Vjerojatno svi znaju sljedeću izreku: “Dijete treba odgajati dok leži poprijeko, a ne uzduž kreveta.” To sugerira da trebate početi raditi s bebom od rođenja. Ovaj članak će govoriti o predškolskom odgoju djeteta.

Suština procesa

Predškolski odgoj - što je to? Jednostavno je nemoguće odgovoriti na ovo pitanje jednim izrazom. Ovo je čitav niz radnji ljudi koji okružuju bebu, pridonoseći njegovom razvoju kao pojedinca. Ne samo stručnjaci (na primjer, odgajatelji u vrtiću), nego i, prije svega, roditelji trebaju biti uključeni u odgoj bebe. Važno je da mame i tate upamte da su bebe poput spužve, doslovno upijaju sve što vide i čuju. Stoga je glavni zadatak odraslih stvoriti sve uvjete za odgoj pametnog i sretnog djeteta.

Vremenski okvir

Kada treba započeti predškolski odgoj djece? Kada je pravo vrijeme? Ova faza razvoja uključuje razdoblje od treće do sedme godine života djeteta. Podsjetimo, ovo je razdoblje vrlo važno u životu djeteta, jer se tada postavljaju temelji jaka osobnost. Glavni zadatak roditelja u ovoj fazi je osigurati sveobuhvatan razvoj bebe.

Osobitosti

Što karakterizira predškolski odgoj u obitelji? Stvar je u tome što mala djeca nastoje ponoviti sve za odraslima, videći u njima ideal ponašanja. Zato svi ljudi koji okružuju bebu trebaju davati isključivo ispravan primjer. U najmanju ruku, morate pažljivo pratiti ne samo svoje ponašanje, već i svoj govor. Kod kuće je također važno pronaći sredinu: ne smijete biti prestrogi prema djetetu (uostalom, takvo ponašanje često jednostavno lomi djetetovu osobnost), ali i ne dopustiti permisivnost (to je najčešće svojstveno lijenim roditeljima koji ne žele raditi s djetetom, objašnjavajući svoje ponašanje nedostatkom vremena).

Savezni državni obrazovni standard

Na čemu se temelji predškolski odgoj i obrazovanje? Savezni državni obrazovni standardi, odnosno savezni državni obrazovni standardi, temelj su na kojem se gradi odgojno-obrazovni proces u predškolskim ustanovama.

Glavni pravci

Također je važno reći da se kućni predškolski odgoj djeteta uglavnom dijeli u dvije velike podskupine:

1. Priprema djeteta za školu - obrazovanje, cjelovit razvoj.

2. Formiranje osobnih kvaliteta djeteta potrebnih za život u društvu.

Puno je lakše onim roditeljima koji djecu šalju u vrtić što ranije. Tamo su stručnjaci uključeni u odgoj djece. Međutim, ni u ovom slučaju majke i očevi ne bi se trebali opustiti, radeći s djetetom sve vrijeme kada ono nije unutar zidova predškolske ustanove.

Osnovne metode

Predškolski odgoj provodi se temeljem osnovnih metoda. Postoje četiri velike skupine njih:

1. Formiranje svijesti osobnosti. Ovdje se najčešće koriste razgovori, priče, razgovori, predavanja. Ova metoda usmjeren je na razvoj i obogaćivanje svijesti djece, pružanje opsežnog znanja o svijetu oko sebe. Glavni alat u ovom slučaju je riječ. Vrlo je važan i osobni primjer roditelja.

2. Komunikacija, organizacija zajedničkih aktivnosti, stjecanje iskustva. Osnovni alati: vježbe, kreiranje obrazovnih situacija, akcije.

3. Metode motivacije i stimulacije. Osnovna sredstva: poticanje, kažnjavanje. To također uključuje različite vrste natjecateljskih radnji.

4. Metode kontrole, samokontrole i samoprocjene. U ovoj fazi dijete se uči da procjenjuje sebe, da povezuje svoje postupke sa zahtjevima.

Uz pomoć svih ovih metoda osigurava se odgoj djece: ispravlja se ponašanje djece, formiraju se osobne kvalitete i stječu vrijedne vještine. životno iskustvo. Valja također reći da su svi oni usmjereni na puni razvoj i obrazovanje osobe kao društvene jedinice.

Mentalni razvoj

Odgoj djeteta predškolske dobi sastoji se od mnogih važnih komponenti. Dakle, prvi je mentalni razvoj dijete. Ljudi koji okružuju bebu moraju učiniti sve kako bi beba naučila nešto novo na svakom koraku. Morate stalno razgovarati s djetetom, govoriti mu o svemu što se događa oko njega. Najvažnije je tzv. razdoblje zašto. U ovom trenutku roditelji bi trebali svojoj bebi dati najtočnije odgovore na pitanja koja ga zanimaju. Stvar je u tome što se u ovom trenutku dijete lako sjeća svih informacija koje mu dolaze izvana. Također je dobro poslati dijete na učenje stranog jezika u ovo vrijeme - rezultati će biti jednostavno nevjerojatni.

Tjelesna i zdravstvena kultura

Vrlo je važan i tjelesni odgoj djeteta. beba od samog ranoj dobi potrebno je naviknuti na umjerena opterećenja. Dobro mjesto za početak je s jutarnjim vježbama. Dijete od tri godine i starije rado će ponavljati jednostavne pokrete za roditeljima. Također možete temperirati svoje dijete - to će mu koristiti. I, naravno, trebate naučiti svoje dijete da se bavi sportom. Preporuča se upoznati ga s raznim sportskim sekcijama, dajući prednost onim sportovima u kojima dijete ima uspjeha (kao i želju za vježbanjem). Tjelesni odgoj u ovoj fazi života i razvoja igra vrlo važnu ulogu, jer se u to vrijeme postavljaju temelji zdrave osobnosti djeteta.

Estetski odgoj

Važno je da se roditelji ne usredotoče na estetiku. Trebate naučiti svoje dijete slušati glazbu, uživati ​​u zvukovima prirode, promatrati boje na slikama umjetnika, analizirati ponašanje junaci iz bajki i likovi iz crtića. U ovom trenutku vrlo je važno maksimalno objasniti djetetu pitanja koja još ne razumije. I ne trebate misliti da je prerano da beba u ovoj dobi posjeti umjetničku galeriju ili lutkarska predstava. Bilo je i vrijeme. Samo tako se može razvijati dobar ukus i pravilnim manirima.

Radno obrazovanje

Radno obrazovanje djece - ništa manje važan element nego sve navedeno. Nije ni čudo što postoji izreka: “Rad oplemenjuje”. Čineći nešto vlastitim rukama, dijete počinje shvaćati koliko je to teško. Također u ovo vrijeme dolazi razumijevanje vrijednosti ljudskog rada. Potrebno je poticati djetetove prve pokušaje da pomogne roditeljima. Čak i ako, primjerice, pranje posuđa traje sat vremena duže, beba će brže naučiti korisne vještine. I beba neće izgubiti želju da pomogne svojim roditeljima (suprotna situacija: dijete želi pomoći, ali majka to odbija, navodeći nedostatak vremena).

O finoj motorici

Već u ovoj fazi većini je roditelja iznimno jasno koliko je predškolski odgoj važan. Aktivnosti s bebom – o tome još trebaju razmišljati mame i tate. I prve kućne lekcije trebale bi biti usmjerene posebno na razvoj fine motorike mrvice (trebalo bi biti razvijeno od dobi od šest mjeseci). Zašto je ovo tako važno? Jednostavno je: ljudi imaju mnogo receptora na vrhovima prstiju koji su izravno povezani s moždanom aktivnošću. Znanstvenici su odavno dokazali da razvoj fine motorike kod djece izravno utječe na bebin govor. Što se može koristiti:

1. Gimnastika za prste. Sjajno je naučiti nekoliko pjesmica, izgovarajući ih svaki put. Tako će i beba trenirati svoje pamćenje.

