Общеразвивающая программа по социализации молодых инвалидов. Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности

Структура дидактической игры (А.К. Бондаренко, З.М. Богуславская)

1. Задачи:

А. Для педагога:

- дидактическая : в соответствии с образовательной областью (областями). Например: упражнять детей в составлении трех (четырех) - словных простых предложений и т.п.

- развивающая . Например: учить анализировать, сравнивать, обобщать и т.п.

- воспитательная , направленная на формирование игровых умений детей, их качеств в соответствии с возрастом. Например: упражнять детей в игре парами, в выполнении правил игры (ходить по очереди, по сигналу взрослого начинать ход) и т.п.

Все задачи формулируются конкретно, диагностично для фиксации результата.

Б. Игровая задача: для ребенка , формулируется как мотивация активности ребенка в игре (помоги зайчику правильно закрыть большую карту такими же маленькими карточками, найти морковку, капусту и пр.), выиграй (без состяз. мотива до 2 пол. года средней группы)

2. Правила:

А. организационные (количество игроков, место игры, кто ведет игру и др.),

Б. дисциплинарные (управляющие поведением детей в игре),

В. игровые (установка к выигрышу - как играть, чтобы выиграть). Например: кто поможет зайчику правильно закрыть большую карту такими же маленькими карточками, тот выиграет и т.п.

4. Игровые действия : кратко, ясно описывают последовательность игры для детей.

5 . Игровые атрибуты.

6. Результат (формулируется в соответствии с задачами). Например: ребенок выиграл!! составляет трех (четырех) - словные предложения, умеет анализировать, сравнивать, обобщать предметы по картинкам или игрушкам, соблюдает правила игры и т.п.

Этапы руководства (Князева Л.П.):

1. подготовительный
2. обучающий
3. этап самостоятельности и развития творчества в игре

При поэтапном планировании предусмотреть:

• сроки
• задачи ОП
• формы и методы

Педагогическая система руководства дидактическими играми (Л.П. Князева)

		Методы и формы
Подготовительный	Обогащать представления и опыт детей в соответствии с содержанием дидактической игры Развивать интерес к игровой деятельности со взрослыми и сверстниками Формировать отдельные игровые умения (принимать задачу, подчиняться правилам, добиваться результата) Обогащение опыта взаимодействия	НОД по разным разделам программы, ОО Рассматривание иллюстраций, предметов Беседы об окружающем, социальных явлениях, объектах природы Совместные виды деятельности (продуктивные, игровые) Дидактические упражнения разных видов
Обучающий	Знакомить детей с новой дидактической игрой (внешний вид, название, содержание, правила, способы игровых действий и взаимодействий) Развивать и поддерживать интерес к новой игре Формировать опыт выполнения разных ролей в новой игре Формировать социально-нравственные качества Развивать произвольность, внимание, восприятие, мышление	Рассматривание новой игры Обсуждение содержания, правил, игровых действий, особенностей организации Демонстрация игры взрослыми Совместная игра педагога и детей (на правах ведущего, затем партнера) Наблюдение за самостоятельными играми детей Беседа перед игрой Беседа после игры Оценка игры детей
Этап развития самостоятельности и творчества в игре	Развивать самостоятельность и самоорганизацию в игре Поддерживать интерес к игре Развивать творческие способности детей (для детей раннего возраста творческие проявления м. б.: найди лишнюю, найди ошибку, найди предмет в группе и т.д.; для детей ДВ: придумывание новых вариантов игры: новых правил, игровых действий, замещение атрибутов) Совершенствование умений совместной деятельности	Прием взаимообучения игре Введение новых правил в игру Беседа об изменениях содержания игры Придумывание детьми нового варианта игры введение арбитров (судей), экспертов Наблюдение за играми детей Создание проблемно - игровых ситуаций Оценка качества выполнения отдельными детьми роли, правил Соревнование игроков

Картотека вариантов любой дидактической игры, например, «Овощи»

Презентационные материалы по теме "Дидактическая игра" -

КАРТОТЕКА

ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Дидактическая игра « Почини коврик»

Цель: Закреплять умение выбирать объекты двух заданных сенсорных свойств - формы и величины, формировать навыки прикладывания и накладывания для самопроверки; закреплять навыки о геометрических фигурах.

Материал: коврики основных цветов, с прорезями разной формы и размера (круг, квадрат, треугольник); геометрические фигуры основных цветов (круги, квадраты, треугольники), походящие «для закрытия дырок» на коврике.

Ход игры: Воспитатель говорит: «Посмотрите, какие коврики нам принесли зайки, красивые, яркие, но мышки эти коврики испортили. Зайки теперь не знают, что с ними делать. Давайте мы им поможем залатать (починить) коврики. Каким цветом коврики? Какие заплатки мы положим на коврики? Детям раздаются коврик, приемом прикладывания дети «закрывают дырки» подбирая геометрические фигуры по цвету, форме.

