Kada majka prvi put ugleda svoju bebu, zaboravi na sve poteškoće koje su je pratile zadnjih 9 mjeseci, na neljudsku bol koju je morala podnijeti u rađaonici i na iskustva koja su je cijelo vrijeme mučila. dok je u trbuščiću nosila ovo čudo. I svakoj majci u ovom trenutku kroz glavu prolazi tisuće misli: u koliko će mjeseci ta beba imati kad će mi se nasmiješiti, koju će riječ prvu reći, što će učiniti da nas usreći i što će nas učiniti tužno, tko će mi biti dijete, i tako dalje. Ali malo roditelja razmišlja o tome kakva će osobnost biti njihova beba, koji su osnovni uvjeti za razvoj djetetove osobnosti, hoće li se u njegovom umu formirati susretljivost i razumijevanje ili lijenost i gorčina.

Kako će dijete odrasti ovisi u većini slučajeva o roditeljima i okolini, jer su čimbenici u razvoju djetetove osobnosti toliko različiti da mnogi to i ne slute.

Čimbenici koji utječu na razvoj osobnosti od rođenja

Od trenutka rođenja beba, iako slabo, još uvijek vidi svijet, iako ne punom glasnoćom, ali čuje što se događa okolo. Dakle, sve u okruženju vaše bebe treba pridonijeti razvoju njegove motorike, pažnje, mišljenja, pamćenja i, naravno, razvoju osobnosti.

• Utjecaj obitelji

Prije svega, želimo napomenuti važnu ulogu obitelji u razvoju djetetove osobnosti, jer je to "temelj" koji određuje pouzdanost izgrađene "kuće". Dijete vidi odnose u svojoj obitelji i nesvjesno ih ponavlja u svakodnevnom životu. Dakle, u pozitivnoj obitelji, gdje tata uvijek pomaže mami, gdje nema skandala i vriske, odrastat će simpatična i ljubazna osoba. Pa, od disfunkcionalne obitelji U pravilu odrastaju zastrašena djeca koja su navikla lagati i izmicati samo da bi preživjela u ovom svijetu.

Ovisno o vrsti odnosa u obitelji, moguće je predvidjeti razvoj djetetove osobnosti. Naravno, ne vrijedi tvrditi ovu ili onu činjenicu, jer mnogo ovisi o urođenom temperamentu i težnjama djeteta. Ali možemo reći da će u obitelji u kojoj vlada diktatura dijete odrastati povučeno s izrazito niskim samopoštovanjem. Roditelji koji od djetinjstva ignoriraju svoje dijete (ideologija potpunog nemiješanja) izrastaju u rano odraslo dijete koje je naviklo sve postići samo. Uvjeti za razvoj djetetove osobnosti u ovom su slučaju takvi da ono ne poznaje roditeljsku naklonost i ljubav, pa je malo vjerojatno da će moći postati ljubazan i simpatičan. Pretjerana zaštita također ne vodi ničemu dobrom - na taj način roditelji će samo razmaziti svoju djecu, pretvarajući ih u hirovitu malu "neželjenu" djecu, s kojom je izuzetno teško izaći na kraj.

Ali još uvijek postoji jedna vrsta unutarobiteljskih odnosa koja će pomoći u odgajanju prave osobnosti djeteta, ljubazne, suosjećajne, pune razumijevanja, iskrene i vrijedne - ti se odnosi nazivaju "suradnja". Visoke moralne vrijednosti, pružanje moralne pomoći, demokracija - to su idealni čimbenici za razvoj punopravne osobnosti.

• Društveni utjecaj

Utjecaj društva na razvoj djetetove osobnosti počinje od trenutka kada je prvi put ugledalo ovaj svijet. Od djetinjstva slušamo da se tako ne smije, da je ružno tako govoriti i tako dalje - to je ono što društvo radi, kroćenje iskrenosti. Dijete koje još nije u potpunosti shvatilo kako se treba ponašati u društvu je najpoštenija i najiskrenija osoba. Ali bez društva svi bismo živjeli u kaosu, jer ono nas uči disciplini, moralu i normama.

Na dijete do 2 godine utječu isključivo mikročimbenici društva, odnosno obitelji i neposredne okoline. U predškolskoj dobi dijete se pobliže upoznaje s društvom, s utvrđenim pravilima i normama u Dječji vrtić. A to je prvi korak prema tome koliko će se dijete osjećati ugodno među drugim ljudima. Što je dijete starije, to se više mora pridržavati pravila koja je društvo postavilo. Širi se krug ljudi oko njega, njegovi roditelji školske godine Dijele svoj autoritet s učiteljima; u adolescenciji roditelji uopće nisu autoritet - glavna stvar su prijatelji. Ali vrijeme će sve staviti na svoje mjesto, a odrasla djeca počet će razumjeti svoje roditelje. Glavno je da se pojedinac ne izgubi u društvu, da se dijete ne osjeća kao bezvrijedno zrnce pijeska u ogromnoj gomili.

• Utjecaj okolnog svijeta

Prvo mjesto nakon rodilišta gdje roditelji dovode svoju bebu je njegova ugodna dječja soba. Možda se pitate može li unutrašnjost dječje sobe utjecati na razvoj djetetove osobnosti? Naravno da može, jer dijete svijet oko sebe prije svega proučava očima, a o tome kakve ga boje i linije okružuju ovisi njegovo raspoloženje i razvoj općenito. Beba bi trebala imati udoban kutak, pa čak i ako nemate priliku da mu date zasebnu sobu, trebate podijeliti spavaću sobu na roditeljski prostor i prostor za bebu (to se može učiniti pomoću običnog paravana ili konstrukcija od gipsanih ploča). Ako vaše dijete ima sreće i ima zasebnu sobu, pobrinite se za njegovu sigurnost: ne kupujte namještaj s oštrim kutovima, staklenim površinama itd. Pa, kada se odluči o prostorima, vrijeme je da razmislite o tome. Shema boja. Za vrlo malu djecu poželjne su mirne, pastelne boje, za stariju djecu možete smisliti tiha soba sa svijetlim naglascima.

Svaka majka svom djetetu počne pjevati uspavanke još u trenutku dok je u njenom trbuščiću. A svi dobro znamo da nas djeca već u utrobi čuju, au posljednjim mjesecima trudnoće čak i na vlastiti glas odgovaraju laganim pokretima ručica i nogu. Utjecaj glazbe na razvoj djetetove osobnosti može varirati ovisno o kvaliteti samih melodija i pjesama. Tako se klasična i instrumentalna glazba može nazvati najpovoljnijom i umirujućom, glazbene priče, posebno dizajnirane melodije za djecu. Pravilno odabrana glazba može smiriti bebu i razviti njen glazbeni ukus. Pa, kako odrastaju, djecu je potrebno upoznavati s instrumentima i vokalom kako bi razvili svoje glasnice, proširili svoje horizonte, vještine i društveni krug. Ono što djeca ne bi trebala puštati je teška glazba, rock, trance i ostali glazbeni stilovi koji nisu nimalo primjereni maloj krhkoj psihi.