2. Igre s malim predmetima. Pod nadzorom odraslih dijete može prebirati po raznim sitnicama i igračkama.

3. Razvrstavanje. Sjajna aktivnost: u djetetovu zdjelu uspite griz i pomiješajte ga s graškom. Zatim dajte bebi zadatak da pronađe sav grašak. Osim što će proces dugo očarati dijete, također će trenirati fine motoričke sposobnosti.

4. Taktilne igre. Djetetu treba omogućiti da dodirom isproba što više predmeta različitih tekstura. Plastične figure će poslužiti, metalni dijelovi, razne krpice. Pritom beba ne samo da će učiti boje, već će svijet doživljavati dodirom.

Popularne destinacije

Najčešće tehnike danas također zaslužuju posebnu pozornost. predškolski odgoj:

1. Nikitinova tehnika. Temelji se na postulatima kao što su rad, kreativnost, prirodnost i ljubav prema prirodi. Pritom dijete uči točno onoliko koliko želi, okruženje je maksimalno sportsko, a roditelji aktivno sudjeluju u obrazovnom procesu. Sve igre koje koriste ovu metodu trebale bi se s vremenom proširiti i postati složenije.

2. Metoda Marije Montessori. Ovo je cijeli pedagoški sustav, čiji je glavni moto izraz "pomozi mi da sve učinim sam". Znanstvenica vjeruje da bi cjelokupno okruženje bebe trebalo biti ispunjeno najkorisnijim predmetima koji služe određenoj svrsi. Igre koje predlaže ovaj sustav usmjerene su na razvoj osjetilnih vještina, govora, kao i na podučavanje čitanja, pisanja i matematike.

3. Glen Domanova tehnika. Omiljena rečenica ovog američkog fizioterapeuta, koja je postala moto obrazovnog sustava, glasi: „Bez činjenica nema znanja“. Znanstvenik smatra da bebu treba upoznati s najveći brojčinjenice strukturirane po odjeljcima i kategorijama.

4. Zaitseva tehnika. Danas je vrlo čest način učenja čitanja uz pomoć Zajcevljevih kocki. Znanstvenica smatra da je djetetu mnogo lakše naučiti čitati dok se igra, nego dok sjedi za stolom. Jedinica čitanja prema ovoj metodi nije poznata riječ, već slog - parovi samoglasnika i suglasnika.

5. Walfdorova metoda. Proučavajući predškolski odgoj i obrazovanje, ne može se zanemariti ovaj smjer, jer je upravo ovaj smjer najviše usmjeren na razvoj kreativnih sposobnosti djece. S djecom trebate kipariti, vezeti, graditi - sve radite uz pomoć prirodni materijali. Uz to treba posvetiti puno pažnje tjelesni razvoj djece.

6. Voskobovich tehnika. Temelji se na bliskom odnosu između djeteta i odrasle osobe. Aktivnosti su usmjerene na kreativni razvoj beba uči dok se igra.

Tabu

Program predškolskog odgoja djeteta treba isključiti određene trenutke da bi roditelji uvijek trebali uzeti u obzir:

1. Moderni psiholozi ne preporučuje se za upotrebu kod djece fizičko kažnjavanje. Morate pokušati ostati mirni u svakoj situaciji, ne pokazujući svoje slabosti bebi. Osim toga, fizičko kažnjavanje ne dovodi do toga da dijete shvati svoje pogreške. Samo razgovor, razgovor - to je ono što će pomoći roditelju da odgoji adekvatnu osobu.

2. Nije preporučljivo plašiti dijete. A ako to učinite, onda samo kompetentno. Ne možete djetetu reći: "Dat ću te tuđem ujaku" ili "Ostavit ću te samog ovdje". To stvara mnogo strahova. Možete reći sljedeće: “Bit ćeš bez slatkiša/igračaka/zabave cijeli tjedan).”

3. Ne možete prestati razgovarati s bebom, samo je počnite ignorirati.

Značajke psihologije djece

Također je važno da roditelji znaju o psihološkim karakteristikama svoje djece. različite faze razvoj kako bi se uzeli u obzir problemi na koje bi se moglo naići.

1. Dob 3-4 godine. Dovoljno teško razdoblje, zahtijevajući strpljenje roditelja. Odrasla osoba mora znati kako zainteresirati dijete, kako ga uključiti u odabranu aktivnost. Također je vrijedno zapamtiti da želja da se učini jedna stvar za takve tipove može brzo nestati.

2. Dob 4-6 godina. Ovo je prilično mirno razdoblje kada je zanimljivo raditi s bebom i organizirati obrazovne lekcije. Beba je već dovoljno stara da može dugo zadržati pažnju na jednoj temi, zanimaju je mnoge stvari. Osim toga, dijete je gotovo neovisno, u ovoj fazi ne zahtijeva stalnu prisutnost odrasle osobe kao promatrača.

3. Dob 6-7 godina. Razdoblje aktivnog odrastanja djeteta. Dijete počinje pokazivati ​​karakter i može se opirati željama roditelja. Puno strpljenja i sposobnost pregovaranja - to je glavno pravilo za ovo razdoblje predškolski razvoj dijete.

Metode odgoja.

Plan:

1. Bit pojma “metoda” obrazovanja

2. Obilježja odgojnih metoda

3. Izbor odgojno-obrazovnih metoda za nastavnika

4. Praktični zadaci

Rješavanje pedagoških problema i provođenje funkcionalnog odgojno-obrazovnog djelovanja neminovno postavlja pitanje pred učitelje: kako postupiti u konkretnoj situaciji, ostvariti ciljeve, kako odgojno-obrazovni proces učiniti djelotvornim i učinkovitim. Da bi odgovorio na ova teška pitanja, učitelj se okreće obrazovnim metodama.

Metode obrazovanja- važne i vrlo složene sastavnice odgojno-obrazovnog procesa kojima učitelj mora profesionalno vladati. Kao i mnogi pojmovi u pedagogiji, metoda odgoja formulira se na različite načine. Navedimo nekoliko primjera (ovo je mišljenje znanstvenika, autora pedagoških udžbenika objavljenih u različitim vremenima).

G.I. Ščukina: “Metode odgoja su metode kojima se ciljano pedagoški djeluje na svijest i ponašanje učenika, na formiranje potrebnih osobina kod njih, na obogaćivanje njihovog iskustva korisnim aktivnostima i raznolikim odnosima.”

Yu.K. Babansky: „Odgojna metoda je opća metoda međusobno povezanih aktivnosti odgajatelja i učenika radi ostvarivanja ciljeva, ciljeva, sadržaja svrhovitog formiranja svestrano razvijene osobnosti.“

AKO. Kharlamov: „Odgojno-obrazovne metode treba shvatiti kao skup specifičnih metoda i tehnika odgojno-obrazovnog rada koje se koriste u procesu formiranja osobnih kvaliteta za razvoj potrebeno-motivacijske sfere i svijesti učenika, za razvijanje vještina i navika ponašanja, kao i za njegovu korekciju i poboljšanje.”

V.A. Slastenin: “Metode za provedbu cjelovitog pedagoškog procesa treba shvatiti kao metode profesionalne interakcije između učitelja i učenika u cilju rješavanja odgojno-obrazovnih problema” (V.A. Slastenin spaja obrazovanje i odgoj u konceptu “cjelovitog pedagoškog procesa”).