Дидактическая игра « Воздушные шарики»

Цель: Развивать умение различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий), закреплять и называть величину фигуры; учить сравнивать геометрические фигуры по цвету и размеру, находя признаки сходства и различия и отражать в речи; развивать мелкую моторику пальцев рук.

Материал: Шарики разные по цвету и величине, ленточки разные по ширине и цвету.

Ход игры: Дети к нам сегодня в гости пришла кукла «Катя». Она хочет с вами поиграть. Катя пришла к нам с волшебной коробочкой. Давайте посмотрим, что же находится в коробочке.

Посмотрите, здесь воздушные шарики!

Какие шарики?

Какие по цвету?

Дети рассматривают шарики и называют цвет и величину.

-« Разложите шарики по цвету»

- « Соберите все большие шарики (маленькие, средние)»

- « Найдите все красные (желтые, синие, зеленые) шарики.

Посмотрите, а кукла Катя принесла нам ещё красивые ленточки. Рассматриваются ленточки, дети называют цвет, величину (длинная, короткая). Подберите к каждому шарику ленточку по цвету, размеру.

Дидактическая игра «Привяжем к шарику ниточку»

Цель: группирование предметов по цвету

Материал: Вырезанные из картона разноцветные шары (овалы или кружочки); вырезанные полоски таких же цветов.

Ход игры: Предложить детям рассмотреть шарики. Подобрать к шарикам ниточку (полоску), к красному шарику найти красную полоску, к зеленому шарику зеленую полоску и т. д.

Дидактическая игра « Бабушкины блины»

Цель: Способствовать развитию навыков сопоставления, умения систематизировать предметы по определенному признаку.

Материал: Вырезать из бумаги несколько кружков диаметром

3 см, и несколько кружков диаметром 6 см, тарелка для больших кругов, тарелка для маленьких кругов.

Ход игры: Воспитатель: Бабушка пекла блины (большие и маленькие). Большие блины для мамы и папы, а маленькие блинчики для внуков. Но все блины перепутались. Нужно помочь бабушке разложить блины по тарелкам.

Дидактическая игра «Спрячь в ладошке»

Цель: Развивать умение соотносить предметы по величине

Материал: Маленький и большой шарики.

Ход игры : Раздать малышам шарики. Сказать: «Сейчас я покажу вам фокус!» Взять маленький шарик и спрятать его в ладошке. Попросить детей сделать тоже самое. Предложить ребятам повторить фокус с большим шариком. Объяснить, почему большой шарик нельзя спрятать в ладошке. Сравнить шарики между собой, затем с ладошкой малыша. Можно проделывать подобные фокусы с любыми мелкими предметами.

Дидактическая игра «Подбери крышку»

Цель: Развивать навыки классифицирования и сопоставления предметов.

Материал: Кастрюли с крышками

Ход игры: Предложить ребенку совместно приготовить обед для кукол. Возьмите три кастрюли большую, среднюю, маленькую. Скажите, что в большой кастрюле мы будем варить суп, в средней кашу, а в маленькой компот. Уточнить, какие овощи нам нужны для приготовления супа, из чего будем варить компот. Затем сказать ребенку, что перепутались крышки от кастрюль и что вы не знаете, какая крышка от какой кастрюли. Попросить малыша помочь подобрать крышки по размеру.

Дидактическая игра « Раздай тарелочки»

Цель: Познакомить детей с понятиями «много», «мало», «одна»,

« по одной».

Материал: 4тарелочки, 4 игрушки (куклы медведь ит.д.)

Ход игры: Предложить ребенку покормить игрушки.

Дать ребенку стопку тарелок. Обратить его внимание на количество посуды, оперируя словами « много», « целая стопка тарелок». Попросить раздать по одной тарелке всем куклам. При этом комментировать действия ребенка: Мишке дали тарелку, теперь у мишки одна тарелка; Зайке дали тарелку и у зайки теперь одна тарелка и т. д. После раздачи посуды сделать заключение: «Раздали целую стопку тарелок, и у всех стало по одной тарелочке. Теперь давай соберем тарелки обратно. Смотри, у тебя опять много тарелок.

Дидактическая игра «Грибок к грибку»

Цель: Способствовать развитию мелкой моторики, учить соотносить количественные множества, помочь освоить понятие

«столько же, сколько»

Материал: 5 желтых и 5 красных грибов вырезанных из картона.

Ход игры: Предложить ребенку выбрать грибочки. Объяснить правило игры. Затем взрослый выкладывает один грибок, под ним малыш должен положить свой грибок. Обратить внимание малыша на то, что выкладывать фигурки надо слева направо. Это позволит ребенку приобрести навыки, в дальнейшем необходимые для того, чтобы правильно писать. Выложив все грибы, прокомментируйте:

« Я положила 5 грибов, и ты положил 5 грибов, значит твоих грибов столько же, сколько и моих, их поровну. Можно использовать кубики двух цветов».

