Govorni razvoj djece u predškolskoj dobi. Tjelesni odgoj kao sredstvo korekcije govornih poremećaja djece predškolske dobi Govorni i tjelesni razvoj djece predškolske dobi

Mlađi predškolski uzrast

Jedan od glavnih zadataka razvoja govora u ovoj dobi je formiranje pravilnog izgovora zvukova.
Jasnoća i jasnoća govora (dikcija) vježba se uz pomoć posebnog govornog materijala: šale, pjesmice na zadani zvuk, pjesme, zagonetke.
Dječje pjesmice prikladne su za uvježbavanje glasova i izgovora zvukova, gdje se pod naglaskom čuje samoglasnik:
— PetushO-Ok, pijetao-Ok, Zoloto-Oy combO-Ok
- Naše patke ujutro-A-A Krya-A, krya-A, krya-A
- Naše guske kraj ribnjaka-A-A GA-GA, GA-GA, GA-GA!

Prvo morate odabrati dječje pjesmice s kombinacijama zvukova koje već postoje u djetetovom rječniku. Da bi zakomplicirao zadatak, učitelj odabire dječje pjesmice s novim kombinacijama zvukova:
- Vau! Vau! Operi Tanya li-Chi-ko!
- Rano ujutro-oo-oo pastiri tu-RU-ru-ru
- Oh, DU-doo-doo-doo-doo, izgubio se pastir DU-DOO
- KI-ska, KI-ska, KI-ska, scat
Ne sjedite na stazi! Maco Maco Maco!

U rad na rječniku obrnuti Posebna pažnja obogatiti rječnik, a to je usko povezano s proširenjem djetetovog znanja o okolnom svijetu predmeta, stvari i pojava.
Zadatak nastavnika: poticati na imenovanje predmeta, stvari, igračke, njihovih kvaliteta, svojstava, mogućih radnji.
Ovaj rad planiran je u obliku raznih vježbi i igara za djecu (pomoći ćemo lutki izabrati pribor za čaj; nazvati što mačka može i sl.).

Na formiranje gramatičke strukture govora Potrebno je kod djece poticati sposobnost usklađivanja pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu te upotrebe imenica s prijedlozima.
Posebnu pozornost treba posvetiti radu s verbalni rječnik, naime, pomoći djeci da mogu:
- pravilno koristiti oblik imperativa jednine. i još mnogo toga brojevi (trči, uhvati, vrti),
- konjugirati glagole prema licima i brojevima (trčati, trčati, trčati, trčati),
- od jednog glagola tvoriti druge (ruža-ustati, umivati-umiti) ili tvoriti glagole od drugih dijelova govora (vrabac cvrkutati-cvrkutati - cvrkutati, bubanj - bubnjati) itd.

U mladosti se svladava dijalog. Dijete dobiva primjere dijaloga iz komunikacije s odraslom osobom.
provodi se u obliku aktiviranja komunikacije. To mogu biti didaktičke igre i igre na otvorenom, kreativne aktivnosti, dramatizacije, igrane dramatizacije i sl.

Na obuka prepričavanja djeca uče reproducirati tekst poznate bajke ili kratke priče, prvo na temelju pitanja odrasle osobe, zatim zajedno s njim (odrasla osoba imenuje izraz ili riječ, dijete završava rečenicu).

Na gledajući slike Djeca najprije uče odgovarati na pitanja o sadržaju (o likovima i njihovim postupcima - tko je ovo?, Što on radi?), zatim sastavljaju kratku priču zajedno s odraslim.

Na gledajući igračke ili predmete predškolci odgovaraju na pitanja o svojstvima, kvalitetama, radnjama i njihovoj namjeni.
Zatim ih učitelj navodi da napišu priče o igrački. Za opis se koristi zajedničko pripovijedanje. Odrasla osoba počinje, dijete završava: “Ovo je (mačka). Ona je (siva, pahuljasta). Mačka ima rep, šape, uši. Mačka voli jesti (riba, vrhnje).

Srednja predškolska dob

U rad na rječniku rješavaju se sljedeći zadaci:
— razjasniti opće pojmove (igračke, povrće, namještaj, itd.),
- razvijati sposobnost razumijevanja dvosmislene riječi, kompatibilnost različitih riječi ("ide" - o osobi, vlaku, filmu),
- proširiti razumijevanje sinonima i antonima,
— učiti različite načine tvorbe riječi, nastaviti razvijati sposobnost povezivanja naziva životinja i njihovih mladunaca (u jednini i množini, u množinskom rodu),
- razvijati sposobnost formuliranja različite oblike glagoli, pravilno sprezati glagole prema licima i brojevima.

U srednja skupina treba nastaviti razvijati vještine prepričavanja i pisanje kratkih priča. Potrebno je poticati djecu na sastavljanje priča iz osobno iskustvo. Pripovijedanje uključuje poučavanje različitih vrsta izjava: opis, pripovijedanje i neke komponente zaključivanja (npr. utvrđivanje uzročno-posljedične veze: ovo mi se sviđa jer...).

Na formiranje opisnog govora(opišite igračke, predmete), također je poželjno uključiti elemente obrazloženja:
- početno definiranje predmeta,
– opis njegovih svojstava i kvaliteta,
- konačna ocjena i stav prema predmetu.

Nastavak formiranja pripovjedne vještine. Predstavite kompoziciju suvislog iskaza (početak, sredina, kraj). Učvrstiti ideju da priča može započeti na različite načine (Bilo jednom... Bilo je to u jesen... Bilo jednom...).
Kao metodičku tehniku ​​možete pozvati djecu da ispune skicu priče (Jednom su se životinje okupile na čistini. Postale su... Odjednom... Životinje su postale... A onda...). Ova tehnika učvršćuje ideju sredstava komunikacije između rečenica i između dijelova izjave.

Koristiti skupni sastav koherentnog iskaza, kada svako dijete može nastaviti rečenicu koju je započela odrasla osoba ili drugo dijete. U tome će pomoći slike zapleta, kada jedan priča početak prve slike, drugi razvija zaplet, a treći završava priču. Zadatak učitelja: pomoći djeci pri prelasku sa slike na sliku koristeći veznice (a onda..., odjednom..., u ovo doba...).

Starija predškolska dob

U ovoj dobi treba posvetiti posebnu pozornost sintaktička strana govora, naime, razvoj sposobnosti konstruiranja ne samo jednostavnih uobičajenih, već i složenih rečenica različiti tipovi. Da biste to učinili, potrebno je uključiti vježbe za produžavanje i dovršavanje rečenica koje su započeli odrasli: „Djeca su otišla u šumu da... su završila gdje...“.

Obavezno navedite djecu da shvate da se govor sastoji od rečenica, rečenice od riječi, riječi od slogova i glasova. To je neophodno kako bi se pripremili za opismenjavanje.

U rad na rječniku Zadatak nastavnika je intenzivirati upotrebu antonima, sinonima i homonima u govoru te nastaviti s upoznavanjem značenja višeznačnih riječi.
Razvoj koherentnog govora. Djeca moraju analizirati strukturu bilo koje izjave: postoji li početak (početak), kako se radnja razvija (događaj, zaplet), postoji li zaključak (kraj).
Do izražaja dolazi formiranje sposobnosti konstruiranja različitih vrsta iskaza – opisa, pripovijedanja, obrazloženja.

Metodu razvoja govora možete preuzeti na stranici u odjeljku "Razvoj govora".

Dragi učitelji! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovom području, pišite na

Anastazija Gerasimova
Međuovisnost govornog i tjelesnog razvoja djece predškolske dobi

„Briga o zdravlju važan je posao učitelja. Njihov duhovni život, svjetonazor, duševni razvoj, snaga znanja, samopouzdanje..."

V. A. Suhomlinskog.

Trenutno problem razvoj, poučavanje i odgoj djece u vrtiću postaje posebno značajan. Prema statistikama, samo 10% novorođenčadi rađa se potpuno zdravo. Preostala djeca imaju razne mikroorganske lezije ili tešku patologiju. Anomalije čine zasebnu kategoriju razvoj popraćeno oštećenjem govora, što također uključuje zaostatak tjelesni razvoj.

U djece s brojem govor bilježe se smetnje, izražene u različitim stupnjevima, opće motoričko zatajenje, kao i odstupanja u razvoj pokreti prstiju. (N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, N. I. Kuzmina.)

Imajući priliku i sama voditi nastavu tjelesnog odgoja s djecom, uvidjela sam važnost integracije govorni i tjelesni razvoj djece predškolske dobi dob s govornim smetnjama.

Stoga, kako bi se poboljšala učinkovitost govorni i tjelesni razvoj, mislim da je važno odnos između razreda razvoja govora te tjelesne i zdravstvene aktivnosti usmjerene na ispravljanje poremećaji govora kod djece.

Znanstvenici su utvrdili izravnu vezu između razine motoričke aktivnosti djece i njihovog vokabulara, razvoj govora, razmišljanje. Pod utjecajem psihička vježba , motorička aktivnost u tijelu povećava sintezu biološki aktivnih spojeva koji poboljšavaju san, blagotvorno utječu na raspoloženje djece, povećavaju njihovu mentalnu i fizička izvedba. Dakle, psihički i motorički razvoj– to su dva međusobno povezana procesa. Potrebno je tražiti optimalne tehnologije koje omogućuju najveću integraciju komunikacijskih, kognitivnih i motoričkih aktivnosti.

Kombiniranje elemenata u pravu kombinaciju razvoj govora, tjelesni razvoj u jednoj dinamičnoj stanci, učitelj može zadržati interes djece koliko god je to moguće dugo vremena, te djece različitih temperamenata i sposobnosti.

Poznato je da je igra glavna komponenta djetetove motoričke aktivnosti. Zato je integracija područja komunikacije, spoznaje i fizički kultura se gradi na aktivnostima igre. Tehnika igranja pomaže uključiti djecu u kreativni proces i stvoriti opću kreativnu atmosferu. Djeca se lako uključuju u aktivnosti igre, ali zahtijevaju veću pažnju na sebe; prevladavaju emocije, želja za djelovanjem, za isticanjem, vrlo je važno kod djece jačati potrebu da se pokažu, pustiti ih da se okušaju u različitim sportovima fizičke minute. Namjenski odabrane igre na otvorenom, štafetne igre, igre male pokretljivosti, razvijanje fine motorike, potiče se koordinacija pokreta, ravnoteža itd razvoj tjelesnog, psihomotorne i intelektualne sposobnosti djece, razvija se kreativni potencijal djeteta.

Motoričke vježbe u kombinaciji s govorom koordiniraju pokrete pojedinih mišićnih skupina (ruke, noge, glava, tijelo) dijete svojim govorom. Osim toga, tjelesna aktivnost kao prijelaz na novu aktivnost pruža svojevrsnu (aktivan) odmor djeteta, povećava njegovu mentalnu izvedbu, sprječava umor, promiče razvoj mobilnost živčani procesi, stvara predškolci uravnotežen nervozan psihičko stanje.

Za uspješnu organizaciju govor minute tjelesne kulture zahtijevaju ciljanu selekciju govorni materijal, pristupačan skup vježbi kretanja. Preporučljivo je u nastavu tijekom tjelesnog odgoja uključiti vježbe disanja, psihogimnastiku, glazbenu pratnju, elemente logoritmike (udaranje određenog takta, promjena tempa, karaktera, smjera kretanja ovisno o prirodi glazbe, pjevanje, govorne igre.

Radeći s mališanima svakodnevno vidim kako je djeci teško dugo sjediti u razredu. Stoga pri planiranju svakog sata posebnu ulogu pridajem izboru tjelesnih vježbi. Hvala im Razvija se i dječji govor, budući da ponavljaju pojedine fraze za učiteljem, a istovremeno prolazi razvoj osnovni motorički procesi. Djeca izvode pokrete s velikim zadovoljstvom, sa govorna pratnja.