Kao i kod melodija, morate biti posebno oprezni pri odabiru zanimljive priče za bebu, jer utjecaj bajki na razvoj djetetove osobnosti ne igra ništa manju ulogu od glazbe. Bajke idu s nama kroz život, uče nas i upućuju te uspijevaju ostati do kraja života ne u našem sjećanju, već izravno u našoj podsvijesti. Sigurno svojoj bebi svake večeri pričate iste bajke, a beba ih pamti, a kada poraste, bez zadrške će ih recitirati napamet. Dijete još uvijek vjeruje u čuda, heroje bajki zamjenjuje za stvarne likove, povezujući se s njima. Ako glavni lik bajke pozitivne, tada će ga dijete oponašati samo zato što zauzima središnje mjesto u priči. Pa, ako zli junak dominira bajkom, onda će dijete nehotice htjeti biti takvo. Stoga s posebnom pažnjom birajte bajke za svoju djecu kako bi poželjela oponašati prave junake. I tu nisu samo narodne priče, koje svi znamo napamet, nego i one izvorne. Ne postoje samo čarobne bajke, već i obrazovne i psihokorektivne - njihova važnost se ne može precijeniti, jer u bajkama je sve rečeno jednostavnim riječima koje svatko može razumjeti, ali njihovo značenje može biti dublje nego u mnogim knjigama o psihologiji.

Čimbenici koji utječu na razvoj osobnosti od 2. godine života

• Utjecaj kreativnosti

Dijete ne može kipariti, vezeti, igrati uloge prije određene dobi, ali može crtati, bolje rečeno "mazati" nakon prvog rođendana. Ali to se ne može nazvati crtanjem, iako dijete već uči taktilnu percepciju i počinje razlikovati primarne boje. Čak i kada beba uspije šarati, to uopće nije važno - najvažnije je da je naučilo držati tanki predmet u rukama i kontrolirati ga. Što više dijete crta, to ima više upornosti, koncentracije i pažnje. Kako dijete raste, tako raste i profesionalnost njegovih crteža, a ako se njegov žar dalje razvija, pokazat će izvrsne likovne sposobnosti. Utjecaj likovne umjetnosti na razvoj djetetove osobnosti određen je, prije svega, estetskom stranom života, jer mali umjetnici već znaju što je chiaroscuro, optičke zakone, koje se boje slažu, a koje je boje nepoželjno kombinirati, i mnoge druge korisne stvari o kojima ostali njihovi vršnjaci i ne slute. Dijete koje ima žara za crtanjem zasigurno će izrasti u umjetničku osobu, sa svojim jedinstvenim ukusom, s određenom vizijom ovoga svijeta, s posebnom pažnjom za detalje i s nenadmašnim smislom za modu i dizajn.

No, osim crtanja, postoje mnoge druge vrste kreativnosti koje osvajaju dijete i razvijaju ga. Mnogi se roditelji pitaju kakav je utjecaj djetetove kreativnosti na razvoj njegove osobnosti? Prvo, da biste nešto učinili vlastitim rukama, potrebna je upornost, a to je vrlo pozitivna kvaliteta za rastuću osobnost. Drugo, sve što je napravljeno vlastitim rukama može se dati prijateljima i obitelji, a to dijete uči dobroj volji i želji da učini nešto za dobrobit drugih. Pa, treće, što dijete u kreativnijim smjerovima istražuje, to će se osjećati razvijenije, imati širi krug prijatelja i poznanika, a vi, dragi roditelji, više ćete se ponositi činjenicom da vaša beba može toliko toga .

Na primjer, modeliranje od plastelina, slanog tijesta ili plastike pomoći će djetetu da razvije vizualno-figurativno razmišljanje, naučit će ga promatrati, uspoređivati ​​i analizirati, a beadwork idealno razvija fine motorike ruke i estetski ukus. Ova vrsta stvaralaštva, kao što je kazalište, zahtijeva posebnu pažnju, jer spaja sve - glumu, govorništvo, pjesmu, ples i sposobnost predstavljanja javnosti. Ovaj savršeno mjesto za one koji su previše ukočeni i koji se boje društva. Ovdje se suzdržani pojedinci oslobađaju, nemirni pronalaze odušak svojim emocijama, a svi uče pravilnu dikciju, glas i produkciju rečenica. Pa, igrati skeč sa svojim prijateljima jednostavno je sreća ne samo za djecu, već i za mnoge odrasle.

• Utjecaj igara i kućnih ljubimaca

Možda ste već imali kućnog ljubimca prije rođenja djeteta ili ste se odlučili nabaviti ga nakon djetetove 2. godine, ali u svakom slučaju pozitivan učinak kućnih ljubimaca na razvoj djeteta dokazali su znanstvenici. Kućni ljubimci su živa bića kao i vi i ja, a dijete u njihovom „licu“ vidi prijatelja, saveznika i sugovornika. Djeca vole dodirivati ​​meko krzno mačaka i hrčaka, trčati po cijelom stanu ili parku sa psom i gledati ribice koje polako plivaju u akvariju. Kakvog god kućnog ljubimca odlučili nabaviti, znajte da će vaše dijete pronaći zajednički jezik sa svakom životinjom. Ali svaka životinja ima drugačiji utjecaj na razvoj djetetove osobnosti. Najviše idealna opcija bit će mačaka - to su stvorenja koja će dijete naučiti ljubavi, privrženosti, prijateljstvu, s njima vam neće biti dosadno, sveobuhvatno razvijaju bebu. Psi će djecu naučiti pravom prijateljstvu i aktivnoj rekreaciji. Mali pahuljasti glodavci, kao i pernati ljubimci, u većini su slučajeva dobri za razmišljanje i nježnost, ali nećete se moći s njima igrati niti ih dovoljno maziti. Međutim, dijete će biti sretno sa svakom životinjom, jer će imati prijatelja koji će uvijek biti tu, s kojim može biti tužno i igrati se, i samo biti blizu.

Možete smisliti neku vrstu igre s bilo kojom životinjom, a to je sljedeći korak u razvoju djetetovog razmišljanja. Ako zna smišljati nove igrice i u njih uključuje sve svoje prijatelje, tada u njemu vidimo kreativnu prirodu s dozom liderske kvalitete. Uloga igre u razvoju djetetove osobnosti je takva da se kroz nju može promatrati djetetovo psihičko stanje, njegov žar, sposobnosti i želje. Raznovrsnije igrane aktivnosti djetetu se pružaju u vrtiću, gdje odgojitelji pokušavaju osmisliti edukativne igre za djecu, u kojima se ne trebaju samo pridržavati pravila, već i razmišljati. Na primjer, didaktičke igre uče djecu osnovnim pojmovima o boji, teksturi, veličini, a djeca postaju usredotočenija i pažljivija tijekom igre. Sva djeca vole igre na otvorenom, a to im je velika pomoć u održavanju tjelesne forme, aktivno kretanje. Osim toga, upravo se u takvim igrama odmah vidi tko je među djecom vođa, a tko sljedbenik. Takva kvaliteta osobnosti kao što je vodstvo mora se razviti kod djeteta - tada će ono to i učiniti uspješna osoba. Ali čak i ako je vaša beba još uvijek sljedbenik, sve se još uvijek može ispraviti pravim uputama, ohrabrenjem i pohvalama. U igrama uloga također možete odmah primijetiti osobne kvalitete, bilo da je riječ o dobronamjernosti ili ljutnji, velikodušnosti ili pohlepi itd., ali u djetinjstvu je sve to projekcija obiteljskih odnosa na djetetovu psihu. Zato razmislite, dragi roditelji, radi li vaša beba sve kako treba i kako biste je mogli navesti na tako razigrano ponašanje.

