Planiranje odgojno-obrazovnog rada 1. listopada ml. Kalendarsko-tematsko planiranje u prvoj juniorskoj skupini za listopad

Olga Zinchenko
Organizacija istraživačke i kognitivne aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Djeca predškolske dobi su po prirodi istraživači. Neumorna žeđ za novim iskustvima, znatiželja, stalna želja za eksperimentiranjem, samostalnim traženjem novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim obilježjima dječjeg ponašanja.

Od posebne je važnosti za razvoj osobnosti predškolskog djeteta asimilacija ideja o uzajamnosti prirode i čovjeka. Ovladavanje načinima praktične interakcije s okolinom osigurava formiranje svjetonazora djeteta, njegovog osobni rast. Važnu ulogu u tom smjeru igra tragajuća i kognitivna aktivnost predškolaca odvija se u obliku eksperimentalnih radnji.

u predškolskoj dobi organizacija potrage- kognitivni rad s djecom odvija se u tri međusobno povezana područja od kojih je svako zastupljeno s nekoliko njih Pojmovi:

1. Živa priroda(raznovrsnost življenja organizmi, karakteristike godišnja doba u različitim prirodnim i klimatskim zonama itd.)

2. Neživa priroda (voda, zrak, tlo, zvuk, svjetlost, boja itd.)

3. Čovjek (funkcioniranje organizam, djelo čovjeka svijet: materijali i njihova svojstva, transformacija objekata itd.)

Ovisno o dobi djece, sve teme sadržajno složeniji, zadaci i načini provedbe. Posebna pažnja daje se formiranju cjelovitog pogleda na prirodu i mjesto čovjeka u njoj. Djeca stvaraju prve predodžbe o odnosima u prirodi i na temelju toga odgovoran odnos prema njoj okoliš, za tvoje zdravlje.

Što raznovrsniji i zanimljiviji aktivnost pretraživanja, više nove informacije dijete prima, to njegov razvoj ide brže i potpunije. Ovaj aktivnost počinje u ranom djetinjstvu – dolazi do diferencijacije predmeta po boji, obliku, veličini, namjeni. Senzorni standardi su savladani. Djeca uče pojavu promatrati kao sustav veza između sastavnica pojave linije: prošlost - sadašnjost - budućnost za prepoznavanje odnosa objekata svijeta koji je stvorio čovjek (npr. drvo, daske, stolica) ili divlje životinje (npr. jaje, pile, kokoš).

U srednja skupina djeca uče izvoditi niz radnji (praviti eksperimente) u skladu s modelima definirati ciljeve i postići odgovarajuće rezultate. Sustavnim pristupom stvara se predodžba o sebi (prošlost, sadašnjost, budućnost, obitelj (članovi obitelji kao dio sustava u vremenskom razvoju). Proširuju se ideje o predmetima, fenomenima prirode i svijetu koji je stvorio čovjek. U ovoj fazi potrebno je razviti sposobnost analize, identificiranja

bitna svojstva tvari, materijala, predmeta.

U starijoj predškolskoj dobi djeca uče djelovati u skladu s modelima koji određuju uvjeti i sadržaj djelatnosti:

definirati cilj aktivnosti, uvjete za njegovo postizanje;

Uz pomoć odrasle osobe, a kasnije i samostalno, nacrtajte model faza aktivnosti;

Dajte prijedloge o očekivanom rezultatu, označite ga sa uvjetni simbol;

Znati provjeriti rezultate aktivnosti sa svrhom i prilagodite svoje aktivnost.

Jedna od sastavnica prirodnoznanstvenog razvojnog okruženja je laboratorij koji ima veliku istraživačku i obrazovnu ulogu. Ovdje djeca stječu vještine rada s najjednostavnijim istraživačkim instrumentima, dolaze do svojih prvih otkrića. U dječjoj sobi istraživački laboratorij djeca mogu samostalno reproducirati jednostavne i složenije pokuse. Laboratorij se stalno nadopunjuje novim materijalom za pokuse koji se nalazi na mjestu dostupnom djeci. U kutu ima raznih uređaji: vage, lupe, šestar; raznolike posude iz raznih materijala: staklo, metal, plastika; prirodni materijal: lišće, pijesak, glina, zemlja, šljunak, sjeme; starudija materijal: plastika, komadi tkanine, koža, krzno, matice, spajalice, žica; medicinski materijala: pipete, bočice, štrcaljke, mjerne žlice, vata, fonendoskop; dnevnik za bilježenje rezultata; dječje pregače, kućni ogrtači.

Osnovni oblici i metode rada u laboratoriju su:

Eksperimenti (istraživanja aktivnost, zapažanja, rasprave, razgovori.

Važna sastavnica prirodnoznanstvenog razvojnog okruženja je "kutak za kućne ljubimce", čija je funkcionalna uloga formiranje kognitivnih kvaliteta djeteta, u odgoju ljubaznog, brižnog odnosa prema svim živim bićima. Ovdje se održavaju kognitivne aktivnosti, razgovori, didaktičke igre. Djeca promatraju životinje i biljke, ispituju ih.

Od velike kognitivne važnosti je razvojno okruženje u skupini, koje ima funkciju učenja i razvija maštu i mišljenje djece. Ovdje se održavaju igre, tematske izložbe, čitanje beletristike i enciklopedijske literature.

Djeca rado pričaju roditeljima o svojim otkrićima, samostalno i uz pomoć roditelja izrađuju pokuse kod kuće. Stoga je važno informirati i savjetovati roditelje o radu u tom smjeru.

Pomoć u nastavi

Istraživačke i istraživačke aktivnosti s djecom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Gross Elvira Nikolaevna,
učitelj I. katGBDOU d / s br. 41
Krasnoselski okrug Sankt Peterburga,

Relevantnost problema. Od posebnog značaja za razvoj osobnosti predškolskog djeteta je upoznavanje sa okolnom stvarnošću, kada je pred njim u svoj svojoj raznolikosti i dijete se uključuje u sve što društvo živi. Dijete pokušava razumjeti kako su predmeti raspoređeni, naučiti nešto novo o svijetu. Uz pomoć tragajuće i istraživačke aktivnosti moguće je održavati i razvijati kod djeteta interes za istraživanje, stjecanje iskustva u uspješnoj vlastitoj istraživačkoj djelatnosti, razvijanje opažanja, mišljenja i što je najvažnije govora: sposobnosti mišljenja, zaključivanja i analizirati.

