2 деятельность логопеда в условиях инклюзивного образования. Деятельность логопеда в условиях инклюзивного образования

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ

В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ НА БАЗЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ №50

Андреева Оксана Александровна,

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Абазинская средняя общеобразовательная школа №50»,

учитель-логопед,

655750, республика Хакасия, г. Абаза, ул. Ленина, д. 3а, кв.20,

e-mail - , 8-913-4422141

Краткая аннотация. Тенденция сегодняшнего дня - инклюзия детей с ОВЗ в образовательную среду нормально развивающихся сверстников. В статье предлагается один из вариантов инклюзивного образования детей с ОВЗ (обучающихся на дому) в стенах общеобразовательной школы. Освещены результаты внедрения данной модели в МБОУ «АСОШ №50». Раскрыта работа учителя-логопеда с детьми с ОВЗ в условиях интеграции.

Актуальность. Сегодня существуют специализированные (коррекционные) образовательные учреждения, в общеобразовательных школах введено обучение по программе VIII вида, созданы классы компенсирующего и коррекционного обучения.

Проблемой стало обучение детей, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, их обучение по общеобразовательным программам организуется на дому или в медицинских организациях. На практике такие учащиеся оказываются изолированными от социума, лишёнными коррекционной, реабилитирующей и психологической помощи.

Вообще организация образовательного процесса обучения детей на дому должна происходить с учётом особенностей психофизического развития, здоровья и возможностей обучающихся. Для таких детей может быть увеличен срок освоения образовательных программ, изменена форма организации занятий (занятия могут проводиться в учреждении, на дому и комбинированно). Просто интегрировать в класс таких детей нельзя .

Учитывая существующие проблемы, противоречия и заказ общества к адаптивной школе, в МБОУ «АСОШ №50» реализуется модель инклюзивного образования, в результате внедрения которой дети с ограниченными возможностями здоровья осваивают адаптированную образовательную программу по индивидуальному учебному плану, индивидуально с учителем, совмещая индивидуальное обучение с уроками и занятиями в классном коллективе. Ребёнок – инвалид посещает образовательное учреждение. Сопровождение по аудиториям и помощь в организации учебно-воспитательного процесса осуществляется родителями и тьютором, в роли которого выступает учитель.

Таблица 1.

Организация учебно-воспитательного и коррекционного процессов

Программа

Объём

Форма реализации

Исполнитель

Преимущества

Учебный план

8 час

в нед

Инд в классной комнате

учитель

Используются организационные возможности класса (доска, мультимедиа, дидактические материалы)

Предметы эстетического цикла и развивающего (труд, ОСОМ, музыка)

По возможности реб

Коллективно в общеобразовательном классе

классный руководитель

Интеллектуальное развитие, развитие потенциальных возможностей, коммуникативные навыки, воспитание дружбы и сотрудничества, социализация, адаптация в обществе.

ЛФК

3 час

в нед

Инд в специализированном зале

учитель ЛФК

Необходимая помощь по восстановлению пространственной ориентировки, координационных способностей, выносливости, гибкости и других двигательных качеств

Психологические занятия

2 час

в нед

Инд в психологическом кабинете

Педагог-психолог

Компенсация интеллектуальных сторон развития, коррекция эмоционально-волевой сферы, формирование коммуникативных навыков

Логопедические занятия

3 час

в нед

Инд в логопедическом кабинете

учитель-логопед

Коррекция недостатков в развитии звукопроизношения, словообразования, грамматического структурирования. Исправление дефектов в развитии письменной речи.

Внеклассные и внеурочные занятия

По возможности реб

Коллективно в классе

классный руководитель

Развитие потенциальных возможностей, коммуникативные навыки, воспитание дружбы и сотрудничества

Ребёнок постепенно (1-2 урока в неделю) включается в образовательно-воспитательный процесс сверстников. Частичная инклюзия со временем может перейти в полную (при соответственном интеллектуальном и физическом развитии ребёнка-инвалида). Существенную роль в реализации данной программы играет педагог – дефектолог, учитель-логопед.

По данным логопедической диагностики в нашем образовательном учреждении среди учащихся с ОВЗ 90% детей имеют нарушения в развитии речи. Это естественно негативно отражается на всех сферах жизнедеятельности ребёнка. При инклюзии в обучении у данной категории детей появляется возможность получения квалифицированной логопедической помощи в стенах учреждения.

Логопедическое сопровождение

Чаще всего речевое недоразвитие определено первичным дефектом двигательной сферы, что обуславливает наличие дизартрического компонента в речи. Коррекционная работа насыщена различными двигательными упражнениями для различных мышечных групп разного характера и сложности. Это упражнения и для общей моторики, и для мелкой мускулатуры рук, и для органов речи. Нацелены занятия на выработку силы, работоспособности, подвижности органов; скоординированности движений, адекватности мышечных усилий, выработку контроля и самоконтроля.

Из опыта работы, очевидно, что основным условием успешности коррекционных мероприятий с детьми-инвалидами является первоначальная индивидуализация процесса обучения, коррекции и дальнейшее постепенное введение их в группу сверстников. Например, на этапе постановки звука занятия должны быть строго индивидуальны, зато на этапе автоматизации – упражнение в парах, подгруппах интересно и полезно для детей. Инклюзия на логопедических занятиях способствует дополнительной мотивации и активизации речевой функции, позволяет демонстрировать положительные детские примеры речепроизводства, даёт возможность соревновательного момента и т. д.

Результаты инклюзивного образования «обучающихся на дому»:

Внедрение модели инклюзивного образования для детей обучающихся на дому в МБОУ «АСОШ №50» осуществляется для 3 детей – инвалидов. Обучающиеся посещают школу ежедневно, индивидуально занимаются с учителем по основным предметам, остальные предметы по выбору посещают в классе, специалистов и кружки - по индивидуальному расписанию.

По данным внутришкольного мониторинга можно говорить о следующих результатах:

Компенсация особых потребностей детей-инвалидов и детей с ограничениями по здоровью происходит успешно: дети с двигательными нарушениями получают необходимую помощь специалиста ЛФК, в результате которой способны передвигаться по школе самостоятельно; дети с речевыми нарушениями посещают логопедические занятия, коррегирующие произносительную составляющую, что делает речь инвалида разборчивой и доступной для понимания окружающими; психологическая программа реабилитации, компенсирующая интеллектуальные стороны развития, эмоционально-волевую сферу, позволяет детям вести себя адекватно ситуации, адаптироваться в предложенных обстоятельствах; сопровождение ребёнка-инвалида социальным педагогом прививает навыки поведения в обществе. Отсюда и

Качество обученности детей с ОВЗ стабильное;

- позитивные изменения в формировании регулятивных универсальных учебных действий: появилось положительное отношение к деятельности (по наблюдениям - 3 ребёнка из 3 с удовольствием стали посещать занятия в школе, нет пропусков без уважительных причин, отказов от деятельности, прекратились отрицательные высказывания о школе, об учёбе), формируется навык организации и самоорганизации учебного процесса (отслеживание урочного времени, освоение кабинетной системы), дети учатся планировать и оценивать свою деятельность;

Рисунок 1.

- коммуникативные универсальные учебные действия в развитии (вовлеченность детей с ОВЗ в среду сверстников в учебное и внеучебное время обеспечивает сотрудничество и развитие навыков коммуникации обеих сторон: дети с ОВЗ свободно без стеснения могут общаться с ровесниками, дети класса не удивляются особенностям детей-инвалидов). Речевая активность ребёнка – инвалида в динамике представлена на рис. 1;

Формирование различных образовательных компетентностей (поиск информации в библиотеке, работа с мультимедийными технологиями, у доски, выступление перед сверстниками)

Всестороннее развитие способностей детей-инвалидов и детей с ОВЗ обеспечено доступностью образовательной среды: музыка, компьютерная грамотность, рисование, труд (поделки и рисунки инвалидов занимают призовые места в городе и республике, Аня ежегодно становится победителем в школьном конкурсе чтецов).