Čimbenici koji utječu na razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi

Djeca predškolske dobi u kasnijoj životnoj dobi upijaju više informacija nego ikad prije, zbog čega ne smijete propustiti prvih sedam godina djetetova života. Roditelji nužno utječu na razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi, ne samo kada mu obraćaju pažnju, hvale ga ili grde, nego i u bilo kojem trenutku kada dijete promatra njihovo ponašanje. Razvoj dječje osobnosti ovisi o roditeljima. predškolska dob- hoće li ovo dijete biti prihvaćeno kao Dječji vrtić kao prijateljski nastrojeno i mirno dijete, ili kao nasilnik, ili možda kao prestrašena "životinja".

U predškolskoj dobi dijete prolazi kroz tri faze razvoja osobnosti: adaptaciju, individualizaciju i integraciju, a ponašanje djeteta ovisi o tome koliko uspješno jedna faza prelazi u drugu. Ali u većini slučajeva krize se ne mogu izbjeći – one se događaju kada dijete ide u vrtić, kada upoznaje nove ljude, kada treba poslušati učiteljicu. Međutim, roditelji su jednostavno dužni pomoći svom djetetu da se nosi sa svime: u fazi prilagodbe razgovarati o normama ponašanja u društvu, u fazi individualizacije pomoći djetetu da se otkrije drugima, pokaže kako se može istaknuti među njima. Ako roditelji ne sudjeluju u razvoju osobnosti djece predškolske dobi, tada i sama djeca pokušajima i pogreškama za sebe pronalaze jedini mogući (po njihovom mišljenju), ali ne uvijek i pravi put.

• Utjecaj rada

Naši mališani toliko vole ponavljati sve za nama da ne možete a da vas ne dirne kada vaš sin uzme metlu ili vaša kći zatraži krpu da obriše prašinu. Glavna stvar je ne obeshrabriti ovu želju za pomoći u ranom djetinjstvu, inače ćete u mladosti i sami jako patiti od činjenice da se čini da je dijete dovoljno staro, ali ne želi pomoći. Uloga rada u razvoju djetetove osobnosti je u tome što se od dobi kada dijete može obavljati sitne kućanske poslove uči čistoći, odgovornosti, poštivanju tuđeg rada, te ima želju pomoći bližnjemu. . Glavna stvar za roditelje je ne griješiti, a tada će vam beba uvijek pomoći, a ne za novac ili darove (kao što je sada slučaj u mnogim obiteljima), već jednostavno zato što vas poštuje.

Čimbenici koji utječu na razvoj ličnosti učenika osnovne škole

Preživjeli smo krizu od 3 godine, što znači da ćemo preživjeti i krizu od 7 godina, jer su obje uvjetovane dvama najvažnijim događajima u djetetovu životu - polaskom u vrtić i prvim razredom. Sada, osim obitelji, na razvoj osobnosti mlađeg predškolskog djeteta utječu učitelji, vršnjaci i subjektivni čimbenici (povećana aktivnost, imitacija, emocionalnost). Dijete dobiva nove motivacije - dobiti najbolju ocjenu, najbrže čitati, dobiti pohvale od učitelja, a to ga čini svrhovitijim i odgovornijim. Ali u isto vrijeme, važno je ne zanemariti da u potrazi za ciljem dijete ne postane ulizica i šulja, jer to nisu najbolje osobne kvalitete. Osim toga, upravo u ovoj dobi dijete razvija objektivno samopoštovanje na koje utječu njegov školski uspjeh i odnos roditelja, učitelja i učenika prema njemu.

Sve što je oko djeteta utječe na formiranje njegove osobnosti. Jednostavno je nemoguće okružiti dijete pozitivnim faktorima, ali jednostavno morate pokušati postati njegov oslonac u životu, vjerni savjetnici i roditelji puni ljubavi, jer tada će vaše dijete izrasti u pozitivnu, samodostatnu osobu.

cure! Ponovno objavimo.

Zahvaljujući tome, stručnjaci dolaze k nama i daju odgovore na naša pitanja!
Također, svoje pitanje možete postaviti ispod. Ljudi poput vas ili stručnjaci će dati odgovor.
Hvala vam ;-)
Zdrave bebe svima!
P.s. Ovo se odnosi i na dječake! Ovdje je samo još djevojaka ;-)

Je li vam se svidio materijal? Podrška - repost! Trudimo se za vas ;-)

U psihologiji postoje dva pravca koji objašnjavaju proces razvoj djeteta.

1) Biologizacijski smjer

2) Sociologizacijski smjer

Proturječja između potreba i sposobnosti, potreba i zahtjeva društva su izvor razvoja djeteta. Rješavanje proturječja omogućuje djetetu da se uzdigne na višu razinu razvoja.

Proces individualnog razvoja svakog djeteta odvija se u određenim Uvjeti, okružen specifičnim objektima materijalne i duhovne kulture, ljudima i odnosima među njima. Ovisi o ovim uvjetima individualne karakteristike, korištenje i transformacija u odgovarajuće sposobnosti određenih sklonosti dostupnih od rođenja, kvalitativna originalnost i kombinacija psiholoških i bihevioralnih svojstava stečenih u procesu razvoja.

Čimbenici razvoja mogu ga pospješiti ili otežati, ubrzati ili, naprotiv, usporiti proces razvoja djeteta. One sadrže izvore razvoja i usmjeravaju ga

Čimbenici razvoja – to su “pokretačke snage” koje određuju progresivni razvoj djeteta i njegovi su uzroci.

Prema L.S. Vigotski, pokretačka snaga mentalni razvoj- obrazovanje. Dakle, čimbenici razvoja mogu biti skup nastavnih metoda i sredstava, organizacija i sadržaj izobrazbe te stupanj pedagoške pripremljenosti učitelja.

Učenje ide ispred razvoja i stvara zona proksimalnog razvoja.

Zona proksimalnog razvoja – to je razlika između onoga što dijete može učiniti samo i onoga što može učiniti uz pomoć odraslih

Učenje je neraskidivo povezano s aktivnosti, koji je i izvor razvoja djetetove psihe. Prema A.N. Leontjev, igraju se vodeće aktivnosti glavna uloga u razvoju, drugi – podređeni.

Pitanje 4. Periodizacija mentalnog razvoja djeteta

Razdvajanje životni put dijete za razdoblja omogućuje nam bolje razumijevanje obrazaca dječjeg razvoja i specifičnosti dobnih faza. O pravilnom rješenju problema periodizacije uvelike ovisi strategija izgradnje sustava odgoja i obrazovanja mlađih generacija.

