U formiranju raznolike osobnosti djeteta daju se igre na otvorenom s pravilima važno mjesto. Smatraju se glavnim sredstvom i metodom tjelesnog odgoja. Kao važno sredstvo tjelesnog odgoja, igra na otvorenom ujedno i ljekovito djeluje na djetetov organizam.

U igri uvježbava najrazličitije pokrete: trčanje, skakanje, penjanje, penjanje, bacanje, hvatanje, izmicanje itd. Veliki broj pokreti aktiviraju disanje, krvotok i metaboličke procese. Ovo pak pruža blagotvoran učinak za mentalnu aktivnost. Ljekoviti učinak igara na otvorenom pojačan je kada se one provode svježi zrak. Iznimno je važno uzeti u obzir ulogu rastuće napetosti, radosti, snažnih osjećaja i neumirućeg interesa u rezultatima igre koje dijete doživljava. Djetetov entuzijazam za igrom ne samo da mobilizira njegove fiziološke resurse, već i poboljšava učinkovitost pokreta. Igra je nezaobilazno sredstvo usavršavanja pokreta, razvijanja istih, doprinosi formiranju brzine, snage, izdržljivosti i koordinacije pokreta. U pokretnoj igri, kao kreativnoj aktivnosti, ništa ne sputava djetetovu slobodu djelovanja, u njoj je ono opušteno i slobodno. Uloga igre na otvorenom u mentalnom odgoju djeteta je velika: djeca se uče ponašati u skladu s pravilima, svladavaju prostornu terminologiju i svjesno djeluju u promijenjenom svijetu. situacija igre i učiti svijet. Tijekom igre aktiviraju se pamćenje, ideje, razmišljanje, razvija se mašta. Djeca uče smisao igre, pamte pravila, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke vještine, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova. Igre na otvorenom često su popraćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre nadopunjuju vokabular, obogaćuju dječji govor. Igre na otvorenom su također od velike važnosti za moralni odgoj. Djeca uče djelovati u timu, slušati Opći zahtjevi. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovo svjesno provođenje oblikuje volju, razvija samokontrolu, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravednost. Igra na otvorenom uči iskrenosti, druženju. Poštujući pravila igre, djeca praktično vježbaju moralna djela, uče biti prijatelji, suosjećati, pomagati jedni drugima. Vješto, promišljeno vođenje igre od strane učitelja doprinosi obrazovanju aktivne kreativne osobnosti. U igrama na otvorenom poboljšava se estetska percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu slikovitost, razvijaju osjećaj za ritam. Ovladavaju pjesničkim figurativnim govorom.

Igra na otvorenom priprema dijete za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i odlažu određenim redoslijedom, poboljšavaju svoje motoričke sposobnosti potrebne za budući rad. Stoga je igra na otvorenom nezamjenjivo sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko sebe, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta. Prilikom izvođenja mobilne igre postoje neograničene mogućnosti složeno korištenje različitih metoda usmjerenih na oblikovanje osobnosti djeteta. Tijekom igre ne postoji samo vježbanje postojećih vještina, njihova konsolidacija i usavršavanje, već i formiranje novih mentalnih procesa, novih kvaliteta djetetove osobnosti.

Mobilne igre kao sredstvo

cjelovit razvoj djece predškolske dobi

Igre na otvorenom - najpristupačnija i najučinkovitija metoda utjecaja na dijete uz njegovu aktivnu pomoć. Moderna djeca malo se kreću, igraju igre na otvorenom manje nego prije zbog vezanosti za TV i računalne igrice. Broj se također smanjuje otvoreni prostori za igre.

Mi kao odgajatelji sve više brinemo kako, gdje i kada dati djeci priliku za aktivnu i kreativnu igru. A da bi zadržali interes djece za takve igre, moraju ih poznavati, a moj zadatak je da im u tome pomognem.

Prema M. N. Žukovu, "igra na otvorenom je relativno samostalna aktivnost djece koja zadovoljava potrebu za odmorom, zabavom, znanjem i razvojem duhovne i tjelesne snage."

A V.L. Strakovskaya vjeruje da je "igra na otvorenom sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko njega, razvijanje mišljenja, vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta."

Dakle, igra na otvorenom je svjesna, aktivna aktivnost djeteta, koju karakterizira točno i pravovremeno izvršavanje zadataka vezanih uz pravila koja su obvezna za sve igrače.

Igre koje se koriste za tjelesni odgoj u vrtiću vrlo su raznolike. Mogu se podijeliti u 2 velike skupine: pokretne i sportske. Sportske igre najviši su stupanj u razvoju igara na otvorenom. Razlikuju se od mobilnih zajednička pravila, koji određuju sastav sudionika, veličinu i izgled terena, trajanje igre, opremu i inventar itd., što omogućuje održavanje natjecanja različitih veličina.

U strukturi igre na otvorenom razlikuju se sadržaj, motoričke radnje i pravila.

Pravila u igri na otvorenom su organizatorske prirode: određuju tijek igre, redoslijed radnji, odnos sudionika u igri, ponašanje svakog igrača. Pravila pokazuju kako se sva djeca trebaju ponašati tijekom igre. Na primjer, u igri "Guske-labudovi" prvo pravilo zahtijeva da "guske" budu na livadi dok ih "gospodarica" ​​ne pozove, a mogu trčati tek na kraju riječi dijaloga. Drugo pravilo zabranjuje "vuku" da uhvati "guske" prije nego pobjegnu kući. U isto vrijeme, "vuk" ima pravo samo mrljati "guske", a "guske" se moraju smatrati uhvaćenima ako ih "vuk" dotakne.

Motoričke radnje u mobilnim igrama su vrlo raznolike. Mogu biti npr. imitativni, figurativno stvaralački, ritmički; izvodi se u obliku motoričkih zadataka koji zahtijevaju ispoljavanje agilnosti, brzine, snage i drugih tjelesnih kvaliteta. Sve motoričke radnje moguće je izvoditi u raznim kombinacijama i kombinacijama.

Mobilne igre su igre s pravilima. U vrtiću se uglavnom koriste elementarne igre na otvorenom. Igre na otvorenom razlikuju se po svom motoričkom sadržaju, odnosno po glavnom pokretu koji dominira u svakoj igri (igre s trčanjem, igre s skokovima i dr.).

Prema figurativnom sadržaju igre na otvorenom dijele se na zapletne i bez zapleta. Igre priča karakteriziraju uloge s motoričkim radnjama koje im odgovaraju. Radnja može biti figurativna ("Medvjed i pčele", "Zečevi i vuk", "Vrapci i mačka") i uvjetna ("Craps", "Petnaest", "Trčanje").

U igrama bez zapleta ("Pronađi partnera", "Čija će se karika brže izgraditi", "Smisli figuru"), sva djeca izvode iste pokrete.

Posebnu skupinu čine kola. Prolaze ispod pjesme ili pjesme, što daje specifičnu nijansu pokretima. Igre natjecateljskog tipa razlikuju se po prirodi radnji igre. Oni potiču aktivnu manifestaciju fizičkih kvaliteta, najčešće - onih velike brzine.

Po dinamičke karakteristike Razlikovati igre male, srednje i visoke pokretljivosti.

Na program Dječji vrtić uključeno u mobilne igre vježbe igre, na primjer, "Sruši čunj", "Uđi u krug", "Prestigni obruč", itd. Oni nemaju pravila u konvencionalnom smislu. Zanimanje za igranje djece uzrokovano je atraktivnim manipulacijama predmetima. Najmanje vježbe igre dovode do igara.

Pokretni i sportske igre održavaju se na nastavi tjelesnog odgoja, kao iu šetnjama. Za svaki mjesec predviđene su 2-3 nove igre i ponavljanje 4-5 već poznatih igara na otvorenom. Objašnjenje nove igre za djecu dano je u lekciji, u slobodno vrijeme kao i u šetnji. Učitelj mora jasno objasniti sadržaj i pravila igre, pokazati gdje igrači trebaju biti i kako se ponašati.

Objašnjenje igre treba biti kratak i jasan, zanimljiv i emotivan. Sva izražajna sredstva - intonacija glasa, izrazi lica, geste, kao iu igrama priča i imitacija, trebaju pronaći odgovarajuću upotrebu u objašnjenjima kako bi se istaknula glavna stvar, stvorila atmosfera veselja i dala svrhovitost radnjama igre. Dakle, objašnjenje igre je i uputa i trenutak stvaranja situacije igre.

Redoslijed objašnjenja : imenovati igru ​​i njenu ideju, sažeti sadržaj što je moguće kraće, naglasiti pravila, prisjetiti se pokreta (ako je potrebno), raspodijeliti uloge, raspodijeliti atribute, postaviti igrače na igralište, započeti radnje igre.

Ako u igri postoje riječi, ne biste ih trebali posebno učiti tijekom objašnjavanja, djeca će ih se prirodno sjetiti tijekom igre.

Ako je igra poznata djeci, umjesto objašnjavanja, morate se s njima sjetiti pojedinca važne točke. Ostatak sheme djelovanja odgajatelja je sačuvan.

Igre se mogu igrati u bilo koje doba godine, na otvorenom. Trajanje igre s djecom od 3 do 6 godina ovisi o njenom intenzitetu i složenosti motoričkih pokreta, karakteristikama tjelesnog razvoja djeteta, njegovom zdravstvenom stanju, au prosjeku može iznositi 10-20 minuta.