Дидактическая игра «Помоги собрать урожай»

Цель: Способствовать развитию навыков классифицирования.

Материал: Муляжи или картинки с изображением овощей и фруктов, 2 корзинки.

Ход игры: Разложить овощи и фрукты (или картинки с их изображением) вперемежку. Попросите ребенка собрать и сложить в одну корзинку овощи, в другую корзинку фрукты.

Дидактическая игра «Подбери чашку к блюдцу»

Цель: Учить детей называть и различать красный, желтый, синий, зеленый цвета. Формировать умение соотносить предмет, его цвет. Развивать слуховое внимание.

Материал: шаблоны чашек и блюдец, четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый).

Описание игры: Воспитатель показывает детям красивую коробочку и предлагает узнать, что в ней лежит. Затем детям раздаются блюдца. Чашки выкладываются на середину стола. Задача заключается в том, чтобы подобрать к блюдцу чашку такого же цвета. После выполнения каждый ребенок называет цвет чашки и блюдца, удостоверяясь в том, что цвета совпадают. Затем дети один раз меняются блюдцами и вновь подбирают к ним чашки. Так игра повторяется несколько раз.

Цель: Учить находить предмет по сходству, развивать зрительную память, слуховое внимание, сообразительность, воспитывать наблюдательность, интерес к играм.

Материал: Изготовленные варежки разных цветов и узоров.

Ход игры: Раздать детям по одной варежке и сказать: « Вторая варежка потерялась, нужно её найти. Искать будем по сигналу, а сейчас погуляем по группе». Дети гуляют. Раздаются слова воспитателя: «Раз - два - три -пару варежке найди!» Каждый должен стать с тем ребенком, у которого такой же узор на варежке.

Дидактическая игра «Найди одинаковые варежки»

Цель: Учить детей сопоставлять по форме, по цвету геометрических фигур, упражнять в их названии. Учить детей быстро находить нужную фигуру, формировать умение детей различать и правильно называть геометрические фигуры.

Материал: Пары варежек на каждого ребенка, на которых изображены геометрические фигуры разные по цвету.

Ход игры: По одной варежке раздаем детям, а вторую варежку раскладываем на столе (можно вторые варежки положить на ковер) Под музыку дети гуляют по группе, когда музыку останавливаем, дети должны найти свою вторую варежку. Каждого спрашиваем, какая геометрическая фигура у него на варежке.

Дидактическая игра «Составь пары предметных картинок»

Цель: Учить различать и сравнивать предметные картинки между собой, правильно их называть, развивать способность концентрировать внимание.

Материал: Парные предметные картинки.

Ход игры: Предложить детям рассмотреть картинки, назвать предметы, какие изображены. Обратить внимание, что картинки повторяются, т.е. являются парными. Показать, как находить пару одинаковых картинок. Предложить выполнить задание детям.

Дидактическая игра: «Продолжи ряд»

Цель : Формировать умение подбирать крышки на основе сенсорного признака; развивать зрительное восприятие, мелкую моторику рук.

Материал: Крышки цветные

Ход игры: Предложить детям рассмотреть цветные крышки, попросить назвать цвет, затем предложить детям продолжить ряд крышечек.

Дидактическая игра «Подбери картинку по цвету»

Цель: Закрепить знание 4-ёх цветов, развивать зрительное восприятие.

Материал: Крышки с наклеенными предметными картинками и цветными кружками.

Ход игры: Воспитатель показывает детям, например, крышку с желтым кружком, спрашивает, какой это цвет и предлагает детям подобрать предметную картинку такого же цвета. Затем показывает крышку с зеленым кружком, дети называют цвет и так же подбирают картинку.

Дидактическая игра «Сделай кукле бусы»

Цель: Формировать умение подбирать по цвету предмет (какого цвета шнурок. такого же цвета должны быть и бусинки (трубочки), развивать умение чередовать бусинки двух цветов; совершенствовать координацию движений пальцев, развивать глазомер .

Материал: Шнурки основных цветов (красный, желтый, синий.) деревянные бусины (покрашенные в основные цвета красный, желтый, синий, зеленый) или нарезанные коктейльные трубочки.

Ход игры : Детям предлагается сделать куклам бусы.

Подобрать бусины или трубочки по цвету шнурка.

Чередовать бусы двух цветов(красный - желтый, зеленый - синий и т.д.) по желанию детей.

Дети произвольно выбирают шнурки, бусины (трубочки), при этом, по просьбе воспитателя, называют цвет шнурка, бус.

Дидактическая игра « Подбери ключ к замку»

Цель: Формировать умение соотносить форму и вкладыш; развивать зрительные координации, моторику; закреплять знание основных цветов; развивать внимание, речь.

Материал: Картонная рамка в виде замка, набор вкладышей (геометрические фигуры).