Грамотная инклюзия детей с ОВЗ в среду сверстников результативна не только в образовательном процессе, но и в коррекционном.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Деятельность учителя-логопеда в системе инклюзивного образования © Фокина Лидия Петровна

2 слайд

Описание слайда:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г ода № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Глава 1. Общие положения Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации 5. В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления: 1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. © Фокина Лидия Петровна

3 слайд

Описание слайда:

Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья 1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. 2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. 3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. 4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. 5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. © Фокина Лидия Петровна

4 слайд

Описание слайда:

5 слайд

Описание слайда:

Принципы инклюзивного образования: ценность человека не зависит от его способностей и достижений; каждый человек способен чувствовать и думать; каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; все люди нуждаются друг в друге; подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; разнообразие усиливает все стороны жизни человека. © Фокина Лидия Петровна

6 слайд

Описание слайда:

Дети, которые нуждаются в инклюзивном образовании, могут иметь или не иметь инвалидность. Но в любом случае, они имеют особые образовательные потребности, которые требуют изменения и некоторой перестройки педагогического подхода к ним, а также, возможно, вспомогательное оборудование. В Законе об образовании такие дети названы детьми с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ). © Фокина Лидия Петровна

7 слайд

Описание слайда:

Логопедическая помощь- это частный пример внедрения инклюзии в деятельность современного образовательного учреждения. © Фокина Лидия Петровна

8 слайд

Описание слайда:

Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-логопед путем тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик. © Фокина Лидия Петровна

9 слайд

Описание слайда:

На основе диагностики логопеда вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями. Сопровождение ребенка учителем – логопедом Диагностическое определение уровня речевого ребенка; анализ полученных результатов. Коррекционно – развивающее личностно – ориентированный подход; принципы системности; учет структуры дефекта. Аналитическое выделение положительных и отрицательных сторон деятельности; отслеживание динамики развития ребенка. © Фокина Лидия Петровна

10 слайд

Описание слайда:

Специфика работы учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ и проводится с учетом личности ребенка, как ее отрицательных сторон, так и положительных, которые используются в процессе компенсации, т.е. используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных. В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее пострадавший компонент речи. (фонематические процессы, лексика, грамматика, связное высказывание). В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменяет свои целевые методические установки. В связи с этим использоваться модульное планирование. Например, планирование коррекционно – развивающего обучения с ОНР – III уровня, системного недоразвития речи состоит из трех модулей: формирование фонематической стороны речи, развитие навыков звуко-буквенного и звуко-слогового анализа и синтеза; совершенствование лексико-грамматических представлений; развитие связной речи. © Фокина Лидия Петровна

11 слайд

Описание слайда:

Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата: в работу со школьником включаем программный материал Основная задача занятий - максимальное развитие речевой функции с опорой на возможности ребенка. Добиться результатов в логопедической работе позволяют: тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям; оптимальное распределение времени на каждый этап занятия; компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала; использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия; использование компьютерных технологий. © Фокина Лидия Петровна

12 слайд

Описание слайда:

Большинство школьников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся используются различные педагогические технологии. Педагогические технологии: Образовательная технология Способы реализации Диалоговое обучение Способствует тому, что в процессе коррекционного обучения дети учатся выражать свои мысли, отвечать на вопросы правильно построенными предложениями, а также самостоятельно задавать вопросы. ИКТ ИспользованиеИКТпозволяет повысить интерес к логопедическим занятиям, поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме. Опережающее обучение Предполагает учет задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. Здоровьесберегающиетехнологии Для детей, а особенно с ОВЗ, полезно включение в логопедическое занятиездоровьесберегающихтехнологий.Дополнительнымисредствами, обеспечивающимиздоровьесберегающуюнаправленность логопедического занятия, выступают:кинезиология, стимулирующая интеллектуальное развитие и моторику ребенка, межполушарноевзаимодействие © Фокина Лидия Петровна

13 слайд

Описание слайда:

Поскольку дети с ОВЗ овладевают грамотой значительно труднее, чем сверстники, учителю-логопеду необходимо вызвать и сохранить у таких детей желание совершенствовать свою письменную речь. Необходимо повышение активности ученика в процессе обучения. Это объясняется тем, что только активное усвоение знаний оказывается достаточно эффективным. Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время. © Фокина Лидия Петровна

14 слайд

Описание слайда:

Одним из основных принципов обучения в общей и специальной педагогике является принцип сознательности и активности учащихся. Активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью учителя. В полной мере это относится и к работе учителя-логопеда. © Фокина Лидия Петровна

15 слайд

Описание слайда:

Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом. Значит, повышение уровня активности учебной деятельности детей с ОВЗ будет способствовать более эффективному протеканию процесса коррекционного обучения в ходе логопедического занятия. © Фокина Лидия Петровна

16 слайд

Описание слайда:

Методы обучения работе учителя-логопеда с учащимися, имеющими ОВЗ: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля. © Фокина Лидия Петровна

17 слайд

Описание слайда:

Роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе. © Фокина Лидия Петровна

18 слайд

Описание слайда:

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ на логопедических занятиях можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения: использование сигнальных карточек при выполнении заданий; использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.; восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами; использование кинезиологических упражнений на логопедических занятиях; использование презентаций и фрагментов презентации по ходу логопедического занятия; использование картинного материала; рефлексия. © Фокина Лидия Петровна

19 слайд

Описание слайда:

По инициативе ЮНЕСКО было введено новое понятие ИНКЛЮЗИИ (ВКЛЮЧЕНИЯ) в то время, как термин ИНТЕГРАЦИЯ существовал. Инклюзия (в отличие от интеграции) предполагает не простое пространственное помещение ребенка с особенностями в общий класс или группу, что часто бывает именно так. Если этот ребенок не справляется с программой, что с точки зрения ИНТЕГРАЦИИ - это проблема ребенка, а с точки зрения ИНКЛЮЗИИ – проблема образовательной среды. То есть – для того, чтобы ВКЛЮЧЕНИЕ (ИНКЛЮЗИЯ) были успешными – именно СРЕДА должна быть изменена. © Фокина Лидия Петровна

20 слайд

Описание слайда:

(Из материалов статьи Н.Н. Малофеева, директора Института коррекционной педагогики Российской академии образования «Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики») « В школу любой ребенок, в том числе «инклюзированный», приходит за знаниями. Если педагог все свое внимание уделяет ребенку с ОВЗ, а такому ученику его требуется много, он теряет класс, если же приоритет за другими детьми, «включенный» не получает необходимой помощи. Сразу возникает ряд вопросов, требующих скорейшего решения. Вопрос первый. Повышение квалификации педагога, работающего в классе, где есть ученик/ученики с ОВЗ. Речь не идет о получении учителем диплома дефектолога, но минимальный курс (не менее 72 часов) он пройти обязан. Вопрос второй. В рамках инклюзии в классе может оказаться от одного до трех учеников с ОВЗ. Что из этого следует? Учителю, например, придется работать с тремя детьми, один из которых слабослышащий, другой - слепой, третий - с нарушением опорно-двигательного аппарата. Разные методики обучения, разные формы предъявления задания и т.п. И здесь столь же остро стоит вопрос о понимании педагогом проблем и затруднений каждого, владения им необходимыми (отличными друг от друга) методами обучения. Вопрос третий. Учебно-методические комплексы, план (планы) урока. Традиционная отечественная система специального образования объединяет восемь видов специальных коррекционных общеобразовательных школ, каждая из которых использует оригинальную программу и комплекты учебников. Если в класс приходят: ребенок с тяжелым нарушением речи, с нарушением слуха и с нарушением зрения, то учитель на уроке родного языка или математики будет одновременно использовать четыре различных учебника? Вопрос четвертый. Дополнительный учитель или помощник основного учителя. Подобная практика существует во многих учебных заведениях государств, успешно развивающих инклюзию, у России же она вводится в режиме эксперимента, а в непростых экономических условиях едва ли получит широкое распространение.» © Фокина Лидия Петровна

21 слайд

Описание слайда:

Специфика работы учителя – логопеда

в условиях инклюзивной практики

Баранова Г.А., к. пед. н., доцент кафедры психолого-педагогического сопровождения стандартизации образования и частных методик, ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области», г. Тула;

Мельник И.В., учитель-логопед МБДОУ

№ 27 – д/с комбинированного вида г. Тулы

Важным направлением государственной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья является обеспечение их прав на реабилитацию средствами образования. В течение длительного времени общество акцентировало свое внимание не на потенциальных возможностях проблемного ребенка, а на его дефекте, что приводило к дискриминации и изоляции. В настоящее время социальная перспектива в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья существенно меняется: наиболее приоритетным и закономерным направлением этой работы выступает инклюзивное образование, которое представляет собой перспективную форму обучения всех детей, так как инклюзивный образовательный процесс предполагает адекватную организацию учебной деятельности, удовлетворяющую образовательные потребности каждого ребенка. При этом существенно расширяются возможности социализации учащихся, способы их коммуникации с социумом, формируются необходимые предпосылки для включения каждого ребенка в общество. В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Одним их наиболее важных факторов, определяющих успех совместного обучения обычных и нестандартных детей, является наличие специально подготовленного педагога. Профессиональная деятельность педагога инклюзивного образования выходит за рамки традиционной учительской деятельности, тесно взаимодействуя и переплетаясь с различными видами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностичес-кой, психотерапевтической, собственно коррекционной и другими видами деятельности, будучи направленной к одной цели - содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования.