Opterećenje se može dozirati na sljedeće načine: smanjenjem ili povećanjem broja igrača; trajanje igre u vremenu; veličine igralište; broj ponavljanja; ozbiljnost predmeta i prisutnost pauza za odmor. S obzirom da je zimi kretanje djeteta ograničeno, opterećenje se smanjuje ili povećava pauzama između ponavljanja igre. Isto učinite i ljeti visoka temperatura zrak.

Igre na otvorenom - škola pokreta. Stoga, kako djeca skupljaju motoričko iskustvo, igre moraju biti komplicirane. Osim toga, kompliciranost čini dobro poznate igre zanimljivima djeci.

Variranjem igre ne možete promijeniti ideju i kompoziciju igre, ali možete:

Povećajte dozu (ponavljanje i ukupno trajanje igre);

Komplicirajte motorički sadržaj (vrapci ne bježe iz kuće, već iskaču);

Promjena rasporeda igrača na terenu (trap nije sa strane, već u sredini terena);

Promjena signala (umjesto verbalnog, zvučnog ili vizualnog);

Igrajte igru ​​u nestandardnim uvjetima (teže je trčati po pijesku; u šumi, bježeći od zamke, možete visjeti držeći se za deblo rukama i nogama);

Zakomplicirajte pravila starija grupa oni koji su uhvaćeni mogu biti spašeni; povećati broj zamki itd.).

Igra je jedno od najvažnijih sredstava tjelesnog odgoja djece. prije školske dobi. Promiče fizički, mentalni, moralni i estetski razvoj dijete. Osim toga, svrsishodno odabrane, uzimajući u obzir dob, stupanj tjelesne spremnosti djece, igre na otvorenom, posebno igre na otvorenom, nedvojbeno doprinose poboljšanju, jačanju djetetovog tijela, povećanju motoričke aktivnosti, otvrdnjavanju, a time i prevenciji bolesti.

Tijekom igre djeca predškolske dobi formiraju i usavršavaju različite vještine osnovnih pokreta (trčanje, skakanje, bacanje, penjanje itd.). Brza promjena scene tijekom igre uči dijete da koristi poznate mu pokrete u skladu s određenom situacijom. Sve to pozitivno utječe na poboljšanje motoričkih sposobnosti.

Također je velika važnost igara na otvorenom u odgoju tjelesnih kvaliteta: brzine, spretnosti, snage, izdržljivosti, gipkosti.

Igra je iznimno vrijedan način uključivanja djeteta u motoričku aktivnost. Na temelju pozitivnih emocija povezanih s jasnom, bliskom radnjom i dostupnošću pokreta, dijete postupno razvija želju za sudjelovanjem ne samo u igrama, već iu vježbama tijekom nastave i samostalnih aktivnosti.

Prema definiciji P. F. Lesgafta igra na otvorenom je vježba kojom se dijete priprema za život. Fascinantan sadržaj, emocionalno bogatstvo igre potiču dijete na određene psihičke i tjelesne napore.

Glavna značajka koja razlikuje većinu igara je njihova svjesna priroda. Igraču se uvijek postavlja cilj - ispunjenje nekog završnog zadatka igre, tj. postizanje rezultata. Specifičnost igre na otvorenom je munjevita, trenutna reakcija djeteta na signal "Hvataj!", "Trči!", "Stoj!" i tako dalje.

Igru karakterizira jedan poseban fenomen koji je samo njoj svojstven - rastuća napetost, veselje, jaki osjećaji i neugasivi interes za uspjehom. Uzbuđenje koje dijete doživljava u igri dovodi cijeli organizam u izuzetno fiziološko stanje koje pridonosi da dijete u kretanju postiže takve rezultate koje u drugim uvjetima, izvan igre, nikada ne bi postiglo. Igre na otvorenom izvrsno su sredstvo za razvoj i usavršavanje dječjeg kretanja, jačanje i otvrdnjavanje tijela. Vrijednost igara na otvorenom je u tome što se temelje na različite vrste potrebne pokrete, te da se ti pokreti izvode u najvećoj mjeri raznoliki uvjeti.

Igra je prirodni suputnik djetetova života, njegova vodeća aktivnost i stoga zadovoljava zakone koje je postavila sama priroda - njegovu neukrotivu potrebu za kretanjem. Dovoljna zasićenost dječjeg slobodnog vremena igrama doprinosi njihovom sveobuhvatnom razvoju. U igraća aktivnost djeca, objektivno se spajaju dva vrlo važna čimbenika: s jedne strane, djeca su uključena u praktične aktivnosti, fizički se razvijaju, navikavaju se na samostalno djelovanje; s druge strane, od ove aktivnosti dobivaju moralno i estetsko zadovoljstvo, produbljuju svoje znanje o svojoj okolini. Sve to u konačnici pridonosi obrazovanju pojedinca u cjelini.

Dakle, igra je jedno od složenih sredstava odgoja: ona je usmjerena na sveobuhvatno tjelesno osposobljavanje (kroz neposredno ovladavanje osnovama kretanja i složenih radnji u promjenjivim uvjetima kolektivne aktivnosti), poboljšanje tjelesnih funkcija, karakternih osobina igrača .

Mobilna igra kao sredstvo razvoja

govor predškolca

“Govor je nevjerojatno moćan alat,

ali treba imati puno inteligencije da se njime poslužiš"

Georg Hegel

Problem poznavanja jezika odavno privlači pažnju raznih istraživača i pedagoga.

Govor je jedna od važnih linija punopravnog razvoja djeteta. Usko je povezana s intelektualni razvoj. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to mu je lakše izražavati svoje misli, šire su mu mogućnosti u spoznavanju okolne stvarnosti, sadržajniji i potpuniji odnos s vršnjacima i odraslima, aktivnije njegovo mentalni razvoj.

Naš je govor vrlo složen i raznolik pa ga je potrebno razvijati od prvih godina života.

Komunikacija je vodeće sredstvo razvoja govora, provodi se u različitim aktivnostima: obrazovnim, kućanskim, radnim, igra.

Radim s timom starije djece mješovita dobna skupina(4-6 godina).

Razina razvoj govora predškolske djece je nedovoljno.

U svom radu veliku pozornost posvećujem razvoju govora predškolske djece kroz igru ​​na otvorenom uz vokabularnu pratnju.

Tema mog govora: Igra na otvorenom kao sredstvo razvoja govora predškolskog djeteta"

Prema definiciji P. F. Lesgafta, „igra na otvorenom je vježba kojom se dijete priprema za život“.

Predškolska dob je jedinstveno i odlučujuće razdoblje u razvoju djeteta, kada nastaju temelji osobnosti, razvija volja i voljno ponašanje, aktivno se razvijaju mašta, kreativnost i opća inicijativa. Međutim, sve ove najvažnije kvalitete ne formiraju se u učionici, već u vodećoj i glavnoj aktivnosti predškolskog djeteta - u igri.

Igra je učinkovito sredstvo svestranog razvoja djetetove osobnosti, jest učinkovita metoda te jedan od oblika obrazovanja i odgoja koji potiče govornu aktivnost djece.

U igri dijete u praksi dobiva korisna znanja o okolnoj stvarnosti. Kao i svaka kreativna aktivnost, igra djeci donosi radost veliki značaj te doprinosi formiranju svih kvaliteta potrebnih za daljnje školovanje.

Prednost igre u odnosu na bilo koju drugu dječju aktivnost je u tome što u njoj dijete samo, svojom voljom poštuje određena pravila, a provođenje pravila pruža najveće zadovoljstvo. Time se djetetovo ponašanje čini smislenim i svjesnim. Stoga je igra praktički jedino područje u kojem dijete predškolske dobi može pokazati svoju inicijativu i kreativnu aktivnost.

Djeca se u igri uče kontrolirati i procjenjivati, razumjeti što rade i žele ispravno postupati.

Želio bih obratiti posebnu pozornost na igre na otvorenom uz vokabularnu pratnju. Ove igre utječu na bogaćenje vokabulara, obrazovanje zvučna kultura.

Igre riječima za djecu nisu samo atraktivne, već i korisne. Govorne igre su od velike važnosti za razvoj govora i mišljenja djece; aktiviraju, obogaćuju njihov rječnik, poboljšavaju fonemski sluh kod djece, usađuju interes i ljubav prema jeziku.

Igre na otvorenom uključuju književni tekst, pjesmicu koja propisuje jednu ili drugu akciju igre ("Sova", "Konji", "Čupavi pas" itd.). Na početku, kada predlažem novu igru, ja sam jasno i izražajno čitam stih koji se na nju odnosi. Tijekom igre stihovi se čitaju nekoliko puta. Djeca brzo upamte tekst stiha i tijekom igre ga sama izgovaraju.

Tijekom igre nastojim potaknuti djecu na oponašanje govorne aktivnosti, proširiti opseg razumijevanja govora i vokabular. To se postiže izgovaranjem pjesama, dječjih pjesmica, verbalnom pratnjom igara na otvorenom s djecom.

Svaka igra ima svoja pravila.

Razumno, temeljito, opetovano objašnjavanje pravila igre djeci, zajednički razgovor s njima o uvjetima za njezino odvijanje već je put u razvoj njihova jezika. Djecu navodim na to da razumno iznose pravila ove ili one igre drugovima kojima je još nepoznata. Ponekad predlažem da cijeli tim djece zajedno priča o tome kako vodimo ovu ili onu igru. Takvim izjavama pridajem veliku važnost.