Djeca su radoznali istraživači svijeta oko sebe i ta im je osobina svojstvena prirodom. Svojedobno je I. M. Sechenov pisao o urođenom i dragocjenom svojstvu neuropsihičke organizacije djeteta - nesvjesnoj želji za razumijevanjem okolnog života. Istraživačka aktivnost razvija i učvršćuje djetetov kognitivni stav prema svijetu koji ga okružuje. Ovladavanjem govorom, kognitivna aktivnost predškolskog djeteta podiže se na novu kvalitativnu razinu. U govoru se znanje djece generalizira, sposobnost analitičke i sintetičke aktivnosti formira se ne samo u odnosu na izravno percipirane predmete, već i na temelju ideja.

U naše vrijeme, po pitanju odgoja i obrazovanja djece, promijenio se društveni poredak: jučer je bio potreban "izvođač", a danas kreativna osoba s aktivnom životnom pozicijom, s vlastitim logično mišljenje. Učenje treba biti “problematično”, tj. mora sadržavati elemente istraživačkog pretraživanja. Mora biti organiziran prema zakonima ponašanja znanstveno istraživanje a graditi se kao samostalno kreativno traženje.

Rad učitelja u problemskom učenju je kreirati spoznajni zadatak, situaciju i omogućiti djeci da pronađu načine za njihovo rješavanje koristeći prethodno stečena znanja i vještine.

N. N. Poddyakov identificira eksperiment kao glavnu vrstu aktivnosti pretraživanja i istraživanja: "Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i intenzivnija, to dijete dobiva više novih informacija, to se brže i potpunije razvija."

On razlikuje dvije glavne vrste orijentacijskih istraživačkih aktivnosti:

1. Aktivnost u procesu aktivnosti u potpunosti dolazi od djeteta. Dijete u početku, takoreći, nezainteresirano isprobava različite predmete, zatim nastupa kao njegov punopravni subjekt, samostalno izgrađujući svoju aktivnost: postavlja cilj, traži načine i sredstva za njegovo postizanje itd. u ovom slučaju dijete zadovoljava svoje potrebe, svoje interese, svoju volju.

2. Aktivnost organizira odrasla osoba, on identificira bitne elemente situacije, podučava djecu određenom algoritmu djelovanja. Tako djeca dobivaju rezultate koji su im prethodno dodijeljeni.

Postoje različiti oblici rada s djecom: grupni, podskupinski i individualni. Kako bi se kod djece razvila sposobnost sumnje, kritičkog mišljenja, prednost treba dati grupnim i podskupinskim oblicima rada.

Komunikacija i zajedničke aktivnosti s odraslima razvijaju djetetovu sposobnost postavljanja cilja, djelovanja, oponašajući ga. I u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima dijete počinje koristiti oblike ponašanja odraslih: kontrolirati, ocjenjivati, ne slagati se, raspravljati. Stoga se javlja potreba za usklađivanjem svojih postupaka s postupcima partnera, prihvaćanjem njihovog gledišta. Stoga se aktivnosti traženja i istraživanja organiziraju u obliku dijaloga između djeteta i odrasle osobe te ostale djece u skupini.

Temelj problemskog učenja su pitanja i zadaci koji se nude djeci. Često se koriste pitanja koja potiču djecu na usporedbu, utvrđivanje sličnosti i razlika. Zahvaljujući usporedbi, dijete bolje razumije okolnu prirodu, ističe nove kvalitete i svojstva u predmetu, što mu omogućuje novi pogled na ono što se činilo uobičajenim, dobro poznatim.

Eksperimentalni rad s djecom temelji se na promatranjima u prirodi tijekom toplih i hladnih razdoblja. Posebna se pozornost posvećuje toplom razdoblju, kada djeca provode puno vremena na otvorenom. Važno je učvrstiti i razjasniti već stečeno znanje djece, uvesti nove materijale na zabavan, razigran način.

Sinopsis integriran izravno obrazovne aktivnosti V pripremna grupa na temu: "Putovanje kapljice."

Integracija obrazovna područja: "Kognicija", "Socijalizacija", "Komunikacija", "Sigurnost".

Relevantnost. Tragačko-istraživačka aktivnost kod djece starije predškolske dobi, uz igru, vodeća je aktivnost djeteta. Za razvoj osobnosti predškolskog djeteta od posebne je važnosti usvajanje ideja o odnosu prirode i čovjeka.

Cilj: razvoj spoznajni interes na aktivnost u obliku pokusnih radnji i svladavanje načina praktične interakcije s okolinom.

Zadaci:

Obrazovni:

Ø Upoznati djecu s kruženjem vode u prirodi, objasniti uzrok padalina u obliku kiše i snijega;

Ø Proširiti razumijevanje djece o važnosti vode za ljudski život;

Ø Poticati interes djece za eksperimentiranje, samostalno razumijevanje tekućih procesa.

U razvoju:

Ø Razvijati mentalne operacije: analizu, sintezu, klasifikaciju itd. u procesu spoznaje prirodne slike svijeta;

Ø Razvijati socijalne vještine kod djece: sposobnost rada u grupi, pregovaranja, uzimanja u obzir mišljenja partnera, dokazivanja ispravnosti vlastitog mišljenja.

Obrazovni:

Ø Njegujte poštovanje prema vodi;

Ø Formirati svjesno ispravan stav prema ljudskoj aktivnosti;

Ø Dovedite djecu do razumijevanja "jedinstva čovjeka i prirode".

Pripremni radovi:

Čitanje pjesme o vodi. Ispitivanje ilustracija na temu "Voda", shema "Kruženje vode u prirodi", globus. Čitanje i gledanje ilustracija u enciklopediji na zadanu temu. Promatranje padalina u prirodi tijekom šetnje. Razgovori o pravilima ponašanja u rezervoaru, korištenju vode.

Materijali za eksperimentiranje:

Kuhalo za vodu, hladno staklo, voda, posude za vodu različite oblike, ilustracije na temu "Voda", dijagram-ilustracija "Kruženje vode u prirodi", globus, mnemonička tablica, Brošura za djecu.