Neke razlike u ovim formulacijama ne sprječavaju nas da razumijemo glavne, bitne karakteristike metoda: to su načini interakcije nastavnika i učenika usmjerenih na postizanje ciljeva i obrazovne zadatke. Privlačnost obrazovnih metoda izravno na osobnost učenika vrlo je precizno izrazio A.S. Makarenko, nazivajući ih "oruđem za dodirivanje pojedinca".

Metode se mogu podijeliti na njihove sastavne elemente (dijelove ili detalje) koji se nazivaju metodološkim Tehnike. U odnosu na metodu, tehnika je privatne, podređene prirode: na primjer, tehnike su pozivanje na književne ili znanstvene izvore, na određene događaje i činjenice, demonstracija pojedinih filmskih fragmenata itd.

Osim toga, provedba metode provodi se pomoću raznim sredstvima obrazovanje.

Sredstva obrazovanja– širi pojam od recepcije; uključuje i podrazumijeva organizaciju metodičkih načina rješavanja obrazovnih problema. Sredstva odgoja uključuju različite izvore formiranja ličnosti: vrste obrazovnih i razvojnih aktivnosti (učenje, rad, igra, sport), predmete, stvari (igračke, tehnička sredstva, informatizacija), procese, djela i pojave duhovne i materijalne kulture ( umjetnost, društveni rad), priroda itd.

U pedagoškoj praksi metode, tehnike i sredstva usko su međusobno povezani, a sposobnost korištenja cijelog arsenala metoda, sredstava i tehnika u odgojno-obrazovnom radu dokaz je visoke stručne osposobljenosti učitelja. Valja napomenuti da se primijenjena znanstvena disciplina, koja je grana teorije odgoja i obrazovanja, bavi posebnim proučavanjem mogućnosti metoda organizacije odgojno-obrazovnog rada. obrazovna metodika. Prisjetimo se da je metodu odgoja započeo A.S. Makarenko s radom “Metodika organizacije obrazovnog procesa”; Kasnije istraživanje u ovom smjeru nastavio je V.A. Sukhomlinsky, N.E. Ščurkova, N.I. Boldyrev, V.S. Selivanov i sur.

Stvaranje metode je odgovor na odgojnu zadaću koju postavlja život. U pedagoškoj literaturi možete pronaći opis velika količina metode koje vam omogućuju postizanje gotovo bilo kojeg cilja. Postoji toliko mnogo metoda, a posebice različitih inačica (modifikacija) metoda da samo njihov redoslijed i klasifikacija pomaže u njihovom razumijevanju i odabiru onih koje su primjerene ciljevima i stvarnim okolnostima. Klasifikacija metoda - Ovo je sustav metoda izgrađen na određenoj osnovi. Klasifikacija pomaže u otkrivanju općeg i specifičnog, bitnog i slučajnog, teorijskog i praktičnog u metodama i time doprinosi njihovom informiranom izboru i najučinkovitijoj primjeni. Na temelju klasifikacije, nastavnik ne samo da jasno razumije sustav metoda, već i bolje razumije svrhu i karakteristične značajke razne metode i njihove izmjene.

Svaka znanstvena klasifikacija počinje definicijom zajedničke osnove te isticanje obilježja za rangiranje objekata koji čine predmet razvrstavanja. S obzirom na metodu, postoji mnogo takvih znakova - višedimenzionalni fenomen. Zasebna klasifikacija može se napraviti prema bilo kojem zajednička značajka. U praksi, to je ono što oni rade, dobivajući različite sustave metoda. U suvremenoj pedagogiji poznati su deseci klasifikacija, od kojih su neke prikladnije za rješavanje praktičnih problema, dok su druge od samo teorijskog interesa. U većini sustava metoda logička osnova klasifikacije nije jasno izražena. To objašnjava činjenicu da se u praktično značajnim klasifikacijama kao osnova uzima ne jedan, već nekoliko važnih i općih aspekata metode.

Domaći učitelji počeli su aktivan znanstveni razvoj problema odgojnih metoda i njihove klasifikacije 20-ih godina 20. stoljeća, a to nije slučajno: izgradnja slobodnog socijalističkog društva zahtijevala je novo pedagoško razmišljanje, nove pristupe rješavanju problema odgoja i obrazovanja. mlađe generacije. Problem klasifikacije obrazovnih metoda pokazao se vrlo složenim, kontroverznim i privukao je pozornost poznatih učitelja N.K. Krupskaja, P.P. Blonsky, I.S. Maryenko, Yu.E. Babansky, T.A. Stefanovskaja. Očito, ni danas se problem ne može smatrati potpuno riješenim: rad se nastavlja i može dovesti do pojave novih opcija klasifikacije.

No, vratimo se izvorima ovog rada i upoznajmo se s vrstama klasifikacija odgojnih metoda koje je predložila pedagoška znanost, a koje su se temeljile na različitim pristupima i idejama.

1. A.P. Pinkevich (20-ih) je obrazovne metode podijelio u 2 skupine, uzimajući vrijeme izlaganja kao osnovu za svaku

- metode dugoročnog pedagoškog utjecaja

- kratkoročne, prolazne metode.

2. V. M. Korotov, I. S. Maryenko (70-ih) identificirali su 3 skupine metoda

- metode formiranja pozitivnog iskustva ponašanja u procesu aktivnosti

- metode formiranja svijesti (pojmovi, prosudbe)

- metode nagrađivanja i kažnjavanja.

3. Yu.K. Babanski (80-ih)

− metode formiranja svijesti pojedinca

− metode organiziranja aktivnosti i formiranja iskustva društveno ponašanje

− metode poticanja aktivnosti i ponašanja

Imajte na umu da su posljednje dvije klasifikacije slične jedna drugoj, prvenstveno po tome što se ova i druga temelje na objektima utjecaja, a uzima se u obzir fokus metode na određenu sferu osobnosti.

4. I.F. Kharlamov (90-e)

− metoda uvjeravanja

− metoda pozitivnog primjera

− metoda vježbanja

− metode odobravanja i osuđivanja

− metoda zahtijevanja i praćenja ponašanja učenika. Način prebacivanja.

Osnova ove klasifikacije je koncept aktivnosti.

Prema klasifikaciji koju manje-više dijele svi znanstvenici, obrazovne metode mogu se kombinirati u četiri skupine (konvencije ovog povezivanja su očite):

1. Metode formiranja svijesti (priča, razgovor, predavanje, rasprava, debata, primjer)

2. Metode organiziranja aktivnosti i razvijanja iskustva ponašanja (vježbe, obuka, upute, zahtjevi, kreiranje edukativnih situacija)

3. Metode stimuliranja ponašanja (natjecanje, igra, poticanje, kažnjavanje)

4. Metode kontrole, samokontrole i samoprovjere (promatranje, ankete, upitnici, testiranje, analiza rezultata rada).

Stupanj utjecaja svake od ovih skupina na rezultate obrazovanja je različit, pa se trebate sjetiti uputa A.S. Makarenko da ne mogu postojati univerzalne metode i sredstva odgoja i da se uspjeh u odgojno-obrazovnom procesu može postići samo kada se koriste sve metode u sustavu i njihova ukupnost, vodeći računa o specifičnoj usmjerenosti svake metode. U svom radu “Problemi sovjetskog školskog obrazovanja” A.S. Makarenko je napisao da izbor metode ne smije biti slučajan, da je taj izbor određen nizom uvjeta i ovisi o

− ciljevi i zadaci obrazovanja,

− stupanj obrazovanja djece,

− o dobi učenika i njihovim individualnim osobinama,

− o prirodi odnosa između sudionika u odgojno-obrazovnom procesu,

Poznato je da se suvremena domaća pedagoška znanost temelji na konceptu djelatnog pristupa odgoju i obrazovanju (podsjetimo da su ovo neki od pristupa koje su autori ranije razmatrali), koji kaže da se osoba formira u aktivnosti, u njezinim različitim oblicima: obrazovni, društveni, estetski, radni i dr. Pojam "oblik obrazovanja", "oblik odgojno-obrazovnog rada" povezan je s raznolikošću ovih vrsta.