U svom radu koristim metodička literatura, Internet resursi. Kao i gotovi razvoji igara na otvorenom "Igre i vježbe za razvoj općih govornih vještina kod djece" autor: Bizikova O.A. tekstovima, npr.: »Kralj«, »Zmaj«, »Zmija«, »Lisice« i sl., raznim pokretima i pjevanjem: »Susjed je bolji«, »Kolo glatko«, »Vrtuljak«, »Kokoš i kokoši" , "Vrapci i auto", "Sova"; igre okruglog plesa: "Jeka", "Lonci", "Mišolovka".

Napravio sam izbor igara na otvorenom uz verbalnu pratnju i napravio godišnji plan proučavanja igara na otvorenom. Svaki mjesec s djecom učimo novu igru ​​na otvorenom.

Predstavljam vam video igre na otvorenom "Kod medvjeda u šumi ...", "More je zabrinuto."

Vjerujem da takav oblik razvoja govora predškolaca kao igra na otvorenom uz verbalnu pratnju potiče djecu na uspostavljanje kontakata, motiv je za komunikacijsku aktivnost. Djeca razvijaju sposobnost igre i poslovna komunikacija s vršnjacima, želja za sudjelovanjem u zajedničkim kolektivnim aktivnostima.

Mobilne igre su najsvestranije i pristupačna sredstva razvoj djece. Igre imaju sveobuhvatan, složen učinak na djetetovo tijelo, doprinose ne samo fizičkom, već i moralnom, mentalnom, radnom i estetskom odgoju predškolaca. Uz pomoć raznih pokreta i situacija u igri, dijete uči svijet, prima nove informacije i znanje, ovladavanje govorom.

Korištenje igara na otvorenom uz verbalnu pratnju može dati pozitivnu dinamiku razvoju govora.

Igra je organski svojstvena djetinjstvu i uz vješto vodstvo

od strane odraslih može činiti čuda.

Igranje - razvijanje - podučavanje - obrazovanje

Biblioteka "Programi odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću"

pod glavnim uredništvom:

M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Pokretna igra kao sredstvo skladnog razvoja djeteta

Definicija i specifičnosti igre na otvorenom

Igra na otvorenom s pravilima je svjesna motorička aktivna aktivnost djeteta, koju karakterizira točno i pravovremeno izvršavanje zadataka vezanih uz pravila koja su obvezna za sve igrače. Po definiciji, P.F. Lesgafta, igra na otvorenom je vježba kojom se dijete priprema za život. Fascinantan sadržaj, emocionalno bogatstvo igre potiču dijete na određene psihičke i tjelesne napore.

Specifičnost igre na otvorenom je munjevita, trenutna reakcija djeteta na signale "Hvataj!", "Trči!" "Stop!" i tako dalje.

Igra na otvorenom nezaobilazno je sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko sebe, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta. Prilikom provođenja igre na otvorenom stvaraju se neograničene mogućnosti za složenu upotrebu različitih metoda usmjerenih na oblikovanje djetetove osobnosti. Tijekom igre ne dolazi samo do vježbanja postojećih motoričkih sposobnosti, njihovog učvršćivanja i usavršavanja, već i do formiranja osobina ličnosti.

Tražeći načine skladan razvoj mnogi domaći znanstvenici bavili su se djecom. Dakle, u stvorenom P.F. Prema Lesgaftu, načelo harmoničnog razvoja bilo je temeljno za sustav tjelesnog odgoja, a fizičke i duhovne snage osobe smatrane su kvalitativno različitim aspektima jedinstvenog životnog procesa koji omogućuje formiranje ljudi "idealno normalnog tipa". Prema P.F. Lesgafta, skladan razvoj moguć je samo uz znanstveno utemeljen sustav tjelesnog odgoja i obrazovanja, u kojem prevladava načelo svijesti.

Svijest o pokretima pruža mogućnost njihove racionalne i ekonomične uporabe, izvođenja sa najmanji trošak snagu i s najvećim učinkom, a pridonosi i duhovni razvoj osoba.

Brojna istraživanja dokazuju da se karakter, misli, osjećaji osobe odražavaju u obliku „mišićne ljuske“ na tijelu (M. Alexander, W. Reich, M. Feldenkrais i dr.), dakle, kako bi se implementirali Zadaci skladnog razvoja, važno je razumjeti kako funkcionira naše tijelo. Učitelj treba učiti djecu da se kreću prirodno, graciozno, u skladu s konstitucijom tijela i individualnim sposobnostima.

Skladan razvoj događa se holističkom, integriranom, uravnoteženom implementacijom svega potencijal osoba. Jednostrani razvoj je štetan za pojedinca i često graniči s psihičkom ili tjelesnom bolešću.

Slobodu djelovanja dijete ostvaruje u igrama na otvorenom, koje su faktor u formiranju fizička kultura. U pedagoškoj znanosti igre na otvorenom smatraju se najvažnijim sredstvom svestranog razvoja djeteta. Duboko značenje igara na otvorenom je u njihovoj punopravnoj ulozi u tjelesnom i duhovnom životu, značaju u povijesti i kulturi svakog naroda. Igra na otvorenom može se nazvati najvažnijom odgojnom institucijom koja pridonosi kako razvoju tjelesnih i mentalnih sposobnosti, tako i razvoju moralnih normi, pravila ponašanja i etičkih vrijednosti društva.

Igre na otvorenom jedan su od uvjeta razvoja djetetove kulture. U njima on shvaća i spoznaje svijet oko sebe, u njima se razvija njegov intelekt, fantazija, mašta, formiraju se društvene kvalitete. Igre na otvorenom uvijek su kreativna aktivnost u kojoj se očituje prirodna spretnost djeteta u kretanju, potreba za pronalaženjem rješenja za motorički problem. Igrajući se, dijete ne samo da uči svijet oko sebe, već ga i transformira.

Djeca predškolske dobi oponašaju sve što vide u igri. Međutim, u dječjim igrama na otvorenom, prije svega, ne odražava se komunikacija s vršnjacima, već odraz života odraslih ili životinja: oni lete sa zadovoljstvom poput "vrapaca", mašu rukama poput "krila leptira". ”, itd. Želja za produhovljenjem nežive prirode objašnjava se željom djeteta da slici prikazanoj u igri da živi karakter. Kada se navikne na sliku, uključuju se mehanizmi empatije i, kao rezultat toga, formiraju se moralno vrijedne osobne kvalitete: empatija, suučesništvo, vlasništvo. Zahvaljujući razvijena sposobnost za simulaciju većine igara na otvorenom mlađi predškolci su narativne prirode.

U petoj godini života mijenja se priroda dječje aktivnosti u igri. Počinju se zanimati za rezultat igre na otvorenom, nastoje izraziti svoje osjećaje, želje, ostvariti svoje planove, kreativno odražavati akumulirano motoričko i socijalno iskustvo u svojoj mašti i ponašanju. No oponašanje i oponašanje i dalje ima važnu ulogu u starijoj predškolskoj dobi.

Igre na otvorenom karakterizira prisutnost moralnog sadržaja. Odgajaju dobronamjernost, želju za međusobnom pomoći, savjesnost, organiziranost, inicijativu. Osim toga, igre na otvorenom povezane su s velikim emocionalnim uzdizanjem, radošću, zabavom i osjećajem slobode. Igre na otvorenom različitog sadržaja omogućuju uočavanje raznolikosti pristupa pronalaženju načina za skladan razvoj djece. Uvjetno je moguće razlikovati nekoliko vrsta igara na otvorenom koje na različite načine pridonose sveobuhvatnom razvoju djece predškolske dobi i imaju različitu društvenu orijentaciju. Igre hvatanja same po sebi su kreativne prirode, temeljene na uzbuđenju, motoričkom iskustvu i strogom pridržavanju pravila. Bježeći, jureći, izmičući, djeca maksimalno mobiliziraju svoje psihičke i fizičke snage, a pritom samostalno biraju metode koje osiguravaju učinkovitost igrovnih radnji, poboljšavaju psihofizičke kvalitete.

Igre koje zahtijevaju izmišljanje pokreta ili trenutno prekidanje radnje na znak igre potiču djecu na individualnu i zajedničku kreativnost (smišljanje kombinacija pokreta, oponašanje pokreta). Vozilo, životinje). Igre poput "Smrzni se", "Stoj", "More se brine" zahtijevaju od igrača da prestanu s kretanjem na odgovarajući znak, a potrebno je zadržati izraz lica i napetost mišića tijela u položaju u kojem su ga uhvatili. signal igre. Duhovnost i izražajnost pokreta u ovakvim igrama iznimno su važni.

Zato je G. Gurdjieff, filozof potkraj XIX- početkom 20. stoljeća, u svojoj školi harmonijskog razvoja, široko je koristio takve igre. Smatrao je da vježbe koje zahtijevaju signal (naredbu) za zaustavljanje pokreta, uz zadržavanje određenog izraza lica, napetosti mišića, omogućuju opip vlastitog tijela u takvim položajima koji su za njega neobični i neprirodni, te tako proširuju individualni skup "pečat pokrete i poze. Tvrdio je da stil pokreta i držanja različitih naroda, klase, ere povezuje se s karakterističnim oblicima misli i osjećaja. Ta je veza toliko bliska da "osoba nikada ne može promijeniti ni način razmišljanja ni osjećanja a da ne promijeni repertoar svojih motoričkih položaja". Dokazujući da je automatizam misli i osjećaja kruto povezan s automatizmom pokreta, G. Gurdjieff je napisao: “Mi ne shvaćamo u kojoj su mjeri naše intelektualne, emocionalne i motoričke funkcije međusobno povezane, iako u nekim slučajevima možemo promatrati koliko su snažne naše raspoloženje i emocionalno stanje ovise o našim držanjima.