Количество детей с нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению.

Необходимо отметить, что объем психологических знаний о детях с различными нарушениями, в частности, нарушениями речевого развития, не так уж велик, поскольку специальная психология как целостная отрасль психологической науки начала формироваться всего несколько десятилетий назад.

Речь – одна из сложных высших психических функций, это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В процессе речевого общения люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Речь является необходимой основой человеческого мышления, его орудием. Мыслительные процессы– развиваются и совершенствуются по мере того, как ребенок овладевает речью. Речь непосредственно участвует и в других сторонах психической деятельности человека. Она придает логический и осмысленный характер процессам памяти, организует восприятие, облегчает узнавание и различение предметов. Большую роль играет речь в формировании и протекании волевых процессов, а также эмоциональных переживаниях.

Эффективность коррекционно-речевого процесса в школе зависит от успешной взаимосвязи в работе логопеда, учителя, воспитателя, педагога-психолога и медицинских работников.

Взаимодействие в работе начинается с психолого-меди­ко-педагогического обследова­ния, которое проводится лого­педом совместно с психологом. Задача обследования - определить уровень общего и речевого развития каждого обучающегося. В первые три недели сентября учителя-логопеды, педагог- психо­лог проводят комплексное обследование вновь прибывших детей, по результатам диагностики заполняется индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка.

Логопедическое обследование обучающихся показывает, что наряду с различными от­клонениями в фонетике, лек­сике и грамматике у них нарушены в той или иной степени психические функции: мышление, память, внимание, восприятие. Деятельность психолога направлена на развитие и коррекцию когнитивных процессов, напрямую связанных с речью. Он проводит работу по снятию тревожности у обучающихся при негативном настрое на логопедические занятия.

Работа методического объединения учителей-логопедов и педагога психолога дает возможность отслеживать процесс коррекции и развития, заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой.

Работа учителя и воспитателя по раз­витию речи во многих случа­ях предшествует логопедичес­ким занятиям, создавая необ­ходимую познавательную и мотивационную базу для фор­мирования речевых навыков. На уроках развития речи, чтения, письма учитель формирует необходимые учебные навыки, следит за речью детей, побуждает правильно произносить поставленные на логопедических занятиях звуки. Учитель сообщает логопеду результаты своих наблюдений за учащимися в учебной деятельности.

Воспитатель проводит позна­вательные занятия, ди­дактические, настольные, сюжетно- ролевые, подвижные игры, беседы, наблюдения, осуществляет контроль за речью учащихся на самоподготовке и вовремя режимных моментов. В задачу воспитателя так­же входит закрепление ре­зультатов, достигнутых на ло­гопедических занятиях, проводит «логопедические пятиминутки», здесь он полностью руководствует­ся методическими указания­ми логопеда, которые фикси­руются в тетради взаимодей­ствия воспитателей и логопедапо каждому ребенку в отдель­ности и всей группе в целом.

Воспитатель и учитель достаточно продолжительно общаются с детьми, знают их склонности, интересы, могут определить оптимальные формы включения необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности.

Обучающиеся с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются, имеют массу хронических заболеваний, нарушения слуха, зрения, поэтому логопед знакомится с медицинскими картами обучающихся; медицинский работник сообщает учителю-логопеду план проведения углубленного медицинского осмотра, входе которого логопед может получить необходимую консультацию у узких специалистов: невролога, отоларинголога по поводу уточнения логопедического заключения; детям с дизартрией назначается необходимое лечение, которое осуществляется под контролем медицинского работника школы. В начале учебного года учителя-логопеды составляют списки детей, нуждающихся в логопедической помощи и медицинский работник заверяет их в детской поликлинике у главного врача и городского логопеда.

Взаимодействие между специалистами осуществляется в таких формах работы, как консультации, семинары-практикумы, взаимопосещения уроков, совместные беседы по подведению итогов коррекционной работы и определению перспектив дальнейшей деятельности.

Большое значение в работе учителя-логопеда имеет включение в образовательный процесс различных педагогических технологий: игрового обучения: основывается на том, что основными видами деятельности детей в дошкольном возрасте являются игровая и конструктивная, поэтому имеет смысл использовать такие игры, которые имеют выраженный моделирующий характер. Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи. В условиях ДОУ возможно использование конструкторов, строительного материала, кубиков, мозаики для автоматизации и дифференциации звуков, для развития навыков пересказа и составления рассказов по построенным декорациям, особенно по теме «Город», для ориентировки в пространстве, в том числе при помощи предлогов. Использование конструкторных технологий и мозаики, дает возможность осуществлять коррекцию с наибольшим психологическим комфортом, способствует эмоциональному подъему, что повышает результативность работы в целом, так как дети воспринимают занятие как игру. Она не вызывает у них негативизма, приучает детей к внимательности, усидчивости, интересна и детям дошкольного возраста, и учащимся младших классов.

Включение учителем-логопедом в образовательную деятельность информационно-коммуникационных технологий: использование компьютер-ных программ позволяет повысить интерес к логопедическим занятиям, поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме.

Важное значение имеют здоровьесберегающие технологии для детей, а особенно с ОВЗ, полезно включение в логопедическое занятие здоровьесберегающих технологий. Дополнительными средствами, обеспечивающими здоровьесберегающую направленность логопедического занятия, выступают: кинезиология, стимулирующая интеллектуальное развитие и моторику ребенка, межполушарное взаимодействие («Колечко», «Кулак – ребро – ладонь», «Лезгинка»), пружинные и шариковые массажеры и т.д.

В целом, нужно отметить, что работа учителя логопеда в образовательных организациях имеет свою специфику

Основной задачейв коррекционно-развивающей работе является создание оптимальных условий для развития эмоционального, интеллектуального и речевого потенциала ребёнка.

Цельлогопедического сопровождения - предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Основные направления логопедического сопровождения: диагностика; коррекционно-развивающая деятельность; консультации; методическая помощь родителям и учителям.

Логопедическое сопровождение осуществляется в несколько этапов: логопедическая диагностика (обследование устной и письменной речи детей); групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия; мониторинг эффективности коррекционно-развивающей работы; диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья, для предоставления на ПМПК и школьного консилиума.

Проводя логопедическое обследование детей, которое проходит в период с 1 по 15 сентября, обращая внимание на особенности их психического и речевого развития. У многих детей с ОВЗ выявляется пассивность во всех видах деятельности, слабое внимание, снижение памяти. У некоторых наблюдается сниженная любознательность, вялость и апатия при знакомстве с новыми впечатлениями. Для другой группы детей характерна двигательная расторможенность, импульсивность. Они испытывают трудности в планирование своих действий, не могут сосредоточиться на каком – либо занятии. Запас сведений и представлений об окружающем мире у части детей ограничен, не в полном объёме сформированы навыки интеллектуальной деятельности. Нарушение звукопроизношения. Фразовая речь с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. В развёрнутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре используются существительные и глаголы. У детей в свободных высказываниях преобладают простые конструкции предложений состоящих из двух слов. Отмечаются аграмматизмы: ошибки в согласовании числительных с существительными «пять стулов», «пять стула»; прилагательных с существительными в роде, числе и падеже «голубой звезда», «синяя платье» ; в образование притяжательных прилагательных. Например. У лисы, чей хвост? «лис». У птицы, чей клюв? «птичный». Большое количество ошибок в использовании как простых, так и сложных предлогов. Например: Откуда выбегут ребята? «Ис школы» из-за угла. Выявленные, факты побудили к поиску таких форм и методов работы по преодолению системного недоразвития речи у детей с ограниченными возможностями здоровья, которые помогали бы ребёнку успешно реализовать свои интересы и способности в дальнейшей образовательной деятельности, быть социально адаптированными в социуме.

Количество детей с нарушениями увеличивается год от года. Они составляют неоднородную группу по нарушениям здоровья и проявлениям дефектов речи. Это дети с задержкой психического развития различного генеза, нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с недоразвитием и системным недоразвитием речи и др.