Napredak aktivnosti:

Danas ćemo govoriti o prirodnim bogatstvima. O čemu će biti riječi, saznat ćete rješavanjem zadatka.

Šifra "Voda".

Na tepihu se nalazi šifrat koji se sastoji od 4 prazne ćelije. Ispod svake ćelija sadrži sliku. Djeca trebaju istaknuti zvuk iz naziva slike: iz naziva 1 slike - 1 zvuk (trešnja); od imena 2 - 2 zvuka (mačka) itd. Rezultat je riječ "voda".

Tako je – to je voda, jedno od najvažnijih bogatstava našeg planeta. Ne postoji niti jedan živi organizam na zemlji koji može živjeti bez vode. Biljke apsorbiraju vodu iz tla i zraka. Životinje traže otvorene vodene prostore – pojilišta. Mogu biti potoci, izvori, rijeke, jezera. Djeco, pogledajte globus. Ovdje vidimo da je većina kopna oprana oceanima i morima. Stoga se naša Zemlja naziva plavi planet.

Svaki dan koristimo i vodu: jedemo juhu, pijemo čaj, kompot. Bez vode neće biti ni kruha na stolu, ni povrća i voća, ni maslaca i šećera, ni drugih namirnica.

- Po čemu se voda u morima i oceanima razlikuje od vode u jezerima, rijekama, izvorima?

U morima i oceanima voda je slana, nije za piće. Slatka voda u rijekama, jezerima i ribnjacima. Nakon čišćenja koristi se za piće.

Odakle voda ulazi u naše stanove?(iz postrojenja za pročišćavanje vode).

Naš grad je velik čista voda treba mu puno. Stoga i mi uzimamo dosta vode iz rijeka. Zašto onda rijeka ostaje bez vode? Kako rijeka obnavlja svoje rezerve?

Zakuhajmo vodu u električnom kuhalu.

Djeca pomažu uliti vodu u čajnik, učiteljica uključuje kuhalo, svi zajedno gledaju, na sigurnoj udaljenosti.

Što izlazi iz grlića kuhala za vodu kada voda proključa? Odakle para u kotliću - jesmo li vodu nalili?(Voda se zagrijavanjem pretvara u paru.)

Učitelj prinosi hladno staklo mlazu pare. Nakon što je neko vrijeme stajao nad parom, ugasiti kuhalo za vodu.

P: Pogledaj što se dogodilo sa staklom. Odakle kapljice vode na staklu? Prije eksperimenta staklo je bilo čisto i suho. (Kad je para udarila u hladno staklo, ono se ponovno pretvorilo u vodu.)

Djeci možete dati priliku da ponove ovo iskustvo, ali pod nadzorom učitelja.

V-l: Tako se to događa u prirodi (pokazuje dijagram “Kruženje vode u prirodi”). Svaki dan Sunce grije vodu u morima i rijekama, čim se zagrije u našem kotlu. Voda se pretvara u paru. U obliku pare, sitne, nevidljive kapljice vlage dižu se u zrak. Na površini vode zrak je uvijek topliji. Što se para više diže, zrak postaje hladniji. Para se ponovno pretvara u vodu. Sve se kapljice skupe i tvore oblak. Kada ima puno kapljica vode, one postaju vrlo teške za oblak i padaju na tlo.

Tjelesna i zdravstvena kultura:

Razvoj koordinacije govora s pokretom

Živi u morima i rijekama valoviti pokreti ruku).

Ali često leti preko neba ( pokreti s prekriženim rukama).

I dosadi joj letenje ( mašite rukama - niže).

Ponovno pada na tlo.

V-l: I tko zna kako nastaju snježne pahulje?

Snježne pahulje nastaju na isti način kao i kišne kapi. Kada je jako hladno, kapi vode pretvaraju se u ledene kristale – pahulje i padaju na tlo u obliku snijega. Kiša i otopljeni snijeg teku u potoke i rijeke koje vode u jezera, mora i oceane. One hrane zemlju i daju život biljkama. Tada voda ponavlja svoj put. Cijeli ovaj proces tzv kruženje vode u prirodi.

Obuka se provodi:

Tu je vaza s kuglicama.

V-l: Zamisli da je ovo proljeće. Uzmite svaki onoliko loptica koliko želite. Gle, izvor je presušio. Kakav zaključak izvlačimo iz ovoga? Da vodu moramo štedjeti da je ima dovoljno za sve.

A sada ćemo se sjetiti pravila korištenja vode.

Pravila za korištenje vode:

1. Zatvorite slavinu za vodu.

2. Nemojte prskati vodu jakim mlazom.

3. Sakupite onoliko vode koliko je potrebno.

V-l: Svi se volimo opuštati uz vodu. Ali ponašamo li se uvijek ispravno kada smo u blizini vode? Sada ćemo vidjeti kako čovjek može zagaditi vodu. Zamislite takav slučaj. Vozač je oprao auto u rijeci. U vodu su dospjeli benzin i maziva. vacationers napušteni limenke, boce, kore lubenice. Kako će se ribe i ostala stvorenja osjećati u takvoj vodi? (Odgovori djece).

P: Je li moguće plivati ​​u takvoj vodi? (Odgovori djece). Tako je, ljudi, ova voda je opasna za zdravlje.

Vodena pravila:

2. Ne može plivati prljava voda, na nepoznatom mjestu.

3. Nemojte uhvatiti stanovnike rezervoara.

4. Ne berite vodeno cvijeće.

Sumiranje aktivnosti. Objasnite da je svako dijete naučilo nešto novo za sebe.

Rabljene knjige:

Tuguševa G.P. Čistjakova A.E. "Eksperimentalna aktivnost djece srednje i starije predškolske dobi", 2007.;

Časopis "Predškolski odgoj" broj 3, 2007. - "Razvoj kreativnih potencijala u procesu problemskog učenja";

Venger L.A., Mukhina V.S. "Psihologija" / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M.: Prosvjetljenje, 1988;

Vygotsky L.S. "Mašta i njen razvoj u djetinjstvu" / L.S. Vygotsky // "Antologija o razvojnoj psihologiji": Proc. dodatak / Komp. L.M. Semenyuk - M.: Voronjež, 2003;

Zaporozhets A.V. "Pitanja psihologije djeteta predškolske dobi" / Ed. Zaporozhets A.V., Leontieva A.I. - M.: Pedagogija, 1995;

Korotkova T.A. „Spoznajne i istraživačke aktivnosti djeteta starije predškolske dobi u Dječji vrtić»/ Korotkova T.A. // "Predškolski odgoj" - 2003 - broj 3;

"Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolske djece": Smjernice / ur. Prokhorova L.N. - M.: "Arkti", 2004.