Ako osoba namjerno zauzme položaj povezan s osjećajem tuge ili malodušnosti, tada će uskoro doista osjetiti tugu ili malodušnost. Na isti se način strah, ravnodušnost i gađenje mogu izazvati umjetnim mijenjanjem položaja. Započeti pokret zaustavlja se u igri naredbom: "Stoj!" Tijelo postaje nepokretno i zamrzava se u položaju u kojem nikada nije bilo u običnom životu. U novom, neuobičajenom položaju, osoba je sposobna misliti na novi način, osjećati na novi način, upoznati sebe na novi način. Ruši se krug starog automatizma.

Stop vježba je ujedno i vježba volje, pažnje, misli, osjećaja i pokreta. U takvim igrama Posebna pažnja Naglasak je stavljen na izražajnost radnji koje su izmislila djeca koja aktiviraju mentalne procese, provode senzorne korekcije, trening igranja uloga, formiraju psihosomatske i emocionalne sfere, razvijaju mehanizme empatije. Djeca prenose karakter i slike likova u igri, njihova raspoloženja, odnose. Istodobno se treniraju mimični i veliki mišići, što doprinosi oslobađanju endorfina (hormona radosti), koji poboljšavaju stanje i vitalnu aktivnost tijela.

Posebno važnu ulogu u radu s djecom imaju igre s loptom. Poznati njemački učitelj F. Frebel, bilježeći svestran utjecaj lopte na tjelesni razvoj djeteta, naglašava njegovu ulogu u razvoju koordinacije pokreta ruku, a posljedično i poboljšanju moždane kore. Smatrao je da sve što je djetetu potrebno za njegov svestrani razvoj daje lopta. Od posebne su važnosti, po njegovom mišljenju, igre u kojima su radnje djeteta s loptom popraćene riječima i pjesmama koje odgovaraju elementu i raspoloženju. F. Fröbel često je sam stvarao nepretenciozne pjesme.

Igre s loptom razvijaju koordinaciju pokreta, formiraju osjećaj za ritam kod djece. U sustavu tjelesnog odgoja koji je razvio P.F. Lesgafta, značajno mjesto zauzimaju i igre loptom. Posebna je uloga ovim igrama u djelima V.V. Gorinevskog, E.A. Arkina, V.N. Vsevolodsky-Gerngross, A.B. Keneman, E. N. Timofeeva, T. I. Osokina i drugi.

Dijete u igri izvodi različite manipulacije loptom: cilja, udara, baca, baca, kombinira pokrete s pljeskom, raznim okretima i sl. Ove igre razvijaju oko, motoričku koordinaciju funkcija, poboljšavaju aktivnost kore velikog mozga. . Prema A. Lowenu, udaranje lopte poboljšava raspoloženje, ublažava agresiju, pomaže u oslobađanju od napetosti mišića i izaziva zadovoljstvo. Zadovoljstvo je, po njegovom mišljenju, sloboda kretanja od napetosti mišića.

Igre s elementima natjecanja zahtijevaju pravilno pedagoško vođenje, što podrazumijeva poštivanje niza uvjeta: svako dijete koje sudjeluje u igri mora dobro vladati motoričkim sposobnostima (penjanje, trčanje, skakanje, bacanje itd.) kojima se natječu u igri. Ovo je načelo također temeljno u štafetnim utrkama. Također je važno objektivno ocjenjivati ​​aktivnosti djece pri zbrajanju rezultata igre: potrebno je ocjenjivati ​​postignuća djeteta u odnosu na sebe, odnosno vlastita postignuća, jer svako dijete ima svoje osobine, vlastite sposobnosti, određene zdravstvenim stanjem, osjetilnim i motoričkim iskustvom.

Dakle igra i realizacija razne forme aktivnosti, djeca uče o svijetu oko sebe, sebi, svom tijelu, svojim mogućnostima, smišljaju, stvaraju, razvijajući se pritom skladno i cjelovito.

Pokretna igra kao sredstvo i metoda tjelesnog odgoja

U formiranju raznolike osobnosti djeteta važnu ulogu imaju igre na otvorenom s pravilima. Smatraju se glavnim sredstvom i metodom tjelesnog odgoja. Igre na otvorenom djeluju ljekovito na djetetov organizam: ono vježba u najrazličitijim pokretima: trčanje, skakanje, penjanje, penjanje, bacanje, hvatanje, izmicanje itd. Istovremeno se aktivira disanje, metabolički procesi u tijelu , to zauzvrat ima plodonosan učinak na mentalnu aktivnost. Ljekoviti učinak igara na otvorenom pojačan je kada se one održavaju na otvorenom.

Iznimno je važno uzeti u obzir ulogu rastuće napetosti, radosti, snažnih osjećaja i neumirućeg interesa u rezultatima igre koje dijete doživljava. Entuzijazam za igru ​​ne samo da mobilizira njegove fiziološke resurse, već i poboljšava učinkovitost pokreta. Igra je nezaobilazno sredstvo razvoja i usavršavanja pokreta; formiranje brzine, snage, izdržljivosti, koordinacije pokreta. U pokretnoj igri, kao kreativnoj aktivnosti, ništa ne sputava djetetovu slobodu djelovanja, ono je opušteno i slobodno.

Uloga igre na otvorenom u mentalnom odgoju je velika: djeca uče djelovati u skladu s pravilima, djelovati svjesno u promijenjenoj situaciji igre i upoznati svijet oko sebe; ovladati prostornom terminologijom. Tijekom igre aktiviraju se pamćenje, ideje, razmišljanje, razvija se mašta. Djeca uče smisao igre, pamte pravila, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke vještine, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova. Igre na otvorenom često su popraćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre nadopunjuju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Mobilne igre igraju važnu ulogu u moralni odgoj predškolci. Djeca uče djelovati u timu, poštivati ​​opće zahtjeve. Dečki pravila igre doživljavaju kao zakon; njihovo svjesno ispunjavanje formira volju, razvija samokontrolu, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka i ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravednost. Igra na otvorenom uči iskrenosti, druženju. Poštujući pravila igre, djeca uče biti prijatelji, suosjećati, pomagati jedni drugima.

Vješto, promišljeno vođenje igre od strane učitelja doprinosi obrazovanju aktivne kreativne osobnosti. U igrama na otvorenom poboljšava se estetska percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu slikovitost; ovladati pjesničkim, figurativnim govorom; razvijaju osjećaj za ritam.

Igra na otvorenom priprema za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i odlažu određenim redoslijedom, poboljšavaju svoje motoričke sposobnosti potrebne za budući rad.

Stoga je igra na otvorenom nezaobilazno sredstvo obnavljanja djetetovog znanja i ideja o svijetu oko sebe; razvoj mišljenja, domišljatosti, spretnosti, vještina, vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta. Prilikom provođenja igre na otvorenom postoje neograničene mogućnosti složene upotrebe različitih metoda usmjerenih na oblikovanje djetetove osobnosti. Tijekom igre ne dolazi samo do vježbanja postojećih vještina, već i do formiranja novih mentalnih procesa, novih osobina ličnosti.

Igre na otvorenom kao sredstvo tjelesnog odgoja pridonose poboljšanju djeteta kroz igranje igara na svježem zraku, a također aktiviraju kreativnu aktivnost, neovisnost, manifestacije labavosti, slobodu u rješavanju problema igre.

Kao metoda tjelesnog odgoja, igra na otvorenom pomaže učvršćivanju i usavršavanju djetetovih pokreta.

Teorija mobilnih igara

Porijeklo igara na otvorenom seže u davna vremena. Povijest nastanka igara na otvorenom omogućuje nam razumijevanje njihove obrazovne vrijednosti. Mnoge vrste folklora potvrđuju pretpostavku znanstvenika da je podrijetlo igara na otvorenom položeno u primitivni komunalni sustav, ali o tome gotovo da nema podataka. E.A. Pokrovski je napisao da je, nažalost, malo podataka sačuvano o dječjim igrama primitivnih naroda. Podaci o razvoju i životu djeteta, njegovim igrama u ranim fazama razvoja društva izuzetno su siromašni: nitko od etnografa nije si postavio zadatak takvog proučavanja. Tek 30-ih godina 20. stoljeća pojavile su se posebne studije Margaret Mead posvećene djeci plemena Nove Gvineje, u kojima se nalaze materijali o načinu života djece i njihovim igrama.

Divljač je pratilac čovjeka od pamtivijeka. Igre različitih naroda pokazuju sličnosti i veliku raznolikost. E.A. Pokrovski je tvrdio da su igre u svim vremenima bile nezamjenjive za sve narode. Mnogi od njih bili su vrlo originalni i odražavali su način života ljudi. Mnoge igre različitih naroda imaju mnogo toga zajedničkog, na primjer, igre s loptom, kockom itd.

Mišljenje N.S. Volovik da svrha drevnih igara nije zabavna, već praktična. Radnjom igre i riječima pjesme ljudi su pokušavali osigurati uspjeh u nadolazećim radovima. Drevna igra je čarobni svijet u kojem se željeno prikazuje kao stvarno, sadašnjost projicira u budućnost. Kako je čovjek oduvijek ovisio o prirodi, glavni predmet slike u igranim pjesmama bio je životinjski i biljni svijet.

Duboku analizu pedagoške i psihološke literature o povijesnom podrijetlu igre proveo je D. B. Elkonin, koji je primijetio da je „pitanje povijesnog podrijetla igre usko povezano s prirodom odgoja mlađih generacija u društva koja su na najnižem stupnju razvoja proizvodnje i kulture.”