Vygotsky L.S. Proučavajući radove mnogih znanstvenika, identificirao je tri skupine periodizacija: Po vanjski znak; po unutarnjim karakteristikama (po jednom ili više znakova razvoja djeteta); na temelju definicije stabilnih i kriznih razdoblja, kao i društvene situacije razvoja, vodećih djelatnosti i središnjih novotvorina.

Prvoj skupini uključuju periodizaciju na temelju vanjskog znaka, ali vezano uz sam proces razvoja.

Periodizacija Renea Zazza. U njemu se faze djetinjstva podudaraju s faze sustava obrazovanja i osposobljavanja. Prema autoru, razvoj i obrazovanje su međusobno povezani .

Do 3 godine - rano djetinjstvo.

3-6 godina - predškolski stupanj ( odgoj u obitelji ili predškolskoj ustanovi).

6-12 godina - stupanj osnovnoškolskog obrazovanja ( stjecanje osnovnih intelektualnih vještina).

12 -16 godina - faza obrazovanja u Srednja škola (dijete dobiva opće obrazovanje).

Nakon 16 godina - stupanj višeg ili sveučilišnog obrazovanja.

Postoje i druge periodizacije ( Getchinson, A. Vallon).

U drugoj skupini korištene periodizacije unutarnji znak razvoja djeteta (najčešće samo jedan) .

Pavel Petrovič Blonski odabrani za kriterij razvoj koštanog tkiva kod djece, izgled i promjena zuba. Prema ovoj periodizaciji djetinjstvo se dijeli na tri razdoblja.

Od 8 mjeseci do 2,5 godine je doba djetinjstva bez zuba.

Od 2,5 godine. do 6,5 godina - djetinjstvo mliječnih zuba.

Sigmund Freud vjerovao da je glavni izvor ljudskog ponašanja nesvjesno, koji je zasićen seksualnom energijom - libido. Autor je smatrao da se faze razvoja razlikuju jedna od druge u načinu na koji je libido fiksiran. Spolni razvoj služi kao kriterij za ovu periodizaciju. Faze razvoja povezane su s pomicanje erogenih zona.

Do 1 godine - oralna faza. Erogena zona je sluznica usta i usana.

1-3 godine - analni stadij. Erogena zona je sluznica crijeva. Dijete uči društvene norme.

3-5 godina - falusni stadij. Erogena zona - genitalije. Najviši stupanj razvoja dječje seksualnosti.

5-12 godina - latentna faza. Postoji privremeni prekid u spolnom razvoju djeteta. Njegovi interesi su usmjereni na komunikaciju s prijateljima.

12-18 godina - genitalna faza. Sve erogene zone se ujedinjuju i javlja se želja za normalnom seksualnom komunikacijom.

U trećoj skupini periodizacije, razdoblja mentalnog razvoja djeteta razlikuju se na temelju definicije: stabilna i krizna razdoblja, kao i društvenu situaciju razvoja, vodeće djelatnosti i središnje novotvorbe.

Ova skupina uključuje predložene periodizacije Lev Semenovič Vigotski i Danil Borisovič Elkonin.

L.S. Vigotski je izmjenu stabilnih i kriznih razdoblja smatrao zakonom dječjeg razvoja. Krize, za razliku od stabilnih razdoblja, ne traju dugo, nekoliko mjeseci, au nepovoljnim okolnostima mogu potrajati i godinu, pa i dvije godine.

Kriza počinje i završava neprimjetno, granice su joj zamagljene i nejasne. Egzacerbacija se javlja u sredini razdoblja. Za ljude oko djeteta to je povezano s promjenom ponašanja, pojavom "teškoća u obrazovanju", kako piše L. S. Vygotsky. Dijete je izvan kontrole odraslih, a one mjere pedagoškog utjecaja koje su prije bile uspješne sada prestaju djelovati. Afektivni ispadi, hirovi, više ili manje akutni sukobi s bližnjima tipična su slika krize, karakteristična za mnogu djecu. Uspjeh školaraca se smanjuje, interes za nastavu slabi, akademski uspjeh se smanjuje, a ponekad se javljaju bolna iskustva i unutarnji sukobi.

Međutim, kod različitih djece kriznih razdoblja prolaze drugačije. Ponašanje jednog postaje teško podnošljivo, dok se ponašanje drugog gotovo ne mijenja.

Glavne promjene koje se događaju tijekom kriza su unutarnje. Interesi i vrijednosti djeteta se mijenjaju.

Kriza novorođenčadi

0-1 mjesec - neonatalno razdoblje

1 mjesec - 1 godina - djetinjstvo

Kriza prve godine

1-3 godine - rano djetinjstvo

Kriza 3 godine

3-7 godina - do školske dobi

Kriza upisa u školu

7-10 godina - mlađi školski uzrast

10-15 godina - adolescencija

Kriza 12 godina

15-18 godina - starija školska dob

Svako od ovih dobnih razdoblja ima svoje karakteristike i granice, koje je relativno lako uočiti pomnim promatranjem razvoja djeteta, analizom njegove psihologije i ponašanja. Svaka psihološka dob zahtijeva svoj stil komunikacije s djecom, korištenje posebnih tehnika i metoda poučavanja i odgoja.

Dodatne informacije.

Među ostalim modernim periodizacijama dječjeg razvoja pozornost zaslužuju periodizacije A. V. Petrovskog i D. I. Feldsteina.

A. V. Petrovsky razvoj osobnosti smatra procesom integracije u razne društvene grupe. Prema A. V. Petrovskom, djetinjstvo je uglavnom djetetova prilagodba društvenom okruženju, adolescencija je manifestacija individualnosti. Integracija u društvo mora se dogoditi u mladosti.

D. I. Feldshtein određuje položaj "ja" u društvu kao glavni kriterij za razvoj djetetove osobnosti od rođenja do rane adolescencije.

On identificira dva bloka društvenog razvoja pojedinca. Ovi blokovi se mogu označiti kao faze formiranja ličnosti.

U prvoj fazi (od 0 do 10 godina) - fazi samog djetinjstva - formiranje osobnosti događa se na razini još nerazvijene samosvijesti.

U drugoj fazi (od 10 do 17 godina) - fazi adolescencije - aktivno se formira samosvijest osobe koja raste, koja djeluje u društvenoj poziciji društveno odgovornog subjekta.

Identificirane faze pokrivaju određene cikluse razvoja ličnosti, bilježeći rezultat ovog oblika društvenog razvoja – formiranje položaja djeteta u sustavu društva i ostvarivanje tog položaja.

Trenutno je većina psihologa usvojila sljedeću dobnu periodizaciju:

Neonatalno razdoblje - do 1 mjeseca;

Dojenačko doba -1 – 12 mjeseci;

Razdoblje ranog djetinjstva - 1 - 4 godine;

Predškolsko razdoblje - 4 - 7 godina;

Junior school - 7-12 godina;

Adolescencija - 12 - 16 djece;

Rana adolescencija - 16 - 19 godina;

Kasna mladost - 19 - 21 godina;

Mladost (rano sazrijevanje) - 21 - 35 godina;

Zrelost - 35 - 60 godina;

Prva starost (starost) - 60 - 75 godina;

Starost ( starost) - 75 - 90 godina;

Dugovječnost - preko 90 godina.