На основании диагностических данных предоставляется возможность построить комплексную программу сопровождения, направленную на смягчение и компенсацию выявленных отклонений, нарушений и дефектов в развитии ребёнка. В осуществлении данной программы принимают участие все необходимые специалисты (врач, логопед, социальный педагог, психолог, учитель, родители и др.).

Логопедическое сопровождение с детьми ОВЗ направленая на формирование и развитие:

Ø фонематических процессов;

Ø звукопроизношения;

Ø лексического запаса и грамматического строя речи;

Ø формирование связной речи;

Ø неречевых процессов (внимания, памяти, познавательной активности, воспитание навыков и приёмов самоконтроля);

Ø чтения и письма;

Ø моторики. Слайд -8

Работа с педагогами:

Ø участие в заседаниях методического объединения;

Ø консультирование учителей (с видами речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение учениками чтением и письмом);

Ø ознакомление учителей начальных классов со спецификой логопедической работы (открытые занятия). Слайд- 9

Работа с родителями:

Ø консультирование родителей (с видами речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение учениками чтением и письмом);

Ø беседы для родителей по вопросам логопедии (пути устранения речевых недостатков);

1 этап коррекционно-развивающего обучения (1 класс-99 часов/ 3раза в неделю) « Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи ».

Цель- Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. На данном этапе осуществляется работа над развитием артикуляционной моторики, постановкой и автоматизацией звуков. Даются представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований. Восполняются пробелы в формировании фонематических процессов, обогащается словарный запас, путём введения слов-терминов: звук, слог, слияние, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные и др., а также за счёт лексических тем. Формируются психические процессы - внимание, память, умение переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и слышать учителя-логопеда.

Слайд- 11

2 этап коррекционно-развивающего обучения (2 класс-102 часа/ 3раза в неделю) « Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка ».

Цель- восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка. Работа направлена на формирование полноценного звукобуквенного анализа. На дифференциацию гласных и согласных звуков, а также продолжается работа над активизацией словарного запаса. Восполняются пробелы в развитии лексико-грамматического строя речи. Развивается и совершенствуется устная и письменная речь, через составление предложений по картинкам и составление описательных рассказов знакомых отдельных предметов.

Слайд - 12

3 этап коррекционно-развивающего обучения (3-4 классов-102 часа/ 3раза в неделю) « Восполнение пробелов в формировании связной речи ».

Цель- восполнение пробелов в формирование связной речи. Работа над коммуникативной деятельностью учащихся на данном этапе усложняется. Закрепляются навыки звукобуквенного анализа. Восполняются пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. Продолжается работа над обогащением словарного запаса путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования. Совершенствуются умения и навыки в устной и письменной речи, через умение составлять связный рассказ, работа с деформированными предложениями и текстами, а также через высказывания как обсуждение, обобщение, доказательство, рассуждение.

Слайд- 13

Все этапы сопровождения состоят из логических связанных тем, охватывающие теоретическую и практическую подготовку младших школьников с различными нарушениями и реализуется в различных формах: подгрупповые, групповые занятия походят в виде логопедических занятий по продолжительности урока. Согласно утверждённому расписанию. Слайд -14

В этом году 5 групп и 4 подгруппы.

Каждый из этапов логопедического воздействия характеризуется своими целями, задачами, методами и приёмами коррекции. Для постановки звука использую практические и наглядные методы. При автоматизации тех или иных звуков использую игровой метод в сочетании с другими приёмами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Используется речевой материал в виде чистоговорок, скороговорок, загадок, пословиц, стихов.

Выработка плана коррекционно-развивающей работы для таких детей всегда требует индивидуального подхода. В планирование работы входит составление рабочей программы или индивидуального маршрута.

Индивидуальная работа представленана следующем слайде. Слайд -15

На занятиях применяется упражнения для развития мелкой моторики с помощью карандашей и проговариванием чистоговорок, массажных мячиков, мелкими камешками, шнурование. Развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. Выполняются артикуляционные и дыхательные упражнения. Проводятся игры на развитие фонематического слуха: «Поймай звук», «Синий-зелёный», «Перевёртыш» и др.

В сопровождение детей с ОВЗ принимают участие все необходимые специалисты. Слайд -16

В кабинете логопеда имеются в достаточном количестве учебно-методические, дидактические, игровые специализированные пособия. Слайд -17

Особенности логопедического сопровождения детей с ОВЗ

Ø Логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем с нормой.

Ø Весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Ø Планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом (в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя и связной речи)

Помощь ребёнку может быть по-настоящему действенной при правильной квалификации проблем развития и использовании различных подходов, форм и методов в организации коррекционно-развивающего обучения.

нарушений устной и письменной речи.

Индивидуальные консультации и беседы учителя-логопеда с учителями и воспитателями начальных классов проводятся в течение всего учебного года

по мере необходимости, охватывая все направления коррекционной работы (Приложение 2)

Развитие фонематического восприятия, фонематического

анализа и синтеза

Эта работа важна при устранении артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на основе наруше­ний фонемного распознава­ния.

Слухопроизносительныедифференцировки совершен­ствуются более

успешно в том случае, если они проводятся в тесной связи с развитием фо­ нематического анализа и син­ теза. Программа общеобразо­вательной школы

предусмат­ривает аналогичную работу на классном уроке.

При работе над развитием фонематичес­кого восприятия и фонемати­ческого анализа и синтеза рекомендуется:

Исключить проговаривание во время письма тем де­тям, у которых

имеются на­рушения звукопроизношения.При этом ребенок проговари­вает,

а педагог «страхует»проговаривание ребенка, т.е.повторяет за ним правильно;

Включать в материал уро­ка игры и задания на разви­тие фонематического

слуха,которые могут проводиться на любом этапе урока.

Игра «Хлоп-топ»

Цель: развитие фонемати­ческого слуха, внимания, бы­строты реакции.

Игра имеет несколько ва­риантов.

1. Учитель называет слова, предлагая ребенку хлопнуть в ладоши, если он

услышит сло­во, начинающееся (заканчива­ющееся) на определенный звук.
2. Учитель называет слова, предлагая ребенку хлопнуть в ладоши, если он

услышит сло­во со звуком [к], и топнуть, если он услышит слово со звуком [г].
3. Учитель произносит сло­ги, предлагая ребенку хлоп­нуть себя по коленкам,

если он услышит слог па, и под­прыгнуть и мягко приземлиться, если он

услышит слог (ба). ­

Игра «У кого хороший слух?»

Цель: развитие фонемати­ческого слуха, умения слы­шать звук в слове,

Учитель показывает кар­тинку и называет ее. Учащи­еся поднимают

сигнальную карточку, если услышат в на­звании заданный звук. На бо­лее

поздних этапах учитель молча показывает картинку, а учащиеся

проговаривают название картинки про себя и реагируют также.

Игра «Какой звук чаще всего слышим?»

Цель: развитие фонемати­ческого слуха, умения выделять из потока речи

часто по­вторяющийся звук. Учитель произносит стихо­творение, а дети

называют звук, который они чаще всего слышали.

Щеткой чищу я щенка,

Щекочу ему бока.

Гусь Гога и гусь Гага

Друг без друга ни шага.

Игра с передачей мяча «Мяч передавай - слово называй»

Цели: развитие фонемати­ческих представлений, акти­визация словаря.

Учитель называет первое слово и передает мяч ребенку.

Свяжем мы из слов цепочку,

слова - начальный звук последующе­го (весна - автобус - слон - нос -

Ин­ дивидуальные карточки с за­ даниями, способствующими развитию

фонематического анализа и синтеза

Вставить пропущенные буквы в слова (ви.жа, ди..ан, ут..а, лу..а);
- подобрать слова, в которых заданный звук был бы на пер­вом, втором,

третьем месте(шуба, уши, кошка);

Выбрать из данных пред­ложений слова с определен­ным количеством

Добавить различное коли­чество звуков к одному и тому же слогу, чтобы

получилось слово: па- (пар, парк, паром, паруса);
-преобразовать слова раз­личными способами:
- добавляя звук (рот - крот, осы - косы, мех - смех);
- изменяя один звук слова (сом - сок - сук - суп - сух - сох - сор- - сыр - сын - сон);
- переставляя звуки (пила - липа, палка - лапка, кук­ ла - кулак);
- разгадать ребус;

Составить как можно боль­ше слов из букв одного слова (крапива - парк,

ива, карп, пар, рак, Ира);
- составить слово, выделив данный по порядку звук (тре­тий звук в словах

рак, брови, сумка, трава, сыр - комар).
Конечная цель работы лого­педа и учителя - формирова­ние действий

фонематическо­го анализа в умственном пла­не, по представлению, без

проговаривания.

