к’] Научить выделять эти звуки из рада звуков, слогов, слов, производить анализ и синтез слогов с ними. Познакомить детей с гласным[о], [у], [ы]. Научить выделять его из ряда звуков, слогов, слов.

Упражнять детей в выделении пройденных согласных из слов.
Учить детей звуковому анализу слов типа: осы, мак.
Дать представление о гласных звуках как о слогообразующих.
Упражнять детей в членении на слоги односложных, двусложных и трехсложных слов. Ввести понятия «слог».

4-й раздел. Развитие общих речевых навыков

1. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх - драматизациях.

Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным звукопроизношением.
Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной голосоподачи.
Совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.
Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

5-йраздел. Лексика

Лексические темы

Декабрь

1-я неделя - Домашние животные

2-я неделя - Домашние птицы

3-я неделя - Зима. Зимние забавы. Месяца года

4-я неделя - Новый год

Январь

3-я неделя - Животные наших лесов

4-я неделя - Животные севера и жарких стран

Февраль

1-я неделя - Дикие птицы. Зимующие птицы

2-я неделя - Труд взрослых. Профессии в городе и селе

3-я неделя - Российская армия. День армии

4-я неделя - Конец зимы

Март

1-я неделя - Семья

3-я неделя - Начало весны

4-я неделя - Весна в городе. Правила дорожного движения

5-я неделя - Перелетные птицы

Формирование активного словаря по всем лексическим темам на фронтальных занятиях воспитателя, индивидуальных логопедических занятиях, закрепление в домашних условиях

1. Расширить и углубить представления детей о домашних животных и птицах, их детенышах. Выделить особенности внешнего вида, их поведения, значения в жизни человека. Ввести в активный словарь:

Существительные: корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака и т. д.; котенок, щенок, жеребенок, ягненок и т. д.; рога, лапки, вымя, щетина, пятачок; курица – петух – цыплята, утка – селезень – утята, гусыня – гусь – гусята, индюшка – индюк – индюшата;

Прилагательные: маленький, заботливая, пушистый и т. д.;

Глаголы: ходит, плавает, летает; клюет, щиплет, грызет, лакает; мычит, мяукает, хрюкает.

2. Углубить представления детей о зиме, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы,

Существительные: зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор;

Прилагательные: холодный, белый, пушистый, морозный, сильный,
легкий;

Глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать.

3. Закрепить знания детей о новогоднем празднике, о том что в году 12 месяцев. Что год начинается 1 января. Ввести в активный словарь:

Существительные: месяц, праздник, украшение, елка, карнавал, серпантин, гирлянда, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление;

Прилагательные: новогодний, красивый, нарядный, веселый;

Глаголы: выступать, поздравлять, дарить.

4. Расширить представления детей о диких животных наших лесов, установить связи между внешним видом, поведением животных и условиями зимнего сезона. Ввести в активный словарь:

Существительные: медведь, лиса, еж, заяц, белка, волк, барсук;; берлога, дупло, нора; запасы, сено, пойло; шуба, мех;

прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный;
глаголы: зимовать, питаться, запасать;

Расширить представления детей о животных жарких стран и севера, об их повадках, образе жизни, особенностях внешнего вида. Ввести в активный словарь:

Существительные: крокодил, слон, кенгуру, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, морж, тюлень, песец, белый медведь, слоненок, пища, растение;

Прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, северный, холодный, ледяной;

Глаголы: лежать, плыть, доставать, нападать, глотать, носить, ухаживать, жевать, кормить.

7. Сформировать представление у детей о повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду. Ввести в активный словарь:

Существительные: ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь; кормушка, корм, помогать;

Прилагательные: голодный, замерзший, резвый;

Глаголы: кормить, сыпать, клевать, прилетать.

8. Дать детям представления о труде людей, показать результаты труда, его общественную значимость Расширить представления о труде работников транспорта, детского сада, ателье, стройки.Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника. Учить использовать существительные с обобщающим значением: строитель, хлебороб, рабочий, военный и др. Ввести в активный словарь:

существительные: шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, воспитатель, логопед, методист, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица; портниха (швея), закройщица; каменщик, крановщик, штукатур, маляр, плотник, кровельщик; пограничник, моряк; экскаватор, трактор, картофелечистка, электромясорубка, пылесос и т.д.;
прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;
глаголы: водить, управлять, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, выдавать; кроить, шить; строить, штукатурить, красить, делать, крыть; защищать, охранять;

Наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.