5. Doprinos ruskih učitelja razvoju predškolske pedagogije (L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, A.S. Simonovich, E.N. Vodovozova).

7. Povezanost predškolske pedagogije s drugim znanostima, njezino mjesto u sustavu pedagoških znanosti.

8. Organizacija i faze pedagoškog istraživanja.

9. Metode pedagoškog istraživanja.

10. Odgoj i razvoj djece predškolske dobi. Utjecaj različitih čimbenika na razvoj djetetove osobnosti.

11. Pedagoška dobna periodizacija. Obilježja dobnih faza predškolskog djetinjstva.

1 H. Struktura obitelji i njezin utjecaj na formiranje osobnosti djeteta predškolske dobi.

14. Tipovi suvremenih obitelji i njihov utjecaj na odgoj djece predškolske dobi.

15. Različiti stilovi obiteljskog odgoja i njihov utjecaj na odgoj djece predškolske dobi.

16. Povijest stvaranja sustava javnog predškolskog odgoja u Bjelorusiji.

17. Unapređenje javnog predškolskog odgoja i obrazovanja u regiji. Bjelorusija u sadašnjoj fazi.

18. Strukturne karakteristike sustava predškolskog odgoja i obrazovanja u Republici Bjelorusiji.

19, Tradicionalni i perspektivni tipovi predškolskih ustanova u Republici Bjelorusiji.

20. Svrha i ciljevi odgoja djece predškolske dobi.

21. Društvena uloga odgajatelja u društvu.

22. Specifičnosti učiteljevog rada, njegove stručne sposobnosti.

23. Humanistička orijentacija aktivnosti učitelja, njegove osobne kvalitete.

24. Povijest nastanka i usavršavanja programskih dokumenata predškolskog odgoja.

25. Program Praleska je državni nacionalni program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću.

26. Bjeloruski varijabilni programi za obrazovanje i osposobljavanje djece predškolske dobi.

27. Važnost rane dobi u formiranju djetetove osobnosti, značajke ove faze.

28. Organizacija života djece koja su prvi put upisala predškolsku ustanovu. Rad s roditeljima u ovom razdoblju.

29. Dnevna rutina za malu djecu, metode provođenja rutinskih procesa.

31. Značajke odgoja i razvoja djece u drugoj godini života.

32. Intelektualni i kognitivni odgoj djece predškolske dobi.

34. Načela poučavanja djece predškolske dobi.

35. Metode i tehnike poučavanja djece predškolske dobi.

3B. Oblici organiziranja obrazovanja djece predškolske dobi.

37. Analiza sustava senzornog odgoja djece predškolske dobi u povijesti predškolske pedagogije.

38. Zadaci i sadržaj senzornog odgoja u dječjem vrtiću.

39. Uvjeti i metode senzornog odgoja djece predškolske dobi.

40. Smisao i ciljevi tjelesnog odgoja djece predškolske dobi.

41. Usaditi djeci predškolske dobi osnove zdravog načina života.

42. Društveni i moralni odgoj djece predškolske dobi (pojam, ciljevi, načela).

43. Metode socijalnog i moralnog odgoja djece predškolske dobi.

44. Njegovanje kulture ponašanja u predškolskoj dobi.

45. Formiranje osnova sigurnog ponašanja u predškolskoj dobi.

46. ​​​​Njegovanje kolektivizma kod djece predškolske dobi.

47. Domoljubni odgoj djece predškolske dobi.

48. Usađivanje u predškolske djece poštovanja prema ljudima drugih nacionalnosti.

49. Teorijske osnove radnog odgoja djece predškolske dobi (cilj, ciljevi, originalnost).

50. Oblici organiziranja radne aktivnosti djece predškolske dobi.

51. Vrste i sadržaj radne aktivnosti u različitim dobnim skupinama dječjeg vrtića.

52. Odgoj hpabctbeHho-lsol kvaliteta u djece predškolske dobi.

53. Spolni odgoj djece predškolske dobi.

54. Estetski odgoj djece predškolske dobi.

55. Teorijske osnove igre predškolske dobi.

5 B. Igra uloga za predškolsku djecu.

55. Redateljska igra predškolskog djeteta.

56. Kazališne igre za predškolce.

59. Uloga didaktičke igre u razvoju djece predškolske dobi. Struktura didaktičke igre.

60. Vrste didaktičkih igara. Vođenje u različite dobne skupine vrtića.

6L. Važnost igračaka u životu djeteta, njihova klasifikacija, zahtjevi za njih.

66. Sadržaj, oblici i metode rada dječjeg vrtića s obitelji.

67. Kontinuitet u radu vrtića i škole.

10. Odgoj i razvoj djece predškolske dobi. Utjecaj različitih čimbenika na razvoj djetetove osobnosti.

OSOBNOST je čovjek kao društveno biće, nositelj društvene svijesti.

Bit čovjeka kao individue očituje se kroz odnose u koje stupa sa svijetom koji ga okružuje, a prije svega s ljudima. To uključuje sve odnose koji se razvijaju među ljudima (u obitelji, u timu, u svakodnevnoj komunikaciji itd.). Dakle, pojam "osobnosti" karakterizira osobu kao društveno biće povezano s asimilacijom raznolikog duhovnog iskustva koje ima akumulirano u društvu. Osoba se ne rađa kao osobnost, već to postaje u procesu svog života.

RAZVOJ je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena naslijeđenih i stečenih svojstava jedinke.

Osoba se tijekom života razvija na nekoliko načina:

Tjelesni razvoj - promjene visine, težine, volumena ljudskog tijela;

Fiziološki razvoj - promjene u fiziološkim procesima (na primjer, pubertet);

Mentalni razvoj je obogaćivanje fonda uvjetovanih refleksa, razvoj karaktera, razvoj pamćenja, mišljenja, emocionalno-voljne sfere itd.;

Društveni razvoj očituje se u usložnjavanju odnosa s okolinom u koju čovjek ulazi tijekom cijelog života.Izvor svakog razvoja, pa tako i osobnog, jesu unutarnja proturječja. Na primjer, proturječnost između zahtjeva društva i trenutačnog stupnja razvoja djeteta, proturječnost između djetetovih potreba i mogućnosti njihovog zadovoljenja, proturječnost između djetetove želje za samostalnošću i njegove potrebe za pomoći odraslih, proturječja između ciljanih utjecaja i spontanih utjecaja društvene okoline itd. Ova proturječja su pokretačke snage razvoja osobnosti.

Čimbenici koji utječu na razvoj osobnosti: nasljedstvo, okolina i odgoj.

NASLJEDNO je genetski program bioloških karakteristika koje je dijete primilo od roditelja rođenjem

OKOLIŠ su društveni, materijalni, duhovni, prirodni uvjeti koji okružuju čovjeka njegovog postojanja, formiranja i djelovanja, kao i ukupnost ljudi povezanih zajedništvom tih uvjeta.