Ход игры: Мышонок предлагает детям отправиться в сказку, где он живёт, но для этого нужно открыть волшебную дверь, от которой потерялся ключ. Его надо найти, подобрать.

Дидактическая игра «Подбери листочки к дереву»

Цели : Формировать знания о цвете, величине, развивать зрительное восприятие, мышление, внимание, память; развивать мелкую моторику рук, развивать речь.

Цель : Учить детей различать цвета (желтый, красный, зеленый), формировать умение соотносить листочки по цвету.

Материал: Вырезанные из картона три дерева основных цветов, листочки (желтого, красного, зеленого цветов).

Ход игры: Подул сильный ветер и все листочки разлетелись. Давайте соберем листочки и разложим их к деревьям соответствующего цвета так, чтобы листочки были одинакового цвета с деревом.

Дидактическая игра «Большие и маленькие листочки»

Цель: Учить детей различать листочки по величине, закрепить понятия: большой - маленький.

Материал : Разноцветные листочки, разные по величине.

Ход игры: Подул сильный ветер и все листочки осыпались на землю. Воспитатель предлагает собрать листочки. Все большие листочки - в большую корзину, а все маленькие - в маленькую корзину.

Игра «Покажи и назови листочек»

Цель: Учить детей показывать листочки по слову, обозначающему цвет, величину; закреплять умение детей различать и называть цвета (желтый, зеленый, красный); закрепить понятие «большой», «маленький».

Материал: Вырезанные большие и маленькие листочки основных цветов (желтые, зеленые, красные).

Ход игры: Предложить рассмотреть листочки, затем попросить детей найти листочек с определенным цветом и размером.

- «Покажите большой красный листочек»

-«Покажите маленький зеленый листочек» и т. д.

Дидактические игра «Что изменилось»

Цель: Развивать зрительное восприятие, память, речь, внимание.

Материал: Вырезанные листочки разной формы и цвета.

Ход игры: Разложить на столе несколько разных листочков (3-4шт.) Предложить детям закрыть глаза. Воспитатель убирает или меняет местами листочки.

- « Что изменилось?»

Дидактические игра « Собери листочки»

Цель: Развивать у детей конструктивные навыки, зрительное внимание, творческое воображение, мышление.

Материал: Листочки основных цветов, разные по величине(разрезанные на две части)

Ход игры: Ребята, смотрите, сколько листочков облетело с деревьев. Давайте их соберем ( Взрослый предлагает собрать листочки из частей, обращает внимание, что листочки разного цвета и величины).Дети складывают листочки, если дети не справляются с заданием тогда вместе с ребенком сложить половинки листьев, чтобы получились целые.Можно спросить какой лист получился (большой или маленький, каким цветом).

Дидактические игра «С матрешками»

Цель : Учить детей запоминать геометрические фигуры. Обучать группировке предметов по цвету, соотнесению предметов по форме методом наложения. Совершенствовать тактильные ощущения. Развивать мелкую моторику рук. Учить детей фиксировать внимание на цветовых свойствах предметов.

Материал: 4 матрешки с геометрическими рисунками - схемами, геометрические фигуры основных цветов (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники), дорожки, ведерки основных цветов)

1. « Наряди матрешку»

Ход игры: Предложить ребенку украсить платье матрешки геометрическими фигурами. Ребенок берет любую матрешку и методом наложения выкладывает геометрические фигуры по контуру, цвет геометрических фигур должен соответствовать цвету косынки матрешки. Игра считается законченной, если все контуры будут закрыты геометрическими фигурами.

2. «Дорожка для матрешки»

Ход игры: Предложить ребенку выложить дорожку для матрешки. Ребенок берет « дорожку» с геометрической фигурой, того цвета, что и матрешка, выкладывает геометрические фигуры одной формы и одинаковые по цвету. Игра считается оконченной, если выложены все фигуры на дорожку, пока вся дорожка не заполнится.

3. «Найди ведерко матрешки»

Ход игры : Воспитатель говорит, что матрешка хочет сходить за водой, но не знает, куда подевались ее ведра. Давайте поможем матрешке отыскать ее ведерки. Дети ищут ведерки (ведерки должны соответствовать цвету матрешки).

Дидактическая игра «Цветные горошины»

Цель: Обучение и закрепление знания четырех цветов (красный, синий, зеленый, желтый). Развитие мелкой моторики, умение группировать предметы по цвету.

Материал: вязаные стручки горошин основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий)с замочками, вязаные горошины основных цветов (в каждом стручке по 3 больших и 2 маленьких цветов), вязаный коврик с разноцветными квадратами основных цветов.

1 вариант:

Ход игры: Ребята, посмотрите какие красивые горошины. Горошины любят играть, но играть они могут только на коврике, своего цвета. Нужно разложить горошины по квадратам, по цвету. Горошины и квадраты должны быть одного цвета.