Oblik odgojno-obrazovnog rada je organizacijski ustroj, pedagoška radnja, događaj u kojem se ostvaruju zadaće, sadržaj i metode određenog odgojno-obrazovnog procesa. Ovu definiciju oblika odgojno-obrazovnog rada daje u svom udžbeniku “Pedagogija” L.P. Krivshenko, naglašavajući da su ti oblici vrlo raznoliki, odražavaju kreativni karakter učitelja, njegove pedagoške vještine i mogu biti jedinstveni.

Svoja znanstvena istraživanja klasifikaciji i sistematizaciji oblika odgojno-obrazovnog rada posvetio je N.I. Boldyrev, N.E. Shhurkova i drugih poznatih učitelja i znanstvenika.

Tako se prema broju polaznika razlikuju individualni, grupni i masovni oblici obrazovanja. Prema glavnoj vrsti aktivnosti dijele se na oblike kognitivne, društveno korisne, estetske, tjelesne i zdravstvene, vrijednosne i radne aktivnosti. Ovisno o metodama obrazovnog utjecaja, nazivaju se verbalni, praktični, vizualni oblici obrazovanja. Postoje i druge klasifikacije čije poznavanje obogaćuje praksu odgojnog utjecaja. Autorske škole odlikuju se kreativnim pristupom izboru oblika obrazovanja, u kojem svaki događaj ostvaruje ogroman obrazovni potencijal, utječe na racionalnu i emocionalnu sferu učenika, pomaže u postizanju visokih rezultata u obrazovanju i rješavanju složenih problema koje društvo postavlja pred njih. učenicima.

U svakodnevnim obrazovnim aktivnostima učitelj možda ne razmišlja o tome koju metodu koristi. Ali kad se suoči s problemom odabira temeljne linije vlastitog ponašanja u teškim odgojnim situacijama, osjeća potrebu da upozna određeni skup moguća rješenja ovaj obrazovni zadatak. Ovladavanje obrazovnim metodama omogućuje učitelju ne samo da odgovori na pitanje "Što raditi svaki dan?", Već i da odredi što sljedeće treba učiniti.

Razmotrimo opća načela izbora obrazovnih metoda, ne dotičući se ni suštine ni sadržaja samih metoda. Koji razlozi određuju korištenje jedne ili druge metode? Koji čimbenici utječu na izbor metode i prisiljavaju učitelja da da prednost jednom ili onom načinu postizanja cilja?

U praksi uvijek nije zadatak samo primijeniti jednu od metoda, već odabrati najbolju – optimalnu. Odabir metode uvijek je potragaoptimalan način obrazovanja.Optimalan je najprofitabilniji put koji vam omogućuje da brzo i uz razuman utrošak energije i novca postignete zacrtani cilj. Odabirom pokazatelja ovih troškova kao kriterija optimizacije možete usporediti učinkovitost različitih metoda obrazovanja.

Mnogi uvjerljivi razlozi otežavaju logično sortiranje roditeljskih metoda i određivanje optimalnih. Među tim razlozima su sljedeći:

1. Neizrazite višestruke metode. Trenutačno metode obrazovanja nisu strogo evidentirane niti jasno opisane. Svaka pedagoška škola daje različito značenje sadržaju metoda koje su po nazivu identične.

2. Višestruki uvjeti za korištenje metoda.

3. Jedini pouzdani kriterij optimizacije je vrijeme, ali se ovaj kriterij rijetko primjenjuje. Još nismo naučili cijeniti vrijeme. Zaključujemo: približan sustav metode dizajnirane za nejasan skup uvjeta koji koriste amorfne kriterije ne mogu pružiti visoku logičku pouzdanost izbora.

Iskusan i stoljećima provjeren način rješavanja problema koji se temelji na pedagoškom instinktu, intuiciji, dubokom poznavanju značajki metoda i razloga koji izazivaju određene posljedice. Odgajatelj koji je bolje uvažavao specifične uvjete, njima primjereno pedagoško djelovanje i predvidio njegove posljedice, uvijek će postići bolje odgojne rezultate. Odabir roditeljskih metoda visoka je umjetnost. Umjetnost potkrijepljena znanošću. Razmotrimo opće razloge koji određuju izbor obrazovnih metoda. Prije svega treba uzeti u obzir sljedeće:

1. Ciljevi i zadaci odgoja i obrazovanja. Cilj ne samo da opravdava metode, nego ih i određuje. Kakav je cilj, takve trebaju biti i metode za njegovo postizanje.

3. Dobne karakteristike učenika. Isti se problemi rješavaju različitim metodama ovisno o dobi učenika. Starost, kao što je već rečeno, nije samo broj proživljenih godina. Iza njega je stečeno društveno iskustvo, razina razvoja psiholoških i moralnih kvaliteta

4. Razina formiranja tima. Kako se razvijaju kolektivni oblici samouprave, metode pedagoškog utjecaja ne ostaju nepromijenjene: fleksibilnost upravljanja nužan je uvjet za uspješnu suradnju između nastavnika i učenika.

5. Individualne i osobne karakteristike učenika. Opće metode, opći programi samo su nacrti obrazovne interakcije. Nužna je njihova individualna i osobna prilagodba. Humani odgajatelj nastojat će primjenjivati ​​metode koje svakom pojedincu omogućuju razvoj sposobnosti, očuvanje individualnosti i ostvarenje vlastitog “ja”.

6. Uvjeti školovanja. Osim gore navedenih - materijalnih, psihofizioloških, sanitarnih i higijenskih - oni također uključuju odnose koji se razvijaju u razredu: klimu u timu, stil pedagoškog vođenja itd.

7. Sredstva obrazovanja. Odgojne metode postaju sredstva kada djeluju kao komponente odgojno-obrazovnog procesa. Osim metoda, postoje i druga odgojna sredstva, s kojima su metode usko povezane i primjenjuju se u jedinstvu. Na primjer, vizualna pomagala, djela likovne i glazbene umjetnosti te mediji neophodna su pomagala za učinkovitu primjenu metoda. Sredstva obrazovanja također uključuju različite vrste aktivnosti (igra, obrazovne, radne), pedagoške tehnike (govor, izrazi lica, pokreti itd.), sredstva koja osiguravaju normalno funkcioniranje učitelja i učenika. Značenje ovih faktora je nevidljivo sve dok su u granicama normale. Ali čim se norma prekrši, njihov utjecaj na izbor odgojnih metoda može postati odlučujući!

8. Razina nastavne kvalifikacije. Nastavnik bira samo one metode koje su mu poznate i koje posjeduje. Mnoge su metode složene i zahtijevaju puno truda: nezainteresirani učitelji radije se snalaze bez njih. Posljedica je puno manja učinkovitost obrazovanja nego što bi to moglo biti korištenjem različitih metoda koje su primjerene ciljevima, zadacima i uvjetima.