Dijete od svojih roditelja nasljeđuje sljedeće karakteristike:

Anatomska i fiziološka građa biološke vrste“razuman čovjek” (građa tijela, unutarnji organi, njihovo funkcioniranje itd.);

Bezuvjetni refleksi (sisanje, salivacija, obrambeni, orijentacijski itd.);

Fizičke karakteristike (osobine tjelesne građe, crte lica, kosa, koža, boja očiju itd.);

Funkcionalne značajke (krvna grupa, metabolizam, itd.);

Anomalije nasljednog podrijetla (sljepoća za boje, hemofilija, mentalne bolesti, itd.);

Osobitosti živčani sustav(jačina procesa ekscitacije i inhibicije, njihova ravnoteža i pokretljivost);

Ostvarenja.

Materijalni nosioci nasljeđa su geni (genotip).

Međutim, ova nasljedna prtljaga je samo neophodna. ali nedovoljan uvjet, potencijalna prilika, preduvjet za kasniji ljudski razvoj. Značajnu ulogu ovdje imaju društveno okruženje i obrazovanje.

Stanište se može podijeliti na prirodno (geografsko) i društveno. Pojam prirodnog okoliša uključuje: klimu resursa, krajolik itd. Društveno okruženje koje okružuje dijete može se podijeliti na makrookruženje i mikrookruženje. Makrookruženje podrazumijeva društvo u cjelini, društveni sustav: socioekonomske, političke, moralne i pravne uvjete života. Pojam “mikrookruženje” odnosi se na neposrednu okolinu osobe. Soda se može pripisati materijalnim i životnim uvjetima djeteta, predškolski, gdje se odgaja, kao i osobe koje su u neposrednom kontaktu s predškolcem. Makrookruženje ne utječe izravno na pojedinca. Taj se učinak prvenstveno javlja kroz mikrookruženje. Društveno okruženje djeluje kao odlučujući čimbenik u razvoju osobnosti. Samo životom u društvu čovjek se može razvijati kao pojedinac.

ODGOJ je svrhovit pedagoški proces organiziranja i poticanja aktivnog djelovanja ličnosti koja se formira za ovladavanje cjelinom društvenog iskustva.

Proces formiranja ljudske osobnosti odvija se u uvjetima obrazovanja kroz usvajanje društvenog i histeričnog iskustva čovječanstva.Upravljanje njegovim razvojem provode odrasli. Time čovjek ulazi u sustav društvenih odnosa društva u kojem živi. Stoga obrazovanje ima vodeću ulogu u razvoju djetetove osobnosti.

Aktivnost osobe koja raste pomaže u svladavanju društveno-povijesnog iskustva. Aktivnost pojedinca izražava se oponašanjem djeteta, njegovom odgojnom sposobnošću, sposobnošću učenja, samoobrazovanjem i samoodgojem. Aktivnost osobnosti predškolca nalazi svoju realizaciju u igrivim, kognitivnim, predmetno orijentiranim, radnim, obrazovnim, umjetničkim aktivnostima i komunikaciji. Aktivna pozicija djeteta u aktivnosti čini ga ne samo objektom, već i subjektom obrazovanja.

Budući da igraju biološki i društveni čimbenici golema uloga u razvoju djeteta, može se pretpostaviti da u razvoju abnormalnog ti čimbenici postaju još važniji. Uostalom, temeljni uzrok poremećaja u razvoju je upravo organska (biološka) mana, a uvjeti društvenog okruženja mogu ili ublažiti i kompenzirati posljedice biološkog "neuspjeha", ili, naprotiv, pojačati negativne posljedice organskog oštećenja.

Zbog činjenice da među biološkim čimbenicima veliki značaj spada u nasljedstvo, počnimo s ovom skupinom.

Biološki faktori. Formiranje ličnosti složen je, višeznačan proces koji se javlja u obliku anatomskog, fiziološkog, psihičkog i socijalnog oblikovanja osobe, determiniran unutarnjim i vanjskim prirodnim i društvenim uvjetima.

Razvoj čovjeka, kao i svih živih organizama, povezan je prvenstveno s djelovanjem faktora nasljeđa.

Kakvu ulogu faktor nasljeđa igra u formiranju djetetove osobnosti?

Čovjek od rođenja nosi u sebi određene organske sklonosti koje igraju značajnu ulogu u razvoju različitih aspekata osobnosti, posebice kao što su dinamika mentalnih procesa, emocionalna sfera i vrste talenta. Tijekom duge evolucije, djelovanjem zakona nasljeđa, varijabilnosti i prirodnog odabira, razvila se složena tjelesna organizacija čovjeka. Zahvaljujući nasljeđu osnovna biološka svojstva i svojstva čovjeka kao vrste prenijela su se na potomke. Geni su materijalni nosioci naslijeđa.

U skladu sa zakonima prijenosa nasljednih informacija (proučava ih genetika), ljudi nasljeđuju anatomsku građu, prirodu metabolizma i fiziološkog funkcioniranja, vrstu živčanog sustava, najveću plastičnost živčanog tkiva, što ga čini podložnim utjecajima okoline. . Pritom su osnovne bezuvjetno refleksne reakcije i fiziološki mehanizmi nagona i organskih potreba koji su vitalni za tijelo nasljedno određeni. Biolozi smatraju da je broj mogućih kombinacija ljudskih gena s njihovim mogućim mutacijama gotovo veći od broja atoma u svemiru. Prema akademiku N.P. Dubinina, u suvremenom čovječanstvu kroz prošlu povijest i u budućnosti nije bilo niti će biti dva nasljedno identična čovjeka.

Pa ipak, proces razvoja osobnosti nije jednostavno otkrivanje i raspoređivanje biološkog fonda. Još je Charles Darwin pokazao da se razvoj živih organizama odvija kroz borbu nasljeđa i prilagodbe životnim uvjetima, kroz nasljeđivanje starih i asimilaciju novih karakteristika. Ranije su mnogi znanstvenici vjerovali da su geni nepromjenjivi i apsolutno stabilni. Varijabilnost nasljednih staničnih struktura sada je čvrsto utvrđena. Prema tome, varijabilnost je, kao i nasljednost, jedno od temeljnih svojstava organizma.

Koliko god bila važnost nasljeđa, njen utjecaj je posredovan sustavom obrazovanja i društvenim utjecajem. Slika ljudskog ponašanja, prema I.P. Pavlova, ne određuje samo urođena svojstva živčanog sustava, već ovisi i o stalnom odgoju i obuci u u širem smislu ovih riječi. Zahvaljujući plastičnosti, svojstva vrste živčanog sustava mijenjaju se pod utjecajem životnih dojmova, pružajući odgovarajući uređaj organizma prema okolini. Svojstva tipa u ovom se slučaju pomiču u jednom ili drugom smjeru, a istodobno se mijenjaju dinamičke karakteristike osobnosti (osobito temperament).

Urođene karakteristike živčanog sustava i drugih tjelesnih sustava anatomska su i fiziološka osnova onih "životnih snaga" kojima je čovjek djelomično obdaren od rođenja i koje u njemu postoje u obliku sklonosti. Čovjek od prirode ne prima gotova duševna svojstva, nego funkcionalnost, prirodne mogućnosti za nastanak i razvoj određenih kvaliteta ličnosti. Svojstva ljudskog živčanog sustava ne određuju buduće oblike ponašanja, ali čine tlo na kojem se neke od njih lakše, druge teže formiraju.