Oksana Levshakova
Istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u studiji nežive prirode"Voda"

Tekst prezentacije

2 slajd. Glavni cilj tragajuće i istraživačke aktivnosti predškolaca je razvoj slobodne kreativne osobnosti djeteta. Zadaci razvoj: razvoj komunikacijskih vještina, kognitivnih sposobnosti, razvoj kreativne mašte i mišljenja te osiguranje psihičke dobrobiti i zdravlja djece

3 slajd. Tradicionalno, odgajatelji u vrtiću često skreću pozornost djece i upoznaju ih s biljkama i životinjama, iako predmeti neživa priroda nisu ništa manje zanimljiva djeci predškolske dobi. Djeca su od rođenja okružena raznim predmetima i pojavama. nežive prirode: ljetnog dana vide sunce i osjete topao vjetar, zimske večeri iznenađeno gledaju mjesec, tamno nebo u zvijezdama, osjećaju kako im mraz pecka obraze i vlaži oči. predškolci oduševljeno skupljati kamenje, crtati kredom po asfaltu, igrati se pijeskom i vodom - predmeti i pojave neživa priroda ulazi u njihove živote, predmeti su promatranja i igre. Sve to omogućuje i omogućuje sustavno i svrhovito upoznavanje djece s nežive prirode.

4 slajd. Napravila sam dijagnozu znanja djece o temi « Voda» . Njegovi rezultati prikazani su u tablici br.1

Provođenje i analiza pedagoške dijagnostike, praćenje aktivnosti djece u razredu i u slobodnom aktivnosti su me uvjerilešto još treba pronaći učinkovite metode kada podučava djecu. U ovoj sam fazi odredio ovu metodu. I od ovu metodu ne koristi se često u radu učitelja i djeci je nepoznat, mislim da predškolci potrebno ih je naučiti kako planirati i provoditi aktivnosti pretraživanja i istraživanja. Otuda problem projekta.

5 slajd. Projektni problem:

«. Voda»

Cilj projekta: Razviti sustav rada za organizaciju (voda).

6 slajd. Ciljevi projekta:

1. Pomozite djeci da svladaju strukturu pokusa, pridružite se aktivnosti pretraživanja i istraživanja, akumulirati iskustvo i znanje, razviti interes za kognitivne i obrazovne aktivnosti u proučavanju vode.

2. Istražiti metodička literatura organiziranje i provođenje djelatnosti pretraživanja i istraživanja u neživoj prirodi.

3. Razviti sustav rada na organizaciji aktivnosti pretraživanja i istraživanja starijih predškolaca u proučavanju elementa nežive prirode - vode.

4. Odaberite pravu didaktički materijal na ovu temu « Voda» .

5. Razviti financijski sadržaj projekta.

7 slajd. Nadam se da će projekt koji sam predložio pomoći učiteljima-kolegama u organizaciji i provođenju tragajuće i istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u proučavanju nežive prirode, a djeca će moći steći solidna znanja o vodi, "djelovati" S studirao objekte okolnog svijeta, za izvlačenje informacija o njima objekt koji se proučava, njegova svojstva, interakcije i odnosi u priroda, unaprijediti kvalitetu znanja učenika, formirati želju za uključivanjem u aktivnosti pretraživanja i stvaralaštva.

8 slajd. Radi potpunijeg prikaza, istaknuo sam sadržaj tragajuće i istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u proučavanju vode, pristupačan dobnom razumijevanju i studiranje koristi u planiranju. ovo -

1. Svojstva i znakovi vode.

2. Tri agregatno stanje voda (plinoviti, tekući, čvrsti):

Njihova svojstva i kvalitete;

Prijelaz iz jednog stanja u drugo;

3. kruženje vode u priroda, vodni sustav planete Zemlje.

9 slajd. Pregledao sam obrasce. aktivnosti i pokušao istaknuti ključne točke na kojima se gradi rad s djecom. (Tablice br. 2, br. 3, br. 4)

Tablica broj 2. Organiziranom obliku obrazovanja I nosili: ekskurzije, promatranja, nastava, generalizacija ideja o priroda, klasifikacija ideja o priroda, iskustva, aktivnost pretraživanja, razvoj govora, upoznavanje sa ljudske aktivnosti u prirodi, upoznavanje s radom ljudi u priroda, slikovno aktivnost

10 slajd. Tablica broj 3. spojnica aktivnost uključuje odrasle i djecu sebe: ekološka razonoda i praznici, rad s kalendarom priroda, dnevnik zapažanja, pokusi, aktivnost pretraživanja, čitanje literature, gledanje filmova, rad u kutu prirodi i na mjestu, promatranja, ciljane šetnje, didaktičke igre, razgovori, zbirke, rad u knjižnici, rad u istraživačkom kutku, rad u kutku umjetničke aktivnosti, rad s modelima

11 slajd. Tablica broj 4. Sebi dječje aktivnosti, po mom mišljenju, potrebno je uključiti rad s literaturom, igranje aktivnost, rad u kutu prirodi i na mjestu, rad u kutu umjetničke aktivnosti, eksperimentiranje, istraživački rad, kalendarski rad priroda i dnevnik promatranja.

12, 13, 14, 15, 16 slajd. Za plodnu i sustavnu provedbu projekta uključio sam tragačke i istraživačke aktivnosti u svim blokovima djelatnosti. U mapi koja vam je predstavljena možete saznati više o našem aktivnosti u tablici br.7. Odrazite cijelu strukturu aktivnosti za ovaj projekt na fotografijama prezentacije nije moguće. Stoga smo odabrali najupečatljivija iskustva i pokuse.

17, 18 slajd. Za učenje i učvršćivanje znanja predškolci o vodi koristila sam didaktičke igre. Više detalja možete pronaći u prikazanoj mapi u tablici br. 8.