Развитие языкового анализа и синтеза

Эта работа важна при уст­ранении дисграфии на почве нарушения

языкового анали­за и синтеза. Коррекционная работа сводится к формирова-

нию умения определять коли­чество, последовательность и место слов в

предложении. Этого можно достичь, выпол­няя следующие задания:

1.Придумать предложение по сюжетной картинке и опре­делить в нем

количество слов.

2.Придумать предложение с определенным количеством слов.

3.Увеличить количество слов в предложении.

4.Составить графическую схему данного предложения.

5.Придумать предложение, соответствующее схеме.

6.Определить место слова в предложении (какое по сче­ту указанное слово).

7.Выделить из текста пред­ложения определенное коли­чество слов.

8.Поднять цифру, соответ­ствующую количеству слов в данном предложении.
Ученики могут использо­вать сигнальные карточки на каждом уроке,

выполняя до­машние задания.

Развитие слогового анализа и синтеза

При формировании навы­ков слогового анализа и син­теза работа

начинается со вспомогательных приемов (от­хлопать или отстучать слово по

слогам и назвать их коли­чество). Затем, опираясь на умение выделять

гласные зву­ки в слове, дети усваивают основное правило слогоделения: в

слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Учителю для групповой и индивидуальной работы в классе

Определить количество слогов в слове, поднять соот­ветствующую цифру;
- записать слова в два стол­бика (разложить картинки на две группы) в

зависимости от количества слогов;
- определить пропущенный слог, записать восстановленные слова ( буз, ут ,

лод , ка даш)

Найти в предложении сло­ва с определенным количе­ством слогов;
- составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё; точ, лас, ка);
- выделить в словах первый слог; записать полученные слоги, объединив их

в слова (улей, домик, машина, луна, жаба - У дома лужа);
- выделить из слова и за­писать слог с заданным глас­ным.

Игра «Отгадайте, кого я называю? »

Цель: развитие умения подбирать слова с заданным количеством

Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких

слогов, сколько хлопков он сделает. Напри­мер: учитель хлопает 3 раза,

учащиеся считают, затем вста­ют (Се-ре-жа, Ма-ри-на).

Игра «Перевертыши»

Цели: развитие умения со­ставлять слова; накопление в памяти слоговых

Оборудование; карточки со слогами (4-6) каждому игра­ющему.

Учитель называет два сло­га, дети находят карточки с данными слогами и

составля­ют сначала одно слово, затем, переставив слоги, другое: сое, на; чай,

ка; вес, на; ка, мыт; бан, ка; ла, ска; ни, тка; ра, но; на, ши; ка, кой.

Игра «Цепочка»

Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.

Один из учеников записы­вает на доске слово по слогам, следующий подбирает

слово, которое начинается с послед­него слога данного слова (ок­но - но-ра -

ра-ма).

Игра «Встречу слово на дороге - разобью его на слоги»

Цель: развитие навыков слогоделения, внимания, бы­строты мышления.

Учитель бросает мяч детям, называя одно-, двух- и трех­сложные слова.

Ребенок, пой­мавший мяч, определяет ко­личество слогов, называет их и

передает мяч обратно. Можно предложить детям произ­нести слово по слогам.

одно­временно отбивая слово мячом.

Устранение аграмматическойдисграфии

Основные направления в работе:

Уточнение структуры пред­ложения;

Развитие функции слово­изменения и словообразования;

Работа по морфологичес­кому анализу состава слова;

Работа с однокоренными словами.

Игра «Наведи порядок»

Цель:

порядок слов.

Оборудование: наборное по­лотно (по количеству команд); карточки со

словами деформи­рованных предложений (по количеству команд).

На наборном полотне в бес­порядке выставлены карточки со словами

предложения. Уча­щиеся из каждой команды расставляют на своем набор­-

ном полотне слова в нужной последовательности. При этом каждый ученик

находит мес­то только одного слова. Вто­рой ученик выходит тогда, когда

первый сядет за парту. Примерный материал: лесом, скрылось, за, солнце,

окно, стучит, в, дождь, детей, у, интересных, много, дел.

Игра «Подвижные слова»

Цель: развитие умения со­ставлять предложение, соблю­дая правильный

порядок слов.

Оборудование: карточки со словами деформированного предложения.

Каждый ученик получает карточку со словом. По коман­де учителя ученики

встают в шеренгу так, чтобы из слов, написанных на карточках,

получилось предложение.

Игра «Кто последний?»

Цель: развитие умения рас­пространять предложение.

Оборудование: сюжетные картинки.

Учитель показывает клас­су картинку и составляет ко­роткое предложение

из двух.слов. Каждый следующий ученик удлиняет фразу еще на одно

слово: Катя рисует. Катя рисует домик. Катя рисует домик красками.

Катя рисует домик красками в аль­ боме. Катя рисует домик красками в

новом альбоме.

Развитие моторики

Современные научные дан­ные подтверждают, что облас­ти коры головного

мозга, отве­чающие за движение органов речи и управляющие движени­ями

пальцев рук, расположе­ны в непосредственной близо­сти друг от друга.

Следователь­но, идущие в кору головного мозга нервные импульсы от

движущихся пальцев рук «тре­вожат» расположенные по со­седству речевые

зоны, стиму­лируя их активную деятель­ность,

На уроках, так же как и на логопедических занятиях, целесообразно

несколько ми­нут уделять упражнениям на развитие мелкой моторики. Это

могут быть всевозможные штриховки, раскрашивание и т.д., существу­ет

множество игр и упражне­ний, которые могут использо­вать логопед, учитель

и воспитатель.

Так В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко (2004) советуют проводить

комплексные раз­ минки несколько раз в денькак на занятиях, так и в по­

вседневной жизни. Разминка содержит комплекс упражне­ний для

одновременной тре­нировки вестибулярного аппа­рата, общей координации дви­-

жений, совершенствования артикуляционной и мелкой моторики, а

фоне­матического восприятия.

Необходимо использовать игры с пальчиками, ход ко­торых сопровождается неболь­шим стихотворным текстом. Особенно полезной такая работа будет тем детям, которые страдают системным недоразвитием речи, так как позволит в игровой форме расширить словарный запас, уточнить отдельные слова и понятия. Учитель начальных классов может использовать такие пальчиковые игры как на уроках русского языка и

чтения, так и при ознакомле­нии с окружающим миром и развитию речи

Поздняя осень

Солнышко греет уже еле-еле;

Поочередно соединяют, начиная с больших, пальцы обеих рук (на каждую

примету).

Перелетные птицы

На юг улетели;

Голы деревья,

Пустынны поля,

Первым снежком

Принакрылась земля.

Река покрывается

Льдом в ноябре -

Сжимают руки в «замок».

Поздняя осень

Стоит на дворе.

Разводят руками перед собой.

Пальчи­ ковая гимнастика за столом

Гимнастика очень проста и не требует большой подготовки,

вот ее последовательность.

1.Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.
2.Свободное постукивание пальцами по столу обеими ру­ками и поочередно.

3.Поочередное приподни­мание и опускание пальцев (кисти рук лежат на

столе): правой руки, левой руки; обе­их рук одновременно.
4.Имитация игры на пиа­нино.

5.Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе).

6.«Бегают человечки» (ука­зательный и средний пальцы правой, затем левой,

потом обеих рук).
7.«Футбол» - забивание шариков, палочек одним, дву­мя пальцами.

8.Поочередная смена поло­жения рук «Кулак - ладонь - ребро». Выполняется

сначалаправой, затем левой, потом дву­мя руками вместе. Порядок дви­жений

меняется.

9.Надавливание поочеред­но подушечками пальцев на поверхность стола.

Выполня­ется сначала одной, затем дру­гой, после этого обеими рука­ми

одновременно.
10. Постукивание поочеред­но подушечками пальцев по столу одной, другой

руки, а затем обеих рук одновременно. Упражнений и игр на раз­витие

моторики много в ме­тодической литературе. Каж­дый учитель может выбрать

то, что подходит для его де­тей и использовать их на каждом уроке

Список литературы

Безруких М.М. Организация помощи детям с трудностями освоения навыка письма // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004 . - № 2. – С. 60 – 66.