Если ребенок находится на начальной стадии изучения цветов, то вместо целого ковра можно предложит полоски с чередованием двух цветов.

2вариант:

Ход игры: Все горошины перемешиваются на столе Ребята, посмотрите, горошины заблудились, они не могут найти свои домики. Давайте разместим жителей « горошины» по своим домикам «стручкам», и закроем их на замок, чтобы они снова не разбежались. Будьте внимательными горошины разные по цвету и домики тоже разные, каждая горошина живет в домике своего цвета.

Дидактическая игра «В гостях у фигурок- человечков»

Цель: Ознакомление детей с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Обучение приемам обследования формы - обведению пальцами контура фигуры.

Материал: Вырезанные из картона: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник с нарисованными « лицами» - фигурки человечки.

Так же геометрические фигуры меньшего размера, разного цвета на каждого ребенка.

Ход игры: Воспитатель вместе с детьми рассматривает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, обводя их контур пальцем, даёт названия этих фигур. Затем проводится игра.

Ребята к нам сегодня пришли фигурки-человечки.

Испекли они в духовке

Сладкое печенье,

Получилось вкусно,

Просто объеденье!

Но у них случилась беда, печенье рассыпалось и перепуталось Фигурки - человечки просят помощи, давайте им поможем собрать печенье.

Каждая фигурка собирает в тарелочку печенье (разноцветные: круги, квадраты, прямоугольники, треугольники) такой формы, как она сама.

«НАВЕДИ ПОРЯДОК»

Цель: Учить детей различать цвета и использовать название цветов в речи. Учить понимать слова «такой», «не такой», «разные». Развивать мелкую моторику.

Материал: Нарезанные цветные кубики из поролона (красные, желтые, зеленые, синие); 4 цветные тарелочки основных цветов, пинцет.

Ход игры: Дети собирают рассыпанные по столу цветные кубики и раскладывают их по тарелочкам соответствующего цвета. Проговаривая при этом цвет каждого кубика.

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках»

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» одобрена на заседании методического объединения «Творческая мастерская» отделения восстановительного лечения и реабилитации ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (протокол № 1 от «9» января 2014г.)

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» одобрена на заседании медико-социально-психолого-педагогического консилиума ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (протокол № 2 от «24» января 2014г.)

Разработчик программы: Моргач Елена Валерьевна, социальный педагог ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями».
Рецензенты:
Н. А. Переломова, проректор по учебно-методической деятельности ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования», д.п.н., профессор.
Е. В. Решетникова, зав. Кафедрой социальной работы ИСН ИГУ, канд. Философских наук, доцент.

Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» адресована детям с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 2 лет до 18 лет, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, поражения нервной системы, нарушения слуха и речи, генетические заболевания.
Цель дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Все в твоих руках»: компенсация и коррекция имеющихся у ребенка с ОВЗ отклонений и отставаний в освоении навыков самообслуживания и в развитии на основе формирования системы практических навыков и умений, обеспечивающих успешную ориентировку в окружающем мире, дома.
Задачи:
- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития;
- формирование у детей жизненно необходимых умений и навыков;
- активизация физических сил и умственной деятельно;
- ознакомление с социальной значимостью труда.
Содержание программы учитывает государственный стандарт социального обслуживания в виде оказания реабилитационных услуг детям инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья государственными учреждениями социального обслуживания Иркутской области.
Программа «Все в твоих руках» опирается на программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: 5-9 кл./ Под редакцией В. В. Воронковой (раздел «Социально - бытовая ориентировка» авторы: В. И. Романина, Н. П. Павлова), и «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» построена на личностно-ориентированном подходе к ребенку и семье, в которой он воспитывается.
Программный материал разделен на 3 модуля, направленные на развитие и социализацию ребенка с ограниченными возможностями. Последовательность и нагрузка занятий зависит от уровня знаний и умений ребенка с ОВЗ, от его реабилитационного потенциала, кратности реабилитационных курсов. Поэтому последовательность и объем освоения ребенком отдельных модулей и программы в целом для каждого ребенка, поступающего на реабилитацию, определяется индивидуально. Педагог, учитывая уровень психомоторного развития ребенка, составляет индивидуальный план работы, определяя тему и нагрузку занятий.
Для реализации дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» предусмотрена очная форма обучения.
Срок освоения дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» рассчитан на 3-4 курса реабилитации, включающих в себя по 5-6 занятий. Продолжительность занятия 20-25 минут. Количество повторных курсов реабилитации будет зависеть от тяжести заболевания ребенка, от решения консилиума учреждения о необходимости повторного и последующих курсов реабилитации.
Уровень освоения дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности определяется путем проведения диагностики. Диагностика представляет собой набор специально разработанных методик и тестовых заданий. Данная педагогическая технология может быть охарактеризована как экспресс-диагностика, т.к. не требует длительного комплексного исследования. Дети объединяются в группы с общей социальной ситуацией развития, где задания даются с учетом уровня сложности, физических, эмоциональных, психических нагрузок. Данные, полученные в результате диагностики, фиксируются в диагностических картах.
Эффективность коррекционной работы с детьми проводится на основании мониторинга, который проводится до и после реабилитации ребенка с ОВЗ.
Организация активного взаимодействия ребенка с ОВЗ с окружающим миром направлена на достижение максимально возможного уровня его развития, обретение возможной с его заболеванием степенью ограничения жизнедеятельности независимости и самостоятельности в самообслуживании, в социальной интеграции.
Освоение содержания программы «Все в твоих руках» через следующие виды занятий:
- индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия,
- мастер-классы,
- круглые столы,
- экскурсии,
- вечера-встречи,
- выставки
- посещение концертов,
- беседы,
- сюжетно – ролевые игры,
- праздники и развлечения,
- чтение художественной литературы,
- трудовая деятельность,
- индивидуальные и групповые консультации с родителями.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» содержит следующие структурные компоненты: описание цели, планируемые результаты, тематический план, рабочие программы модулей, и иные методические материалы.
Ребенок должен знать (планируемые результаты):
1. Свое имя и фамилию, имена близкого окружения, название города (села, района), улицы, номер дома (квартиры); последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила чистки зубов, ушей, мытья головы, правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизионных передач, правила личной гигиены девочки (девушки), правила ухода за предметами личной гигиены, виды косметических средств, название вещей личного пользования и их назначение, правила ухода за кожей лица и волосами. Части тела и органов человека, правила ухода за кожей рук, ног и ногтей, о пагубном влиянии курения, алкоголя на организм и о соблюдении правил здорового образа жизни, требования к осанке при ходьбе, в положении стоя и сидя.
2. Виды одежды и обуви их назначения, правила ухода за одеждой и обувью.
3. Санитарно-гигиенические требования к процессу приготовления пищи, способы заваривания чая, правила безопасности пользования ножом, плитой, электрическим чайником.
4. Требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя, правила поведения при встрече и расставании, формы обращения с просьбой, вопросом, правила поведения за столом. Правила поведения в зрелищных и культурно-просветительных учреждениях, правила поведения в гостях.
5. Виды жилых помещений в городе и деревне и их различие, почтовый адрес своего дома.
6. Основные транспортные средства, виды транспортных средств (специальный, грузовой, пассажирский, городской, железнодорожный, пригородный, междугородний), порядок приобретения билетов, правила передвижения на велосипеде, правила поведения в транспорте.
7. Знать элементарные правила поведения на улице, дороги, правила поведения пешехода.
8. Основные виды магазинов, их назначение, виды отделов в продовольственных магазинах и правила покупки товаров в них.
9. Основные средства связи, виды почтовых отправлений.
10. Виды медицинской помощи, медицинских учреждений, функции основных врачей-специалистов, способы вызова врача на дом,
В результате освоения программы ребенок должен уметь :
1. Совершать утренний и вечерний туалет в определенной последовательности, причесывать волосы и выбирать прическу, мыть руки, стричь ногти на руках и ухаживать за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за собой.
2. Подбирать одежду, головные уборы, обувь по сезону, сушить мокрую одежду и чистить одежду, подготавливать одежду и обувь к сезонному хранению.
3. Накрывать на стол с учетом конкретного меню, пользоваться печатными инструкциями к различным бытовым химическим средствам, составлять меню.
4. Следить за своей осанкой, походкой и жестикуляцией, правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками (мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми и незнакомыми) в различных ситуациях, тактично вести себя за столом во время приёма пищи (пользоваться приборами, салфетками, аккуратно принимать пищу).
5. Поддерживать порядок в своей комнате, ухаживать за комнатными растениями.
6. Соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведения в салоне и при выходе на улицу, соблюдать правила дорожного движения).
7. Уметь расплатиться за покупку в магазине.
8. Писать адреса на конверте.
9. Обратиться за помощью к взрослому в случае необходимости.
Реализация программы направлена на:
1. развитие ребенка на основе его компенсаторных возможностей;
2. интеграция детей и подростков с ограниченными возможностями в общество здоровых сверстников;
3. развитие творческих способностей.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» состоит из 3 модулей, отражающих комплекс многообразных связей и взаимоотношений ребенка с миром.
МОДУЛЬ 1
«САМОПОЗНАНИЕ»
Модуль программы, направлен на формирование у ребенка представлений о себе, о способах функционирования собственного тела («схема тела»). Усваивая этот материал, ребенок приобретает чувство уверенности и независимости, учится конкретизировать действия своего тела, а познание целостности тела идет через знание его частей и их функций.
Основные задачи:
Развитие телесного ориентирования.
Формирование первичных представлений о своих возможностях и умениях.
Формирование представлений о ближайшем социальном окружении «я и взрослый», «я и другой ребенок», «я и моя семья».
Развитие телесного ориентирования
Воспитание интереса ребенка к собственному телу.
Активизация чувствительности, т.е. реального ощущения своего тела.
Выделение частей тела и освоение их основных движений (развитие функций), в пространственной ориентировки в системе координат собственного тела.
Выработка умений управлять своим телом.
Методы: игровые приемы с игрушками, зеркалом, фотоальбомом, красками, смешной одеждой и украшениями; чтение книг; придумывание историй; собирание из частей персонажа сказки; составление портрета семьи; сюжетные игры, беседы, дискуссии.