9. Vrijeme za roditelje. Kada je vrijeme kratko, a ciljevi visoki, koriste se „jake“ metode, a u povoljnim uvjetima „nježne“ metode odgoja. Podjela metoda na jake i nježne je uvjetna: prve su povezane s kaznom i prisilom, druge su opomene i postupna obuka. Snažne metode obično se koriste u preodgoju, kada je potrebno u što kraćem roku iskorijeniti negativne stereotipe ponašanja.

10. Očekivane posljedice. Prilikom odabira metode(a) nastavnik mora biti siguran u uspjeh. Da biste to učinili, potrebno je predvidjeti do kakvih će rezultata primjena metode dovesti.

Izbor metoda mora biti pripremljen i pretpostaviti stvarne uvjete za provedbu. Ne možete odabrati metodu koja nije primjenjiva u danim uvjetima. Ne možete postavljati izglede koji se ionako ne mogu ostvariti. Ovo se podrazumijeva. U međuvremenu, mnogi mladi učitelji često krše ovo elementarno pravilo. Svaka razumna i pripremljena radnja učitelja mora biti dovršena; metoda zahtijeva logičan zaključak. Važno je pridržavati se ovog pravila jer samo u tom slučaju učenici stječu korisnu naviku dovršavanja, a učitelj jača svoj autoritet organizatora.

Opće načelo odabira metoda je humani pristup djetetu.

Obrazovne metode otkrivaju svoj sadržaj kroz:

Izravni utjecaj na učenika (primjer, zahtjev, obuka).

Stvaranje uvjeta i situacija koje prisiljavaju učenika na promjenu stava i položaja.

Stvaranje javnog mnijenja.

Komunikacija, aktivnosti koje organizira nastavnik.

Procesi prijenosa informacija u svrhu obrazovanja, a potom i samoobrazovanja.

Uranjanje u svijet umjetnosti i kreativnosti.

Odgajatelji ne smiju zaboraviti da se uvijek radi o cjelovitom sustavu metoda i niti jedno pojedinačno sredstvo izvučeno iz sustava nikada neće donijeti uspjeh. Dakle, u životu, u praksi, jedna metoda ili tehnika uvijek nadopunjuje, razvija ili ispravlja i pojašnjava drugu, stoga je za učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa potreban cjelovit, sustavan, konstruktivan pristup korištenju odgojno-obrazovnih metoda.

Metoda ne tolerira uzorak u primjeni. Stoga učitelj uvijek mora tražiti najučinkovitija sredstva koja zadovoljavaju zadane uvjete i uvoditi nove tehnike. Da bi se to postiglo, potrebno je duboko prodrijeti u bit obrazovne situacije, iz koje proizlazi potreba za određenim utjecajem.

Izbor metode ovisi o stilu pedagoških odnosa. U prijateljskom odnosu jedna će metoda biti učinkovita, u neutralnom ili negativnom odnosu morate odabrati druge načine interakcije.

Metoda ovisi o prirodi aktivnosti koju uzrokuje. Jedno je prisiljavanje učenika da obavi lak ili ugodan zadatak, a nešto sasvim drugo navesti ga na ozbiljan i neuobičajen posao. Pri osmišljavanju odgojno-obrazovnih metoda potrebno je predvidjeti psihičko stanje učenika u trenutku kada će se metode primjenjivati. To nije uvijek rješiv zadatak za nastavnika, ali barem se mora unaprijed uzeti u obzir opće raspoloženje i odnos učenika prema osmišljenim metodama.

Odabir konkretnih metoda odgoja ovisi prvenstveno o općim ciljevima i posebnim odgojnim zadaćama koje određuju sadržaj odgoja, o osobinama dječjeg kolektiva i svakog pojedinog djeteta, o njegovoj ulozi i mjestu u kolektivu, o osobinama dječjeg kolektiva i svakog pojedinog djeteta. kreativni stil učitelja, o prirodi njegove komunikacije s djecom, raznim vanjskim okolnostima itd. Te okolnosti često ne dopuštaju učitelju da točno planira metodologiju obrazovnih aktivnosti - mora brzo reagirati na promijenjenu situaciju i korelirati svoje postupke s nepredviđenim okolnostima. Upravo tu leži kreativnost, umijeće učitelja – sposobnost uočiti promjene u skupini djece te na njih brzo i adekvatno odgovoriti. Ali bez obzira na sve, glavna stvar u učiteljevoj djelatnosti je promišljen, svjestan izbor i primjena obrazovnih metoda. Pritom se učitelj, polazeći od odgojnog cilja, rukovodi načelima odgoja i vodi računa o relevantnim uvjetima odgojnog djelovanja. Ako učitelj želi postići najviše rezultate u obrazovanju i u potpunosti iscrpiti sve odgojne mogućnosti, mora stalno tražiti optimalan put do cilja. Za dobrog učitelja šablone su neprihvatljive, on traži nova rješenja u najstandardnijim situacijama, ovladava novim metodama i tehnikama uz pomoć kojih može osigurati da, primjerice, njegovi učenici bolje razumiju sadržaj moralnih normi i zahtjeva. Za učitelja je vrlo važno ovladati raznolikošću odgojno-obrazovnih metoda, jer samo širok raspon odgojno-obrazovnih metoda omogućuje odgajatelju odabir i primjenu najučinkovitijih mogućih metoda u konkretnim odgojno-obrazovnim uvjetima, uvježbavanje njihove uporabe, testiranje novih metoda i poticanje dječjeg razvoja. skupinama za učinkovitije korištenje ovih metoda.

Čak i ako se određena skupina roditeljskih metoda koristi na najbolji mogući način, sama po sebi nije učinkovita. U odgojno-obrazovnom procesu jedni se načini pretvaraju u druge, mijenjaju i prožimaju. U primjeni nekih metoda usporedno pedagoško djelovanje očituje se jasnije nego u drugima. Upravo zato što se čovjekova uvjerenja i stavovi formiraju kako pod utjecajem riječi tako i kroz praktičnu aktivnost, svaki pokušaj stvaranja logički cjelovitog sustava metoda nadilazio bi naše mogućnosti i bio bi u sukobu sa živim procesom odgoja, sa svojim inherentnim karakteristikama. , kao i uz uvjet kreativne aktivnosti nastavnika.

Metode organiziranja aktivnosti

Obrazovanje treba oblikovati traženi tip ponašanja. Nisu koncepti ili uvjerenja, već konkretna djela i postupci ono što obilježava odgoj pojedinca. U tom smislu, organizacija aktivnosti i formiranje iskustva društvenog ponašanja smatraju se srži odgojno-obrazovnog procesa.

Sve metode ove skupine temelje se na praktičnim aktivnostima učenika. Nastavnici mogu upravljati ovom aktivnošću zahvaljujući činjenici da se ona može rastaviti na sastavne dijelove - specifične akcije i akcije, a ponekad i na manje dijelove - operacije.

Univerzalna metoda razvoja potrebnih osobina ličnosti je vježba. Poznat je od davnina i izuzetno je učinkovit. U povijesti pedagogije gotovo da nema slučaja da uz dovoljan broj mudro odabranih i pravilno izvedenih vježbi osoba nije razvila zadani tip ponašanja.