Вильшанская А.Д. Взаимодействие специалистов школьного психолого – медико – педагогического консилиума в системе коррекционно – развивающего обучения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 6. – С. 66 – 69.

Красильникова Н.А. Игры для развития мелкой моторики у детей с тяжелыми нарушениями речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 1. – С. 77 – 79.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 .- 224 с.: ил.

Мазанова Е.В. Школьныйлогопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей-логопедов. - М.: Издательство «Гном и Д», 2009. – 160 с.

Петрова В. Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. - 2007. - № 1. – С. 5 – 15.

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997 . - 256 с.

Уфимцева Л. П. Игровые задания по коррекции и развитию познавательных процессов у учащихся с нарушением интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - № 6. – С. 39 – 44.

Шипицына Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно – развивающего обучения //Дефектология. - 1999. - № 5. – С. 3-9.

Разделы: Логопедия , Инклюзивное образование

Работая в детском саду общеразвивающей направленности. Мы часто сталкиваемся с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для того чтобы шло полноценное образование этих детей необходимо создание специальных образовательных условий, учитывающих специфику коммуникативной и когнитивной деятельности этих детей. И такие условия возможны при организации нового вида образования – инклюзивного образования. Когда не ребёнок подстраивается под систему, а система обучения подстраивается под ребёнка. (Приложение 1. Слайд 1-2)

И я как логопед понимаю, что наступит время, когда мы будет работать не только с «чисто» речевыми нарушениями, но и помогать детям с комплексными дефектами.И эта перспектива заставляет уже сегодня задумываться, как организовывать коррекционно-речевую помощь таким детям. 60-80% от всех детей дошкольного возраста сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии (О.В. Бачина, О. А. Степанова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова и др.).

Ребенок с нарушениями речи, попадая в обычный детский сад, включается в среду группы общеразвивающей направленности. Но, чтобы ребенок не просто посещал детский сад, а еще и с ним велась работа по исправлению речевых нарушений, повсеместно открываются логопедические пункты.

Дошкольный логопедический пункт – наиболее «молодая» форма организации коррекционно-речевой помощи детям с недостатками речи.

13 лет я работаю в логопедическом пункте и, оказывается, давно работаю в свете инклюзивного образования, потому что логопедический пункт в детских садах – пример инклюзивного обучения, поскольку при этой форме логопедической помощи дошкольники значительную часть времени проводят среди нормально развивающихся сверстников.

Но, к сожалению, по данной форме организации логопедической работы до сих пор нет нормативных документов федерального уровня, программно-методического обеспечения.

В связи с этим я попыталась разработать свою модель коррекционно-речевой помощи детям. Деятельность, которой направлена на коррекционно-развивающую работу, а так как отклонения в речевом развитии проявляются уже в раннем, младшем возрасте, то большое значение приобретает ранняя диагностика и профилактика речевых нарушений. Чтобы исключить необходимости компенсирующего обучения или уменьшить срок коррекции в старшем дошкольном возрасте, целесообразно привлекать к активному участию в этом родителей и педагогов. (Приложение 1. Слайд 3)

Вашему вниманию представляю свою модель коррекционно-образовательного процесса в дошкольном логопедическом пункте. (Приложение 1. Слайд 4)

Цель: профилактика речевых нарушений и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста. (Приложение 1. Слайд 5)

Для достижения поставленной цели были определены ряд задач :

1. Раннее выявление речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
2. Создать условия для коррекционно-развивающей работы с детьми.
3. Организовать взаимодействие всех субъектов коррекционно-образовательного процесса в реализации комплексного подхода при реабилитации детей с проблемами речевого развития.

(Приложение 1. Слайд 6)

Коррекционно-развивающий процесс представлен 4 направлениями. Все эти направления тесно взаимосвязаны между собой. (Приложение 1. Слайд 7)

Аналитико-диагностическое направление.

Задачи этого направления:

• получение информации о раннем развитии ребенка;
• выявление нарушений различных компонентов речи;
• уточнение логопедического диагноза.

Обследуются дети всех возрастов и с разной степенью тяжести речевых нарушений. Поэтому в своей работе использую несколько форм диагностики:

• первичная диагностика по мере поступления детей в дошкольное учреждение, которая включает в себя первичный осмотр ребёнка, беседу с родителями;
• ранняя диагностика, которая включает в себя первичное обследование речевой сферы детей раннего возраста по запросу родителей (наблюдение за детьми, беседы с родителями и педагогами);
• экспресс-диагностика, включает в себя обследование детей средней, старшей, подготовительной групп, дифференцированное обследование отдельных компонентов речи;
• углублённое обследование, которое включает в себя обследование речи ребёнка в логопедическом пункте и для направления на ПМПК.

(Приложение 1. Слайд 8)

Коррекционно-развивающее направление (старший дошкольный возраст).

Задачи данного направления:

• коррекция речевых нарушений,
• стимуляция речевой деятельности,
• развитие коммуникативных функций и эмоциональной сферы у детей с нарушением речевого развития.

Это направление включает в себя

• организацию коррекционно-развивающей среды и заключается в создании комфортной обстановки, стимулирующей речевое развитие ребёнка, как в кабинете логопедического пункта, так и в группах дошкольной ступени;
• индивидуальные занятия, где ведётся работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятия, коррекции нарушенных функций с учётом возможностей каждого ребёнка, артикуляционные упражнения связаны с определённой темой или игрой;
• подгрупповые занятия, где дети со сходными речевыми нарушениями объединяются в одну группу. С ними проводится работа по автоматизации звуков, расширению словаря, развитию связной речи. Здесь используются психогимнастика, релаксация, игры на развитие мелкой и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, игры на внимание. Все задания объединяются одной лексической темой или сюжетом сказки, рассказа и т.д.

Для большей эффективности занятий мною разработано планирование коррекционной работы. Планирование составлено на основе результатов диагностики, по тематическому принципу, с использованием современных методик и технологий коррекционно-развивающего обучения ребёнка, авторских разработок. Чередование и последовательность видов деятельности зависит от сюжета и целей конкретного занятия, от работоспособности ребёнка, от его структуры дефекта. (Приложение 1. Слайд 9)

Профилактическое (ранний, младший, средний возраст) направление.

Задача этого направления:

• своевременное выявление детей раннего и младшего возраста с речевыми проблемами (рассматривается на этапе диагностики).

Благодаря этому дети:

• направляются на ПМПК для дальнейшего определения в специальные (коррекционные) группы;
• заносятся в список очередников для дальнейшей работы в логопедическом пункте;
• дети, имеющие легкие фонетические недостатки речи, могут исправить эти проблемы с помощью педагогов и родителей (при разовых консультациях логопеда).

Вся работа в этом направлении строится по запросу родителей и педагогов. Корректирование деятельности педагогов и родителей помогает, если не предотвратить задержку речевого развития, то не терять времени и не усугублять речевой дефект. (Приложение 1. Слайд 10)

Консультационно-методическое направление.

Успех инклюзивного обучения детей ограниченными возможностями здоровья невозможно без привлечения к работе педагогов и родителей. Важно, чтобы все участники коррекционного процесса имели определённые знания и умения в вопросах профилактики речевых нарушений у детей, а также в оптимизации процесса логопедического воздействия.

Сюда включена:

• работа логопеда с педагогами и специалистами дошкольного учреждения;
• работу логопеда с родителями.

Разработано единое тематическое планирование, что позволяло всем педагогам и специалистам работать в одном направлении и перспективный план взаимодействия.

В процессе тесного взаимодействия удаётся вооружить педагогов теоретическими и практическими знаниями в области коррекционной педагогике и логопедии, сформировать необходимые умения и навыки, активизировать обмен информацией, практическим опытом. Позволяет организовать необходимую коррекционно-развивающую среду в группах.

Взаимосвязь с родителями осуществляется традиционными и не традиционными методами, по разработанному мной перспективному плану взаимодействия.

Организация взаимодействия отвечает потребностям сегодняшней жизни, поиску новых организационных способов привлечения родителей к сотрудничеству, к созданию условий для повышения родительской педагогической культуры. (Приложение 1. Слайд 11)

Для успешной реализации этой модели на дошкольной ступени образовательного учреждения была организована «Речевая академия».

Академия – это высшее учебное заведение, где получают знания. А человек с рождения учится. Сначала учится сидеть, ходить, говорить, держать ложку, затем учится читать, писать, общаться и так всю жизнь.