U najranijoj povijesna razdobljaživot društva u kojem su živjela djeca zajednički život s odraslima. U to vrijeme odgojna funkcija nije bila izdvojena kao posebna društvena funkcija, a svi članovi društva, odgajajući djecu, nastojali su ih učiniti sudionicima društveno proizvodnog rada, prenijeti im iskustvo tog rada, postupno uključujući i djecu. u njima dostupnim oblicima aktivnosti.

Već u najranijim etnografskim i geografskim opisima ruskih putnika postoje naznake navikavanja male djece na radne obveze i uključivanja u produktivni rad odraslih. Tako je G. Novitsky u opisu naroda Ostyak (koji datira iz 1715.) napisao da je hvatanje ptica, riba i lov na životinje uobičajeno u svim igrama. Kako bi se prehranili, djeca su učila pucati iz luka, loviti ptice i ribe. Posve je očito da su dječje igre bile određene radom odraslih članova društva. Zapošljavanje majki i rano uključivanje djece u rad odraslih doveli su do toga da u primitivnom društvu nije postojala oštra granica između odraslih i djece, a djeca su se vrlo rano osamostaljivala. To ističu gotovo svi istraživači. Povećanjem složenosti sredstava i metoda rada te njihovom preraspodjelom dolazi do prirodne promjene u sudjelovanju djece u raznim vrstama rada. Djeca su prestala izravno sudjelovati u složenim i nedostupnim oblicima radne aktivnosti. Ostala su im samo pojedina područja kućnog rada i najjednostavniji oblici proizvodne djelatnosti.

S obzirom na najvažnija područja rada, a djeci nedostupna, pred njima je bila zadaća da što ranije ovladaju složenim oruđima takvog rada. Kreirani su reducirani alati, posebno prilagođeni dječjim sposobnostima, s kojima su djeca vježbala u uvjetima koji su se približavali uvjetima stvarne aktivnosti odraslih. Oruđe je ovisilo o tome koja je grana rada bila glavna u određenom društvu.

Na primjer, A. N. Reinson-Pravin je napisao da se vrlo malene "lutkaste" skije u igračkama djece naroda Sjevera mogu naći vrlo rijetko. Za njima nema potrebe jer dijete dobije skije čim nauči hodati. Dječje skije smatraju se najboljom igračkom za djecu. Djeca organiziraju skijaška natjecanja, mnoge igre lova održavaju se na skijama. Majke ukrašavaju skije malim uzorcima, slikaju ih.

Ovdje se treba složiti s pretpostavkama D. B. Elkonina o izgledu elemenata situacije u igri: nož i sjekira, luk i strijele, štapovi za pecanje, igle itd. alati su čije je vladanje nužno kako bi se dijete može sudjelovati u radu odraslih. Djeca, naravno, ne mogu samostalno otkriti kako se koristiti ovim alatima, a tome ih uče odrasli.

Tako, primjerice, mali Evenk, budući lovac, ne uči baratati lukom i strijelom ne u šumi, već sudjelujući u pravom lovu zajedno s odraslima. Djeca uče bacati laso ili pucati iz luka, prvo na nepokretni predmet, zatim postupno prelaze na gađanje pokretnih meta, a tek nakon toga prelaze na lov na ptice i životinje itd. Ovladavanje metodama korištenja alata i usvajanje potrebne alate za sudjelovanje u radnoj sposobnosti odraslih, djeca se postupno pripremaju za odraslu dob. Može se pretpostaviti da u ovim vježbama sa smanjenim alatima postoje neki elementi situacije igre. Prvo, postoji određena konvencionalnost situacije u kojoj se vježba odvija: panj koji strši na čistini nije prava životinja, a meta u koju dječak puca nije prava ptica. Drugo, dijete izvodi radnje sa smanjenim alatima, sličnim onima koje izvodi odrasla osoba, te se, možda, uspoređuje, ili se poistovjećuje s odraslim lovcem - ocem ili starijim bratom.

Zahtjevi koje društvo postavlja pred djecu u vezi svladavanja vještina potrebnih budućem lovcu, stočaru, ribaru ili zemljoradniku dovode do holističkog sustava vježbi. Na toj osnovi stvara se teren za razna natjecanja. Ne postoji temeljna razlika u sadržaju natjecanja između odraslih i djece. Niz autora ukazuje na identičnost radnji odraslih i djece u igrama s natjecanjem ili sportskim igrama na otvorenom s pravilima.

Zanimljiva istraživanja o podrijetlu igre proveo je N. Filitis. Smatrao je da je pogrešna vrlo popularna teorija odmora koju je usvojio I. Guts-Muts, prema kojoj igre postoje tako da se dijete odmara u uobičajenim, radosnim, vježbama koje ne zahtijevaju veliki napor, koji omogućuju obnavljanje sila različitog reda potrebnih za održavanje života. Igra je odmor od ozbiljnog rada, važan za oporavak. N. Filitis primjećuje da je I. Guts-Muts napravio pogrešku koju odrasli često čine kada procjenjuju dječju igru: psiha ustaljenog organizma odrasle osobe prenosi se na psihu organizma djeteta u razvoju.

Ne može se ne složiti s N. Filitisom da, koliko god ova teorija sama po sebi bila duhovita, ona nam igre ne objašnjava u cijelosti. Pogledajmo pobliže igre djece koja im se mogu prepustiti bez prekida do potpunog iznemoglosti. Čini se da dijete više nema snage; jedva se kreće, ali ipak ulaže posljednje snage da nastavi igru; tek se razbolio, bolest ga je prikovala za krevet, ali čim se mogao slobodno kretati, odmah se dao igrati.

Prema teoriji koju je razvio K. Gross, igre služe kao sredstvo za vježbanje različitih fizičkih i psihičkih snaga. Promatraju li se igre mladih životinja i igre djece, onda se posve jasno vidi ova činjenica: igre služe kao sredstvo za vježbanje i razvoj organa za kretanje, osjetilnih organa - osobito vida i senzomotornog razvoja, te pri isto vrijeme za razvoj pažnje, zapažanja, često i razmišljanja. Djetinjstvo traje sve dok se potpuno ne pripremimo za samostalno vođenje borbe za egzistenciju, a ako se ta priprema, to razvijanje svih tjelesnih i duševnih snaga odvija uz pomoć igre, onda igra pripada ne samo vrlo važnom, nego i središnjem mjesto. K. Gross svoju teoriju igara s pravom karakterizira kao tematsku.

Evo što je P. F. Kapterev napisao o pojavi mobilne igre: “Prije svega, morate zapamtiti da je igra vrlo široka pojava; igraju se ne samo djeca, već i odrasli; ne igraju se samo ljudi, nego i životinje. Mlade životinje - štenci, mačići, mladunci - vole igru ​​jednako strastveno kao i naša djeca: ona im ne pruža ništa manje užitka nego djeci. P.F. Kapterev je proveo odličan posao na proučavanju i generalizaciji značajki psihofizičkog razvoja djece predškolske dobi. Napisao je da već u dobi od tri godine dijete pokazuje ozbiljnu želju za neovisnošću (“Ja sam”) i kreativnošću koja se nalazi u igrama. Međutim, u mnogim obiteljima prerano počinju brinuti o budućoj karijeri djeteta, ne razmišljaju o razvoju djeteta, već o njegovom društvenom uspjehu, drže ga u neizvjesnosti.

Prekomjerna iscrpljenost fizičke snage i stres živčani sustav u prvim godinama je pogubno za daljnji razvoj osobe, ogleda se slabošću, nedostatkom snage u zrelim godinama, otupljivanjem interesa, ravnodušnošću. P.F. Kapterev je vjerovao da je za očuvanje izvornosti i energije potrebno prije svega dati djetetu priliku da potpuno "preživi" svaku svoju dob, bez pokušaja žurbenog prelaska u drugu, stariju.

Igra je ta koja djetetu predškolske dobi omogućuje da ostvari svoje potencijale. Prevladavajući poteškoće u igrama na otvorenom, dijete se razvija ne samo fizički, već i moralno. P.F. Kapterev je naglasio da su igre na otvorenom učinkovit alat moralno otvrdnjavanje, formiranje duhovnog potencijala.

Djeca u mnogo većoj mjeri žive od prirodno-organskih nego od socio-kulturnih potreba. Prepuštena sama sebi, djeca rado odbacuju svoju kulturnu ljušturu i postaju bliža prirodi. Zadovoljenje tjelesnih potreba i zahtjeva za djecu je vrlo lako, jer im roditelji najčešće osiguravaju sve što im je potrebno. Praktički do punoljetnosti djeci moraju biti osigurane sve njihove potrebe, inače se ne mogu normalno razvijati. Kao rezultat toga, djeca imaju puno slobodnih snaga i energije koji se ne troše na rad kako bi zadovoljili svoje potrebe. Te snage i energija zahtijevaju izlaz, potiču razne vježbe i igre na rad.

Edukativna i umjetnička vrijednost igre na otvorenom sačuvana je do danas.

U domaćoj pedagogiji igrama na otvorenom pridavan je veliki značaj. Smatrani su osnovom tjelesnog odgoja. U drugoj polovici XIX stoljeća. djela najistaknutijih ruskih učitelja N.I. Pirogov, E. N. Vodovozova, P.F. Kaptereva i dr. Naglasili su iznimnu važnost igre na otvorenom kao aktivnosti koja odgovara dobnim potrebama djeteta.