Vježbe. U ovladavanju iskustvom društvenog ponašanja odlučujuću ulogu ima aktivnost. Ne možete naučiti dijete pisati govoreći mu kako drugi pišu; Nemoguće je naučiti svirati glazbeni instrument pokazujući virtuoznu izvedbu. Učinkovitost vježbe ovisi o sljedećim važnim uvjetima:

1) sustavi vježbanja; 2) njihov sadržaj; 3) dostupnost i izvedivost vježbi; 4) volumen; 5) učestalost ponavljanja; 6) kontrola i korekcija;

7) osobna svojstva učenika; 8) mjesto i vrijeme održavanja vježbi; 9) kombinacije individualnih, grupnih i skupnih oblika vježbi; 10) motivacija i stimulacija vježbanja. Pri planiranju sustava vježbi učitelj mora predvidjeti koje će se vještine i navike razvijati. Adekvatnost vježbi projiciranom ponašanju još je jedan jedan od uvjeta pedagoške učinkovitosti ove metode. Obrazovanje bi trebalo razviti vitalne, važne, korisne vještine i navike. Stoga edukativne vježbe nisu izmišljene, već preuzete iz života, postavljene u stvarne situacije.

Da biste stvorili stabilne vještine i navike, s vježbanjem morate početi što je ranije moguće, jer što je tijelo mlađe, to se navike u njemu brže ukorijenjuju. Nakon što se navikne na to, osoba vješto upravlja svojim osjećajima, obuzdava svoje želje ako one ometaju ispunjavanje određenih dužnosti, kontrolira svoje postupke i ispravno ih procjenjuje sa stajališta interesa drugih ljudi. Samokontrola, vještine samokontrole, organiziranost, disciplina, kultura komunikacije - osobine koje se temelje na navikama stvorenim odgojem.

Zahtjev- Ovaj odgojna metoda uz pomoć koje norme ponašanja, izražene u osobnim odnosima, izazivaju, potiču ili koče određene aktivnosti učenika i ispoljavanje određenih osobina kod njega.

Oblik prezentacije razlikuje izravne i neizravne zahtjeve. Za izravni zahtjev karakteriziraju ga imperativnost, izvjesnost, određenost, točnost, učenicima razumljive formulacije koje ne dopuštaju dva različita tumačenja. Zahtjev se iznosi odlučnim tonom, a moguća je čitava paleta nijansi koje se izražavaju intonacijom, snagom glasa i mimikom.

Neizravni zahtjev (savjet, zahtjev, savjet, povjerenje, odobrenje itd..) razlikuje se od izravnog po tome što poticaj za djelovanje više nije toliko sam zahtjev koliko psihološki čimbenici izazvani njime: iskustva, interesi, težnje učenika. Među najčešćim oblicima neizravne potražnje su sljedeći:

Zahtjev-savjet. Ovo je apel na svijest učenika, uvjeravajući ga u svrsishodnost, korisnost i nužnost radnji koje preporučuje učitelj. Savjet će biti prihvaćen kada učenik u svom mentoru vidi starijeg, iskusnijeg druga, čiji je autoritet priznat i čije mišljenje cijeni.

Vrijeme čitanja: 6 minuta.

Roditeljstvo predškolska dob Ovo je pitanje koje zanima svakog roditelja. Sam proces je vrlo složen i dugotrajan za sve članove obitelji. Od rođenja do prvog razreda djeca doživljavaju najvažnije razdoblje svog života.

Odgoj djece predškolske dobi utječe na budući život osobe. Koje metode i sredstva odabrati za pravilan razvoj osobnosti? Na što roditelji trebaju obratiti pozornost kako bi svoje dijete pripremili za školu?

Značajke odgoja djece predškolske dobi

U razvojnoj fazi, do 7. godine života, dijete razvija karakter, navike, osobine i sposobnosti. Na samom početku beba proučava predmete u potrazi za bojom, teksturom, čak i okusom, uči hodati i govoriti te izvodi jednostavne pokrete rukama.

Zatim, počevši od 3 godine, počinje mlađe razdoblje predškolske dobi. U ovom trenutku beba formira svoje mišljenje, stav drugih prema njemu, a fine motoričke vještine se bruse.

Od 4 do 5 godina (srednje razdoblje) formira se djetetov karakter, formira se razumijevanje njegove osobnosti i uočava se faza mentalne aktivnosti.

U dobi od 5 do 7 godina (starije razdoblje) djeca su sposobna razumjeti i upravljati emocijama, ispunjavati svoje obveze i spremna su učiti.

Osobitosti odgoja djece predškolske dobi izražavaju se u individualnom pristupu u svakoj fazi odrastanja pojedinog djeteta.

Predškolska dob je drugačija po tome što se učenje odvija u obliku igre. Djeca ne percipiraju nametljiv, zapovjednički ton, samo kroz igru ​​to mogu postići pozitivni rezultati.

Roditelji si često postavljaju pitanja: Trebam li biti strog ili mekan? Izvršiti pritisak ili postati prijatelj? Koje osjećaje razviti: ljubaznost ili hladnu proračunatost?

Sva su ova pitanja vrlo važna i na njih se nigdje ne može naći konkretan odgovor. Odgajajući djecu, mi (majke i očevi) utječemo na formiranje osobnosti svojim ponašanjem, izgovorenim frazama, ispunjenim (ili ne) obećanjima, nepromišljenim postupcima i sl. Roditelj je glavni uzor i mjerilo ispravnog ponašanja.

Stoga je potrebno pratiti riječi i postupke, a ponekad i preispitati se. Mame i tate moraju shvatiti da bi odgoj djece predškolske dobi trebao biti usmjeren na razvoj punopravne osobnosti. Dva su principa odgoja djece predškolske dobi: totalitarni ihumanistički.

Totalitarni princip odgoja znači pripremanje socijalno orijentirane osobe, a mišljenje kolektiva igra glavnu ulogu.
Totalitarni režim obrazovanja zamijenjen je humanistički. Po tom principu odgaja se čovjek kao individua, bez obzira na vanjske čimbenike.

Odraslom djetetu koje je odrastalo po tom principu lakše je ući u društvo i ostati individua.
Glavni ciljevi razvoja djece predškolske dobi su:

• rast djetetovih fizičkih sposobnosti, navikavanje na zdrava slikaživot;
• formiranje duhovno razvijenih, moralnih pojedinaca;
• intelektualno i kognitivno formiranje bebe.

Cilj bi trebao biti vizualizirano, konačni rezultat mora zadovoljiti zahtjeve pojedinca u društvu.
Da biste postigli cilj, morate izvršiti niz zadataka.

Na primjer, za fizički rast, roditelji trebaju stvoriti uvjete za tjelesno vježbanje, naviknuti bebu na otvrdnjavanje i pravilna prehrana. Naravno, individualni pristup na fizičkim i psihičkim pokazateljima, kao i osobni primjer roditelja imat će važnu ulogu.

Za postizanje pozitivnih rezultata u duhovni razvoj, roditelji trebaju pokazati i objasniti djetetu moralne standarde ponašanja u društvu, vlastitu vrijednost, poštovanje drugih i slično. Izazovi za intelektualno - kognitivni razvoj Mogu se izdvojiti: razvoj fine i grube motorike, širenje vidika, razvoj “urođenih” talenata, priprema za školu.

Može se razumjeti da su ciljevi i ciljevi odgoja djece predškolske dobi usko povezani jedni s drugima. Roditelji trebaju izabrati pravi cilj i krećite se prema tome ispunjavajući zadatke, oslanjajući se na individualne karakteristike i dječje senzacije.

Koju tehniku ​​odabrati?

Četiri su glavne skupine u procesu predškolskog odgoja i obrazovanja:

• formiranje osobnosti češće zahtijeva iskrene razgovore, razgovore; osobni primjer roditelja ostaje najvažniji;
• stjecanje iskustva, zajedničke aktivnosti, kontakt s vršnjacima;
• motivacija na djelovanje kroz nagrade i kazne, kao i natjecanje;
• sposobnost kontroliranja svojih postupaka i sebe.