Element igre potiče djecu na nove uspjehe, budi interes i radosno iščekivanje sljedećih aktivnosti. Budući da su motoričke vježbe popraćene govorom, preporučljivo je odabrati materijal za izgovor i skupove vježbi za izgovor teksta u skladu s govorne sposobnosti djece predškolske dobi, uzimajući u obzir njihovu dob i faze logopedske intervencije - od jednostavnog do složenog.

Tako postaje jasno da odnos između procesa tjelesnog odgoja i razvoja govora dovodi do razvoja pamćenja, pažnje, motoričke koordinacije, fine motorike i koherentnog govora djece predškolska dob.

Publikacije na temu:

Početni odnos djeteta prema sebi nastaje na temelju bezgranične roditeljske ljubavi. Ona je ta koja postavlja temelje.

“Tehnologije za podučavanje djece starije predškolske dobi zdravom načinu života.” Govor na pedagoškom vijeću Glavna zadaća usađivanja zdravih životnih navika u predškolske djece je pružiti svakom djetetu optimalni uvjeti razvoj.

Govor na pedagoškom vijeću "Složeno tematsko planiranje" Naš vrtić djeluje prema okvirnom osnovnom općem obrazovnom programu predškolskog odgoja „Od rođenja do škole“, ur.

Govor na pedagoškom vijeću "Formiranje imidža učitelja" Govor na pedagoškom vijeću Formiranje imidža učitelja pripremila je A. L. Gadyukina, učiteljica MADOU br. 1 B osnovana u zemlji.

Govor na pedagoškom vijeću o projektnim aktivnostima "Zavičaj" korištenjem multimedijskih alata Dragi kolege. U našoj grupi „Pčele“ velika se pažnja posvećuje usađivanju domoljubnih osjećaja u djece, ljubavi prema njihovoj maloj domovini i ponosa.

Slajd 1

Formiranje komunikacijske kompetencije djece predškolske dobi u događajnoj stvarnosti.

GBOU Moskovski središnji obrazovni centar br. 2045 Učitelj-logoped Nadezhda Olegovna Ryzhova

Slajd 2

Struktura programa “Origins”:

Objašnjenje. Dobna periodizacija. Opći uvjeti programa. Sustav praćenja postignuća djece planiranih rezultata svladavanja osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

Slajd 3

Struktura dobne periodizacije:

Rano djetinjstvo: djetinjstvo; ranoj dobi.

Predškolsko djetinjstvo: mlađa predškolska dob; starija predškolska dob.

Glavni pravci razvoja: Tjelesni razvoj; Društveni i osobni razvoj; Kognitivni i govorni razvoj; Umjetnički i estetski razvoj

Slajd 4

Kognitivni i govorni razvoj

Obilježja dobnih sposobnosti; Obrazovno područje „Spoznaja“; Obrazovno područje „Komunikologija“.

Slajd 5

Pristup temeljen na kompetencijama

Emocionalno-voljna komponenta

Aksiološka komponenta

Kognitivna komponenta

Motivacijska komponenta

Praktična komponenta

Slajd 6

Obrazovni ciljevi:

podučavati stjecanju znanja; naučiti kako raditi i zaraditi novac; naučiti živjeti; naučiti živjeti zajedno.

Slajd 7

Aspekti komunikacije Sadržaj Svrha Sredstva

Slajd 8

Komunikacija Interakcija Komunikacija

Društvena percepcija

Neverbalno Verbalno Pisani govor Usmeni govor Dijalog Monolog

Slajd 9

RANO DJEČJE ZADAĆE DOJENČAŠKE DOBI: Razvoj govornog sluha, razumijevanje upućenog govora, gomilanje pasivnog vokabulara; Poticajno ovladavanje artikulacijom i predgovornim vokalizacijama. CILJEVI U RANOJ DOBI: Nastaviti razvijati pasivni i aktivni vokabular; Poticati komunikaciju o temama bliskim djetetu iz osobnog iskustva; Voditi nesituacijski dijalog s odraslom osobom; Uključiti se u dramatizacije, izgovaranje riječi u bajci.

Obrazovno područje „Komunikologija“:

Slajd 10

PREDŠKOLSKO DJETIJSTVO ZADAĆE MLAĐE PREDŠKOLSKE DOBI: Uspostaviti komunikaciju o različitim temama, uključujući i one koje nadilaze jasno prikazanu situaciju; Poticanje proaktivnih izjava, obraćanje odraslima i vršnjacima sa zahtjevima i prijedlozima, konstruiranje izjava od 2-3, zatim 3-4 rečenice; Poticajna pitanja o fenomenu od interesa pri gledanju slika, igračaka i predmeta. ZADACI STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI: Uspostavljanje dijaloške komunikacije s vršnjacima u zajedničkim igrama i na nastavi, korištenjem različitih sredstava komunikacije, uzimajući u obzir specifičnu situaciju; Razgovarati o moralnim problemima vezanim uz pojmove što je dobro, a što loše; Poticati verbalnu kreativnost; Doprinijeti uspostavljanju koordinirane dijaloške komunikacije u procesu kolektivnog razgovora.

Slajd 11

Zadaci za razvoj govora:

Bogaćenje rječnika; Formiranje gramatičke strukture govora; Odgoj zvučne kulture govora; Razvijanje koherentnog govora, ovladavanje oblicima govora - dijalog i monolog.

Slajd 12

Oblici treninga koji aktiviraju komunikaciju:

Razgovori između učitelja i djece; Igre: - didaktičke, - aktivne, - narodne; 3. Dramatizacije, igre dramatizacije; 4. Nastava: -Likovna umjetnost, dizajn Vježbe imitacije; Ispitivanje: - igračaka, - predmeta, - slika, - ilustracija.

Slajd 13

Rad sa zatvorenom slikom:

Pitajte o predmetu na slici. Je li ovaj objekt živ ili neživ? Je li ovaj predmet napravljen ljudskim rukama? Je li ovo kuća ili dio nje? Je li to namještaj, (odjeća, posuđe, ....), igračka? Je li ovo medo, (lutka, lopta, ...), auto? Kakav je ovo auto? 2. – Pitati za kamion? Koje je veličine? Koje dijelove ima? Koje je boje, oblika, veličine njegov dio?

Slajd 14

Rad prema zatvorenoj slici - ilustracija:

Pitaj za sliku. Tko ili što je na slici? Je li ovo narodna priča ili ima autora? Je li ovo “Repa”, (“Tri medvjeda”, “Rjaba kokoš”, ....), “Kolobok”? – Pitajte koji su likovi na slici? Je li to djed i žena, (lisica, vuk, ...), lisica i lepinja? Koji je dio bajke nacrtan? Što je u središtu slike? Što je nacrtano lijevo (desno), gore (ispod)?

Slajd 15

GBOU Moskovski središnji okrug br. 2045

Iz iskustva instruktora tjelesnog odgoja u predškolskoj odgojnoj ustanovi "Tjelesni odgoj kao sredstvo ispravljanja govornih poremećaja djece predškolske dobi"