9. Закрепить представление о семье, родственных отношениях в семье. Заучить фамилию, имя, отчество и профессии родителей. Познакомиться с обязанностями членов семьи дома. Ввести в активный словарь:

Существительные: фамилия, отчество, родственники, обязанности, бабушка, дедушка;

Прилагательные: большая, дружная, крепкая, трудолюбивая, строгая, заботливая, пожилой, юный;

Глаголы: стареть, взрослеть, зарабатывать, убирать, мыть, ухаживать, помогать.

10. Обобщить представления о характерных признаках весны: увеличении светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении насекомых, возвращении птиц. Уточнить представления о жизни растений весной. Ввести в активный словарь:

существительные: весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, почка, мать-и-мачеха, подснежник, травинка, насекомое, бабочка, муха;
прилагательные: голубой, чистый, теплый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий;
глаголы: наступать, таять, пригреватъ, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать.

11. Обобщить и расширить знания детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Познакомить с основными правилами поведения на улицах города. Ввести в активный словарь:

Существительные: город, Армавир, площадь Ленина, Свято - Никольский собор, улица, перекресток, светофор;

Прилагательные: красивый, прекрасный, замечательный, великолепный, позолоченный, опасный, оживленный, мигающий;

Глаголы: возникать, стоять, раскинуться, течь, возвышаться, следить, переходить.

12. Познакомить детей с перелетными птицами, их внешним видом и отличительными признаками. Ввести в активный словарь:

Существительные: скворец, ласточка, жаворонок, журавль, соловей, стриж, грач;

глаголы: прилетать, вить, выводить.

6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

1. Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.

2. Закрепить в речи предлоги: на, с, в, под. Научить дифференцировать предлоги «на – под».

3. Учить использовать в речи дательный, творительный, предложный падежи существительных в единственном числе, а так же родительный падеж множественного числа существительных.

4. Учить называть признаки предметов выраженные прилагательными («какой по величине?», «какой по материалу?»).

5. Учить образовывать притяжательные прилагательные с суффиксами – ин, – й (- ий, - ья, -ье, - ьи).

7-й раздел. Обучение связной речи

1. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему.

Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи, развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них.
Совершенствовать умение пересказывать тексты с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин.

III ПЕРИОД

(апрель, май)

1-й раздел. Звукопроизношение

Закончить автоматизацию шипящих звуков у всех детей.
Продолжить дифференциацию свистящих и шипящих звуков в речи: в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, текстах - у всех детей.
Продолжить автоматизацию звука [р] у всех детей.
Продолжать формировать правильную артикуляцию звука [р’] и его автоматизацию.
Продолжать формировать правильную артикуляцию звуков [л], [л’] и их автоматизацию.

2-й раздел. Работа над слоговой структурой слова

Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного слогового состава
Работать над трехсложными словами со стечением согласных (аптека).
Работать над техсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (абрикос, будильник, самосвал).

3-й раздел. Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза

1. Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о глухости - звонкости, твердости - мягкости согласных.

2. Познакомить детей со звуками [л’], [в], [ф], [ф’]; научить анализировать слоги с ними, выделять их из слов. Провести дифференциацию звуков [л’] – [й], [в] - [ф].

3. Научить различать звуки [ы] - [и], выделять их из ряда звуков.

4. Совершенствовать навык фонематического анализа слов типа: дым, кит, миф.

5. Упражнять в подборе слов на заданный звук и слов с этим звуком в определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова).

6. Закрепить навыки слогового анализа слов. Учить составлять схему слоговой структуры слова

4-й раздел. Общие речевые навыки

1. Продолжать развивать интонационную выразительность речи,
работать над выразительным исполнением ролей в играх-драматизациях, над активным участием в творческом разыгрывании сюжета. Развивать и поощрять речевое творчество детей.

Совершенствовать четкость дикции.
Закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.
Развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру, используя игры-драматизации, диалоги.
Следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе, правильно брали дыхание.

5-й раздел. Лексика

Лексические темы

Апрель

1-я неделя - Первоцветы. Комнатные растения

2-я неделя - Деревья

3-я неделя - Животный мир морей, океанов и рек

4-я неделя - Насекомые

Май

1-я неделя - Наша Родина

2-я неделя - День Победы

3-я неделя - Русские писатели и поэты

4-я неделя - Скоро лето

Формирование активного словаря по всем лексическим темам на фронтальных занятиях воспитателя, индивидуальных логопедических занятиях, закрепление в домашних условиях.