Osnivač ruski sustav tjelesni odgoj P.F. Lesgaft je dodijelio veliko mjesto igri na otvorenom. Definirajući igru ​​kao vježbu kojom se dijete priprema za život, primijetio je da se u igri samostalne aktivnosti razvija inicijativa, odgajaju moralne kvalitete djeteta. Također je ukazao na prisutnost specifičnog cilja u mobilnoj igri. Forma igre mora zadovoljiti cilj. Radnje u igri trebale bi odgovarati djetetovoj sposobnosti da upravlja sobom i izazvati "povećan osjećaj zadovoljstva". Pokrete koji se koriste u igri dijete prethodno usvaja u sustavnim vježbama.

P.F. Lesgaft je preporučio postupno kompliciranje sadržaja i pravila igre, stvaranje novih vježbi, uvjeta za djelovanje, odnosno uvođenje varijanti igre. Korištenje raznih opcija igre omogućuje ponavljanje radnji koje su poznate djetetu s većim zahtjevima, pomaže u održavanju interesa za igru.

Igru provodi samouprava. Raspodjela uloga i djelovanja P.F. Lesgaft osigurava igrače, a pritom veliku pozornost posvećuje poštivanju pravila igre. Pravila igre su zakon kojeg se igrači svjesno i dragovoljno pridržavaju.

P.F. Lesgaft je igre na otvorenom smatrao sredstvom svestranog odgoja djetetove osobnosti, razvoja poštenja, istinoljubivosti, izdržljivosti, samokontrole, prijateljstva. Preporučao je da se pomoću igrica nauči dijete da se kontrolira, "obuzda svoje različite osjećaje i tako ga nauči da podredi svoje postupke svijesti". Sustavno provođenje igara na otvorenom razvija sposobnost djeteta da kontrolira svoje pokrete, disciplinira svoje tijelo. Zahvaljujući igri, dijete uči djelovati spretno, ekspeditivno, brzo; slijedite pravila, cijenite prijateljstvo. Ideje P.F. Lesgafta su uspješno provodili njegovi sljedbenici i učenici (V. V. Gorinevsky, E. A. Arkin).

V. V. Gorinevsky je igru ​​na otvorenom smatrao sredstvom oblikovanja osobnosti djeteta. On je dao velika vrijednost zdravstvena usmjerenost pozitivnih emocija koje dijete doživljava u igri. Radost, zabavu, smatrao je preduvjetom igračke aktivnosti, bez njih igra gubi smisao. Pozitivne emocije liječe djetetovo tijelo.

V. V. Gorinevsky postavio je ozbiljne zahtjeve na obrazovnu vrijednost zapleta igre, metodologiju njegove provedbe, zahtijevajući od odgajatelja emocionalnost, estetiku pokreta, individualni pristup djetetu, točno poštivanje pravila igre. Važnost dao formiranje izražajnosti i gracioznosti djetetovih pokreta u igri. Smatrao je prikladnim uvesti elemente natjecanja u igre, dostupne djeci, isključujući uzbuđenje, uzbuđenje, neprijateljstvo djece jedni prema drugima. U prisutnosti potrebno vodstvo od strane odgajatelja, natjecanje, prema V. V. Gorinevskom, može se koristiti za obrazovanje pozitivnih moralnih kvaliteta kako bi se pobudilo zanimanje djece za igru ​​i povećalo njihovo emocionalno raspoloženje.

E.A. Arkin je igru ​​na otvorenom smatrao nezamjenjivim alatom za razvoj djeteta, glavnom polugom predškolski odgoj, vidio je prednosti igre u njenom emocionalnom bogatstvu, atraktivnosti, pokretanju djetetovih snaga, donošenju radosti i zadovoljstva. Igra potiče rad velikih mišićnih skupina; razvija osobnu inicijativu, psihofizičke kvalitete; hrabrost, snalažljivost, disciplina; sustavi analizatora vlakova; raznovrsnost pokreta u njemu sprječava umor.

Značajnu ulogu u učinkovitosti igre E.A. Arkin je učitelju dao sposobnost da zainteresira dijete, pravilno objasni igru, raspodijeli uloge, sažme i, ako je potrebno, poveže se s igrom.

Na temelju analize znanstvene i metodičke literature o igrama na otvorenom mogu se izvući sljedeći zaključci:

Podrijetlo igre na otvorenom je modeliranje aktivnosti odraslih nedostupnih djetetu;

Igre su nastale s ciljem pripreme mlađih generacija za život, za rad;

Igre su nastale radi provjere spremnosti za život (obred prijelaza);

Igre su stvorene s ciljem razvoja i usavršavanja glavnih vrsta pokreta.

Značajan doprinos stvaranju teorije igara dali su vodeći domaći pedagozi i psiholozi. Pitanja teorije i metodologije igre razvili su D.B. Elkonin, A.A. Leontjev, A. V. Zaporožec i drugi.

Radovi A. I. Bykova, M. M. Kontorovicha, H. N. Metlova, L. I. Mikhailova, T. N. Osokina, E.A. Timofeeva, L. V. Artamonova i drugi.

2. Opišite proces analize umjetničkih djela u osnovnim razredima na satovima lektire (ruski jezik).

3. Napravite sažetak lekcije - razgovor o djelu umjetnika V.M. Vasnetsov "Čudesni svijet bajke".

Ulaznica broj 4

1. Klasifikacija štetnih čimbenika radne okoline.

2. Metodologija proučavanja fonetskih i morfoloških pravopisa u nastavi ukrajinskog jezika u osnovnoj školi.

1.Usna líchba

2. Kaligrafski hir. Raditi u parovima.

Ulaznica broj 5

1. Bit, bilateralnost, proturječnosti i zakonitosti suvremenog procesa obrazovanja.

2. Mobilna igra kao sredstvo tjelesnog odgoja djece. Značenje i podjela igara na otvorenom.

3. Opravdati sustav rada na razvoju ukrajinskog govora učenika prvog razreda.

Ulaznica broj 6

1. Pojam mišljenja.

2. Metodika poučavanja mlađih školaraca vježbama atletskog karaktera.

3. Odaberite sustav tehnika za upoznavanje učenika s novim glasom i novim slovom na satu ruske pismenosti (glavno razdoblje učenja, tema po izboru).

Ulaznica broj 7

1.Tehnologija razvojnog obrazovanja d.B. Elkonin - V.V. Davidov.

2. Opišite značajke metodičkog rada na formiranju prostornih predstava kod učenika mlađih razreda.

3. Planirati rad na vokabularu u procesu upoznavanja književnog teksta (po izboru) na satu razredne lektire u 3. razredu (ruski jezik).

Sadržaj rječnika o jeziku "Priče o ribaru i zlatnoj ribici" A.S. Puškina

Ulaznica broj 8

1. Brifinzi o pitanjima zaštite na radu. Vrste brifinga o zaštiti na radu

2. Značajke proučavanja djela različitih žanrova.

Ulaznica broj 9

1. Osobnost učitelja. Suvremeni zahtjevi za osobnošću i profesionalnošću.

2. Proširiti metodologiju rada na frazi i rečenici, elementima sintakse i interpunkcije u nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi.

Metodika rada na frazemu

Metodologija rada na prijedlogu

Uvod u interpunkciju

3.Simulirajte fragment lekcije "Zbrajanje i oduzimanje dvoznamenkastih brojeva" u nastavi matematike.

Vi. Pospan rahunok.

V. Razvoj matematičkih znanja.

Vi. Razdvajanje zadataka.

VII. Razvoj matematičkog znanja.

VIII. Torbice za lekciju.

Ulaznica broj 10

1. Problem odnosa učenja i razvoja u suvremenoj psihologiji.

2. Metodika vokabulara rada s djecom osnovnoškolske dobi u nastavi ukrajinskog jezika.

3. Napravite plan – sažetak ekskurzije s učenicima osnovnih škola na izložbu. Ulaznica broj 11

1. Humano - osobna tehnologija sh.A. Amonašvili.

2. Opišite značajke primjene diferenciranog pristupa u nastavi matematike u osnovnoj školi.

3. Sastaviti glavni dio sata gimnastike (sati po izboru).

Ulaznica broj 12

1. Obveze poslodavca u području zaštite na radu.

2. Lekcija tjelesne kulture je glavni oblik organizacije djece u procesu tjelesnog odgoja.

3. Izvršiti analizu tri vrste složenih zadataka koji se razmatraju u trećem razredu osnovne škole.

Ulaznica broj 13

1. Kolektiv kao uvjet i sredstvo razvoja dječje skupine.

1.1. Razvoj teorije tima u djelima domaćih učitelja.

1.2. Posebno značajan doprinos razvoju teorije i prakse kolektiva dao je A.S. Makarenko.

1.3. Bitna obilježja tima i njegove funkcije.

1.4. Faze i razine razvoja dječjeg tima.

1.6. Organizacija kolektivne aktivnosti

2. Proširiti značajke provođenja istraživanja i eksperimenata u nastavi prirodoslovlja u osnovnoj školi.

"Jedan član govora"

1. Organizacijski trenutak.

2. Preporuka onih koji ocjenjuju lekciju.

3. Aktualizacija znanja, vmin, početnica.

4. Učvršćivanje novih znanja, vmin, početnica.

5. Konsolidirano znanje, vmin, početnik.

2. Formiranje fizičkih kvaliteta mlađih školaraca u procesu izvođenja tjelesnih vježbi.

3. Planirajte vježbe za formiranje grafičkih vještina i ispravljanje nedostataka u pisanju učenika 1. razreda (ruski, glavno razdoblje opismenjavanja, tema po vašem izboru).