Govor je najvažnija psihička funkcija čovjeka. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, ono lakše izražava svoje misli, bolje razumije stvarnost i potpunije gradi odnose s djecom i odraslima. Govorna razvijenost glavni je pokazatelj razvoja djece i glavni uvjet uspješnosti organiziranja raznovrsnih dječjih aktivnosti. Govorni nedostaci posebno se jasno otkrivaju tijekom učenja u školi i mogu dovesti do akademskog neuspjeha i dovesti do sumnje u sebe.
Glavni znak ozbiljnog oštećenja govora su ograničena sredstva verbalne komunikacije s normalnim sluhom i nenarušenom inteligencijom. Opća nerazvijenost govora uzrokovana je kliničkim dijagnozama (dizartrija, alalija).
Opća nerazvijenost govora može biti izražena u različitim stupnjevima: od izgovaranja pojedinačnih glasova, onomatopejskih kompleksa umjesto riječi), do proširenog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nesavršenosti (OHP razine III - IV). Ali u svakom slučaju, kršenje utječe na sve komponente jezičnog sustava: fonetiku, vokabular i gramatiku. Otuda naziv mane - opća nerazvijenost govora.
Klinička dijagnoza ne utječe samo na razvoj govora djece, već se očituje u njihovoj somatskoj slabosti i usporenom razvoju lokomotornih funkcija. Karakterizira ih određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere, koju karakterizira loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju odmjerenih pokreta, smanjenje brzine i spretnosti.
U djece predškolske dobi s oštećenjem govora posebna su istraživanja otkrila nedovoljan razvoj motoričkih funkcija. Kao što pokazuje proučavanje anamneze djece s govornom patologijom, značajke motoričkog razvoja uočavaju se kod njih od vrlo rane dobi: kasnije od dobnih normativnih razdoblja počinju držati glavu, sjediti, stajati itd., kasno se razvijaju lokomotorne funkcije (penjanje, hodanje, skakanje) itd.). Roditelji takve djece bilježe kašnjenje u formiranju manipulativnih radnji s igračkama, poteškoće u svladavanju vještina samoposluživanja itd.
Najveću poteškoću djeci predstavlja izvođenje pokreta prema verbalnim uputama, a posebno niza motoričkih radnji. Djeca zaostaju za vršnjacima koji se normalno razvijaju u točnoj reprodukciji motoričkog zadatka prema prostorno-vremenskim parametrima, remete slijed elemenata akcije i izostavljaju njezine komponente. Na primjer, djeci je teško kotrljati loptu iz ruke u ruku, skakati na desnoj i lijevoj nozi te ritmički pokreti uz glazbu. Tipična je i nedovoljna samokontrola pri obavljanju zadatka. Otkriva se zaglavljivanje u jednom položaju.
Nesavršenost fine (fine) manuelne motorike, nedovoljna koordinacija šake i prstiju nalazi se u nedostatku ili slaboj razvijenosti vještina samoposluživanja, npr. kada djeca oblače i svlače odjeću, zakopčavaju i otkopčavaju gumbe, vezuju i odvezujte vrpce, vezice, koristite pribor za jelo, a također se bavite produktivnim aktivnostima (crtanje, aplikacija, dizajn).
Dakle, djeca sa SLI imaju značajke u razvoju fine motorike prstiju. Ova odstupanja u motoričkoj sferi najjasnije se očituju kod djece s dizartrijom. No, česti su slučajevi kada su te poteškoće tipične i za djecu s drugim patologijama.
Analizirajući navedeno, možemo zaključiti da se kod djece s odstupanjima u razvoju govora uočavaju nesavršeni pokreti u svim komponentama motorike: općenito (grubi), facijalni, artikulacijski, kao iu finim pokretima šake i prstiju, pri različite razine organizacije motoričkih činova, kao i poteškoće u regulaciji i kontroli voljnih pokreta.
Naš zadatak je učiniti sve da se otklone govorno-motoričke smetnje kod učenika. Za prevladavanje sustavnog oštećenja govora kod djece, maksimalna koncentracija takvih obrazovnih područja kao što su " Kognitivni razvoj", "Socijalno-komunikativni", "Razvoj govora", "Tjelesni razvoj", osiguravajući cjelovit razvoj psihičkih i fizioloških kvaliteta, vještina i sposobnosti u skladu s dobi i individualne karakteristike djece.
Stoga je potrebno kombinirati rješavanje problematike tjelesnog odgoja, koji je tako potreban djeci s težim oštećenjima govora, sa zadaćama razvoja govora, za koje se podučavaju osnovne vrste kretanja (hodanje, trčanje, penjanje, skakanje). , bacanje), opće razvojne vježbe, igre na otvorenom moraju nastojati ispuniti korektivnu govornu komponentu.
Integrirani pristup provedbi popravnog odgojno-obrazovnog procesa uključuje logopedsku intervenciju ne samo u posebnim razredima, već i tijekom svih obrazovnih aktivnosti, uključujući nastavu tjelesnog odgoja.
Roditelji i učitelji oduvijek su se bavili pitanjima: kako osigurati puni razvoj djeteta? kako ga pripremiti za školu? Jedan "praktičan" odgovor na oba ova pitanja je razvoj fine motorike kod djece i poboljšanje motoričke koordinacije i prostornih koncepata. Uostalom, poznato je da razina razvoja govora izravno ovisi o stupnju formiranosti finih pokreta prstiju.
Poznato je da je fina motorika ruku povezana s razvojem lijevog temporalnog i lijevog frontalnog područja mozga, koji su odgovorni za formiranje mnogih složenih mentalnih funkcija. Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski s pravom je rekao: "Djetetov je um na vršcima njegovih prstiju."
Dakle, razvijeni, poboljšani pokreti prstiju pridonose bržem i potpunijem formiranju govora kod djeteta, dok nerazvijena ručna motorika, naprotiv, koči takav razvoj. Mnoge igre i vježbe usmjerene na razvoj dječjih manuelnih vještina došle su nam od pamtivijeka. I to nije jednostavna slučajnost. U tim dalekim vremenima, kada još nije postojalo pisanje, ljudi su dobro shvaćali veliku važnost "vještine ruke". Svi su nam dobro poznati izrazi kao što su "majstor sa zlatnim rukama" ili, obrnuto, "ruke s kukama".
Oštećena motorika može stvoriti poteškoće u svladavanju pisanog govora, dovesti do negativnog stava prema učenju i komplikacija u razdoblju prilagodbe na školske uvjete.
Što je veća motorička aktivnost djeteta, to se njegov govor bolje razvija. Odnos između općih i govornih motoričkih sposobnosti proučavan je i potvrđen istraživanjima mnogih velikih znanstvenika, kao što su I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria. Kada dijete ovlada motoričkim vještinama i sposobnostima, razvija se koordinacija pokreta.Formiranje pokreta događa se uz sudjelovanje govora. Precizno, dinamično izvođenje vježbi za noge, trup, ruke i glavu priprema za poboljšanje pokreta artikulacijskih organa: usana, jezika, donje čeljusti, što pomaže u prevladavanju dizartričnih manifestacija kod djece s OHP.
Važno sredstvo za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku su vježbe s predmetima, budući da je objektno-manipulativna aktivnost u osnovi razvoja motoričkih funkcija ruku.
Radeći 10 godina s djecom s teškim govornim oštećenjima, utvrdio sam da je najučinkovitije sredstvo za razvoj i korekciju motoričke organizacije djece s invaliditetima zdravlje je korištenje igara i igrovnih vježbi s predmetima u nastavi tjelesnog odgoja.
Radnje s predmetima, za razliku od vježbi bez atributa, zbog svoje preglednosti i praktične usmjerenosti djeca prepoznaju i prihvaćaju kao potrebne. S tim u vezi, njihova motivacija za takve aktivnosti raste, te postaju smisleni i fokusirani pri izvođenju raznih predmetnih manipulacija. Drugim riječima, rad na vježbama s predmetima za dijete dobiva vrijednosno-semantički karakter, što djeci u većini slučajeva omogućuje postizanje značajnih rezultata u razvoju fine motorike.
Vodeće mjesto među raznolikim i brojnim zadacima za razvoj predmetno-manipulativne aktivnosti djece zauzimaju vježbe s loptom.
Zašto s loptom?
Lopta ima oblik kugle. Niti jedno tijelo drugog oblika nema veću površinu dodira s dlanom, taj dodir daje punoću osjeta oblika.
Vježbe bacanja i kotrljanja loptice pridonose razvoju vida, koordinacije, spretnosti, ritma, koordinacije pokreta te poboljšavaju orijentaciju u prostoru. Tijekom radnji s loptom stvaraju se uvjeti za uključivanje lijeve ruke u rad, što je važno za puni motorički razvoj djece. Vježbe s loptama različitih veličina razvijaju ne samo velike, već i male mišiće, povećavaju pokretljivost u zglobovima prstiju i šaka te pojačavaju cirkulaciju krvi. Jačaju mišiće koji drže kralježnicu i pomažu u razvoju dobrog držanja. Lopte mogu biti ne samo različitih veličina, već i različitih boja. Različite boje imaju različite učinke na mentalno stanje i fiziološke funkcije osobe.
Lopta (velika ili mala) je projektil koji zahtijeva spretne ruke i povećanu pažnju. Parcele vježbi s loptom su raznolike. Lopta se može bacati, treba je znati uhvatiti, možete je označiti loptom, izbaciti.
Igre s loptom razvijaju snagu mišića, jačaju rad najvažnijih organa u tijelu – pluća, srca, te poboljšavaju metabolizam.
Djeca s govornom patologijom karakteriziraju kršenje prostorna percepcija, što stvara značajne poteškoće u orijentaciji u prostoru, a potom dovodi do disgrafije. Sustav vježbi s loptom usmjeren je na razvoj snage, točnosti pokreta i sposobnosti prepoznavanja sebe i predmeta u prostornom polju. U tu svrhu koriste se lopte izrađene od raznih materijala. Ove igre ne zahtijevaju puno prostora.
U svrhu korekcije govornih poremećaja izvodit će se vježbe s loptom uz govornu pratnju. Korištenje govorne pratnje pomaže podrediti pokrete tijela određenom tempu, snaga glasa određuje njihovu amplitudu i izražajnost. Ova tehnika je posebno važna za djecu s poremećajima govora, budući da je individualni unutarnji ritam djece često ili ubrzan ili, obrnuto, usporen. Mišićni tonus im je često promijenjen, pa je uključivanje vježbi za aktivno opuštanje i napetost mišića, osobito u kombinaciji s govorom, iznimno potrebno. Zvučna gimnastika djeluje poput vibracijske masaže, čime opušta mišiće grkljana, a to je pak vrlo važno za djecu s govornom patologijom koja ne mogu opustiti mišiće lica, vrata i grkljana. Djeci s govornim poremećajima recitiranje poezije i drugih materijala uz pokrete pruža niz prednosti: govor se pokretima ritmizira, postaje glasniji, jasniji i emotivniji.
U procesu govorne pratnje, vokabular se akumulira i aktivira. To se događa zbog sustavnog pristupa, koji uključuje korištenje leksičkog, sistematiziranog materijala o određenim temama ("Jesen", "Povrće i voće", "Zima", "Proljeće", "Naš grad" itd.) u tjelesnom odgoju. nastave uz rješavanje motoričkih problema. Na primjer, u srednjoj skupini tema tjedna je "Jesen i njezini znakovi". Izvodi se rekreacijski kompleks na otvorenom "Jesenje lišće" i igra na otvorenom uz govornu pratnju "Veterok". Za starije predškolske dobne skupine - rekreacijski kompleks na otvorenom "Zlatna jesen" i igra na otvorenom "Ždralovi lete".
Govorna pratnja određene teme omogućuje vam strukturiranje rečenice, što pomaže u sprječavanju disgrafije u analizi i sintezi. Isti problem rješava se brojanjem rima, kada svaka riječ, uključujući prijedloge i veznike, pokazuje na igrača.
Djeca na nastavi tjelesnog odgoja ne samo da uče nove riječi, već s njima sastavljaju fraze i rečenice, tj. govor se formira kao sustav.
Uzimajući u obzir glavne nedostatke u leksičkom aspektu govora djece s posebnim potrebama u razvoju, sustav popravnog rada temelji se na:
- na obogaćivanju rječnika, tj. savladavanje riječi koje su djeci dosad bile nepoznate, kao i novih značenja tih riječi koje su već bile u vokabularu;
- aktiviranje rječnika, tj. prenoseći što više riječi iz pasivnog vokabulara u aktivni.
Problemi obogaćivanja rječnika rješavaju se tijekom cijelog sata tjelesnog odgoja.
Rad se odvija u dva pravca:
- proširivanje vokabulara prilikom upoznavanja sa posebnim sportskim nazivljem;
- konsolidacija rječnika u skladu s leksičke teme.
Zadaci obogaćivanja rječnika posebnim sportskim nazivljem mogu se rješavati u bilo kojem dijelu sata.
Kao primjer, razmotrite vježbu igre "Postroji se!"
Zadaci:
- učvrstiti pojmove "stupac", "linija", vježbe vježbe;
- razvijati orijentaciju u prostoru.
Djeca hodaju ili trče po dvorani u svim smjerovima. Vozač (u početku njegovu ulogu igra odrasla osoba) daje naredbu "Stanite u red!" u koloni (u redu, u krugu itd.)!” Sukladno naredbi, djeca se postrojavaju, određujući vrstu konstrukcije.
Tijekom izvođenja aktivnosti na otvorenom djeca se upoznaju s pojmovima kao što su "zgibovi", "okreti" i "čučnjevi". Prvo odrasla osoba imenuje pokret, izvodi ga uz objašnjenje tehnike. Zatim poziva pokret, ali ga ne izvodi. Kasnije se od djece traži da se ponašaju kao odrasli: djeca naizmjence samostalno izmišljaju vježbu, imenuju je, objašnjavaju redoslijed izvođenja i tek onda zamole svoje prijatelje da to izvedu.
Djeca izvode vježbe iz različitih početnih položaja i s različitim predmetima. Tako se nenametljivo učvršćuju znanja o dijelovima tijela i sportskoj opremi. Djeca predškolske dobi ne samo da se vizualno upoznaju s predmetom, već uče njegova svojstva i kako s njim raditi. Na primjer, pri radu s loptom dani su sljedeći pojmovi: "glatka", "gumena", "raznobojna", "elastična", "skakutava". Tako se u govor uvode pridjevi.
Prilikom upoznavanja djece s glavnim vrstama pokreta, potrebno ih je pokazati, popraćeno detaljnim objašnjenjem. Prije početka predloženog zadatka ponudite da imenujete glavne pokrete. Na kraju lekcije, kako biste učvrstili stečeno znanje, od vas se traži da se prisjetite što ste radili i kojim redoslijedom. U istu svrhu, na kraju lekcije postavlja se pitanje: "Što ste učinili s užetom za preskakanje?" itd. Djeca su dužna odgovoriti rečenicom, a ne jednom riječju.
Za provjeru svijesti o izvršenim radnjama koriste se zadaci problematične prirode. Na primjer, prije početka sata učitelj s djecom slaže sportsku opremu, a zatim ih zamoli da pogode što ćemo danas raditi. Morate izraziti svoje pretpostavke.
Dakle, rad je usmjeren ne samo na obogaćivanje pasivnog rječnika, već i na uvođenje novih riječi u aktivni rječnik.
Budući da se vokabular djece predškolske dobi obogaćuje uglavnom tijekom igre, riječi se učvršćuju u skladu s leksičkim temama tijekom igara i vježbi u igri koje rješavaju motoričke i govorne probleme. Igre za proširivanje vokabulara su raznolike.
Za aktiviranje i obogaćivanje vokabulara možete koristiti vježbe igre "Izaberi pravu riječ."
Zadaci:
- razvijati djetetov aktivni vokabular;
- naučiti odabrati definicije za imenovanu riječ;
- usavršavati tehniku ​​hvatanja i bacanja lopte.
Djeca stoje u krugu. Vozač, prenoseći uže, poziva djecu da izaberu pravu riječ koja odgovara onoj koju on izgovara. Na primjer, uže za preskakanje priznaje da jest. Koji?
U praktičnim aktivnostima stalno se koristi govorna pratnja na razini zvuka, zvučnog kompleksa.
Na primjer igra “Moja lopta i ja zajedno pjevamo samoglasnike.”
Cilj: razvoj dugog, glatkog izdisaja, konsolidacija izgovora samoglasnika. Dok kotrljaju loptu u parovima, djeca pjevaju samoglasnike dok se lopta kotrlja.
Igra "Kucaj"
Zvukovi koje želim izgovoriti
I udario sam loptu.
Cilj: treniranje jasnog izgovora glasova samoglasnika, razvoj fonemske percepcije.
Djeca lupaju samoglasnike loptom. Zvukovi se vježbaju u izoliranom izgovoru s postupnim povećanjem broja ponavljanja po izdisaju, na primjer:
A
AA
AAA
Trening igre prstima također je učinkovit za djecu s različitim poremećajima govora. Obično nakon šest mjeseci većina djece, uključujući i onu koja mucaju, ima donekle normaliziran govor. Do kraja godine bilježi se pozitivan trend eliminacije agramatizama. O učinkovitosti korištenja gimnastika za prste Uvelike se utječe na emocionalnu i figurativnu obojenost vježbi.
Prema međunarodnoj klasifikaciji, igre koje kombiniraju pokrete prstiju s kratkim ritmičkim rimama dijele se na dvije vrste. Prva je igra prstima – zapravo igre prstima, sjedeći. Drugi je akcijski hume - igre koje osim fine motorike uključuju pokrete cijelog tijela: skakanje, trčanje u mjestu, pokrete rukama, nogama i glavom. Ova klasifikacija je prilično proizvoljna. Folklorne igre imaju mnogo inačica. Najviše igre s prstima popratne pjesme, samo su neke od njih popraćene nerimovanim tekstom.
Kombiniram razne vježbe u jednu radnju čiji opis stvara živu priču (npr. šetnja šumom, gdje djeca smišljaju i izvode pokrete puža koji puže, leptira koji leti, trave koja se njiše itd.) )
Jedna od netradicionalnih logopedskih tehnologija je Su-Jok terapija. Su-Jok terapija jedna je od učinkovitih tehnika koja osigurava razvoj kognitivne, emocionalne i voljne sfere djeteta. Su-Jok se također koristi za slabu pokretljivost prstiju. Ovaj postupak značajno poboljšava finu motoriku ruku i podiže raspoloženje djeteta.
Korištenje Su-Jok masažera pomaže u stvaranju funkcionalne osnove za prijelaz na višu razinu motoričke mišićne aktivnosti i mogućnosti optimalnog govornog rada s djetetom, povećava tjelesnu i mentalnu sposobnost djece.
Autori korektivnih metoda značajnu ulogu pridaju razvoju fiziološkog i govornog disanja, koje je poremećeno u djece s govornim patologijama. Disanje je dio složenog funkcionalnog govornog sustava. Periferni organi sluha, disanja, glasa i artikulacije neraskidivo su povezani i međusobno djeluju na različitim razinama pod kontrolom središnjeg živčanog sustava.
Fiziološko disanje smatra se jednim od čimbenika očuvanja zdravlja, a govorno disanje temeljem za formiranje usmenog govora. Samo ispravno govorno disanje omogućuje osobi da troši manje mišićne energije, ali u isto vrijeme postiže maksimalni zvuk i glatkoću.
Postoje određene tehnike usmjerene na vraćanje ove važne funkcije, razlikovanje oralnog i nazalnog izdisaja u djece s rinolalijom, popularno rascjep nepca, rascjep usne A. G. Ippolitova; ublažavanje napetosti mišića cijelog tijela i organa artikulacije kod djece koja mucaju N. A. Rozhdestvenskaya, E. L. Pellinger; iscjeljivanje i iscjeliteljske tehnike K. P. Buteyko, A. N. Strelnikova; figurativna gimnastika prema M. Norbekovu i dr. Bit ovih tehnika je svjesna kontrola svih faza čina disanja kroz treniranje respiratorne muskulature i regulaciju rada dišnog centra, što utječe na zdravlje organizma.
Pravilno govorno disanje i jasna, opuštena artikulacija temelj su zvuka glasa. Nepravilno disanje dovodi do forsiranog i nestabilnog glasa.
Svrha vježbi disanja je povećati volumen disanja, normalizirati njegov ritam i razviti glatki, ekonomični izdisaj.
Razvoj disanja jedna je od prvih i vrlo važnih faza korektivnog djelovanja kod djece s TSP-om, neovisno o vrsti govorne mane.
Tako:
integrirani pristup provedbi popravnog obrazovnog procesa omogućuje logopedsku intervenciju ne samo u posebnim razredima, već i tijekom svih obrazovnih aktivnosti, uključujući rutinske trenutke, samostalne igre i nastavu tjelesnog odgoja. Budući da djeca predškolske dobi imaju veliku potrebu za kretanjem, rado izvršavaju sve učiteljeve zadatke;
i logoped i profesor tjelesnog odgoja, jasno shvaćajući prirodu i karakteristike svog posla, pomažu jedni drugima u rješavanju zajedničkih problema: prevladavanju govornog poremećaja kod djece s OSD-om i pripremi ove kategorije predškolaca za školu.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