1.Показать, что весной происходит оживание и бурный рост
растений, а так же комнатных цветов. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями весной. Ввести в активный словарь:

Существительные: растение, цветок, стебель, лист, корень, лютики, подснежники, ландыши, кактус, фиалка, толстянка, бегония, подкормка, черенкование, рыхление, полив, пересадка;

Прилагательные: зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный,
колючий, рыхлый, влажный, теплый;

Глаголы: ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать, черенковать.

2.Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Ввести в активный словарь:

Существительные: береза, рябина, клен, дуб, ель, осина, сосна;

Прилагательные: белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный.

3. Сформировать у детей представления о жизни морей, океанов. Сформировать представления о пресноводных рыбах, их образе жизни, повадках, размножении. Ввести в активный словарь:

существительные: море, океан, река, озеро, пруд, рыба, малек, икра, охота, хищник; акула, дельфин, скат, меч-рыба, щука, сом, окунь, лещ, карась;
прилагательные: прозрачный, юркий, хищный, длинный, зубастый, усатый;

глаголы: плавать, охотиться, притаиться, размножаться, питаться.

4. Обобщить и расширить знания о жизни насекомых весной, о
вредных и полезных насекомых. Ввести в активный словарь:

существительные: насекомое, бабочка, жук, коровка, кокон, гусеница, комар, муха, пчела, оса, шмель;
прилагательные: вредный, полезный, майский;
глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать .

5. Углубить знания детей о России, памятных датах в ее истории. Сформировать представление о крае и городе, в котором живешь. Воспитывать чувство гордости за Родину. Познакомить с великим подвигом народа во время великой отечественной войны. Ввести в активный словарь:

существительные: родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица, Москва, Краснодар; герой, подвиг, война;
прилагательные: любимая, единственная, огромная, прекрасная;

- глаголы: любить, беречь, охранять.

6.Познакомить детей с творчеством русских писателей и поэтов. Развивать интерес к художественной литературе. Учить понимать смысл произведения, оценивать поступки героев.

6-й раздел. Развитие грамматического строя речи

Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе.
Учить образовывать сравнительную степень качественных прилагательных.
Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными (по всем лексическим темам).

Закрепить умение использовать в речи все простые предлоги: в, на, под, к, от.
Учить подбирать и использовать в речи глаголы - антонимы

7-й раздел. Обучение связной речи

Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи. Стимулировать собственные высказывания детей - вопросы, ответы, реплики, являющиеся основой познавательного общения.
Учить распространять предложения путем введения однородных определений.

3. Составлять рассказы с наглядной опорой в виде одной сюжетной картинки.

4. Пересказывать сказки, рассказы с опорой на серию сюжетных картин.

Список используемой литературы

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003.
Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. I период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. III период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.
Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. II период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство «ГНОМ и Д»,1999.
Нишева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов дефектологов воспитателей. – М.: «Мозаика – Синтез»; М.: ТЦ Сфера, 2003.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.:« Издательство ГНОМ и Д», 2003.
Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи: М., 1991.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). - М.: Издательство «Альфа»,1993.
Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах/ О.С. Яцель. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2005.

Перспективный план индивидуальной логопедической работы с_____________________________________________ на 20____- 20____ учебный год.

Цели и задачи

Основные направления коррекционной работы

Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к коррекционной работе.

1. Вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже по требность в них.

2. Р азвитие слухового внимания, памяти, фонематичес кого восприятия в играх и специальных упражнениях.

3. Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.

4. В процессе систематических тренировок овладение ком плексом пальчиковой гимнастики.

5. У крепление физического здоровья (консультации вра чей - узких специалистов, при необходимости медика ментозное лечение).

Формирование и развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, голоса .

1. Массаж мышц:

Грудной клетки, шеи и рук;
Лица;
Губ;
Языка.

2.Развитие речевого дыхания.

4.Развитие кинетических и кинестетических ощущений от артикуляционных укладов.

5.Артикуляционная гимнастика.

Развитие фонематического слуха.

1.Развитие слухового восприятия, внимания, памяти.

Упражнения на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности.
Воспроизведение ритмического рисунка на слух.

2.Развитие фонематического восприятия.

Упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях.

Упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам.

3.Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова.

4. Последовательное вычисление и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры.

Обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов.

Составление условно графических схем.

Устранение дефектов звукопроизношения

1. Постановка звуков:

свистящие С, 3, Ц, С", 3";

шипящие Ш, Ж; шипящие Ч, Щ;

Соноры Р, Р", Л, Л ".