В нашей академии учатся все и дети, и взрослые.

«Речевая академия» состоит из двух взаимосвязанных блоков-факультетов:

• детский включает в себя диагностическую, профилактическую и коррекционно-развивающую работу и называется «Чисторечие»;
• взрослый, представлен родительским клубом «Ступеньки» и педагогическим клубом «Профи».

(Приложение 1. Слайд 12)

Все дети любят и ценят что-то загадочное, таинственное, которое может увлечь за собой, подарить радость. Чтобы каждому ребенку было комфортно, интересно, увлекательно во время занятия предложена коррекционно-развивающая среда «Чисторечие», которая позволяет им совершенствовать свое речевое, психо-эмоциональное состояние, повышать творческий потенциал.

Игра начинается с самого порога. Чтобы попасть в «Чисторечие» необходимо выполнить задание стражей страны. Оформление входа соответствует тематической направленности или данному времени года. Детей встречают Осеннее дерево с загадками, Волшебная корзинка с игрой «Назови что лишнее», Новогодняя елочка с волшебными чистоговорками, Снеговик и другое. Задания разнообразные направленные на развитие и совершенствование всех компонентов речи, а так же неречевых психических функций. Данный этап работы является чаще организационным моментом. (Приложение 1. Слайд 13)

Дети открывают дверь и попадают в сказочную страну «Чисторечие», где их ждёт много интересного и поучительного. В этой стране много замков.

Зеркальный замок – здесь идет развитие артикуляционной моторики, постановка и автоматизация звуков. Хозяин замка приверженец здорового образа жизни, он постоянно занимается артфитнесом. (Приложение 1. Слайд 14)

Воздушный замок способствует развитию правильного дыхания, отработки воздушной струи. Воздушные эльфы предлагают детям различные задания и упражнения на дыхание.

Замок «Времени» помогает развитию и совершенствованию пространственно-временных представлений. Здесь детей ждёт всегда принцесса Неделька со своими друзьями Гномиками. Часы времени помогут сориентироваться во времени года и узнать, какой сейчас месяц. Подсказки картинки дают возможность детям определить признаки времени года и рассказать о нём. (Приложение 1. Слайд 15)

«Речепад» развивает и совершенствует фонематические процессы. Все жители речепада заинтересуют детей оригинальными упражнениями и заданиями. (Приложение 1. Слайд 16)

На «Гостевой полянке» отрабатывается лексико-грамматический строй речи, связная речь, слоговая структура, ориентация в пространстве и т.д. На полянку постоянно приходят разные сказочные герои, которые помогают ребёнку развить эти компоненты речи. (Приложение 1. Слайд 17)

Замок Капитоши поддерживает мотивацию, стимулировать интерес к обучению детей с помощью информационно-компьютерных технологий. (Приложение 1. Слайд 18)

Двигательная тропинка помогает развитию всех компонентов речи через двигательную активность. Дорожка волшебных следов помогает отрабатывать темп, ритм речи, бабочки и цветочки помогают снять напряжение с плечевого пояса и одновременно автоматизировать звуки речи, отработать слоговую структуру слова «Мяч бросаем, звуки закрепляем», «Слогоцветики» и т. д.

Таким образом организованная среда позволяет автоматизировать поставленные звуки, вводить их в речь, а также создаёт комфортную – эмоциональную обстановку на занятиях.

В «Чисторечие» занимаются дети старшего возраста, а как быть с детьми раннего, младшего, среднего возраста? Для них оформлены в группах логопедические уголки, где дети самостоятельно или с помощью воспитателя развивают или совершенствуют свою речь. Мною разработаны требования к оформлению логопедического уголка для всех возрастных групп.

Но коррекцию речи ребёнка необходимо проводить не только на логопедических занятиях, но и с воспитателями в группе и с родителями дома. И в этом помогает, созданный взрослый факультет «Речевой академии». Факультет включает в себя:

Педагогический клуб «Профи».

Самым ярким и эффективным приёмом в работе с педагогами являются работа «Образовательного салона», где в игровой форме педагоги учатся приёмам коррекции речи. Для воспитателей разработаны логопедические дневники «Звуковички», с помощью, которых педагоги проводят коррекционную работу с детьми группы. Формами взаимодействия логопеда со специалистами и воспитателями выступают: педсоветы, консультации, семинары-практикумы, психолого-педагогические консилиумы, анкетирование, просмотр занятий. (Приложение 1. Слайд 19)

Родительский клуб «Ступеньки» , который подразделяются на три секции:

1. «Кроха» – для детей раннего возраста и их родителей.
2. «Вырастай-ка» – для детей младшего и среднего возраста и их родителей.
3. «АБВГДейка» – для детей старшего дошкольного возраста и их родителей.

Непрерывная связь с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной, наглядной форм работы.

Одним из удачных приёмов работы с родителями является игротека, где родители обучаются игровым приёмам по профилактике и коррекции речевых нарушений:

• экспресс-выступления на родительских собраниях;
• консультации по заранее выбранной проблеме;
• оформление информационных стендов, папок-передвижек;
• анкетирование;
• игротека;
• практикумы;
• «Библиотечка для мамы» подбор литературы по вопросам развития и коррекции речи;
• демонстрация занятий, конкурс чтецов;
• индивидуальные папки-тетради детей;
• аудио-консультации;
• «Почта одного дня».

(Приложение 1. Слайд 20)

Для родителей, педагогов и детей работают творческие мастерские:

1. «Поэтическая гостиная», где взрослые и дети отрабатывают мастерство чтецов, что помогает успешному выступлению на традиционно проводимых весной конкурсах чтецов.
2. «Книжных дел мастера», в ходе работы, которой сочиняются сказки, рассказы детьми и родителями, детьми и педагогами и создаются книги-самоделки. Об этом свидетельствует проводимый конкур «Лучшая Новогодняя сказка», выставки в библиотеке.

«Речевая академия» – это одна из интересных форм работы, которая позволяет включить в коррекционно-развивающий процесс всех и детей и взрослых и здесь никому не будет скучно.

Я рада, что моя работа принята коллегами и оценена победой в конкурсе «Лучший специализированный кабинет образовательного учреждения».

В инклюзивном обучении логопед должен уделять внимание детям, как с речевой патологией, так и без таковой, а также их семьям, поскольку совершенствование речи во всех ее компонентах – важная задача подготовки к обучению в школе.

Таким образом, создание условий для полноценного воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья, адекватного их состоянию и здоровью, является условием успешной реализации инклюзии – одного из решающих и эффективных механизмов построения общества для всех и каждого конкретного человека. (Приложение 1. Слайд 21)

Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы п. Верхнемарково УКМО

СПЕЦИФИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Выполнила:

Подымахина Людмила Владимировна,

учитель-логопед

2017г.

2 слайд

человек, которому трудно то,

В.Сухомлинский «Трудные дети»

В настоящее время особую актуальность приобретает инклюзивное образование, основанное на том, что все дети, несмотря на имеющиеся ограничения здоровья, включены в общую систему образования и обучаются совместно со своими сверстниками. С каждым годом увеличивается число детей с речевыми нарушениями, поступающих в начальную школу. Основная масса детей с нарушениями в речевом развитии обучается в условиях общеобразовательной школы, где осуществляется регулярная, целенаправленная логопедическая помощь.

Как учитель-логопед, я провожу коррекционную работу, которая направлена на преодоление допустимых трудностей при усвоении образовательной программы, связанной с проблемами речевого развития и коммуникативными трудностями. В связи с тем, что система образования ориентирована на инклюзивную практику, увеличиваются требования к деятельности учителя-логопеда.

Слайд 3

Цель деятельности учителя -логопеда: является создание условий, которые способствуют выявлению и устранению нарушений речи, а также последующему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) для успешного усвоения образовательной программы

В процессе работы решаются следующие задачи :

Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения;

Разработка плана коррекционно-логопедической работы с детьми, нуждающимися в логопедической помощи;

Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с ОВЗ;

Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений устной и письменной речи учеников;

Участие в разработке адаптированных образовательных программ, методических рекомендаций по обучению детей с ОВЗ;

Проведение регулярного изучения динамики речевого развития ребенка с ОВЗ;

Взаимодействие со специалистами психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьей;

Обеспечение здоровьесберегающих условий обучения и воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении;

Консультативная работа по формированию психолого-педагогической компетентности родителей;

Консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи ребенку с ОВЗ, имеющему речевые нарушения.