2. GOVOR KAO SREDSTVO KOMUNIKACIJE

2.2 Igra kao sredstvo komunikacije

2.3 Odnos mišljenja i govora

ZAKLJUČAK

POPIS KORIŠTENIH IZVORA

UVOD

Jedan od najvažnijih zadataka predškolskih ustanova je formiranje ispravnog usmenog govora kod djece. Govor je sredstvo komunikacije potreban alat znanje.

U predškolskom djetinjstvu dug i složen proces usvajanja govora uglavnom je završen. Do 7. godine života jezik postaje sredstvo komunikacije i razmišljanja djeteta, kao i predmet svjesnog proučavanja, budući da učenje čitanja i pisanja počinje pripremama za školu. Prema psiholozima, djetetov jezik uistinu postaje materinji.

Savladavši početne oblike samostalnosti, dijete brzo akumulira svoje osjetilne i praktično iskustvo. Aktivnosti djeteta postaju sve raznovrsnije i sadržajnije: kreativne i didaktičke igre, crtanje, brojanje, posebna govorna nastava, kao i svakodnevna komunikacija s odraslima u svakodnevnom životu.

Većina pedagoških studija posvećena je problemima razvoja koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi. Daljnji razvoj zahtijeva pitanja formiranja koherentnosti govora u srednjoj skupini, uzimajući u obzir dobne i individualne razlike kod djece starije predškolske dobi. Peta godina života je razdoblje visoke govorne aktivnosti djece, intenzivnog razvoja svih aspekata njihovog govora (M.M. Aleksejeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Ljamina, O.S. Ušakova, K.I. Čukovski, D.B. Elkonin, V.I. Jadeško i dr.). ). U ovoj dobi dolazi do prijelaza iz situacijskog u kontekstualni govor (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

Aktuelnost problema razvoja govora uvijek će biti na prvom mjestu u odgoju djetetove osobnosti i njegovoj pripremi za školu, jer upravo nas govor čini ljudima. Nerazvijenost govorne funkcije nepovoljno utječe na učenje djece u školi i uzrokuje zastoj u psihičkom razvoju djece. Dakle, relevantnost istraživanja govora određena je ogromnom ulogom govora u ljudskom životu.

Problemom spremnosti za školovanje bavili su se mnogi strani i ruski znanstvenici, metodičari i učitelji-istraživači, kao što su: L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlack, W.T. Goretsky, V.V.Davydov, J. Jirasik, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, S. Shtrebel, D. B. Elkonin, itd. Jedna od najvažnijih komponenti spremnosti za školu, kao što je primijetio niz autora: A. V. Zaporozhets, A. N. Gvozdev, E. P. Kravtsova, T. V. Purtova, G. B. Yaskevich, itd., dovoljna je stupanj razvoja govora.

Predmet našeg istraživanja su: više psihičke funkcije djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja: govor djece predškolske dobi.

Svrha rada: utvrditi skup pedagoških uvjeta za razvoj govora kao nužnog aspekta spremnosti za školski odgoj djece predškolske dobi.

Ovaj cilj odredio je sljedeće ciljeve istraživanja:

Prepoznati mjesto razvoja govora u ukupnom procesu pripreme djece za školu;

Prikaz govora kao sredstva komunikacije i mišljenja;

Kolegij se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključaka, zaključka i popisa literature.

govor predškolska spremnost učenje

1. ZNANSTVENI PRISTUPI RAZVOJU GOVORA KOD DJECE

1.1 Razvoj govora u predškolskoj dobi

Govor je oblik komunikacije koji se razvio u procesu povijesne evolucije čovjeka i posredovan je jezikom. Postoje četiri funkcije govora:

Semantički (označavajući) - uključuje mogućnost korištenja govora za komunikaciju, putem označavanja vlastitih misli i osjećaja;

Komunikativan - označava mogućnost komunikacijskog procesa među ljudima, pri čemu je govor komunikacijsko sredstvo;

Emocionalna (ekspresivna) - sposobnost jezika da prenese unutarnja stanja, želje, emocije itd.;

Regulatorna (funkcija utjecaja) - govor, kao sredstvo komunikacije, ima društvenu svrhu i služi kao sredstvo utjecaja.

Komunikativna funkcija govora je početna i temeljna. Govor kao sredstvo komunikacije nastaje u određenoj fazi komunikacije, za potrebe komunikacije iu uvjetima komunikacije. Njegov nastanak i razvoj određen je, uz ostale jednake i povoljne uvjete (normalan mozak, slušni organi i grkljan), potrebama komunikacije i opće životne aktivnosti djeteta. Govor se javlja kao nužno i dovoljno sredstvo za rješavanje onih komunikacijskih problema s kojima se dijete suočava u određenoj fazi njegova razvoja. U formiranju komunikacijske funkcije razlikuju se tri faze: predverbalna, nastanak govora, razvoj verbalne komunikacije.

Psiholozi specijalizirani za područje razvojne psihologije i predškolskog djetinjstva razlikuju tri razdoblja (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, itd.):

1 Mlađu predškolsku dob (3 - 4 godine), karakterizira visok intenzitet tjelesnog i psihičkog razvoja. Djetetova aktivnost se povećava i njegov fokus se povećava; pokreti postaju raznovrsniji i koordiniraniji. Vodeća vrsta aktivnosti u ovoj dobi je objektivno-učinkovita suradnja.

Najvažnije postignuće ove dobi je da djetetove radnje postaju svrhovite. U raznim vrstama aktivnosti - igri, crtanju, oblikovanju, kao iu svakodnevnom ponašanju, djeca počinju djelovati u skladu s unaprijed zacrtanim ciljem, iako zbog nestabilnosti pažnje, neformiranog voljnog ponašanja, dijete se brzo omesti i napusti jednu stvar. za drugoga. Djeca ove dobi imaju izraženu potrebu za komunikacijom s odraslima i vršnjacima. Posebno je važna interakcija s odraslom osobom koja je jamac psihičke udobnosti i sigurnosti djeteta. U komunikaciji s njim dijete dobiva informacije koje ga zanimaju i zadovoljavaju njegove kognitivne potrebe. Kroz ranu predškolsku dob razvija se interes za komunikaciju s vršnjacima. Prve "kreativne" dječje asocijacije nastaju u igrama. U igri dijete preuzima određene uloge i njima podređuje svoje ponašanje. U ovoj dobi događaju se značajne promjene u razvoju govora: vokabular se značajno povećava, pojavljuju se elementarne vrste prosudbi o okolini, koje se izražavaju detaljnim izjavama.

2 Srednja predškolska dob (4 - 5 godina): ovo razdoblje je razdoblje intenzivnog rasta i razvoja djetetovog tijela. Zamjetne su kvalitativne promjene u razvoju osnovnih kretnji djece. Emocionalno nabijena motorička aktivnost postaje ne samo sredstvo tjelesnog razvoja, već i način psihološkog olakšanja za djecu, koju karakterizira prilično visoka razdražljivost. Od posebnog značaja je zajednička parcela- igra igranja uloga. Didaktičke igre i igre na otvorenom također su bitne. U ovim igrama djeca razvijaju kognitivne procese, razvijaju vještine zapažanja, sposobnost poštivanja pravila, razvijaju vještine ponašanja i usavršavaju osnovne pokrete. Djeca ovladavaju sposobnošću ispitivanja predmeta, redoslijednog prepoznavanja pojedinih dijelova u njima i uspostavljanja odnosa među njima. U petoj godini života djeca aktivno ovladavaju koherentnim govorom, mogu prepričati kratka književna djela, razgovarati o igrački, slici i nekim događajima iz osobnog života.