Razmotrili smo osnovne metode odgoja predškolske djece, no metode odgoja mlađe školske djece malo se razlikuju od njih. Kad bi roditelji vodili računa o pravilnom razvoju djeteta prije polaska u prvi razred, onda bi problema s daljnjim školovanjem trebalo biti znatno manje. U nižim razredima djeci se usađuje ljubav prema radu, razvija volja, upornost i izdržljivost.

Na obrazovanje male djece utječe ponašanje i govor odraslih. Mladi imitatori uzimaju primjer ponašanja od svojih najbližih: mama, očeva, baka, djedova.

Razmotrimo poznata područja razvoja djece predškolske dobi:

Metoda odgoja djece predškolske dobi po waldorfskom sustavu

Jedinstvenost ove tehnike je obrazovanje djece predškolske dobi u kreativnom smjeru. Autor ovog sustava preporučuje kiparstvo više od različitih materijala, krojiti, praviti aplikacije, crtati, vezati itd. Naglasak je i na tjelesnoj aktivnosti.

Glen Domanova metoda odgoja djece

Metoda odgoja djece predškolske dobi ovom metodom usmjerena je na ravnomjerno raspoređene intelektualne i tjelesna aktivnost dijete. Osnova sustava su “Domanove kartice” s velikim napisanim riječima umjesto slovima.
Metode odgoja djece predškolske dobi prema Nikitinovom sustavu
Ovdje se metode odgoja djece predškolske dobi temelje na prirodnosti, radu, kreativnosti i ljubavi prema prirodi. Cijeli proces učenja odvija se u sportskom okruženju, predškolac uči kad god želi.

Metodologija Nikolaja Zajceva

Metodologija

Vjerojatno najčešći sustav među modernim roditeljima. Odgoj djece predškolske dobi prema ovoj metodi događa se zasićenjem djetetove okoline korisnim predmetima. Razvoj fine motorike, konstrukcije, nekonvencionalne metode crtanje, modeliranje - sve je to osnova sustava.

Prilikom odabira metode razvoja djeteta oslonite se na aktivnost, upornost i karakter vašeg djeteta. Također biste trebali istaknuti neprihvatljive postupke roditelja:

• Ne forsirajte bebu vježbama;
• završetak treninga na mirnom emocionalnom valu;
  radeći psihička vježba Dijete je bolje držati za podlakticu, nikako za ruke (zbog slabih kostiju i mišića ruku);
• bebino penjanje ne smije premašiti visinu roditelja kako biste ga lako mogli uhvatiti kada padne;
• pokušajte uključiti sve bebine mišiće u rad.

Kad odgajate sina ili kćer posvetite maksimalnu pažnju i vrijeme. Svaka metoda i sredstvo razvoja mora biti podržano ljubavlju i brigom. Iskreni osjećaji pomoći će u podizanju svestrano razvijene osobnosti.

• Lekcija matematike u starijoj grupi "U posjetu Aibolitu"

DatsoPic 2.0 2009, Andrey Datso

Prve godine djetetova života vrijeme su stjecanja osnovnih vještina i znanja bez kojih je nemoguć daljnji skladan razvoj pojedinca.

Podizanje u Dječji vrtić i njegovu ulogu u skladnom razvoju djeteta

Tijekom tog razdoblja, glavni psihološki procesi, kao što su pamćenje, percepcija, mišljenje, govor. U ovoj je fazi izuzetno važno djetetu pružiti mogućnost cjelovitog razumijevanja svijeta oko sebe i upoznati ga s društvom u kojem će živjeti i razvijati se.

Glavne zadaće predškolskog odgoja

Dječji vrtić je druga društvena institucija u životu djeteta nakon obitelji. Odgoj u vrtiću je prvenstveno usmjeren na učenje djece životu u društvu, razvijanju potrebnih vještina komunikacije i interakcije s ljudima oko sebe. Za djecu predškolske dobi komunikacija s vršnjacima je neophodna komponenta skladan razvoj, jer zahvaljujući razvijenom učinku imitacije, učenje u timu omogućuje mnogo brže svladavanje novih znanja i vještina. Mnogi roditelji su uplašeni procesom prilagodbe djeteta na vrtić. Međutim, kompetentno ponašanje odgajatelja omogućuje da se ovaj proces izgladi i provede što je moguće bezbolnije, za razliku od poteškoća koje očekuju domaću djecu u školskoj zajednici.

U zadaci predškolskog odgoja u dječjem vrtiću uključuje učenje osnovnih zakonitosti komunikacije: dijete uči tražiti kompromis između svojih želja i interesa drugih, braniti svoje stajalište i istovremeno biti sposobno suzdržati se pri rješavanju sporova. Pod nadzorom učitelja djeca stječu prve vještine samostalnosti koje su osnova za samoorganiziranje djeteta kod kuće, a u budućnosti iu školi. Posebno je vrijedno što se u dječjoj grupi sve te vještine formiraju na najprirodniji način – tijekom igre i u procesu komunikacije s drugom djecom.

Naravno, odgoj u vrtiću ni na koji način ne umanjuje vrijednost odgoja kod kuće. Međutim, s obzirom na to da je u moderne obitelji Rijetko se rađa više od jednog djeteta, vrtić ostaje najdostupniji izvor komunikacije i razvoja u timu.

Osim upoznavanja društva, ciljevi odgoja u dječjem vrtiću su psihički, tjelesni, moralni i estetski razvoj dijete. Sve su to potrebne komponente za formiranje punopravne samodostatne osobnosti. Zadaća nastavnika je ponuditi široku paletu aktivnosti koje će omogućiti svakom učeniku u grupi da ostvari svoje potencijale. To može biti crtanje, dizajniranje i izrada aplikacija, glazbeni satovi, tjelesni odgoj ili gimnastika, a također, dodatno, učenje stranog jezika, koreografija i još mnogo toga. Na taj se način stvaraju uvjeti za razvoj pet temeljnih osobnih potencijala - kognitivnih, komunikacijskih, vrijednosnih, umjetničkih i tjelesnih.

Program obrazovanja u vrtiću

Postoji mnogo programa za odgoj djece, a svaki dječji vrtić ima pravo izraditi vlastiti program, međutim, potrebno je voditi se zahtjevima navedenim u relevantnim propisima: Savezni zakon "O obrazovanju", Model Pravilnik o predškolskom odgoju obrazovna ustanova I državni standardi predškolski odgoj.

U suvremenom predškolskom odgoju takav je Program postao neophodan regulatorni dokument, na temelju kojeg se dobiva licenca, akreditacija i certifikacija ustanove, kao i organizacija dodatnih plaćenih obrazovnih usluga. U vrtićki program obrazovanja odabrane metode odgoja i načina organiziranja odgojno-obrazovnog procesa moraju biti obrazložene te jasno opisane glavne značajke odgojno-obrazovnog sustava usvojenog u ovom dječjem vrtiću.

Ako je program predškolskog odgoja potreban za formuliranje ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja, onda se oni provode različitim metodama i tehnologijama. Tehnologije predškolskog odgoja omogućuju kombiniranje pojedinačnih tehnika i metoda u cjelovit sustav i organiziranje odgoja djece na najracionalniji i najracionalniji način. učinkovit način. Obrazovne tehnologije najčešće kreiraju odgajatelji izravno na temelju vlastitog iskustva u odgoju djece, što jamči brzo postizanje željenih rezultata.