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих : "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Жело бок", "Щеточка", "Футбол", "Фокус";

для шипящих : "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки";

для Р, Р" : "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет"; для Л: "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык".

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки:

а) С, 3, Ш, Ж, С", 3", Л" автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р" можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам ав томатизации в слогах.

По мере овладения произношением каждого слога он не медленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рас сказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с дан ным словом.

5. Дифференциация звуков:

С-3, С-С", С-Ц, С-Ш; Ж 3, Ж Ш; Ч-С", Ч-Т", Ч-Щ;

Щ-С", Щ-Т", Щ-Ч, Щ-Ш; Р-Л, Р-Р", Р"-Л", Р"-Й, Л"-Л;

6 . Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде...).

Преодоление нарушений слоговой структуры слова.

Формирование пространственно-временных представлений и оптико-пространственной ориентации.
Формирование понятия последовательности звуко-слогового ряда.
Формирование понятия последовательности звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

5. Развитие навыков сопоставительного анализа: сравнение слов, в которых согласные и гласные находятся в разных позициях.

Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических и каллиграфических навыков.

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук:
- Пальчиковая гимнастика;

Упражнения для выработки свободных движений руки

Различные виды работ с ножницами, пластилином, бумагой;

Работа с конструктором;

Работа с лекалами и трафаретами.

Штриховка в различных направлениях, раскрашивание.

Развитие зрительно-двигательных траекторий:

работа по зрительно- двигательным траекториям;

графические диктанты;

упражнения, рассчитанные на зрительно-моторное запоминание;

рисование по точкам, пунктиру;

рисование орнаментов.

Развитие слухо – моторных координаций:

слуховые диктанты;

шифрованные диктанты;

работа по словесной инструкции.

Развитие зрительного восприятия.

Формирование целостности зрительного восприятия:
- работа с силуэтными, контурными, зашумленными, наложенными изображениями предметов, букв и цифр;
  узнавание знакомых предметов, изображений букв и цифр, находящихся в непривычном ракурсе;
  восстановление по неполным изображениям целого, дорисовывание и раскрашивание по образцу;
  конструирование фигур, букв и цифр из палочек и отдельных элементов.

Развитие способности концентрировать и распределять внимание.

Лабиринты.

Рисование орнаментов.

Зрительные и шифрованные диктанты.

Работа по обогащению, уточнению и систематизации словаря.

Уточнение значений имеющихся слов.
Накопление представлений и знаний о предметах, явлениях ближайшего окружения.
Расширение глагольного словаря.
Расширение словаря признаков:
- Прилагательных;
  Антонимов;
  Синонимов.

Расширение словаря наречий.

Расширение словаря числительных.

Расширение словаря местоимений и служебных частей речи: предлогов, союзов, частиц.

Уточнение лексического значения различных предлогов.

Обогащение словаря по лексическим темам.

Обучение обобщения и классификации.

Обучение подбору родственных слов.

Развитие грамматического строя речи.

1. Обучение префиксальному способу словообразования.

2. Обучение суффиксальному способу словообразования.

Упражнение в согласовании:
- существительного и прилагательного;
  существительного и глагола.

Образование родительного падежа множественного числа имени существительного.

Образование относительных и притяжательных прилагательных.

Уточнение значения используемых синтаксических конструкций.

Развитие связной речи.

Развитие навыков построения связного высказывания.
Програм мирование смысла и смысловой культуры высказывания.
Установление логики (связности, последовательности).
Точ ное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.
Отбор языковых средств, адекват ных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
Овладение сложными синтаксическими конструкциями, отражающими причинно-следственные и пространственно - временные связи.

Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи.

Уточнить значения имеющихся у учащихся слов.
Продолжать обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи.
Уточнить (закрепить) знания о составе слова. Формировать умение подбирать родственные слова.
Уточнить значения приставок. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью приставок.
Уточнить значения суффиксов. Развивать (закреплять) умение образовывать новые слова с помощью суффиксов.
Уточнить лексическое значение слов, образованных с помощью различных групп суффиксов.
Обобщить (закрепить) знания о морфологическом составе слова.
Формировать навык использования различных способов словообразования.
Уточнить лексические значения различных предлогов.
Формировать (закреплять) умение согласовывать слова в словосочетаниях, предложениях, моделях различных синтаксических конструкций.
Формировать навыки: программирования смысла и смысловой структуры высказывания; установления логики (связности, последовательности) изложения.
Отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (передача содержания текста, сюжетной картины, рассуждение, доказательство)

Работа по предупреждению и преодолению дислексии.