3 Starija predškolska dob (5 - 6 godina): u ovoj dobi dolazi do intenzivnog razvoja intelektualne, moralno-voljne i emocionalne sfere ličnosti. U ovoj dobi postavljaju se temelji buduće osobnosti: formira se stabilna struktura motiva; javljaju se nove društvene potrebe (potreba za poštovanjem i priznanjem od strane odrasle osobe, želja da se rade “odrasle” stvari koje su drugima važne, da se bude “odrasla osoba”; potreba za vršnjačkim priznanjem itd.). Jedan od najvažnija postignuća starija predškolska dob je svijest o svom društvenom "ja", formiranje unutarnje društvene pozicije.

Razvoj koherentnog govora središnji je zadatak dječjeg govornog obrazovanja. To je, prije svega, zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. Upravo u koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikacijska funkcija jezika i govora. Koherentni govor je najviši oblik govorne i mentalne aktivnosti, koji određuje razinu govornog i mentalnog razvoja djeteta: L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontjev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin i sur.

Majstorstvo komunikacije oralno iznosi najvažniji uvjet uspješne pripreme za školu. Psihološka priroda koherentnog govora kod djece otkrivena je u djelima L.S. Vygotsky, A.A. Leontjeva, D.B. Elkonina i dr. Svi istraživači primjećuju složenu organizaciju koherentnog govora i ukazuju na potrebu za posebnim govornim obrazovanjem, a posebno A.A. Leontjeva i L.V. Shcherba.

L. S. Vigotski, A. R. Lurija, A. A. Leontjev identificirali su motivacijske, izvedbene i orijentacijske dijelove u strukturi govorne aktivnosti, njezine komponente kao što su motiv (što želim postići govornim činom), fazu planiranja, izgradnju unutarnjeg programa izričaja. , izvršni dio i upravljačka jedinica. Svi blokovi u govornoj aktivnosti rade istovremeno.

1.2 Osnovni pristupi razvoju govora

U okviru biheviorizma po prvi su put utvrđeni zakoni učenja uspostavljeni eksperimentalnim metodama. Ove obrasce ili “zakone učenja” formulirao je E. Thorndike, a dopunili i modificirali K. Hull, E. Tolman i E. Ghazri.

Teorija koju je razvio B.F. Skinner, naziva se teorija "operantnog uvjetovanja". On vjeruje da se usvajanje govora odvija prema općim zakonima operantnog uvjetovanja. Dijete dobiva potkrepljenje pri izgovaranju određenih glasova. Pojačanje je odobravanje i podrška odraslih.

Glavna teza teorije A. Bandure bila je tvrdnja da se učenje može organizirati ne samo provedbom bilo kakvih radnji, kako je vjerovao B. Skinner, već i promatranjem ponašanja drugih ljudi i, kao rezultat, imitacijom.

Domaći psiholozi bave se pitanjem uloge prirodnih, urođenih čimbenika u formiranju sposobnosti. One se smatraju anatomskim i fiziološkim sklonostima koje su u osnovi formiranja sposobnosti; same sposobnosti uvijek su rezultat razvoja u određenim aktivnostima. S. L. Rubinstein smatrao je da početne prirodne razlike među ljudima nisu razlike u gotovim sposobnostima, već u sklonostima. Još uvijek postoji vrlo velika udaljenost između sklonosti i sposobnosti; između jednog i drugog – cijeli put razvoja osobnosti. Same sposobnosti, prema B. M. Teplovu, ne samo da se pojavljuju, nego se i stvaraju u djelatnosti.

Općenito, točna je teza da razvoj dječjeg govora uključuje djelovanje dvaju čimbenika: sociolingvističkih utjecaja ljudi koji čine djetetovu okolinu i provedbu genetskog programa. O utjecaju prvog faktora svjedoči činjenica da dijete uči jezik kojim govore ljudi oko njega. Drugi faktor nalazimo u svim onim fenomenima ontogeneze govora koji imaju karakter spontanosti. To su spontane rane vokalizacije, višak djetetovih fonetskih sposobnosti u odnosu na potrebne; izvornost semantike prvih dječjih riječi; dječje stvaranje riječi; egocentrični govor.

J. Piaget ima neospornu i ogromnu zaslugu pomnoj kliničkoj identifikaciji i opisu egocentričnog dječjeg govora, njegovom mjerenju i praćenju njegove sudbine. U činjenici egocentričnog govora J. Piaget vidi prvi, glavni i izravni dokaz egocentričnosti djetetove misli. J. Piaget je pokazao da je egocentrični govor unutarnji govor po svojoj psihološkoj funkciji i vanjski govor po svojoj fiziološkoj prirodi. Govor tako postaje psihološki unutarnji prije nego što postane istinski unutarnji. To nam omogućuje da saznamo kako se odvija proces formiranja unutarnjeg govora.

Egocentrični govor je prijelazni oblik iz vanjskog govora u unutarnji govor; zato je od tako velikog teorijskog interesa. Znanstvena zasluga J. Piageta bila je u tome što je, proučavajući dječji govor, pokazao njegovu kvalitativnu originalnost i razliku od govora odraslih. Govor djeteta razlikuje se od govora zrele osobe ne kvantitativno, kao u svom nedovoljno razvijenom, rudimentarnom obliku, već u nizu specifičnih osobina; pokorava se vlastitim zakonima.

J. Piaget i njegova istraživačka grupa uspjeli su utvrditi niz oblika govornog ponašanja karakterističnih za djetinjstvo. Djetetova riječ može djelovati ne samo kao poruka, već i kao:

- “uzročnik” radnje (neke aktivnosti);

Pratnja / pratnja već započetih aktivnosti (crtanje, igranje);

Zamjena radnje koja donosi “iluzorno zadovoljstvo”;

- “magijsko djelovanje”, odnosno “zapovijed upućena stvarnosti” (neživim predmetima, životinjama i drugim predmetima). Posljednja funkcija korelira sa značajkama magijskog mišljenja arhaičnog čovjeka, s principom "participacije" (mističnog sudjelovanja).

Navedene funkcije odražavaju utjecaj na djetetov govor egocentričnih tendencija svojstvenih njegovom mišljenju.

Istraživanje koje su proveli J. Piaget i njegovi suradnici dovelo je do zaključka da u slučaju egocentričnih iskaza djeteta govor odstupa od svoje društvene svrhe, prestajući biti upućena poruka – tj. sredstvo prenošenja misli drugome ili način utjecaja na sugovornika.

Prema J. Piagetu, egocentrični govor proizlazi iz nedovoljne socijalizacije prvobitno individualnog govora. Nasuprot tome, L. S. Vygotsky postavlja hipotezu o izvornoj društvenosti govora, o nastanku egocentričnog govora kao rezultat nedovoljne izolacije, diferencijacije i naglašavanja individualnog govora. Na temelju svojih istraživanja, zajedno s A.R. Luria, A.N. Leontjev, R.T. Levina L.S. Vigotski dolazi do zaključka da egocentrični govor ne nestaje s godinama, već se pretvara u unutarnji govor.

Trenutačno nema potrebe dokazivati ​​da je razvoj govora usko povezan s razvojem svijesti, poznavanjem okolnog svijeta i razvojem ličnosti u cjelini. Središnja poveznica kojom učitelj može rješavati različite kognitivne i kreativne probleme jesu figurativna sredstva, točnije, modelni prikazi. Dokaz tome su dugogodišnja istraživanja provedena pod vodstvom L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, N.N. Poddjakova. Učinkovit način Rješenje problema razvoja djetetove inteligencije i govora je metoda modeliranja. Zahvaljujući modeliranju djeca uče generalizirati bitna obilježja predmeta, veze i odnose u stvarnosti. Osoba koja ima ideje o vezama i odnosima u stvarnosti, koja posjeduje sredstva za određivanje i reprodukciju tih veza i odnosa, danas je neophodna društvu u čijoj svijesti se događaju značajne promjene. Društvo pokušava shvatiti i promisliti stvarnost, što zahtijeva određene vještine i određena sredstva, uključujući sposobnost simulacije stvarnosti.

Preporučljivo je započeti obuku modeliranja u predškolska dob, budući da je, prema L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, predškolska dob je razdoblje najintenzivnijeg formiranja i razvoja osobnosti. Kako se dijete razvija, ono aktivno savladava osnove svog materinskog jezika i govora, a njegova se govorna aktivnost povećava. Djeca koriste riječi u najrazličitijim značenjima, izražavaju svoje misli ne samo jednostavnim, već i složenim rečenicama: uče uspoređivati, generalizirati i počinju shvaćati značenje apstraktnog, apstraktnog značenja riječi. Usvajanje apstraktnog značenja jezičnih jedinica, uvjetovano ovladavanjem logičkim operacijama generalizacije, usporedbe, jukstapozicije i apstrakcije, omogućuje korištenje modeliranja ne samo za rješavanje problema razvoja logičkog mišljenja predškolskog djeteta, nego također za rješavanje problema razvoja govora, posebno koherentnog govora. Stupanj razvijenosti problema i teorijska osnova istraživanja. Značajke dječjeg ovladavanja jezikom i govorom u različitim aspektima: veza jezika i mišljenja, veza jezika i objektivne stvarnosti, semantika jezičnih jedinica i priroda njihove uvjetovanosti – predmet su proučavanja mnogih istraživača. (N.I. Zhinkin, A.N. Gvozdev, L.V. Shcherba). Istodobno, glavnim rezultatom u procesu ovladavanja govorom istraživači nazivaju ovladavanje tekstom. Značajke razvoja koherentnog govora proučavao je L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leušina, F.A. Sokhin i drugi stručnjaci iz područja psihologije i metoda razvoja govora.

Prema definiciji S.L. Rubinsteina, koherentni govor je takav govor koji se može razumjeti na temelju vlastitog sadržaja predmeta. U ovladavanju govorom, smatra L.S. Vygotsky, dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, a još kasnije do složene rečenice. Završna faza je koherentan govor, koji se sastoji od niza detaljnih rečenica. Gramatičke veze u rečenici i veze između rečenica u tekstu odraz su veza i odnosa koji postoje u stvarnosti. Stvaranjem teksta dijete gramatičkim sredstvima modelira tu stvarnost.

U predškolskoj dobi dijete aktivno ovladava govorom kao sredstvom komunikacije. Uz pomoć govora uči govoriti o za njega značajnim događajima, iznositi dojmove i iskustva. U svom govoru dijete nesvjesno usvaja stil komunikacije usvojen u obitelji, oponašajući svoje roditelje i voljene osobe. U svom djetetu svaka obitelj dobiva dojam svojih nedostataka i emocionalnih manifestacija. Razvoj govora u predškolskoj dobi odvija se u nekoliko smjerova: poboljšava se njegova praktična uporaba, govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa i sredstvo razmišljanja. Rast vokabulara izravno ovisi i odražava uvjete života i odgoja djeteta. Ovdje su najuočljivije značajke individualnog mentalnog razvoja. Djecu ove dobi karakteriziraju eksperimenti s rimom, sa sufiksima, s promjenom semantičkog značenja riječi.

Za ovladavanje pravom riječju potrebno je da se ona ne samo uči, već da se u procesu uporabe, zadovoljavajući stvarne potrebe govornika, uključi u njegov život i djelovanje. Uloga govora odraslih u mentalnom razvoju djeteta je velika; on u djetetovu svakodnevicu uvodi kvalitativno drugačiji način klasificiranja stvari, izgrađen na objektivnim principima, koji se razvio kao rezultat društvene prakse.

Obrasci razvoja dječjeg koherentnog govora od trenutka njegovog nastanka otkriveni su u studijama A.M. Leušina. Pokazala je da razvoj koherentnog govora ide od ovladavanja situacijskim govorom do ovladavanja kontekstualnim govorom, zatim se usporedno odvija proces usavršavanja tih oblika, formiranje koherentnog govora, promjene njegovih funkcija ovise o sadržaju, uvjetima, oblicima komunikacije. djeteta s drugima, a određena je stupnjem njegova intelektualnog razvoja. Formiranje koherentnog govora u djece predškolske dobi i čimbenike njegovog razvoja također je proučavao E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.