19 slajd. Za praćenje projekta koristio sam dijagnostiku razvijenu na temelju programa Natalije Aleksandrovne Ryzhove "Naša kuća priroda» .

Dijagnostika je dijagram proučavanje znanja djece o neživoj prirodi. Koristio sam odjeljak « Voda» .

Rezultati dijagnostike prikazani su u tablici br. 5. Rezultati su, mislim, vidljivi u usporedbi s tablicom broj 1 mog izlaganja

20 slajd. Sve se asimilira čvrsto i dugo kada dijete to čuje, vidi i radi samo. To je osnova za aktivno uvođenje dječjeg eksperimentiranja u moju praksu pedagoški rad Po tema: Istraživačke i istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u proučavanju nežive prirode. Voda.»

21 slajd. Želim reći da je eksperimentalno aktivnost jedan je od vodećih u razvoju djece predškolska dob. Prema zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, dijete mora imati inicijativu, neovisnost, želju za vodstvom. Te se kvalitete također razvijaju u procesu eksperimentiranja, modeliranja, aktivnost pretraživanja. Svoj govor želim završiti riječima poznatog kineskog mudraca konfucije: "Što čujem - zaboravim, što vidim - sjetim se, što učinim - razumijem." 22 slajd. Hvala vam na pažnji

Povezane publikacije:

"Neslužbeni simboli Rusije". Izravno traženje i istraživačke aktivnosti Svrha: upoznati djecu s neslužbenim simbolima Rusije. Zadaci: 1. Proširite dječje ideje o Rusiji kao zemlji u kojoj žive.

Eksperimentalno istraživačka aktivnost "Sapun i voda su moji najbolji prijatelji" Ciljevi: Konsolidirati i razjasniti dječje ideje o tome gdje ljudi koriste sapun Svakidašnjica; Obogatiti i aktivirati vokabular.

Iz iskustva rada "Formiranje ispravnog odnosa prema pojavama, objektima žive i nežive prirode kod predškolaca" Glavna poveznica u upoznavanju djece s vanjskim svijetom je formiranje generalizirane i ispravne ideje o tome što su pojave i objekti.

Sinopsis GCD-a o obrazovnim i istraživačkim aktivnostima "Čarobna voda" u srednjoj skupini Svrha: Proširenje ideja o vodi i njezinim svojstvima. Zadaci: Obrazovni: - formiranje i usustavljivanje znanja djece o vodi.

Pojam "aktivnosti pretraživanja". Elementarna aktivnost pretraživanja podrazumijeva se zajednički rad odgajatelja i djece, usmjeren na rješavanje kognitivnih problema koji se javljaju u aktivnosti učenja, u svakodnevnom životu, u igri i radu, u procesu spoznavanja svijeta. Tragačka aktivnost podrazumijeva visoku aktivnost i samostalnost djece, otkrivanje novih znanja i načina spoznaje.

Tragačka aktivnost počinje postavljanjem kognitivnog zadatka od strane odgajatelja i prihvaćanjem kognitivnog zadatka od strane djece (također je moguće da djeca postave kognitivni zadatak). Potom se provodi njegova primarna analiza i stvaraju se pretpostavke o mogućem tijeku prirodne pojave i njezinim uzrocima, odabiru metode za provjeru pretpostavki koje djeca iznose te se one testiraju. Aktivnost pretraživanja završava analizom rezultata dobivenih tijekom provjere i formuliranjem zaključaka.

Dokazano je da je proces učenja, koji kombinira asimilaciju gotovih znanja s njihovim relativno neovisnim stjecanjem, od velike važnosti za mentalni razvoj djece predškolske dobi.

Metodologija organiziranja potrage. Elementarna aktivnost pretraživanja kao oblik organizacije također se koristi u starijoj predškolskoj dobi. U skladu s programom, učitelj razvija sustav kognitivnih zadataka koje postupno postavlja djeci. Važan uvjet za postavljanje kognitivnih zadataka je stvaranje problematičnih situacija u proučavanju prirode ili u raznim aktivnostima vezanim uz prirodu (rad, promatranje, igre).

Problematična situacija nastaje kada se postavi zadatak, ali ga djeca ne mogu odmah riješiti, potreban je misaoni napor da se usporede poznate činjenice, da se donesu preliminarni zaključci. Samostalan rad djece u takvoj situaciji je istraživačkog karaktera. Prilikom postavljanja kognitivnih zadataka djeci treba uzeti u obzir njihov životni značaj i interes za njih. Kognitivni zadatak uvijek sadrži pitanje “Što će se dogoditi ako...?”. Sadrži neke podatke poznate djeci koji se mogu koristiti u rješenju. Djeca moraju pronaći dio podataka u procesu kombiniranja, transformiranja već poznatih znanja i načina djelovanja. Neznanje mora biti djelomično, tada se kognitivni problem može riješiti uz pomoć iskustva, komparativnog promatranja ili u procesu heurističkog zaključivanja. Ako je zadatak izvan snage djece ili je previše lagan, ne zahtijeva mentalni napor, tada se ne pojavljuje problematična situacija.

Kognitivne zadatke treba prezentirati djeci u određenom redoslijedu: u početku - jednostavne, koje sadrže jednostruke veze, zatim - složenije, koje sadrže lančane veze.Primjeri kognitivnih zadataka mogu biti sljedeći. Neživa priroda: zašto se grane drveća njišu? Zašto su lokve na tlu? Zašto je voda vani zamrznuta? Zašto se snijeg topi u zatvorenom prostoru? Zašto je snijeg ljepljiv? Zašto pada kiša ljeti i proljeće i snijeg zimi? Zašto se tlo u proljeće otopi do podneva, a navečer smrzne? itd.

Živa priroda: mogu li biljke rasti bez svjetla (vlage, topline)? Zašto biljke brzo rastu u proljeće? Zašto biljke venu, žute, gube lišće u jesen? Zašto se kaktus rijetko zalijeva, a balzam često? Zašto ribe plivaju? Zašto zec skače? Zašto se boja dlake kod kunića mijenja u jesen? Zašto sjenica ima tanak kljun, a snerik debeli? Zašto kornjača treba oklop? Zašto gusjenica nije vidljiva na listovima kupusa? Zašto prvo dolaze vrci, a tek onda laste? Zašto se život životinja mijenja zimi? itd.