Формирование первичных представлений о своих возможностях и умениях.
Умение ухаживать за собой и «преподносить себя окружающим».
Обучение ребенка понимать свои желания и настроения, выражать их в соответствии с теми социальными нормами, которые приняты в семье и обществе.
Методы: игры и упражнения, формирующие эмоциональную регуляцию поведения, сюжетные игры.

Формирование представлений о ближайшем социальном окружении «я и взрослый», «я и другой ребенок», «я и моя семья».
Освоение пространства вокруг (миром людей и предметов, природой).
Развитие способности к подражанию, на основе которого ребенок присваивает первичный жизненный опыт.
Формирование первичных представлений о семье: ее составе, функциях каждого члена семьи, выделение себя как члена семьи и определении своего статуса (сын, дочь).
Методы : игры на узнавание другого человека с помощью ощупывающих движений, по голосу, с переодеванием. Игры с семейным фотоальбом. Сюжетно-ролевые игры («Дочки-матери», «В магазине», «Парикмахерская», «Больница»), викторины, соревнования.

МОДУЛЬ 2
«ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ»
Модуль программы направлен на приобретение независимости и самостоятельности в повседневной жизни, на формирование основ социального поведения ребенка. Осваивая этот материал, ребенок реализует социально-бытовой практический опыт, осваивает социальные модели поведения.
Основные задачи:
Формирование базовых умений (орудийно-предметных действий) и их включение в различные виды деятельности ребенка.
Формирование культурно-гигиенических умений и их включение в повседневную жизнь ребенка.
Накопление и реализация опыта самостоятельных действий, взаимодействия с окружающими людьми в повседневной жизни.

Формирование базовых умений (орудийно-предметных действий) и их включение в различные виды деятельности ребенка
Формирование функционального назначения предметов бытового и гигиенического назначения.
Вырабатывание у ребенка умений захватывать и удерживать предмет в руках, бросать, ловить, ощупывать.
Включение в различные виды практической деятельности
Методы: игры на узнавание и различие предметов одежды, посуды, гигиенических средств и пр. среди различных и похожих предметов, их словесное или жестовое обозначение с использованием указательного и соотносящего жестов, соотнесение предмета с картинкой («Сложи пирамидку», «Строим дом», «Плавает-тонет», «Мокрое - сухое», «Ровная - неровная», «Веревочки», «Кисточки», «Большая – маленькая чашка», «Что в баночках лежит», «Найди и покажи», «Найди лишнюю», «Найди пару», «Поставь по порядку», «Перепутаница», «Волшебный мешок», «Ящик форм», «Цветное лото»).

Формирование культурно-гигиенических умений и их включение в повседневную жизнь ребенка
Освоение умения и навыков опрятности.
Освоение умения и навыков приема пищи.
Освоение умения и навыков раздевания и одевания.
Освоение умения и навыков ухода за вещами и игрушками.
Методы : игры с игрушками «Угости куклу», «Накорми мишку», «Обед у зайки», «Накрой (сними) кастрюлю крышкой», «Пустая - полная», «Волшебные пуговицы», «Бусы для Мамы», «Наполни баночку», «Кукла заболела», «Кукла хочет спать», «Купание пупса», «Мы играем», «Рубашка для Ивашки», «Одень куклу», «Гирлянда».

Накопление и реализация опыта самостоятельных действий, взаимодействия с окружающими людьми в повседневной жизни .
Формирование общей культуры личности: навыки общения, правила этикета (в транспорте, на улице, в гостях, в музее, в театре, кинотеатре, разговоры по телефону).
Совершенствовать культурно-гигиенические привычки.
Совершенствовать пространственную ориентировку детей.
Развивать самостоятельность и творчество во всех видах деятельности.
Методы : изготовление поделок в разных техниках рукоделия, беседы, показ приемов, выставки, экскурсии, дидактические игры (с картинками – головоломками, разрезными, с предметно-игровыми действиями с игрушкой.