Metodika nastave monološkog govora pojašnjena je i dopunjena istraživanjem N.G. Smolnikova o razvoju strukture koherentnih iskaza u starijih predškolaca, istraživanje E.P. Korotkova o osobitostima svladavanja različitih funkcionalnih vrsta tekstova od strane predškolaca. Metode i tehnike podučavanja koherentnog govora predškolske djece također se proučavaju na mnogo načina: E.A. Smirnova i O.S. Ushakov otkrivaju mogućnost korištenja serije zapletne slike u razvoju koherentnog govora, V.V. dosta piše o mogućnosti korištenja slika u procesu poučavanja pripovijedanja djece predškolske dobi. Gerbova, L.V. Voroshnina otkriva potencijal koherentnog govora u smislu razvoja dječje kreativnosti.

Ali predložene metode i tehnike za razvoj koherentnog govora više su usmjerene na prezentaciju činjeničnog materijala za dječje priče; u njima se manje odražavaju intelektualni procesi koji su značajni za izgradnju teksta. Na pristupe proučavanju koherentnog govora predškolskog djeteta utjecala su istraživanja provedena pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). U fokusu ovih istraživanja je traženje kriterija za procjenu koherentnosti govora, a kao glavni pokazatelj ističu sposobnost strukturiranja teksta i korištenje različitih načina povezivanja fraza i dijelova različitih vrsta koherentnih iskaza, kako bi se uvidjela struktura teksta, njegovi glavni kompozicijski dijelovi, njihov međusobni odnos i međuovisnost .

Stoga mnogi autori koriste različite pristupe razmatranju obrazaca razvoja govora djece predškolske dobi. Razvoj govora djece predškolske dobi glavna je zadaća govornog odgoja. Govor je društveno značajan i ima veliku ulogu u formiranju osobnosti. Mnogi istraživači (L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba i dr.) ukazuju na složenost organizacije govora i potrebu za posebnim govornim obrazovanjem. Glavni i, moglo bi se reći, središnji zadatak je razvoj koherentnog govora, koji su proučavali autori kao što su: S.L. Rubinshtein, A. M. Leushina, V.I. Loginova, V.V. Gerbova i dr. Velika je zasluga J. Piageta koji je identificirao i opisao egocentrični dječji govor, pokazao njegovu kvalitativnu originalnost i različitost od govora odraslih. Značajan doprinos dao je i L.S.Vygotsky, koji je na temelju svojih istraživanja zajedno s A.R. Luria, A.N. Leontjev, R.T. Levina je zaključio da egocentrični govor ne nestaje s godinama, već postaje unutarnji.

2. GOVOR KAO SREDSTVO KOMUNIKACIJE

2.1 Faze razvoja govora i njihove karakteristike

Predškolska dob (od 3 do 7 godina) izravni je nastavak rane dobi u smislu opće osjetljivosti. Ovo je razdoblje ovladavanja društvenim prostorom međuljudskih odnosa kroz komunikaciju s bliskim odraslim osobama, kao i kroz igru ​​i stvarne odnose s vršnjacima. U tom se razdoblju ubrzano razvijaju govor, sposobnost zamjene, simboličke radnje i uporaba znakova, vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno mišljenje, mašta i pamćenje. Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju shvaćati osobitosti svog izgovora. Ali oni i dalje zadržavaju svoje prijašnje načine percepcije zvukova, zahvaljujući kojima prepoznaju nepravilno izgovorene dječje riječi.

Postajući samostalnijom, djeca predškolske dobi nadilaze uske obiteljske veze i počinju komunicirati sa širim krugom ljudi, posebice vršnjacima.

Razvoj govora prolazi kroz tri faze:

1 Preverbalno – javlja se u prvoj godini života. U tom razdoblju, tijekom predverbalne komunikacije s drugima, stvaraju se preduvjeti za razvoj govora. Dijete ne može govoriti. Ali nastaju uvjeti koji osiguravaju da dijete u budućnosti ovlada govorom. Takvi uvjeti uključuju formiranje selektivne osjetljivosti na govor drugih - preferencijalni odabir njega među ostalim zvukovima, kao i suptilniju diferencijaciju govornih učinaka u usporedbi s drugim zvukovima. Javlja se osjetljivost na fonemske karakteristike govornog govora. Preverbalni stupanj razvoja govora završava djetetovim razumijevanjem najjednostavnijih izjava odraslog i pojavom pasivnog govora.

2 Prijelaz djeteta na aktivni govor. Obično se javlja u 2. godini života. Dijete počinje izgovarati prve riječi i jednostavne fraze, a razvija se i fonemski sluh. Za pravodobno usvajanje govora djeteta i normalan tempo njegova razvoja u prvoj i drugoj fazi od velike su važnosti uvjeti komunikacije s odraslom osobom: emocionalni kontakt između odrasle osobe i djeteta, poslovna suradnja između njih i djeteta. zasićenost komunikacije govornim elementima.

3 Unapređivanje govora kao vodećeg sredstva komunikacije. Sve točnije odražava govornikove namjere i sve točnije prenosi sadržaj i opći kontekst događaja o kojima se govori. Rječnik se širi, gramatičke strukture postaju složenije, a izgovor jasniji. No, leksičko i gramatičko bogatstvo dječjeg govora ovisi o uvjetima njihove komunikacije s ljudima oko njih. Iz govora koji čuju uče samo ono što je potrebno i dovoljno za komunikacijske zadatke koji pred njima stoje.

Dakle, u 2-3.godini života dolazi do intenzivnog nakupljanja vokabulara, značenja riječi postaju sve definiranija. Do dobi od 2 godine djeca svladavaju brojeve u jednini i množini te neke padežne nastavke. Do kraja 3 godine dijete ima skup od otprilike 1000 riječi, do 6-7 godina - od 3000-4000 riječi. Kvantitativni rast vokabulara, ističe D. B. Elkonin, izravno ovisi o uvjetima života i odgoja djece, individualne razlike ovdje su uočljivije nego u bilo kojem drugom području mentalnog razvoja.

Kada podučavate malu djecu, ne postoji drugi način da proširite njihov vokabular osim iskustva i promatranja. Dijete se vizualno upoznaje sa samim predmetom i njegovim svojstvima, a pritom pamti riječi koje imenuju i predmet i njegove kvalitete i karakteristike. Redoslijed asimilacije je sljedeći: upoznavanje s predmetom, formiranje ideje, odraz potonjeg u riječi.

Do početka 3. godine djeca razvijaju gramatičku strukturu govora. Do kraja predškolske dobi djeca praktički ovladaju gotovo svim zakonitostima tvorbe i fleksije riječi. Situacijska priroda govora (oskudnost i razumljivost samo u određenim uvjetima, vezanost za trenutnu situaciju) postaje sve manje izražena. Pojavljuje se koherentan kontekstualni govor - detaljan i gramatički oblikovan. Međutim, u djetetovu govoru već su dugo prisutni elementi situacijskosti: prepun je pokaznih zamjenica, a postoje i mnoga kršenja koherentnosti.

Rječnik djeteta predškolske dobi brzo se povećava ne samo zbog imenica, već i zbog glagola, zamjenica, pridjeva, brojeva i veznih riječi. Samo po sebi povećanje vokabulara ne bi bilo od velike važnosti da dijete istovremeno ne ovlada sposobnošću spajanja riječi u rečenicu prema zakonima gramatike. Tijekom predškolsko djetinjstvo svladava se morfološki sustav zavičajnog jezika, dijete praktički svladava glavne značajke vrsta deklinacije i konjugacije. Istovremeno, djeca svladavaju složene rečenice, vezničke spojeve i najčešće nastavke (nastavci za označavanje spola mladunčadi i sl.).

U predškolskoj dobi djeca s iznimnom lakoćom počinju slagati riječi i mijenjati im značenje dodavanjem raznih sufiksa.

Usvajanje jezika određeno je vlastitom aktivnošću djeteta u odnosu na jezik. Ova se aktivnost očituje tijekom tvorbe i fleksije riječi. Upravo se u predškolskoj dobi otkriva osjetljivost za jezične pojave.

U razvoju zvučne strane govora razlikuje se formiranje fonemskog sluha i pravilnog izgovora. Glavno je da dijete razlikuje zadani zvuk od zvuka koji izgovara. U predškolskoj dobi završava se proces fonemskog razvoja. Dijete pravilno čuje zvukove i govori. Više ne prepoznaje krivo izgovorene riječi. Dijete predškolske dobi razvija suptilne i diferencirane zvučne slike riječi i pojedinih glasova.

Uz usmjerenost na značenje riječi, na zbilju koju riječi označavaju, predškolska djeca pokazuju veliko zanimanje za zvučni oblik riječi, bez obzira na njezino značenje. Oduševljeno vježbaju slaganje rima.

Usmjeravanje i na semantičku i na zvučnu stranu jezika provodi se u procesu njegove praktične uporabe, a do određene točke ne može se govoriti o svijesti o govoru, što pretpostavlja usvajanje odnosa između zvuka riječi i njegovo značenje. Međutim, jezični osjećaj se postupno razvija i javlja se mentalni rad povezan s njim.

Dovoljno razumijevanje govora pojavljuje se u predškolskoj dobi tek u procesu posebnog treninga.

Autonomni dječji govor jedna je od ranih faza razvoja dječjeg govora, prijelazna do ovladavanja govorom odraslih. Po svom obliku, njegove “riječi” rezultat su dječjeg iskrivljavanja riječi odraslih ili dva puta ponovljenih njihovih dijelova (npr. “koko” umjesto “mlijeko”, “kika” umjesto “maca” itd.).

Karakteristične značajke su:

1) situativnost, koja podrazumijeva nestabilnost značenja riječi, njihovu nesigurnost i višeznačnost;

Studija koju je proveo A.M. Leushina pokazala je da je tijekom cijele predškolske dobi govor djece u pričama o temama iz njihova svakodnevnog života situacijski. Situacionizam se, čak i kod najmlađe djece, osjetno smanjuje u prepričavanjima koja reproduciraju slušane priče, a kada se u prepričavanja uvedu slike, govor ponovno postaje situacijski jer se djeca počinju oslanjati na njih. U djece starije predškolske dobi, situacijski govor je primjetno smanjen u samostalnim pričama o temama iz vlastiti život, i kada se oslanja na slike; pri prepričavanju (sa i bez slika) govor je uglavnom kontekstualne naravi;

2) jedinstveni način "generalizacije", temeljen na subjektivnim osjetilnim dojmovima, a ne na objektivnim znakovima ili funkcijama predmeta (na primjer, jedna riječ "kika" može označavati sve meke i pahuljaste stvari - bundu, kosu, medo, mačka);

3) nedostatak fleksija i sintaktičkih odnosa među riječima.

Autonomni dječji govor može poprimiti više ili manje razvijene oblike i dugo trajati. Ova nepoželjna pojava usporava ne samo formiranje govora (svih njegovih aspekata), već i psihički razvoj općenito. Poseban govorni rad s djecom, ispravan govor okolnih odraslih, isključujući "prilagođavanje" nesavršenom govoru djeteta, služi kao sredstvo prevencije i korekcije autonomnog govora djece. Autonomni dječji govor može poprimiti posebno razvijene i dugotrajne oblike u blizanaca ili u zatvorenim dječjim skupinama. U tim slučajevima preporuča se privremeno odvajanje djece.

Unutarnji govor je tihi govor, skrivena verbalizacija koja nastaje u procesu razmišljanja u sebi. To je izvedeni oblik vanjskog (zvučnog) govora. Predstavlja se u najizrazitijem obliku prilikom rješavanja raznih problema u umu, tijekom mentalnog planiranja, pamćenja itd. Kroz njega se odvija logična obrada stečenog iskustva, njegovo osvještavanje i razumijevanje, daju se samoupute pri izvođenju voljnih radnji. , provodi se introspekcija i samoevaluacija vlastitih postupaka i iskustava.