Nakon što su djeca prihvatila spoznajnu zadaću, pod vodstvom odgajateljice ona se i provodi. analiza: otkrivanje poznatog i nepoznatog. Kao rezultat analize, djeca su iznijela pretpostavke o mogućem tijeku prirodne pojave i njezinim uzrocima. Njihove su pretpostavke točne i pogrešne, često kontradiktorne. Učitelj mora slušati sve pretpostavke djece, obratiti pozornost na njihovu nedosljednost. Svaki nagađanje djece mora se uzeti u obzir; ako oni ne iznose ideje, treba ih iznijeti sam odgajatelj.

Interes za rješavanje problema koji se kod djece pojavio tijekom analize situacija i stvaranja pretpostavki treba iskoristiti da izbor načina testiranja pretpostavki.

Djeca mogu ponuditi različiti putevi provjere. Njih nudi i odgajatelj. To mogu biti kratkoročna diskriminirajuća promatranja, dugotrajna usporedna promatranja, elementarni pokusi, demonstracija modela, heuristički razgovori. Opažanja za prepoznavanje koriste se, u pravilu, kada je potrebno utvrditi svojstva, značajke objekata. Primjerice, prilikom branja bobica djeca dobivaju zadatak odrediti koliko se zrele bobice razlikuju od nezrelih. Problem se rješava tijekom prepoznavanja zapažanja. Usporedna promatranja mogu se koristiti kada se uspoređuju 2-3 predmeta kako bi se utvrdila njihova izvornost. Na primjer, ustanoviti koje se životinje kreću skačući i zašto.

Pokusima se utvrđuju uzroci pojava, veze i odnosi među predmetima i pojavama. Navedimo primjer organizacije aktivnosti pretraživanja, kada se kognitivni zadatak rješava uz pomoć iskustva. Tijekom usvajanja sustava znanja o biljkama, djeca moraju shvatiti da je vlaga potrebna za rast biljaka. Pred njima je kognitivni zadatak: hoće li sjeme proklijati bez vode? Nakon rasprave s djecom o pretpostavkama koje su iznijeli, učiteljica pita: "Ali kako provjeriti tko je od vas dvoje u pravu?" U danima provjere pretpostavki organizira se eksperiment: djeca na dva tanjurića stave vatu, a na nju isto toliko sjemenki. A u jednom tanjuriću se vata navlaži vodom. Djeca bilježe tijek pokusa u dnevnik opažanja u obliku dijagrama. Prva slika pokazuje da su sjemenke stavljene različitim uvjetima, u narednim bilješkama izgled promjena. Na svakoj slici potrebno je istaknuti uvjete pod kojima je došlo do određenih promjena. Na kraju, kada su promjene jasno vidljive, učitelj poziva djecu da usporede sjemenke i donesu odgovarajuće zaključke. Ako su dečki u nedoumici, eksperiment treba ponoviti, a zatim nastaviti raspravljati o njegovim rezultatima.

Ako djeca imaju bogate i točne predodžbe o pojavama čije uzroke treba pronaći, može se koristiti heuristički razgovor. Navedimo primjer: u jednoj od šetnji djeca su primijetila da ledenice na različitim stranama krova nisu iste veličine. Razlog za ovu pojavu ih je zanimao. "Što misliš zašto?" upita jedno od djece. “Ovdje kaplje od ledenica, a tamo ne. Stoga ih je ovdje sve manje ”, odgovorio je drugi. “Zašto tamo ne kaplje, s druge strane? - A onda pogodi: - Ah, ovdje grije sunce, a s druge strane nema sunca! Sunca će biti tek navečer i to ne zadugo. Stoga se ledenice polako tope.”

Završna faza aktivnosti pretraživanja je izvođenje zaključaka. Djecu treba poticati da sama formuliraju zaključke. Ponekad izvlače krive zaključke. U tom slučaju mogu se organizirati dodatni pokusi ili promatranja kako bi svatko došao do pravih zaključaka. U procesu organiziranja aktivnosti pretraživanja djeca stječu sposobnost samostalnog postavljanja kognitivnih zadataka koji odražavaju dublje prodiranje u bit prirodnih pojava, uspostavljanje analogija i razumijevanje svih općih obrazaca.

U upravljanju aktivnostima traženja važno je stvoriti uvjete za rješavanje svakog problema koji nastane na njihovu inicijativu.

U procesu učenja poboljšava se aktivnost pretraživanja djece. Njegova se dinamika očituje u prijelazu od prihvaćanja spoznajnih zadataka koje postavlja odgajatelj i njihova rješavanja uz pomoć odraslog do samostalnog postavljanja i rješavanja.

Pitanja za samokontrolu:

1. Proširite koncept "elementarne aktivnosti pretraživanja".

2. Kakva je struktura elementarne potražne djelatnosti?

3. Proširiti metodologiju organiziranja aktivnosti pretraživanja s djecom starije predškolske dobi.

Pravi generalizacije.

Razvoj kognitivne aktivnosti starijih predškolaca kroz aktivnosti pretraživanja i istraživanja

1. Eksperimentiranje kao sredstvo razumijevanja svijeta oko nas

Trenutno smo svjedoci kako sustav predškolski odgoj nastaje još jedan učinkovita metoda poznavanje obrazaca i pojava okolnog svijeta – metoda eksperimentiranja.

Eksperimentiranje je jedna od vrsta kognitivne aktivnosti djece i odraslih. Budući da se obrasci provođenja eksperimenata od strane odraslih i djece u mnogočemu ne podudaraju, izraz "dječje eksperimentiranje" koristi se u odnosu na predškolske ustanove.

Razvoj teorijske osnove metoda dječjeg eksperimentiranja u predškolske ustanove provodi kreativni tim stručnjaka pod vodstvom prof., akademika Akademije kreativne pedagogije i Ruska akademija obrazovanje N.N. Poddjakova. Njihova dugotrajna proučavanja ove aktivnosti dala su temelj za formuliranje sljedećih glavnih odredbi.

1. Dječje eksperimentiranje je poseban oblik aktivnosti pretraživanja, u kojem su najjasnije izraženi procesi formiranja ciljeva, procesi nastanka i razvoja novih motiva osobnosti koji su u osnovi samokretanja, samorazvoja predškolaca.