Дифференциация звуков:

по твердости – мягкости;

по звонкости – глухости;

свистящих – шипящих.

Дифференциация звуков, смешиваемых (или дефектно произносимых) в собственной речи.
Дифференциация звуков:

по твердости – мягкости;

по звонкости – глухости;

свистящих – шипящих.

Совершенствование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.

Развитие навыков сопоставительного анализа: сравнение слов, в которых согласные и гласные находятся в разных позициях.

Закрепление знаний по обозначению мягкости согласных гласными буквами на письме.

Совершенствование грамматического строя речи.

Упражнения, рассчитанные на зрительно-моторное запоминание, предупреждение кинетической дисграфии.

Работа по преодолению аграмматической дисграфии.

Упражнение в различении оптических сходных букв.

Работа по преодолению оптической дисграфии.

Совершенствование грамматического строя речи.

Работа по предупреждению и преодолению дисграфии.

Развитие речевого анализа и синтеза на уровне текста, предложения, слова.
Развитие фонематического восприятия, представлений, дифференциации.
Развитие фонематических представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Развитие фонематических дифференцировок на материале твердых и мягких согласных.
Развитие зрительной дифференциации на материале букв. (Сначала провести работу по фонематической дифференциации звуков).
Развитие фонематических дифференцировок на материале звонких и глухих согласных.
Развитие фонематических дифференцировок в группе:

свистящих - шипящих;

аффрикат и звуков, входящих в их состав.

Развитие и совершенствование психологических пред посылок к обучению:

устойчивости внимания;
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
способности к запоминанию;
способности к переключению;
навыков и приемов самоконтроля;
познавательной активности;
произвольности общения и поведения.

Формирование полноценных учебных умений:

планирование предстоящей деятельности: (принятие учеб ной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определе ние путей и средств достижения учебной цели);
контроль за ходом своей деятельности (от умения рабо тать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
работа в определенном темпе (умение быстро и качествен но писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопос тавление и т.д.);
применение знаний в новых ситуациях;
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

Развитие и совершенствование коммуникативной готов ности к обучению:

умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
умения свободно владеть вербальными средствами об щения в целях четкого восприятия, удержания и сосредо точенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адек ватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

Формирование коммуникативных умений и навыков, адек ватных ситуации учебной деятельности:

ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекват ным использованием усвоенной терминологии;
ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
применение инструкции (схемы) при подготовке развер нутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
употребление усвоенной учебной терминологии в связ ных высказываниях;
обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
пояснение инструкции, учебной задачи с использовани ем новой терминологии;
развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
проведение дифференцированного опроса и оценка от ветов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
составление устных связных высказываний с элемента ми творчества (фантазии).

Предупреждение и преодоление трудностей в усвоении общеобразовательной программы.

Вариант 1.

1. Совершенствование мелкой моторики

Запомнить названия пальцев рук
Освоить различные движения пальцами рук
Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами (Т.Ткаченко, И.Лопухина и др)

2. Развитие слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти

Выполнение различных словесных инструкций (2-,3-,4ступенчатых)
Угадывание предмета по загадке-описанию
Игры с правилами (выполнять действие только при определенном условии): «Просьба», «Покажи», «Бывает, не бывает»
«Подбери словечко» (завершение стиха в рифму), «загадки – обманки»(нужно выбрать правильный вариант по картинке, рифмуется неверный вариант). Ребенок смотрит на сюжетные картины и определяет, относится ли к её содержанию каждое услышанное предложение

3. Формирование и совершенствование фонематического слуха (по Ткаченко Т.А., Лопатиной Л.В. и др.)

Развитие фонематического восприятия на материале правильно произносимых звуков
Повторение сочетания гласных звуков, при их четкой артикуляции
Повторение цепочки слогов с легко произносимыми согласными звуками
Повторение цепочеки слогов с оппозицонными по зврнкости-глухости легко произносимыми согласными звуками
Повторение цепочки слогов со стечением легко произносимых согласных звуков
Рифмовки незаконченные, рифмовки – перепутанки, рифмовки - трудноговорки
Выбор из ряда слов одно отличающееся по звучанию
Повторение 3-4 похожих по звучанию слова, четкое их произношение

4. Освоение звукового анализа и синтеза слов
5. Обогащение словарного запаса

Уточнение лексических тем, предлагаемых программой «Воспитания и обучения в детском саду» Васильевой, программой Филичевой Т.Б.
Обобщающие слова, синонимы, антонимы, части и целое и др.