Govor djeteta koji se javlja tijekom aktivnosti i koji je upućen samom sebi naziva se egocentrični govor.

J. Piaget ga je opisao kao:

Govor u odsutnosti sugovornika (nije usmjeren na komunikaciju);

Govor iz vlastitog stajališta bez uzimanja u obzir pozicije sugovornika.

Egocentrični govor odlikuje se time što dijete govori samo za sebe, nikome ne upućuje svoje izjave, ne očekuje odgovor i ne zanima ga slušaju li ga ili ne. Dijete priča samo sa sobom kao da razmišlja naglas.

Ova verbalna komponenta dječje aktivnosti bitno se razlikuje od socijaliziranog govora, čija je funkcija potpuno drugačija: ovdje dijete pita, razmjenjuje misli, postavlja pitanja, pokušava utjecati na druge itd.

Djetetov "sugovornik" postaje prva osoba koju upoznaje. Samo dijete zadovoljava se samo vidljivim interesom drugih za svoje izjave ili ne primjećuje njegovo potpuno odsustvo i drži se iluzije da drugi percipiraju i doživljavaju ono što se događa na potpuno isti način kao i ono.

J. Piaget je egocentrizam okarakterizirao kao stanje kada dijete cijeli svijet promatra iz vlastitog kuta gledišta kojeg nije svjesno, te se stoga pojavljuje kao apsolut. Dijete još ne shvaća da stvari mogu izgledati drugačije nego što ono zamišlja.

J. Piaget je utvrdio da u predškolskoj dobi egocentrični govor čini značajan dio svih iskaza djece, doseže 56% u dobi od 3 godine, a pada na 27% do dobi od 7 godina. Sve veća socijalizacija govora, prema Piagetu, povezana je s razvojem zajedničkih aktivnosti kod djece u dobi od 7-8 godina. Kroz predškolsku dob dolazi do promjena egocentričnog govora. Sadrži izjave koje ne govore samo o tome što dijete radi, već prethode i vode njegove praktične aktivnosti. Takve izjave izražavaju djetetove figurativne misli, koje su ispred praktičnog ponašanja. U starijoj dobi egocentrični govor podvrgava se internalizaciji, pretvara se u unutarnji govor iu tom obliku zadržava funkciju planiranja. Egocentrični govor je dakle posredni korak između vanjskog i unutarnjeg govora djeteta.

Sa stajališta J. Piageta, egocentrični govor ima dominantnu ulogu u mlađoj dobi i postupno ga zamjenjuju socijalizirani oblici. Kao rezultat sustavnih promatranja, Piaget je identificirao dvije komponente u verbalnom ponašanju djece:

Egocentrični govor;

Socijaliziran (tj. usmjeren na komunikaciju i upućen drugom) govor.

Analizirajući iskaze djece, J. Piaget je egocentrični govor podijelio u tri relativno neovisne kategorije:

Eholalija ili jednostavno ponavljanje, koje ima oblik neke vrste igre: dijete uživa u ponavljanju riječi radi sebe, bez obraćanja ikome;

Monološka ili verbalna podrška (pratnja) radnji koje se izvode;

Monolog u dvoje ili kolektivni monolog je najsocijaliziranija vrsta egocentričnog govora, u kojem se užitku izgovaranja riječi pridodaje užitak stvarnog ili imaginarnog privlačenja pozornosti i interesa drugih; međutim, izjave se i dalje nikome ne obraćaju jer ne uzimaju u obzir alternativna stajališta.

Glavne funkcije egocentričnog govora, prema Piagetu, su “skeniranje misli” i “ritmiziranje aktivnosti” radi pružanja ugode, a ne organizacije komunikacijskog procesa. Egocentrični govor ne slijedi ciljeve dijaloga i međusobnog razumijevanja.

S druge strane, socijalizirani govor se oštro razlikuje od svih monoloških oblika egocentričnog govora po ciljanosti, usmjerenosti na sugovornika i može uključivati ​​sadržajno različite elemente, kao što su:

Prenesene informacije;

Kritika;

Poticanje na djelovanje ili zabrane (naredbe, zahtjevi, prijetnje);

pitanja;

Prema L.S. Vygotskog, fenomenološki se egocentrični govor može opisati kao poseban tip govora male djece, koji ne služi u svrhu komunikacije (poruke), ne mijenja bitno ponašanje djeteta, već samo prati njegove aktivnosti i iskustva kao pratnja. Ovo nije ništa više od govora upućenog samom sebi kako bi se utjecalo na vlastito ponašanje. Postupno, ovaj oblik verbalnog samoizražavanja postaje sve više i više nerazumljiv drugima; do početka školske dobi njegov udio u djetetovim govornim reakcijama ("koeficijent egocentričnog govora") smanjuje se na nulu.

Prema J. Piagetu, egocentrični govor na pragu školovanja jednostavno postaje nepotreban rudiment i odumire. L.S. Vygotsky je imao drugačije mišljenje o ovom pitanju: vjerovao je da ovaj oblik govorne aktivnosti ne nestaje bez traga, već prelazi u unutarnju ravninu, postaje unutarnji govor i počinje igrati važnu ulogu u kontroli ljudskog ponašanja. Drugim riječima, ne nestaje egocentrični govor kao takav, nego samo njegova vanjska, komunikacijska komponenta. Ono što se čini nesavršenim sredstvom komunikacije pokazalo se suptilnim alatom samoregulacije.

Na temelju svojih eksperimenata, L. S. Vygotsky je sugerirao da su jedan od čimbenika koji uzrokuju egocentrični govor poteškoće ili smetnje u glatkom odvijanju aktivnosti. U takvom govoru dijete riječima pokušava shvatiti situaciju i planirati svoje sljedeće postupke.

Kako je vjerovao L.S Vygotsky, prikladnost ovih egocentričnih izjava, njihova očita povezanost s vidljivim ponašajnim činovima ne dopuštaju, slijedeći J. Piageta, da ovu vrstu govorne aktivnosti prepoznaju kao "verbalni san". U ovom slučaju dolazi do pokušaja suočavanja i rješavanja problemske situacije, čime se egocentrični govor (u funkcionalnom smislu) više ne povezuje s dječjim egocentrizmom, već s realnim razmišljanjem odrasle osobe. Egocentrični iskazi djeteta u teškim uvjetima aktivnosti po funkciji i sadržaju slični su tihom promišljanju složenog zadatka, tj. unutarnji govor, karakterističan za kasniju dob.

Prema L.S. Vigotski, govor je u početku socijalan, jer njegove početne funkcije su poruka, komunikacija, uspostavljanje i održavanje društvenih veza. Kako se dijete mentalno razvija, ono se diferencira, raspadajući se na komunikativni i egocentrični govor, au drugom slučaju ne dolazi do egoističnog zatvaranja misli i riječi u sebe, već do prijelaza kolektivnih oblika govorne aktivnosti na unutarnji plan, njihov svrsishodno korištenje "za sebe". Linija razvoja govora može se odraziti na sljedećem dijagramu:

društveni govor > egocentrični govor > unutarnji govor

Tijekom cijele predškolske dobi dijete praktično ovladava govorom, ne shvaćajući ni obrasce kojima se ono pokorava ni svoje postupke s njim. I tek potkraj predškolske dobi počinje shvaćati da se govor sastoji od pojedinačnih rečenica i riječi, a riječ od pojedinačnih glasova, te dolazi do “otkrića” da riječ i predmet koji ona označava nisu jedno te isto. . Istodobno, dijete ovladava generalizacijama različitih razina sadržanim u riječi, uči razumjeti uzročno-posljedične veze sadržane u rečenici iu tekstu.

2.2 Igra kao sredstvo komunikacije

Igra uloga, kao vodeća vrsta aktivnosti djece predškolske dobi, ima značajnu ulogu u mentalni razvoj dijete. Mogućnosti igre u zadovoljavanju djetetove inherentne potrebe za komunikacijom vrlo su velike.

Prije svega, u igri djeca uče u potpunosti međusobno komunicirati. Mlađi predškolci još ne znaju istinski komunicirati s vršnjacima. Igra pridonosi razvoju ne samo komunikacije s vršnjacima, već i voljnog ponašanja djeteta. Mehanizam kontrole vlastitog ponašanja - podređivanje pravilima - razvija se upravo u igri, a zatim se manifestira u drugim vrstama aktivnosti.

Svrha igre uloga je aktivnost koja se provodi - igra; motiv je u sadržaju aktivnosti, a ne izvan njega. Obrazovnu prirodu igre djeca predškolske dobi ne shvaćaju. S pozicije odgajatelja, igranje uloga može se smatrati oblikom organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Za odgojitelje i učitelje cilj igre je formiranje i razvoj govornih vještina i sposobnosti učenika. Igranje uloga je vođeno.

Sa stajališta procesa generiranja govornog iskaza, učenje govora treba započeti aktivacijom mehanizma motivacije. Uzimajući u obzir ulogu motivacije doprinosi produktivnijoj asimilaciji materijala, aktivnom uključivanju djece predškolske dobi u aktivnosti (A. N. Leontyev, A. A. Smirnov, itd.) Igranje uloga temelji se na međuljudskim odnosima koji se ostvaruju u procesu komunikacije.

Vrlo je važno imati prave timske odnose u igri. Ovi odnosi unutar igračke grupe podupiru i kontroliraju ispunjavanje uloga i zahtijevaju od svakog igrača da dobro i ispravno obavlja svoju ulogu.

Igre s igranjem uloga mogu se svrstati u obrazovne igre, jer one uvelike određuju izbor jezična sredstva, promiče razvoj govornih vještina i sposobnosti, omogućuje vam modeliranje komunikacije učenika u različitim govornim situacijama; drugim riječima, igra uloga je vježba za svladavanje vještina i sposobnosti dijaloški govor u uvjetima međuljudske komunikacije.

Igranje uloga razvija kod djece predškolske dobi sposobnost da igraju ulogu druge osobe, da vide sebe iz pozicije komunikacijskog partnera. Usmjerava učenike na planiranje vlastitog govornog ponašanja i ponašanja sugovornika, razvija sposobnost kontrole svojih postupaka i objektivne procjene postupaka drugih.

Igrajući se zajedno, djeca počinju uzimati u obzir želje i postupke drugoga, braniti svoje stajalište, graditi i provoditi zajedničke planove.

U igri igranja uloga djeca brzo odabiru i pronalaze potrebne govorne radnje u skladu s radnjama igranja uloga lika. Igranje uloga i igranje zapleta, kazališne igre su škola za svladavanje na razne načine i varijante govornog ponašanja (represivno i tolerantno govorno ponašanje, kao i “učitelj”, “tužitelj” ili umiljato, dobronamjerno).

2.3 Odnos mišljenja i govora

Dijete se rađa bez razmišljanja. Spoznaja okolne stvarnosti počinje osjetom i percepcijom pojedinačnih specifičnih predmeta i pojava, čije su slike pohranjene u pamćenju.

Na temelju praktičnog upoznavanja stvarnosti, na temelju neposrednog poznavanja okoline, razvija se djetetovo mišljenje. Razvoj govora ima odlučujuću ulogu u oblikovanju djetetova mišljenja. Ovladavajući riječima i gramatičkim oblicima svog materinjeg jezika u procesu komunikacije s ljudima oko sebe, dijete ujedno uči uopćavati slične pojave pomoću riječi, formulirati odnose koji među njima postoje, zaključivati ​​o njihovim osobinama itd.

Psiholozi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin) vjeruju da se formiranje mišljenja i govora događa u procesu praktične aktivnosti. Jezik kao sredstvo komunikacije među ljudima posebna je vrsta intelektualne djelatnosti.