2. U dječjem eksperimentiranju najsnažnije se očituje vlastita aktivnost djece, usmjerena na dobivanje novih informacija, novih znanja (kognitivni oblik eksperimentiranja), na dobivanje proizvoda dječje kreativnosti- nove zgrade, crteži bajki itd. (produktivan oblik eksperimentiranja).

3. Dječje eksperimentiranje srž je svakog procesa dječjeg stvaralaštva.

4. U dječjem eksperimentiranju mentalni procesi diferencijacije i integracije najorganskiju su interakciju, uz opću dominaciju integracijskih procesa.

5. Djelatnost eksperimentiranja, uzeta u svoj svojoj punini i univerzalnosti, univerzalni je način funkcioniranja psihe.

Glavna prednost korištenja eksperimentalne metode u dječjem vrtiću je da tijekom eksperimenta:

Djeca dobivaju prave ideje o različitim aspektima predmeta koji proučavaju, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom.

Dolazi do obogaćivanja djetetove memorije, aktiviraju se njegovi misaoni procesi, jer se stalno javlja potreba za obavljanjem operacija analize i sinteze, usporedbe i klasifikacije, generalizacije i ekstrapolacije.

Djetetov govor se razvija, jer treba dati izvještaj o onome što je vidio, formulirati otkrivene obrasce i zaključke.

Dolazi do gomilanja fonda mentalnih tehnika i operacija koje se smatraju mentalnim vještinama.

Dječje eksperimentiranje također je važno za formiranje neovisnosti, postavljanje ciljeva, sposobnost transformacije bilo kojih predmeta i pojava kako bi se postigao određeni rezultat.

U procesu eksperimentalne aktivnosti, emocionalna sfera djeteta, razvijaju se kreativne sposobnosti, formiraju se radne vještine, jača zdravlje povećanjem opće razine motoričke aktivnosti.

Djeca vole eksperimentirati. To se objašnjava činjenicom da im je svojstveno vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno razmišljanje, a eksperimentiranje, kao nijedna druga metoda, odgovara ovim dobnim karakteristikama. U predškolskoj dobi to je vodeći, au prve tri godine - gotovo jedini način upoznavanja svijeta. Eksperimentiranje ima svoje korijene u manipulaciji objektima.

U stvaranju temelja prirodoslovnih i ekoloških koncepata eksperiment se može smatrati metodom bliskom idealnoj. Znanje koje nije crpljeno iz knjiga, nego stečeno samostalno, uvijek je svjesno i trajnije. Takvi klasici pedagogije kao što su Y.A.Komensky, I.G.Pestalozzi, J.-J.Rousseau, K.D.Ushinski i mnogi drugi zagovarali su korištenje ove metode podučavanja.

Sažimajući vlastitu bogatu činjeničnu građu, N.N. Poddjakov je formulirao hipotezu da u djetinjstvu vodeća aktivnost nije igra, kako se obično vjeruje, već eksperimentiranje. Da bi potkrijepili ovaj zaključak, oni pružaju dokaze.

1. Igrovna aktivnost zahtijeva stimulaciju i određenu organizaciju od strane odraslih; igra se mora naučiti. U aktivnosti eksperimentiranja dijete samostalno utječe različiti putevi na predmete i pojave koje ga okružuju (uključujući druge ljude) kako bi ih bolje razumio. Ova aktivnost nije dodijeljena odraslom djetetu, već je izgrađuju sama djeca.

2. U eksperimentu je trenutak samorazvoja prilično jasno predstavljen: transformacije predmeta koje izvodi dijete otkrivaju mu nove aspekte i svojstva objekta, a novo znanje o objektu, zauzvrat, omogućuje vam proizvodnju nove, složenije i savršenije transformacije.

3. Neka se djeca ne vole igrati; radije rade nešto; ali njihova mentalni razvoj teče normalno. Kad mu je uskraćena prilika da se kroz pokuse upozna s vanjskim svijetom, mentalni razvoj djeteta je inhibiran.

4. Konačno, temeljni dokaz je činjenica da aktivnost eksperimentiranja prožima sve sfere dječjeg života, pa tako i igru. Ovo posljednje nastaje mnogo kasnije od aktivnosti eksperimentiranja.

Stoga se ne može zanijekati valjanost tvrdnje da eksperimenti čine osnovu sveg znanja, da se bez njih svi pojmovi pretvaraju u suhoparne apstrakcije. U predškolski odgoj Eksperimentiranje je nastavna metoda koja omogućuje djetetu da u svom stvaralaštvu oblikuje sliku svijeta na temelju vlastitih zapažanja, iskustava, uspostavljanja međuovisnosti, obrazaca i sl.

Izvorni oblik eksperimentiranja, iz kojeg su se razvili svi ostali, jedini je djetetu dostupan oblik eksperimentiranja – manipulacija predmetima, koja se javlja u najranijoj dobi. U procesu manipuliranja predmetima odvijaju se i prirodni i društveni eksperiment. U sljedeće dvije-tri godine manipulacija predmetima i ljudima postaje sve teža. Dijete sve više provodi istraživačke radnje, asimilirajući informacije o objektivnim svojstvima predmeta i ljudi s kojima se susreće. U to vrijeme dolazi do formiranja zasebnih fragmenata eksperimentalne aktivnosti, koji još nisu međusobno povezani u neku vrstu sustava.

Nakon tri godine postupno počinje njihova integracija. Dijete prelazi u sljedeće razdoblje - radoznalosti, koje uz pravilan odgoj djeteta prelazi u razdoblje radoznalosti (nakon 5. godine). U tom razdoblju eksperimentalna aktivnost dobiva tipične značajke, sada postaje eksperimentiranje nezavisan pogled aktivnosti. Dijete starije predškolske dobi stječe sposobnost eksperimentiranja, tj. u ovoj aktivnosti stječe sljedeći niz vještina: uočiti i istaknuti problem, prihvatiti i postaviti cilj, riješiti probleme, analizirati predmet ili pojavu, istaknuti bitna obilježja i veze, usporediti različite činjenice, staviti iznositi hipoteze i pretpostavke, birati sredstva i materijale za samostalnu aktivnost, provoditi eksperiment, donositi zaključke, grafički fiksirati faze radnji i rezultate.