Prirodne sklonosti vrlo su dvosmislene. Na temelju iste sklonosti mogu se oblikovati razne sposobnosti i duševna svojstva. Sve će ovisiti o kombinaciji sklonosti, kao i o životnim okolnostima i uvjetima odgoja.

Mehanizam nasljeđivanja lakše je pratiti u prijenosu čovjekovih tjelesnih osobina i relativno jednostavnih mentalnih svojstava. U formiranju složenih mentalnih svojstava (kvalitete uma, karaktera, pogleda, motiva aktivnosti itd.) Vodeća uloga pripada uvjetima života i odgoja.

Nasljeđe kao jedan od izvora razvoja ličnosti znanost još nije dovoljno proučila. Svaka normalna osoba sposobnija je za jednu vrstu aktivnosti nego za drugu. Potencijalno, tj. genetski, čovjek je neusporedivo bogatiji svojim mogućnostima, ali ih nikad u životu ne ostvari u potpunosti. To se objašnjava činjenicom da još nisu razvijene metode za prepoznavanje stvarnih sposobnosti osobe u procesu njezina obrazovanja djetinjstva i mladenaštva, pa stoga nisu osigurani ni odgovarajući uvjeti za njihov razvoj.

Daljnji razvoj istraživanja u ovom području učinit će pedagoški proces opravdanijim i omogućiti učinkovito upravljanje formiranjem osobnosti učenika.

Društveni čimbenici. Dijete se razvija kao osoba pod utjecajem okoliš. Pojam “okoliš” uključuje složeni sustav vanjskih okolnosti potrebnih za život i razvoj ljudske jedinke. Te okolnosti uključuju i prirodne i društvene uvjete njegova života. Od rođenja dijete nije samo biološko biće. Po prirodi je sposoban za društveni razvoj, čiji se prvi znakovi javljaju u ranoj dobi (pojava potrebe za komunikacijom, uspjeh u svladavanju govora i sl.).

Prema V.A. Slastenin, u interakciji osobnosti i okoline moraju se uzeti u obzir dvije odlučujuće točke:

• 1) priroda utjecaja životnih okolnosti koje odražava pojedinac;
• 2) aktivnost pojedinca, koji utječe na okolnosti kako bi ih podredio svojim potrebama i interesima.

Ali nije sve što okružuje dijete stvarno okruženje za njegov razvoj. Za svako se dijete razvija jedinstvena i izrazito individualna razvojna situacija koju nazivamo okruženje bliže okoline. Neposredno okruženje, odnosno mikrookruženje, izraz je društvenog okruženja. U isto vrijeme, ona pokazuje relativnu neovisnost. Mikrookruženje- ovo je dio društvenog okruženja koji se sastoji od elemenata kao što su obitelj, škola, prijatelji, vršnjaci, bliski ljudi itd.

Glavni čimbenici uključuju:

1. Nasljedstvo – prijenos određenih osobina i sposobnosti s roditelja na djecu. Nositelj su geni koji osiguravaju nasljedni program ljudskog razvoja. Neki znanstvenici, uključujući N. M. Amosov, P. K. Anokhin., K. Lorenz, mogu naslijediti ne samo anatomske i fiziološke karakteristike tijela, već i intelektualne, moralne kvalitete, kao i djetetovu predispoziciju za agresivnost i okrutnost.

Okolinom se mogu smatrati kako prirodni uvjeti, politički sustav, materijalni uvjeti života, tako i neposredno objektivno i ljudsko okruženje djeteta. Također se u predškolskoj pedagogiji koristi koncept "razvojne okoline" - skup pedagoških, psiholoških i sociokulturnih uvjeta za izgradnju pedagoškog procesa.

3. Obrazovanje - učinkovitost ovisi o spremnosti djeteta na pedagoški utjecaj.

Mogućnosti predškolske djece u učenju stranog jezika

Sposobnosti djece predškolske dobi izravno su povezane s njihovom spremnošću za učenje i izravno ovise o dobi učenika. Većina roditelja vjeruje da svoje dijete trebaju početi podučavati što je ranije moguće radi boljeg učenja. mogućnosti ranoj dobi u svladavanju govora stranog jezika doista su jedinstveni. Također K.D. Ushinsky je napisao: “Dijete nauči govoriti strani jezik za nekoliko mjeseci na način na koji ne može naučiti govoriti za nekoliko godina.” Dakle, koja se dob smatra prikladnom za početak učenja stranog jezika?

I u domaćoj (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten) i u inozemnoj psihologiji (B. White, J. Bruner, V. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) postoje dokazi da dijete lakše svladava strani jezik nego odrasli. . Različiti autori različito karakteriziraju trajanje osjetljivog razdoblja: Penfield i Roberts ga definiraju od 4 do 8 godina, Eliot - od 1,5 do 7 godina. Fiziolozi vjeruju da “postoji biološki sat mozga, kao što postoje faze u razvoju endokrinih žlijezda djeteta u vremenu. Dijete do devet godina je specijalist za ovladavanje govorom. Nakon tog razdoblja, govorni mehanizmi mozga postaju manje fleksibilni i ne mogu se tako lako prilagoditi novim uvjetima. Nakon 10. godine morate svladati mnoge prepreke. Dječji mozak ima specijaliziranu sposobnost za strani jezik, ali to opada s godinama.” ((Penfield V., Roberts L. Govor i mehanizmi mozga. - L.: Medicina, 1964. - P. 217.).

Poznato je da prerano započinjanje treninga ne doprinosi brzom usvajanju jezika. Eksperimentalnu potvrdu neprikladnosti početka učenja stranog jezika u dobi od četiri godine, prema autoru knjige, dobio je Z.Ya. Futerman, koji je usporedio postignuća u učenju dviju skupina djece, od kojih je jedna počela učiti u dobi od četiri, a druga u dobi od pet godina. Četverogodišnja djeca ne samo da su zaostajala za petogodišnjacima u prvoj godini školovanja, već su i sporije napredovala u drugoj godini nego petogodišnjaci u prvoj, što je omogućilo učitelju da zaključi da "" neki negativan utjecaj rano učenje stranog jezika za daljnji tijek učenja." Optimalna dob za početak nastave Z.Ya. Futerman broji pet; dolazi do istog zaključka na temelju svog praktično iskustvo i E.I. Negnevitskaya. Što se tiče dobi od tri godine, o uspjehu u učenju ne treba govoriti. U ovoj dobi dijete tek počinje svladavati svoj izvorni gramatički govor i dijaloški govor još u povojima. Rječnik je mali, pažnja raspršena, na obrazovnu i kolektivnu igra aktivnost dijete ove dobi još nije spremno. U ovoj dobi dijete može nešto naučiti samo u izravnom kontaktu s roditeljima.