6. Уточнение составляющих грамматического строя

Развитие словообразования, словоизменения, употребления предлогов

7. Совершенствование связной речи

Описание картинки

Составление рассказа по серии сюжетных картин
Пересказ текста

8. Улучшение работы речевого аппарата посредством освоения артикуляционной гимнастики

Освоение основных упражнений
Выполнение комплекса упражнений, способствующих постановке данного звука

9. Постановка нарушенных звуков

Объяснение артикуляции звука
Показ артикуляции звука
Постановка по подражанию
Постановка при помощи зондов

10. Автоматизация поставленных звуков

Изолированно
В слогах (прямых, обратных, стечениях)
В словах
В словосочетаниях
В предложениях, скороговорках
В стихотворных текстах
В спонтанной речи

11. Дифференциация с близкими по акустическим или артикуляторным признакам звуками
Вариант 2

ФИО ребенка

1. Фонетическая сторона речи.

работа над звукопроизношением – уточнение произношения простых согласных звуков и гласных звуков, постановка, автоматизация вибрантов. Дифференциация сонорных звуков.
Артикуляционная гимнастика
Формирование целенаправленной и сильной воздушной струи.
Работа над силой голоса.

2. Лекскика.

Уточнение и расширение словаря по тематическому плану.
Уточнение названий геометрических форм.
Уточнение названий цветов и оттенков.
Расширение предикативного словаря.
Расширение словаря признаков. Изучение антонимов.

3. Грамматический строй речи.

Образование глаголов – антонимов.
Образование притяжательных прилагательных.
Работа по пониманию и употреблению простых предлогов.
Работа над согласованием существительных с прилагательными.
Работа над правильным согласованием существительных с местоимениями.
Работа над правильным согласованием существительных с глаголами.
Работа над правильным согласованием существительных с числительными.
Работа над образованием множественного числа существительных в именительном и родительном падежах.
Образование относительных прилагательных.
Образование единственного и множественного числа существительных в дательном и предложном падежах.
Изучение слов-исключений при образовании множественного числа.
Образование уменьшительно-ласкательной и увеличительной форм существительных.
Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных.
Работа по пониманию и употреблению сложных предлогов.

4. Фонематическая сторона речи.

дифференциация звуков по глухости-звонкости
развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.
Выделение гласных звуков среди ряда гласных.
Выделение согласных звуков среди ряда согласных
Выделение первого ударного гласного в слове.
Выделение первого согласного в сильной позиции.
Фонематический анализ двусложных и трехсложных конструкций.

5. Связная речь.

Составление рассказа – описания по наглядному образцу.
Составление рассказа по сюжетной картинке.
Составление рассказа на материале собственного опыта.
Составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок.
Пересказ сказок и простых текстов
Заучивание стихотворений, скороговорок, загадок

6. Развитие ВПФ и моторики.

развитие произвольного запоминания
увеличение объема слухоречевой памяти
развитие всех видов восприятия
развитие слухового внимания
развитие мелкой и мимической моторики
развитие кинестетическое восприятия
развитие пространственных представлений
развитие воображения
развитие изобразительной и конструктивной деятельности
развитие логического мышления

Вариант 3 (напротив необходимого пункта выставляется знак +)
Планирование
индивидуальной логопедической работы
c ________________________________

1. Формирование правильного звукопроизношения.

Логопедический массаж;
развивать подвижность артикуляционного аппарата;
постановка и коррекция звуков:
группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
губно-губные – П, Б, М + мягк.
губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
Другие __________________________
автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2. Формирование фонематического восприятия:

определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

3. Формирование фонематического слуха
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи

словообразование;
словоизменение.

6. Развитие лексической стороны речи

расширять предметный словарь;
расширять словарь признаков;
расширять глагольный словарь.

7. Формирование связной речи

формировать умение составлять рассказ по картинке;
формировать умение составлять рассказ по серии картин;
формировать умение составлять пересказ;
формировать умение составлять рассказ - описание.

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
развивать мелкую и артикуляционную моторику.

Главная > Дачи

Перспективный план работы учителя логопеда в доу. Перспективный план индивидуальной логопедической работы

План индивидуальной логокоррекционной работы на 200_/00__ уч. Год

Планы индивидуальных занятий с ребенком

Рекомендуем также