МОДУЛЬ 3
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Модуль программы предназначен для того, чтобы с раннего детства научить, подготовить человека избегать экстремальные ситуации, а если они случились, найти вовремя правильное решение. Осваивая материал данного модуля, поможет ребенку систематизировать, расширить и углубить знания по безопасности дома, на улице, в транспорте и в опасных ситуациях.
Задачи:
Ознакомление с предметами, опасными для жизни и здоровья детей и последствиями неосторожного обращения с такими предметами.
Совершенствование умения свободно ориентироваться в помещении и на улице.
Формирование и совершенствование умений и навыков, возможных в повседневной жизни, в опасных ситуациях.

Ознакомление с предметами, опасными для жизни и здоровья детей и последствиями неосторожного обращения с такими предметами .
Ознакомление с пожароопасными предметами, которыми нельзя самостоятельно пользоваться.
Расширение представления детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме и последствиями неосторожного обращения с такими предметами.
Освоение навыком использования опасных предметов (иголка, ножницы и т. д.), и ознакомление со способами их хранения.
Овладение навыком самостоятельного набора номеров телефонов служб экстренной помощи.
Методы: настольные и дидактические игры (подбор картинок, тематические картинки, отгадывание ребусов, загадок), тематические беседы, встречи, экскурсии, викторины, конкурсы, сюжетно-ролевые игры.

Совершенствование умений свободно ориентироваться в помещении и на улице
Обобщение знаний о населенных пунктах.
Ознакомление с правилами как себя вести в опасных ситуациях с незнакомыми людьми, дома, на улице, в природе.
Расширить элементарные знания правил дорожного движения.
Ознакомить с правилами этического и безопасного поведения в городском транспорте.
Методы: настольные и дидактические игры (подбор картинок, тематические картинки, отгадывание ребусов, загадок), рисование ситуаций, тематические беседы, встречи, экскурсии, викторины, конкурсы, графические диктанты, сюжетно-ролевые игры.

Формирование и совершенствование умений и навыков, возможных в повседневной жизни, в опасных ситуациях
Ознакомление с правилами поведения у воды.
Ознакомление с правилами поведения в толпе и во время террористического акта.
Ознакомление с основными правилами пожарной безопасности.
Методы : настольные и дидактические игры (подбор картинок, тематические картинки, отгадывание ребусов, загадок), рисование ситуаций, тематические беседы, встречи, экскурсии, викторины, конкурсы, графические диктанты, сюжетно-ролевые игры.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1. В.В.Воронкова, С.А.Казакова «Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов», М.»ВЛАДОС» 2006г.
2. Васильева М.А., В.В. Гербова, Т.С.Комарова. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3. Конвенция ООН о правах ребенка,1989.
4. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011. – 336с.
5. Худенко Е. Д., Дедюхина Г. В. Комплексная программа развития и социализации особого ребенка в семье. – М., 2009 – 212с.
Дополнительные источники :
1. Авдеева Н.Н., О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Программно-методическое пособие «Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007.
2. Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.
3. Борякова Н.Ю. и др. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.
4. Буре Р. С. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. -М.: Просвещение, 1987
5. Ефанова З. А. Игровая деятельность на занятиях по ПДД. – Волгоград: Корифей, 2005.
6. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.
7. Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования.- 2004.- № 7.- С. 127-132.
8. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2005.- № 1.- С. 83-95.
9. Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1-го дня жизни до 6-ти лет. С-Пб., 2001.
10. Инденбаум Е. Л. Трудности развития у детей: виды, характеристика, коррекционные подходы. Учебное пособие. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2003-72с.
11. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006.
12. Каплан Л. И. Воспитание навыков и привычек у детей. - М.: Медицина, 1967.
13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.
14. Лимаренко А. В. Курс ТРИЗ - РТВ для дошкольников. - Владивосток: ТРИЗ, 1997.
15. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч.пос.для студентов пед.вузов. – М.: Просвещение, 2009.
16. Малышева А. Н. Работа с тканью. Старшая и подготовительная группа.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
17. Меремьянина О. Р. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. -142с.
18. Нечаева В. Г. Воспитание дошкольников в труде. - М.: Просвещение, 1983.
19. Нэнси Р. Финни. Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие. Книга для родителей. Серия: Особый ребенок. Изд-во: Теревинф, 2009.
20. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001.
21. Пер Ч. Гюнваль От «Школы для многих» к «Школе для всех» // Дефектология.- 2006.- № 2.- С.73-78.
22. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1986.
23. Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах: диагностика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий / авт.-сост. Т.Н.Гордеюк, Л.И.Егошкина; под ред.проф. Ю.В.Егошкина. – Волгоград: Учитель, 2009.
24. Русакова Е. В. Как воспитать культурно - гигиенические навыки у ребенка - дошкольника. -М.: государственное учебно - педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1951.
25. Фомина Л.В. Сенсорное развитие. Программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет. М., 2001.
26. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.
27. Худенко Е. Д., Слободяник Н. П., Кальянов И. В., Поташова И. И., Любимова М. Н. Как научить ребенка-инвалида правилам поведения.:-М., 2007.136с.
28. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106