Danas se u mnogim dječjim vrtićima obrazovne tehnologije temelje na dobro poznatim obrazovnim metodama, na primjer, Montessori, Nikitins, Doman. Svaki od njih usmjeren je prvenstveno na jedan aspekt djetetovog razvoja, stoga je glavni zadatak roditelja pri odabiru vrtića pažljivo proučiti odgojne metode koje se tamo koriste i sami odrediti koji od predloženih sustava najbolje odgovara individualnim karakteristikama djeteta. . S druge strane, zadatak djelatnika dječjeg vrtića je odabrati skup metoda koji će osigurati cjelovit razvoj djece.

Značajke odgoja djece u vrtiću

Odgoj djece predškolske dobi uvelike se razlikuje od naknadnog obrazovanja u školi. Svako doba ima svoje zakonitosti prema kojima se dijete razvija. U dječjem vrtiću, učitelji snose ozbiljne i vrlo težak zadatak: prenijeti djeci sve potrebne vještine i razviti u njima sve one sposobnosti bez kojih je nemoguće u kasnijim fazama razvoja i obrazovanja. Da biste to riješili, morate pronaći ključ za svako dijete, pronaći najprikladnije načine da mu to predstavite. nove informacije i obuka. To mogu biti objašnjenja nastavnika, praktični zadaci ili igre uloga, glavna stvar je da tijekom procesa učenja dijete ima priliku pokazati samostalnu aktivnost, a ne samo slijediti upute učitelja. Primjena raznih metode odgoja u dječjem vrtiću omogućuje postizanje željenog rezultata i uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece u skupini.

Jedan od ozbiljnih problema predškolskog odgoja je kontinuitet između vrtića i osnovne škole. Tradicionalno, vrtići se uglavnom fokusiraju na sveukupni razvoj djeteta, dok Osnovna školačesto postavlja prilično visoke zahtjeve na kvalitetu predškolskog odgoja, očekujući od učenika prvog razreda da svladaju vještine usmeno brojanje, čitanje pa čak i pisanje. Osim toga, vjeruje se da su školarci discipliniraniji i marljiviji od djece predškolske dobi. Usaditi djeci potrebne kvalitete, u posljednjih godina Odgoj djece u vrtiću često uključuje posebne razrede za pripremu za školu. Izgrađeni prema shemi školske lekcije, psihološki pripremaju djecu za novu fazu učenja. Takve aktivnosti mogu uključivati ​​podučavanje osnove aritmetike, pisanja i čitanja. Na zahtjev roditelja i, u pravilu, uz naknadu, uprava vrtića može ponuditi nastavu strani jezik te rad s obrazovnim računalnim programima.

Obrazovne metode – metode međusobno povezanih aktivnosti odraslih i djece usmjerene na postizanje obrazovnih ciljeva. Uz pomoć odgojnih metoda korigira se ponašanje djece, formiraju osobine ličnosti, obogaćuje doživljaj njihovih aktivnosti, komunikacije i odnosa prema sebi i drugima. Učinkovitost metoda se povećava kada se koriste u različite situacije obrazovni proces u predškolskoj odgojnoj ustanovi, u različite vrste aktivnosti djece, kao i ako ih učitelj koristi jedinstveno i stalno variraju.

Daje se varijabilnost metodaroditeljske tehnike, koji su organski dio metode, zasebna su radnja nastavnika unutar konkretne metode. Na primjer, metode kažnjavanja - kazna odgođena u vremenu, kazna kolektivnom osudom, neodobravajući pogled odrasle osobe, lišavanje omiljene aktivnosti.

O poznavanju zakonitosti odgoja i njihovom uvažavanju ovisi i učinkovitost odgoja. Predškolska pedagogija otkriva cijeli niz metoda odgoja djece predškolske dobi. Ima ih nekolikoklasifikacije obrazovnih metoda.

Prva od njih dijeli sve metode obrazovanja prema izvoru utjecaja na pojedinca: vizualne, verbalne, praktične. Druga klasifikacija temelji se na strukturi ljudske aktivnosti (uključujući i dijete). Ovu klasifikaciju predložio je Yu.K. Babansky. Ona odražava značenje aktivnog pristupa odgoju i razvoju djeteta. Njezina je bit u tome da se obrazovanje i razvoj pojedinca može učinkovito provoditi u procesu uključivanja u različite vrste aktivnosti i odnosa s drugima. Isticati se4 skupine obrazovnih metoda:

– metode formiranja svijesti pojedinca;

– metode organiziranja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja;

– metode poticanja ponašanja i aktivnosti učenika;

– metode praćenja i analize učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa.

Metode odgoja djece predškolske dobi u predškolskim odgojnim ustanovama i obiteljima (s naglaskom na klasifikaciju odgojnih metoda Yu.K. Babanskog)

Metode za formiranje svijesti osobnosti

Namijenjen je razvijanju znanja djece o normama i pravilima ponašanja, komunikacije i djelovanja u društvu, njihovom osvještavanju kod djece i njihovom uključivanju u predškolsku sliku svijeta.

1. Verbalne metode: etički razgovori, priča, objašnjavanje, uvjeravanje, čitanje literature, analiza postupaka likova iz knjiga, crtića, odraslih i djece u životnim situacijama.

2. Likovne metode: promatranje ponašanja odraslih i djece, demonstracija filmskih i video materijala, životnih situacija, primjeri ponašanja i komunikacije odraslih, pregled dijapozitiva, slika, ilustracija s edukativnim sadržajem, teatralizacija života i bajke. situacije, postupci junaka.

Metode organiziranja aktivnosti i oblikovanja iskustva ponašanja

Usmjeren na formiranje osobno iskustvo predškolske dobi u području praktičnog ponašanja i djelovanja u društvu.

1. Privikavanje (stvaranje navike postupanja na određeni način).

2. Vježba (višestruko ponavljanje radnje za konsolidaciju i razvoj vještina).

3. Obrazovne situacije temeljene na sukobu - borbi između norme i unutarnjih motivacija djeteta.

4. Metode igre: igre dramatizacije, igre uloga, igranje životnih situacija i mogućnosti ponašanja u njima.

Metode poticanja aktivnosti i ponašanja Usmjeren na poticanje društveno prihvaćenih manifestacija djetetove osobnosti. Dijete predškolske dobi treba podršku i odobravanje odrasle osobe; to je najsnažniji poticaj za njegov odgoj i razvoj.

1. Ohrabrenje (odobravanje, taktilni kontakt, pohvala, ohrabrujući pogled, gesta, unaprijed povjerenje, uručenje nagrada, medalja, žetona).

2. Predbacivanje (neodobravajući pogled, primjedba, oduzimanje obećane nagrade, ograničenje u aktivnosti, zabrana, metoda prirodnih posljedica).

3. Stvaranje situacije uspjeha, odobravanja i potpore odraslih za dijete.

4. Natjecateljske metode.

Metode praćenja i analize učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa

Usmjeren na analizu i procjenu rezultata obrazovnog procesa; dijagnostika stupnja obrazovanja djece predškolske dobi; usporedba postavljenih ciljeva i postignutih rezultata.

1. Promatranje djetetovog ponašanja, prirode komunikacije i aktivnosti.

2. Posebne situacije koje dijagnosticiraju stupanj obrazovanja djeteta. (Ako si imao čarobni štapić, što bi ti napravio?)

3. Razgovori s djecom i roditeljima.

4. Anketiranje stručnjaka predškolskog odgoja i roditelja.

5. Razigravanje problematičnih životnih situacija na temelju moralnog izbora.

6. Sociometrija s pojašnjenjem odnosa lijepog ponašanja i uspjeha, mjesto djeteta u grupi.

7. Posebno razvijene metode za procjenu razvoja osobnih kvaliteta, karakternih osobina, orijentacije ličnosti, njezinih svojstava, sposobnosti i vještina.