Problem interakcije govora i mišljenja uvijek je bio u središtu psiholoških istraživanja. I ovdje je središnja točka, prema L.S. Vygotsky, je “odnos misli prema riječi”, budući da su ih od davnina istraživači ili poistovjećivali ili potpuno razdvajali. Analizirao je učenje J. Piageta koji je smatrao da je govor malog djeteta egocentričan: ne obavlja komunikacijske funkcije, ne služi svrsi poruke i ne mijenja ništa u djetetovoj aktivnosti, a to je simbol nezrelosti dječjeg mišljenja. Do 7-8 godina egocentrični govor se smanjuje, a zatim nestaje. L.S. Vygotsky je u svojim istraživanjima pokazao da na temelju egocentričnog govora nastaje djetetov unutarnji govor koji je temelj njegova mišljenja.

U većini trenutno postojećih pristupa periodizaciji faza razvoja mišljenja, općenito je prihvaćeno da je početna faza razvoja ljudskog mišljenja povezana s generalizacijama. Istodobno, prve djetetove generalizacije neodvojive su od praktične aktivnosti, koja se izražava u istim radnjama koje izvodi s predmetima koji su slični jedni drugima.

Riječ se uvijek ne odnosi na jedan određeni predmet, već na cijelu klasu objekata. Zbog toga je svaka riječ skrivena generalizacija, svaka riječ već generalizira, a s psihološke točke gledišta, značenje riječi je, prije svega, generalizacija. Ali generalizacija je, kao što je lako vidjeti, izvanredan verbalni čin mišljenja, koji odražava stvarnost na potpuno drugačiji način nego što se ona odražava u neposrednim osjetima i percepcijama. Sljedeća faza djetetova razvoja povezana je s njegovim ovladavanjem govorom. Riječi kojima dijete vlada, daju mu osnovu za generalizacije. Oni za njega vrlo brzo dobivaju opće značenje i lako se prenose s jednog predmeta na drugi. Međutim, značenja prvih riječi često uključuju samo neke pojedine znakove predmeta i pojava, kojima se dijete rukovodi pri povezivanju riječi s tim predmetima. Sasvim je prirodno da znak koji je bitan za dijete zapravo daleko od bitan. Djeca često povezuju riječ "jabuka" sa svime okrugli predmeti ili sa svim artiklima crveno.

U sljedećoj fazi razvoja djetetovog mišljenja, ono može imenovati isti predmet u nekoliko riječi. Ovaj se fenomen opaža u dobi od oko dvije godine i ukazuje na formiranje takve mentalne operacije kao što je usporedba. Nakon toga, na temelju operacije usporedbe, počinju se razvijati indukcija i dedukcija, koje su do dobi od tri ili tri i pol godine već dosegle dovoljnu razinu. visoka razina razvoj.

Stoga je bitno obilježje djetetova mišljenja da su njegove prve generalizacije povezane s djelovanjem. Dijete misli djelujući. ostalo karakteristična značajka dječje mišljenje – njegova jasnoća. Jasnoća dječjeg mišljenja očituje se u njegovoj konkretnosti. Dijete razmišlja na temelju izoliranih činjenica koje su mu poznate i dostupne iz osobnog iskustva ili opažanja drugih ljudi. Na pitanje "Zašto ne možete piti sirovu vodu?" dijete odgovara na temelju određene činjenice: “Jedan dječak je popio sirovu vodu i razbolio se.”

Za razliku od razdoblja ranog djetinjstva, u predškolskoj dobi mišljenje se temelji na idejama. Dijete može razmišljati o stvarima koje trenutno ne percipira, ali zna iz svog prošlog iskustva. Operacija slikama i idejama čini razmišljanje predškolskog djeteta izvansituacijskim, nadilazeći percipiranu situaciju i značajno proširuje granice spoznaje. Teorija razvoja inteligencije u djetinjstvu, koju je predložio J. Piaget u okviru ontogenetskog smjera, postala je široko poznata. Piaget je polazio od tvrdnje da glavne mentalne operacije imaju djelatno podrijetlo. Stoga nije slučajno da je teorija razvoja dječjeg mišljenja, koju je predložio Piaget, nazvana "operacijska". Operacija je, prema Piagetu, unutarnja radnja, proizvod transformacije ("interiorizacije") vanjske objektivne radnje, usklađena s drugim akcijama u jedinstveni sustav, čija su glavna svojstva reverzibilnost (za svaku operaciju postoji simetrična i suprotna operacija). U razvoju mentalnih operacija kod djece Piaget je identificirao četiri faze: fazu senzomotorne inteligencije (1-2 godine), fazu operativnog mišljenja (2-7 godina), fazu konkretnih operacija s predmetima (od 7-8. do 11-12 godina), faza formalnih operacija (od 11-12 do 14-15 godina).

Teorija nastanka i razvoja intelektualnih operacija koju je predložio P. Ya. Galperin postala je široko rasprostranjena. Ova se teorija temeljila na ideji genetske ovisnosti između unutarnjih i vanjskih intelektualnih operacija praktične radnje. P. Ya. Galperin je vjerovao da je razvoj mišljenja u ranim fazama izravno povezan s objektivnom aktivnošću, s manipulacijom predmeta. Međutim, prijevod vanjske akcije u unutarnje s njihovom transformacijom u određene mentalne operacije ne događa se odmah, već postupno.

Problemom razvoja i formiranja mišljenja bavili su se i drugi poznati domaći znanstvenici. Dakle, veliki doprinos proučavanju ovog problema dao je L. S. Vygotsky, koji je zajedno s L. S. Saharovom proučavao problem formiranja pojma. Povezan sa sviješću u cjelini, ljudski govor je uključen u određene odnose sa svim mentalnim procesima; ali glavno i određujuće za govor je njegov odnos prema mišljenju. Budući da je govor oblik postojanja misli, između govora i mišljenja postoji jedinstvo. Ali ovo je jedinstvo, a ne identitet. Jednako je nelegitimno uspostavljanje identiteta između govora i mišljenja, te ideja govora kao samo vanjskog oblika mišljenja.

Cjelokupni proces govora određen je i reguliran semantičkim odnosima između značenja riječi. Ponekad tražimo i ne nalazimo riječi ili izraze za već postojeću, a još ne verbalno formuliranu misao; često osjećamo da ono što kažemo ne izražava ono što mislimo. Stoga govor nije skup reakcija koje se izvode metodom pokušaja i pogreške ili uvjetovanih refleksa: to je intelektualna operacija. Nemoguće je mišljenje svesti na govor i među njima uspostaviti identitet, jer govor postoji kao govor samo zahvaljujući svom odnosu prema mišljenju. Nemoguće je odvojiti mišljenje i govor jedno od drugog. Govor, riječ, služe ne samo da izraze, eksternaliziraju, prenesu drugome misao koja je već spremna bez govora. U govoru oblikujemo misao, a formuliranjem je oblikujemo. Stvaranjem govorne forme formira se i samo mišljenje. Mišljenje i govor, bez poistovjećivanja, uključeni su u jedinstvo jednog procesa. Mišljenje se ne izražava samo u govoru, već se najvećim dijelom u govoru i ostvaruje.

Prisutnost jedinstva i nedostatak identiteta između mišljenja i govora jasno se pojavljuje u procesu reprodukcije. Reprodukcija apstraktnih misli obično je izlivena u verbalnom obliku, koji, kako je utvrđeno u nizu istraživanja, ima značajan, ponekad pozitivan, ponekad - ako je početna reprodukcija pogrešna - inhibitorni utjecaj na pamćenje misli. Istodobno, pamćenje misli i semantičkog sadržaja uvelike je neovisno o verbalnom obliku. Pamćenje na misli jače je od pamćenja na riječi i vrlo često se događa da se misao sačuva, ali ispadne verbalni oblik u koji je izvorno bila zaodjevena i zamijeni ga novi. Događa se i suprotno – tako da je verbalna formulacija sačuvana u sjećanju, ali njezin semantički sadržaj kao da je izblijedio; Očito, verbalni verbalni oblik sam po sebi još nije misao, iako može pomoći u njezinu obnavljanju. Ove činjenice uvjerljivo potvrđuju, na čisto psihološkoj razini, stav da se jedinstvo mišljenja i govora ne može tumačiti kao njihova istovjetnost.

Izjava o nesvodivosti mišljenja na govor odnosi se ne samo na vanjski, već i na unutarnji govor. Poistovjećivanje mišljenja i unutarnjeg govora koje nalazimo u književnosti je neodrživo. Ono očito polazi od činjenice da se govor, za razliku od mišljenja, odnosi samo na zvučni, fonetski materijal. Stoga, tamo gdje, kao što je slučaj u unutarnjem govoru, zvučna komponenta govora nestaje, u njemu se ne vidi ništa osim mentalnog sadržaja. To je pogrešno, jer se specifičnost govora uopće ne svodi na prisutnost zvučnog materijala u njemu. To je prvenstveno u njegovoj gramatičko-sintaktičkoj i stilskoj strukturi, u specifičnoj tehnici govora. Unutarnji govor također ima takvu strukturu i tehniku, koja je jedinstvena, odražava strukturu vanjskog, glasnog govora iu isto vrijeme različita od njega. Stoga se unutarnji govor ne može svesti na mišljenje, a mišljenje se ne može svesti na njega. Tako:

Slični dokumenti

Proučavanje psiholoških značajki razvoja govora djece predškolske dobi. Dijagnostika stupnja razvoja govora i korištenje edukativnih igara za razvoj govora djece u predškolskim ustanovama. Metodičke preporuke za razvoj govora u predškolskoj dobi.

diplomski rad, dodan 06.12.2013


Zakonitosti, značajke i pedagoški uvjeti za razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi. Eksperimentalna metodika poučavanja pripovijedanja kao metode razvoja koherentnog monološkog govora. Unaprjeđenje kvalitete rada nastavnika.

kolegij, dodan 18.03.2011


Pojam i stilovi pedagoške komunikacije. Obilježja reguliranog, improvizacijskog i autoritarnog stila. Značajke razvoja govora male djece, metodološke preporuke. Igra kao jedna od najbolje sredstvo razvoj govora i mišljenja.

test, dodan 12.10.2015


Razvoj govora djece predškolske dobi. Oblik dijaloga govor djeteta u ranom djetinjstvu. Razvoj komunikacijske vještine i kvalitetna govorna komunikacija djece osnovnoškolske dobi. Povezanost komunikacije i razvoja govora kod djece mlađe predškolske dobi.

sažetak, dodan 06.08.2010


Obilježja opće govorne nerazvijenosti (OPG). Razine govornog razvoja ONR-a, njegova etiologija. Razvoj koherentnog govora u ontogenezi. Proučavanje stupnja razvoja koherentnog govora djece predškolske dobi. Korekcija govora djece predškolske dobi s ODD.

kolegij, dodan 24.09.2014


Psihološke i pedagoške značajke razvoja djece starije predškolske dobi. Utjecaj malih folklornih formi na razvoj govora djeteta u ranoj dobi. Načini razvoja govora djece predškolske dobi. Zbirka igara za djecu s folklornim žanrovima u dječjem vrtiću.

kolegij, dodan 16.08.2014


Psihološke značajke razvoja svih vidova govora. Značenje igre za djecu predškolske dobi. Izrada metodologije za razvoj djetetovog govora u aktivnostima igre i provođenje empirijskog istraživanja skupine predškolaca za njezinu primjenu.

kolegij, dodan 18.02.2011


Utvrđivanje karakteristika opisnog govora srednjoškolaca predškolske dobi sa opća nerazvijenost govor. Razvoj i procjena učinkovitosti skupa logopedskih satova za razvoj opisnog govora u djece predškolske dobi s govornom nerazvijenošću.

diplomski rad, dodan 19.08.2014


Psihološko-pedagoške osnove razvoja govora kod djece starije predškolske dobi. Nastava u kazališnoj skupini kao sredstvo za razvoj dječjeg govora. Analiza promjena u stupnju razvoja govora starijih predškolaca - sudionika kazališne skupine Teremok.

diplomski rad, dodan 21.06.2013


Teorijska osnova razvoj sposobnosti koherentnog monološkog govora u djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću III. Izrada programa korekcije za razvoj koherentnog monološkog govora. Pregled metodoloških preporuka za roditelje.