E.A. Arkin identificira dob od pet godina kao najprikladniju (i fiziološki i psihološki) za početak bilo kojeg obrazovne aktivnosti. U ovoj dobi dijete je sposobno za više ili manje dugotrajnu koncentraciju pažnje, stječe sposobnost za svrhovitu aktivnost, ovladava dovoljnim rječnikom i zalihama govornih obrazaca za zadovoljenje svojih komunikacijskih potreba. Petogodišnja djeca razvijaju smisao za smiješno, igre uloga su razvijene i složene prirode. Očito je da se preduvjeti za svjesno ovladavanje jezikom stvaraju u pravilu do pete godine života.

Vjera roditelja u iznimnu sposobnost svoje djece da rano učenječesto se pokaže kontraproduktivnim u radu s djetetom. Nesvjesna, spontana asimilacija događa se samo kada je dijete stalno u jezičnom okruženju. Tako uči svoj materinji jezik. Isto se događa i s bilingvalima – djecom koja odrastaju u dvojezičnim uvjetima. Na primjer, kada obitelj govori jednim jezikom, au vrtiću ili na ulici govori drugim. Također je moguće da jedan od roditelja komunicira s djetetom na jednom, a drugi na drugom jeziku. Paralelno učenje nekoliko jezika podrazumijeva svakodnevnu višesatnu komunikaciju s djetetom na stranom jeziku.

Osim toga, nisu sva djeca sposobna uspješno učiti u uvjetima nehotičnog pamćenja. Istraživanje M.K. Kabardov je otkrio postojanje dva tipa učenika: komunikativni i nekomunikativni. Ako oni koji pripadaju prvom tipu podjednako uspješno sudjeluju u oba stanja voljnog i nehotičnog pamćenja, onda su oni koji pripadaju drugom (što je 30%, bez obzira na dob) sposobni za produktivnu aktivnost samo kada su usmjereni na voljno pamćenje i vizualno pojačanje verbalni materijal. To znači da kada krenemo putem oponašanja i nehotičnog stjecanja znanja, automatski 30% djece svrstavamo u nesposobna za uspješno savladavanje stranog jezika. Ali to je nepravedno: ista djeca ne mogu postići ništa manje uspjeha od predstavnika komunikativnog tipa ako se stave u situaciju svjesnog stjecanja znanja.

Stoga bi se ovladavanje stranim jezikom u predškolskoj dobi trebalo odvijati u procesu učenja, ma koliko to zaigrano i naizgled spontano izgledalo. I djeca moraju biti fizički i psihički spremna za to. I ta se spremnost, u pravilu, javlja za pet godina.

Također je jednako važno uzeti u obzir djetetove jezične sposobnosti za jezik. Postoje li specifične sposobnosti na ovom području, i ako postoje, u kakvoj su vezi s drugim osobinama ličnosti i mogu li se korigirati? Može li se govoriti o jezičnoj darovitosti, kao što govorimo o glazbenoj ili književnoj darovitosti?

MM. Gochlerner i G.V. Yeager identificira sljedeće komponente lingvističkih sposobnosti:

· izraženo verbalno pamćenje;

· brzina i lakoća oblikovanja funkcijsko-jezičnih generalizacija;

· govorne sposobnosti oponašanja na fonetskoj, leksičkoj, gramatičkoj i stilskoj razini;

· sposobnost brzog ovladavanja novim psiholingvističkim kutom gledanja na objekte objektivnog svijeta pri prelasku s jednog jezika na drugi;

· sposobnost formaliziranja verbalnog materijala.

Međutim, A. A. Leontjev kritizira ovu tvrdnju i navodi da “jezične sposobnosti” kao takve ne postoje.

"Općenito, jezične sposobnosti sastoje se od... mnogih komponenti, najčešće nespecifičnih, nespecijaliziranih", smatra znanstvenik. Takvim nespecifičnim sposobnostima A.A. Leontjev atributi opći tipživčani sustav, temperament, karakter, individualne razlike u tijeku mentalnih procesa (pamćenje, mišljenje, percepcija, mašta), kao i individualne karakteristike ličnosti povezane s komunikacijom.

I.L. Sholpo se u potpunosti slaže s A.A. Leontyev, koji tvrdi da "nema ograničenja, koja se zovu 'priroda', za djetetove sposobnosti."

Međutim, I.L. Sholpo smatra da se još uvijek može govoriti o nekim specifičnim jezičnim sposobnostima, stoga identificira sljedeće glavne parametre prema kojima se može prosuditi je li osoba više ili manje nadarena u području učenja strani jezici:

· govorni sluh, koji uključuje osjetljivost na fonetske, ritmičke i intonacijske aspekte govora;

· jezična memorija, koja vam omogućuje brzo nadopunjavanje leksikon, savladati nove oblike i gramatičke strukture, prevesti riječi iz pasivni rječnik na aktivan;

· leksički smisao, koji vam omogućuje da povežete značenje riječi i njezin oblik, povučete paralele s drugim jezicima, osjetite značenje pojedinačnih sufiksa i prefiksa za tvorbu riječi, odredite nijanse značenja pri odabiru potrebne riječi iz niza sinonima, itd.;

· gramatički (konstruktivni) smisao, koji omogućuje stvaranje skladne cjeline od različitih elemenata, osjećanje zajedništva gramatičkih struktura, izdvajanje gramatičke jezgre, određivanje načina oblikovanja i usklađivanja riječi u rečenici;

· emocionalno-figurativna percepcija jezika, uključujući subjektivnu procjenu riječi, osjećaj "ukusa", originalnost određenog jezika, njegovu ljepotu, osiguravanje veze između riječi i pojma, ispunjavanje verbalne apstrakcije životom;

· funkcionalno-stilsko sagledavanje jezika, koje podrazumijeva razlikovanje njegovih stilskih slojeva i sposobnost da se s tog stajališta vrednuje konkretna govorna situacija.

Također je važno da dijete ima želju za učenjem, interes za život i kulturu. različite zemlje, društvenost, sposobnost lakog prilagođavanja različitim komunikacijskim situacijama.

Djeca od 5-6 godina imaju dobro pamćenje i emocionalnu percepciju jezika. Zvuk jezika je od posebnog interesa za dijete, a mnogi zvukovi imaju čak i neobične asocijacije. Eksperimenti E.I. Negnevitskaya i A.M. Shakhnarovich pokazati, na primjer, taj zvuk<и>povezuje se u djetetovom umu s nečim malim, i<о>- s velikim. Grupa djece koja nisu znala što je kit zamoljena je da odgovori na pitanje: “Što je veće, kit ili mačka?” Velika većina djece odgovorila je da je mačka veća. Sličan rezultat pokazao je eksperiment u kojem je predloženo podijeliti drvene figurice različitih veličina u dvije skupine - "bim" i "bom". Sva su djeca male figure zvala “bim”, a velike “bom”.

„Veza između predmeta... i riječi... temelji se na sličnosti koju dijete uočava između materijalne ljuske riječi i materijalnih, osjetilnih znakova predmeta.... Zato u djetetovom govoru postoji toliki broj onomatopejskih i figurativnih riječi koje oslikavaju zvuk"" piše E.I. Negnevitskaya i A.M. Shakhnarovich.

Što se tiče komunikacijskih vještina i pozitivnog stava, većina djece predškolske dobi lišena je kompleksa i nema psihičkih barijera.