Ulaznica broj 15

1.Tehnologija problemskog učenja.

2. Opišite suvremenu nastavu matematike u osnovnim razredima i zahtjeve za nju.

Ulaznica broj 16

1. Uzroci ozljeda na radu.

2. Vrste sati razredne lektire.

Pouke o svijesti o novom stvaranju

3. Napraviti plan uputa za provođenje istraživačkog rada u osnovnoj školi (razred, tema po izboru učenika).

Ulaznica broj 17

1. Pojam, klasifikacija i opća obilježja glavnih oblika obrazovanja na različitim obrazovnim razinama koji se provode u nacionalnoj školi.

2. Proširiti sustav rada na formiranju tvorbenih pojmova kod učenika mlađih razreda.

Ulaznica broj 18

1. Omjer pojmova "čovjek", "pojedinac", "osobnost", "individualnost".

2. Proširiti sustav rada na formiranju punopravne vještine čitanja među školskom djecom na satovima ruskog jezika i čitanja u osnovnim razredima.

Ulaznica broj 19

1. Tehnologija S.M. Lysenkova: perspektivno napredno učenje korištenjem referentnih shema s komentiranom kontrolom.

2.Metodika proučavanja vrsta rečenica po svrsi kazivanja i intonaciji,glavnih i sporednih članova rečenice.

3. Odabrati tjelesne vježbe usmjerene na razvoj spretnosti za učenike mlađih razreda, temeljene na definiciji spretnosti kao tjelesne kvalitete.

Ulaznica broj 20

1. Mjere za sprječavanje ozljeda na radu.

2. Proširite značajke organizacije domaće zadaće iz matematike: njegove ciljeve, sadržaj, metodologiju.

3. Opravdati sustav rada na riječi u nastavi ukrajinskog jezika i književnog čitanja.

Ulaznica broj 21

1 Obrazovni sustav u Ukrajini, njegova struktura i glavni trendovi razvoja.

2. Opišite metodologiju organiziranja i provođenja promatranja u nastavi tečaja "Ja i Ukrajina" u osnovnoj školi.

2. Generalizacija obilježja i uspostavljanje poveznica između obilježja pojma nakon uočavanja frazema:

4. Konkretizacija gramatičkog pojma na novoj jezičnoj građi.

Generalizacija i sistematizacija znanja. Ispravak pogreške.

Sažetak lekcije. Razgovor.

Ulaznica broj 22

1. Pojam sposobnosti: problem biološkog i socijalnog u strukturi sposobnosti, vrste i razine sposobnosti.

2. Metode i tehnike organiziranja djece u nastavi tjelesnog odgoja, osiguravajući motoričku i opću gustoću sata.

3. Planirati vježbe za formiranje govornih vještina u radu na koherentnom tekstu. Pokupiti didaktički materijal (ruski jezik, razred po izboru). Ulaznica broj 23

1. Osobno usmjereno razvojno obrazovanje (I.S. Yakimanskaya).

2. Utjecaj netradicionalnih tehnika crtanja na razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole.

3. Napravite bilješku "Priprema učitelja za sat matematike."

Ulaznica broj 24

1. Pojam obilježja obrazovne interakcije u uvjetima obrazovnog sustava.

2. Poučavanje učenika mlađih razreda prijenosu volumena i prostora u realističkom crtežu na nastavi likovne kulture u osnovnim razredima.

3. Izraditi i obrazložiti logičku shemu za oblikovanje prirodnih i društvenih pojmova, kao što su: društvo, čovjek, životinja, biljke, neživa priroda.

Ulaznica broj 25

1. Pojam i struktura karaktera: pojam karaktera u domaćoj i stranoj psihologiji, pojam akcentuacije karaktera.

2. Metodika izvođenja promatranja i pokusa na nastavi rada u osnovnoj školi.

3. Planirati nastavni sat proučavanja bajke (razred, djelo po izboru).

Ulaznica broj 26

1. Pojam, klasifikacija i opće značenje tradicionalnih metoda poučavanja.

2.Sredstva tjelesnog odgoja učenika osnovne škole.

3. Razviti primjer diferenciranog rada na satu matematike na složenim zadacima.

Ulaznica broj 27

1. Temperament u strukturi ljudske ličnosti.

2. Proširite strukturu kreativnih projekata prirodnog - društvenog sadržaja u lekcijama kolegija "Ja i Ukrajina" u osnovnoj školi.

V. Praktičan rad.

VI. Završetak lekcije

Ulaznica broj 28

1. Glavna područja rada razrednika.

2. Proširite značajke metodičkog rada učitelja primarne škole u proučavanju prirodnih brojeva u nastavi matematike.

3. Napravite kompleks ora, koji se koriste u nastavi s elementima atletike.

Ulaznica broj 29

1. Glavni problemi psihologije motivacije.

2. Vrste prijevoda i metode rada na njima.

3. Napraviti plan individualnog i masovnog rada na odgoju i obrazovanju za okoliš u osnovnoj školi.

Ulaznica broj 30

1. Pedagoški proces kao cjeloviti sustav i glavna kategorija pedagogije.

2. Opišite suvremeni proces poučavanja ruske pismenosti učenika prvog razreda.

3. Izradite testne zadatke za učenike osnovnih škola iz likovne kulture. Ulaznica broj 12

1. Obveze poslodavca u području zaštite na radu.

2. Lekcija tjelesne kulture je glavni oblik organizacije djece u procesu tjelesnog odgoja.

3. Izvršiti analizu tri vrste složenih zadataka koji se razmatraju u trećem razredu osnovne škole.

Ulaznica broj 16

1. Uzroci ozljeda na radu.

2. Vrste sati razredne lektire.

Pouke o svijesti o novom stvaranju

3. Napraviti plan uputa za provođenje istraživačkog rada u osnovnoj školi (razred, tema po izboru učenika).

Ulaznica broj 7

1.Tehnologija razvojnog obrazovanja d.B. Elkonin - V.V. Davidov.

2. Opišite značajke metodičkog rada na formiranju prostornih predstava kod učenika mlađih razreda.

Sadržaj rječnika o jeziku "Priče o ribaru i zlatnoj ribici" A.S. Puškina

2. Mobilna igra kao sredstvo tjelesnog odgoja djece. Značenje i podjela igara na otvorenom.

Ya.A. Comenius - visoko je cijenio ulogu igara "koje se sastoje u pokretu" za rješavanje zdravstvenih, obrazovnih i obrazovnih zadataka.

Naglašavajući veliku važnost ispravnog vođenja igara od strane starijih, Ya.A. ili razvoj zdravlja, ili odmor za um.

K. D. Ushinsky - XIX stoljeće. Veliku važnost pridavao je igri kao sredstvu odgoja. Dječju igru ​​smatrao je djetetovom stvarnošću s njegovim postupcima i doživljajima. Naglasio je da je djetetu ova stvarnost zanimljivija od života oko njega, jer mu je razumljivija. Dijete se u igri upoznaje sa svime što ga okružuje, okušava se i samostalno raspolaže predmetima, dok u stvarnosti još uvijek nema nikakvu samostalnu aktivnost. Prema Ushinskom, igre ne prolaze bez traga za budući život djeteta i u određenoj mjeri doprinose formiranju njegove osobnosti. Igre imaju značajan utjecaj na razvoj dječje mašte, osobito u predškolskoj dobi.

P. S. Lesgaft. Igru je smatrao jednim od učinkovitih sredstava tjelesnog odgoja i obrazovanja. P. S. Lesgaft je na nastavi tjelesnog odgoja dosta pažnje posvećivao igrama: u osnovnim razredima igrama je posvećivao pola sata, a u srednjim razredima trećinu sata. Smatrao je da su igre na otvorenom od velike obrazovne i obrazovne važnosti, da su složenija radnja od pojedinačnih gimnastičkih vježbi.

V. G. Marts. Zalagao se da se igre na otvorenom kao dragocjeno sredstvo tjelesnog i moralnog odgoja uvedu u škole i dječje vrtiće. Martz je igre na otvorenom smatrao sredstvom tjelesnog i moralnog odgoja djece, razvio je metodu upravljanja igrama i smatrao da uspjeh igre uvelike ovisi o vodstvu.

V. G. Martz je pokretnu igru ​​organski povezao sa sportom. Najjednostavnijom igrom na otvorenom smatra prvu prečku na ljestvici po kojoj se dijete mora popeti do samog vrha - do sportske igre.

A. S. Makarenko. Po njegovom mišljenju, igre su sredstvo pripreme djeteta za život, prijelazna faza za rad. U igrama se kod djece odgaja aktivnost, inicijativa, osjećaj kolektivizma. Ali nema svaka igra edukativnu vrijednost, već samo ona aktivna.

Igre na otvorenom kao sredstvo tjelesnog odgoja za mlađe učenike imaju niz značajki. Najkarakterističnije od njih su aktivnost i samostalnost igrača, kolektivno djelovanje i kontinuitet promjena u uvjetima djelovanja. Aktivnosti igrača podliježu pravilima igre.

Odnos između djece koja se igraju određen je, prije svega, sadržajem igre. Razlika u odnosima omogućuje nam da razlikujemo dvije glavne skupine - netimske i timske igre, koje su dopunjene malom skupinom srednjih prijelaznih igara.

Izbor pojedine igre određen je specifičnim zadacima i uvjetima. Svaka dobna skupina ima svoje karakteristike u izboru i metodici igre.