Слайд 4

Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования имеет ряд особенностей.

Специфика работы учителя-логопеда логопункта предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ и проводится с учетом личности ребенка , используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных .

Прежде чем приступить к коррекционной работе путём тщательного специального обследования выясняю характер нарушения речевой деятельности с учётом специфических особенностей учащегося и его потенциальных возможностей. Наряду с этим важным является получение информации от специалистов ДОУ, характеризующей актуальный уровень развития и потенциальные возможности ребёнка. Тесный контакт между специалистами ДОУ и школы позволяет осуществить преемственность в реализации принципов и технологий психолого-педагогического сопровождения.

На основе диагностики определяется образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями.

Слайд 5

Для реализации личностно-ориентированного подхода в развитии ребёнка с целью повышения качества коррекционно-логопедического воздействия проводятся индивидуальные и групповые занятия. Занятия проводятся по коррекционным программам, которые подбираются в соответствии с речевыми нарушениями и возрастом . Основная задача занятий -максимальное развитие речевой функции с опорой на возможности ребёнка .

В центре внимания логопедической работы для меня все время остается наиболее пострадавший компонент речи.

В зависимости от этапов речевого развития могут изменяться свои целевые методические установки.

Если ребенок с какой – то задачей справляется легко, то количество часов на изучение данной темы можно сократить, а для выполнения более сложной задачи увеличить. Благодаря чему больше внимания уделяется пробелам в развитии речи детей, сокращается процесс коррекционно – логопедического обучения.

В процессе коррекционного обучения идёт:

Выделение положительных и отрицательных сторон деятельности;
- отслеживание динамики развития ребенка.

Добиться результатов в логопедической работе позволяет

Тщательный отбор наглядного и дидактического материала к занятиям; оптимальное распределение времени на каждый этап, компетентная подача материала;

Использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия;

Использование компьютерных технологий и технических средств обучения.

Большинство школьников имеют проблемы развития восприятия, внимания, памяти мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость и чтобы заинтересовать учащихся, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии.

Слайд 7

Технологии и методы работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ могут быть различными:

1. В настоящее время введение в программу обучения ребенка компьютерных технологий стало необходимым условием обучения и социальной адаптации ребенка. Информационные технологии позволяют поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении и закреплении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме.

Поскольку дети с ОВЗ овладевают грамотой значительно труднее, чем их нормально развивающиеся сверстники, учителю-логопеду необходимо вызвать и сохранить у таких детей желание совершенствовать свою письменную речь . Например, применение различного рода компьютерных обучающих игр дает возможность изменить эмоциональное отношение ребенка к трудной для него работе над речью, а использование текстовых редакторов исключает утомительное переписывание, возникает возможность быстро и без следа устранить допущенные ошибки, получить, в конечном счете, безупречную и достойную похвалы работу.

При работе с клавиатурой у детей развивается пространственная ориентировка, а для успешной работы учащимся приходится внимательно слушать и выполнять инструкции педагога, что развивает слуховое восприятие и память. При работе у учащихся совершенствуются функции концентрации и распределения внимания.

Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребенка. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным

Включение в процесс коррекции компьютерных программ позволяет стимулировать интерес детей к обучению, путем организации их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений, укреплению межпредметных связей, обеспечивает каждому возможность работы в оптимальном для него темпе, повышает самооценку учащихся.

В процессе работы старается достичь прочного усвоения детьми знаний, повышения мотивации и интереса к обучению, обеспечения условий для культурного и личностного развития. В ходе занятия использую различные методы и приемы обучения:

«Разминка » - использование этого приема в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
творческое усвоение учебного материала;

Связь теоретических знаний с практикой;

Активизация учебно-познавательной деятельности;

Формирование способности концентрировать внимание и прилагать мыслительные усилия.
Перед началом разминки дается соответствующая установка, например: «Будет предложена серия простых вопросов, однако работа усложняется тем, что ее придется выполнять в высоком темпе. Задача: прослушать очень внимательно каждый вопрос, как можно быстрее дать на него четкий ответ». После этого работа должна проходить в форме учебного диалога.

Возможный вариант разминки:
Какое сегодня число? −
Какой день недели был вчера? −
У стола 4 угла. Один угол отпилили. − Сколько осталось?
Сколько дней − в ноябре?
Сколько букв в имени белобоки? −
Как называется третья буква − алфавита с конца? А пятая сначала?
Что мы слышим в начале слова урок? (звук − У).
Такие разминки концентрируют внимание, развивают умение переключаться с одного вида деятельности на другой, устанавливается межпредметная связь.

1.Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (это могут быть карточки, на которых изображен плюс или минус; карточки с буквами; круги разного цвета). Возможно использование карточек при изучении любой темы в ходе выполнения учащимися различных заданий, или оценивания правильности их выполнения. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребенка.

2.Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.

Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания (чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других).

Слайд 8

3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).

Данный прием можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий .

4. Работа с бланковыми методиками. Материалы для логопедической работы с младшими школьниками представлены в виде карточек-бланков, сопровождающихся рекомендациями по применению субтестовых заданий, связанных с темой и содержанием занятия и направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся различного возраста и уровня обученности, с учетом индивидуальных особенностей и возможных затруднений.

5. Восприятие материала на определенном этапе занятия с закрытыми глазами. Используется для переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для успокоения и настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

6. Использование кинезиологических упражнений на логопедических занятиях. Кинезиологические методы позволяют улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. Они повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, память и внимание, облегчают процесс чтения и письма. Комплексы упражнений включают в себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.

7. Активные методы рефлексии.

На логопедических занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребенка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

Таким образом, применение активных методов и приемов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ. Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю-логопеду чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности.

Слайд 9 Решение задач инклюзивного обучения детей со специальными образовательными потребностями невозможно также без привлечения к работе их родителей . Учитель-логопед в своей работе с семьями учащихся, помимо проведения консультационных мероприятий, осуществляет анкетирование родителей на предмет их отношения к инклюзивному образованию и на основе этого проводит просветительскую работу по формированию адекватного понимания «инвалидности», развитию навыков толерантности. Формами включения родителей могут быть индивидуальные консультации, мастер-классы и семинары. Включение родителей в качестве равных партнеров в образовательный процесс предполагает также издание специальных пособий с играми и упражнениями по проведению занятий с ребенком дома, информационных листов. Родители могут принимать участие в групповых, и, в отдельных случаях, индивидуальных занятиях, расширяя запас педагогических компетенций, отмечая динамику в развитии ребенка.

Также свою работу учитель-логопед строит таким образом, чтобы результаты деятельности детей с ОВЗ были интересны и доступны для ближайшего окружения. Это может быть создание выставок творческих работ, помощь по изготовлению пособий и многое другое.

В конце каждого полугодия рационально составлять письменный отчет об "особом" ребенке, в котором соотносятся поставленные педагогом цели с результатами достижений ученика. Письменный отчет – это своего рода содержательная оценка результата совместной деятельности ребенка, учителя, учителя-логопеда, педагога-психолога и родителей . Главное в отчете – выявить индивидуальные положительные особенности в каждом ученике, зафиксировать его успехи, приобретенные за определенное время, наметить возможные ближайшие перспективы совершенствования приобретенных знаний, умений и навыков. Подобный отчет – своего рода показатель оптимистического отношения педагога к каждому отдельному ученику, способствующий его самоутверждению, стимулирующий его к дальнейшему развитию и обучению.

С целью повышения профессиональной компетентности учителя-логопеда в русле инклюзивного образования, необходимо проведение тренингов, междисциплинарных консилиумов среди узких специалистов, стажировок, мастер-классов, открытых мероприятий.

Таким образом, используя различные технологии и методы работы, создание условий для полноценного воспитания и образования детей с ОВЗ, адекватного их состоянию и здоровью, является условием успешной реализации инклюзии, которая является одним из решающих и эффективных механизмов построения общества для всех и каждого конкретного человек.

В заключении отметим, что деятельность учителя-логопеда в инклюзивном образовании играет важное значение, так как направлена не только на преодоление имеющихся речевых нарушений у детей с ОВЗ, но и на их успешную адаптацию в образовательном пространстве. Создание условий для полноценного воспитания и образования детей с ОВ3, адекватного их состоянию и здоровью, является условием успешной реализации инклюзии - одного из решающих и эффективных механизмов построения общества для всех и каждого конкретного человека.

Слайд 10

«Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость творчества».

В.Сухомлинский «Трудные дети».