Prilikom odabira igre uzimaju se u obzir sljedeća pitanja:

1) svrha igre, koje će se vještine i sposobnosti formirati u procesu igranja;

2) koji se obrazovni ciljevi ostvaruju tijekom igre;

3) je li izvedivo za studente;

4) hoće li u njemu sudjelovati svi učenici;

5) što će igra dati svakom djetetu.

6) Sažimanje treba biti jednostavno i jasno.

Igre oslobađaju napetost koja se javlja u procesu učenja. One su jedno od najpristupačnijih, emocionalnih, a ujedno najučinkovitijih sredstava samospoznaje, zabave, rekreacije, tjelesnog i intelektualnog razvoja.

Djeca osnovnoškolske dobi su posebno pokretljiva i imaju stalnu potrebu za kretanjem. Međutim, pri odabiru igara morate imati na umu da tijelo mlađih učenika nije spremno izdržati dugotrajni stres. Njihove se moći brzo troše i prilično brzo obnavljaju. Stoga igre ne bi trebale biti preduge: svakako napravite pauze za odmor.

Za učenike 1.-2. razreda igre sa složenim pokretima i odnosima još nisu dostupne. Više ih privlače igre oponašanja, zapletne prirode, s trčanjem, izmicanjem vozaču, skakanjem, hvatanjem i bacanjem lopti i raznih predmeta. Akcije u momčadi im teško padaju, pa s velikim zadovoljstvom igraju izvanmomčadske igre.

Kod djece od 9-10 godina (3-4 razreda) primjetno se povećava snaga, poboljšavaju se koordinacijske sposobnosti, brzina, okretnost, izdržljivost, prilagođavanje tijela fizičkim naporima, kontrola vlastitog tijela postaje savršenija. Djeci ove dobi već su dostupne igre koje su po sadržaju dosta složene.

Promjene se događaju i u psihi djece od 9-10 godina. Povećanje snage i pokretljivosti živčanih procesa povlači za sobom povećanje stabilnosti pažnje i interesa djece. Razvijenost operativnog mišljenja omogućuje rješavanje težih taktičkih zadataka. Ovo je posebno važno jer djeca postaju zainteresirana za igre u kojima se natječu cijeli timovi.

Nema bitne razlike između igara dječaka i djevojčica od 9-10 godina. Ipak, dječaci su skloniji igrama s elementima borilačkih vještina, međusobnog pomaganja, borbe za loptu. Djevojčice preferiraju mirne igre s ritmičnim pokretima i preciznim radnjama (s predmetima, s loptom).

Djeca ove dobi posebno vole igre loptom, trčanje, preskakanje prepreka i bacanje raznih sitnih predmeta, kao i paravojne igre na tlu.

Povećava se trajanje igara i intenzitet opterećenja u igrama s djecom od 9-10 godina. Suđenje postaje strože, češće se koriste omiljene utakmice. Svjetlije u igrama

Provođenje igara na otvorenom određeno je ciljevima i ciljevima koji se rješavaju uz njihovu pomoć. Cjelovito obrazovanje i skladan razvoj učenika mogući su samo kao rezultat dugotrajnog, sustavnog i pravilno organiziranog procesa nastave igara na otvorenom. Vodeća uloga u tome pripada učitelju.

Prilikom organiziranja obuke nastavnik treba nastojati:

1. odgajati uključene visoke moralne i voljne kvalitete;

jačati svoje zdravlje i poticati pravilan tjelesni razvoj;

2. promicati formiranje vitalnih motoričkih vještina i sposobnosti.

Odgoj pedagoškog morala usko je povezan s izborom igara. Moramo odabrati igre koje jasno odražavaju našu stvarnost, odgajaju potrebne kvalitete i ispravno shvaćanje života. Ponižavanje ljudskog dostojanstva, nepristojnost, sebičnost u igrama su nedopustivi.

Poučavanje igara na otvorenom temelji se na općim obrascima procesa učenja. Potrebno je pravovremeno prijeći s jednostavnih igara na složenije, ne čekajući da mlađi učenici izgube interes za poznate igre. Važno je ispravno se osloniti na postojeće iskustvo. Svaki nova igrica treba, takoreći, "izrasti" iz starog, poznatog. To će olakšati asimilaciju i pridonijeti konsolidaciji vještina i sposobnosti. Igre bi u budućnosti trebale sustavno otežavati kako ne bi izgubile svoju obrazovnu vrijednost.

Postoji nekoliko klasifikacija igara na otvorenom. Tradicionalno, igre se razlikuju po odsutnosti opreme, broju sudionika, stupnju intenziteta i specifičnostima tjelesnog treninga, prisutnosti domaćina, mjestu održavanja, elementima označavanja prostora, općim zapletom itd.

Pojedinac, pojedinačne igre na otvorenom osmišljava, organizira i provodi jedno dijete. U tom slučaju dijete može samo odrediti smisao i sadržaj igre, privremena pravila za sebe, koja može mijenjati u tijeku igre, radi učinkovitijeg postizanja cilja, zbog vlastitog smisla igre. akcije. Takve igre uglavnom su zasnovane na zapletu, s raspodjelom uloga u skladu sa zapletom, a učitelji ih često koriste za proširenje psiholoških zadataka, uključujući rehabilitacijske. U tom smislu se takve igre nazivaju igranje uloga.

Kolektivna Igre na otvorenom nazivaju se tako na temelju istovremenog sudjelovanja određenog broja igrača u igri. Ova vrsta igara najpopularnija je među djecom i vrlo je raznolika. Kolektivne igre dijele se na ekipne i neekipne.

Netimske utakmice održavaju se sa i bez vozača. Na funkcionalnoj osnovi, netimske igre bez voditelja karakterizira individualno rivalstvo između igrača za mjesto na igralištu ili u formaciji igrača, kao i individualno očitovanje reda u kolektivnim akcijama. Značajka izvanmomčadskih igara s vođom je, prema ulogama igrača, sučeljavanje s vođama i suprotstavljanje igrača jedne momčadi vođama druge kroz interakciju sa suigračima ili uz njihovu podršku i izravnu fizičku pomoć.

Momčadske igre dijele se na igre u kojima sudionici, sukladno sadržaju igre i pravilima, ne dolaze u fizički kontakt s protivnikom, te na igre u kojima je prisutan fizički suprotstavljeni kontakt između suparničkih igrača tijekom akcije igre.

U igrama bez fizičkog kontakta postoje suparnici prema funkcionalnim karakteristikama igrača: manifestacija borilačkih vještina za svoju momčad; manifestacija borbe za svoju momčad kroz međusobnu podršku i fizičko međusobno pomaganje igrača iste momčadi. Igre na otvorenom s kontaktnom interakcijom igrača protivničkih momčadi dijele se prema funkcijama igrača: na individualne borilačke vještine za svoju momčad; boriti se za interese svog tima, ali uz ukupnost svih pojedinačnih borbenih radnji, podršku suigrača i njihovu fizičku pomoć.

Red naredba igre imaju izražen predsportski ili polusportski karakter, čiji sadržaj uključuje jednostavne elemente, tehnike pojedinih sportskih igara koje ne zahtijevaju posebno usmjerenu tehničku obuku i pripremljenost igrača. Ove igre karakterizira raspodjela funkcija, uloga koje sudjeluju u igri. Polušportske igre održavaju se prema posebnim pravilima i potiču igrače na pokazivanje elementarne tehničke i fizičke spremnosti.

Netim i komanda Igre na otvorenom karakterizira niz tipičnih motoričkih radnji generaliziranih za ove skupine igara:

Izvođenje ritmičkih pokreta - manifestacija kreativnosti, kao i oponašanje životinja u njihovim specifičnim pokretima;

Trke na kratkim udaljenostima s manifestacijom brzine kretanja i agilnosti;

Brzo djelovanje izrazito koordinirane prirode s raznim inventarnim predmetima;

Skokovi povezani s prevladavanjem prepreka, otpor snage;

Manifestacija prethodno formiranih motoričkih sposobnosti temeljenih na sposobnosti snalaženja u prostoru, hvatanja i razlikovanja zvukova i opažanja.

Igre na otvorenom s vozačemi bez vozača drže igrači različitih dobnih skupina, no preporučljivo je koristiti mogućnost igre s vozačem u skladu s dobnim motoričkim sposobnostima djece, bez pretjeranog kompliciranja sadržaja i pravila igre.

U glazbeni mobilne igre uglavnom koriste dvije vrste glazbe. Prvi se temelji na glazbenom aranžmanu zapletne strane mobilne igre, na primjer, žanru bajke. U ovom slučaju, učitelj je dužan pokazati elementarnu glazbenu spremnost, ako je moguće, uključiti stručnjake - glazbenike u stvaranje motoričke kompozicije igre. Druga opcija temelji se na korištenju glazbe u igrici kao glazbene podloge za motorički sadržaj igre kako bi se povećala njezina emotivnost. Štoviše, ova pozadina može biti neutralne prirode ili odrediti tempo-ritmičku sliku razvoja igre. U svim varijantama korištenja glazbe u procesu igre na otvorenom od učitelja se zahtijeva da pokaže profesionalnu kreativnost i želju da djeci pruži estetski užitak.

Mobilne igre sa fizički kontakt s protivnikom dijelimo na igre u kojima je kontakt neizravan, npr. u potezanju konopa, ili slučajan, koji je teško izbjeći, a da se ne naruši sadržaj igre i njezina bit. Pri odabiru igara ili spontanom određivanju njihova sadržaja preporuča se izbjegavati igre s potencijalno traumatičnim sadržajem, gdje svrhoviti fizički kontakt igrača može dovesti do neželjenih i opasnih posljedica po njihovo zdravlje.