Stjecanje ovih vještina zahtijeva sustavan, svrhovit rad učitelja usmjeren na razvijanje dječje eksperimentalne aktivnosti.

Eksperimenti su klasificirani prema različitim principima.

Po prirodi predmeta koji se koriste u pokusu: pokusi: s biljkama; sa životinjama; s objektima nežive prirode; čiji je objekt čovjek.

Na mjestu pokusa: u grupnoj prostoriji; Lokacija na; u šumi itd.

Po broju djece: individualni, grupni, kolektivni.

Zbog njihovog ponašanja: nasumično, planirano, postavljeno kao odgovor na djetetovo pitanje.

Po prirodi uključivanja u pedagoški proces: epizodno (vodi se od slučaja do slučaja), sustavno.

Po trajanju: kratkotrajni (5-15 minuta), dugotrajni (preko 15 minuta).

Po broju opažanja istog objekta: pojedinačno, višestruko ili ciklično.

Po mjestu u ciklusu: primarni, ponovljeni, završni i završni.

Po prirodi mentalnih operacija: utvrđivanje (omogućuje vam da vidite neko stanje objekta ili jednu pojavu bez veze s drugim objektima i pojavama), usporedno (omogućuje vam da vidite dinamiku procesa ili zabilježite promjene u stanju objekt), generaliziranje (eksperimenti u kojima se prate opći obrasci procesa proučavanog ranije u zasebnim fazama).

Po prirodi kognitivne aktivnosti djece: ilustrativna (djeca sve znaju, a eksperiment samo potvrđuje poznate činjenice), tragačka (djeca ne znaju unaprijed kakav će biti rezultat), rješavanje eksperimentalnih problema.

Prema načinu primjene u publici: demonstracijski, frontalni.

Svaka vrsta eksperimentiranja ima svoju metodologiju, svoje prednosti i nedostatke.

U svakodnevnom životu djeca često sama eksperimentiraju s raznim tvarima, pokušavajući naučiti nešto novo. Rastavljaju igračke, gledaju predmete kako padaju u vodu (tonu - ne tonu), pokušavaju jezikom u jak mraz metalni predmeti itd. Ali opasnost od takve "amaterske aktivnosti" leži u činjenici da dijete predškolske dobi još nije upoznato sa zakonima miješanja tvari, elementarnim sigurnosnim pravilima. Eksperiment, posebno organiziran od strane učitelja, siguran je za dijete i ujedno ga upoznaje s različitim svojstvima okolnih predmeta, sa zakonima života u prirodi i potrebom da ih uzme u obzir u vlastitom životu. . U početku djeca uče eksperimentirati u posebno organiziranim aktivnostima pod vodstvom učitelja, zatim potrebne materijale i pribor za izvođenje pokusa dijete unosi u prostorno-predmetni okoliš skupine na samostalnu reprodukciju ako je to sigurno za njegovo zdravlje. S tim u vezi, u predškolskoj dobi obrazovna ustanova eksperiment bi trebao biti sljedeće uvjete: maksimalna jednostavnost dizajna uređaja i pravila za rukovanje njima, besprijekoran rad uređaja i jednoznačnost dobivenih rezultata, koji pokazuju samo bitne aspekte pojave ili procesa, jasna vidljivost pojave koja se proučava , mogućnost sudjelovanja djeteta u ponovljenom prikazu eksperimenta.

2. Razvoj kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi u procesu dječjeg eksperimentiranja.

Starješini predškolska dob zamjetno se povećavaju mogućnosti inicijativne preobrazbene aktivnosti djeteta. Ovo dobno razdoblje važno je za razvoj djetetovih spoznajnih potreba koje dolaze do izražaja u traganju, istraživačkim aktivnostima usmjerenim na otkrivanje novoga, čime se razvijaju produktivni oblici mišljenja. Glavni čimbenik je priroda aktivnosti. Kako naglašavaju psiholozi, za razvoj djeteta nije presudno obilje znanja, već vrsta njihovog usvajanja, određena vrstom aktivnosti u kojoj se znanje stječe.

Širom predškolsko djetinjstvo, zajedno s igraća aktivnost, velika vrijednost U razvoju djetetove osobnosti, u procesima socijalizacije ima spoznajna aktivnost, koju ne shvaćamo samo kao proces ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima, već uglavnom kao potragu za znanjem, stjecanje znanja samostalno ili pod taktom. usmjeravanje odrasle osobe, koje se provodi u procesu humanističkog utjecaja, suradnje, sustvaralaštva.

Radovi mnogih domaćih učitelja govore o potrebi uključivanja djece predškolske dobi u smislene aktivnosti, u procesu kojih bi oni sami otkrivali sve više i više novih svojstava predmeta, njihove sličnosti i razlike, o davanju mogućnosti da sami stječu znanja. .

Razlozi intelektualne pasivnosti koja se javlja kod djece često leže u ograničenim intelektualnim dojmovima i interesima djeteta. Međutim, biti nesposoban nositi se s najviše jednostavni zadaci, brzo ga dovrše ako se prevede u praktično područje ili u igru. U tom smislu, proučavanje dječjeg eksperimentiranja je od posebnog interesa.

Svi istraživači eksperimentiranja u ovom ili onom obliku ističu glavnu značajku ove kognitivne aktivnosti: dijete uči predmet tijekom praktičnih aktivnosti koje dijete provodi s njim. praktične radnje obavljaju kognitivnu, probno - istraživačku funkciju, stvarajući uvjete u kojima se otkriva sadržaj ovog objekta.

Potreba djeteta za novim dojmovima temelji se na nastanku i razvoju neiscrpne orijentacijsko-istraživačke (istraživačke) aktivnosti usmjerene na razumijevanje svijeta oko sebe. Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i zanimljivija, to se brže i potpunije razvija.

Tragačka aktivnost bitno se razlikuje od bilo koje druge po tome što slika cilja koja određuje tu aktivnost još nije formirana i karakterizirana je neizvjesnošću i nestabilnošću. U tijeku pretrage se precizira, razjašnjava. To ostavlja poseban pečat na sve radnje uključene u aktivnost pretraživanja: one su izuzetno fleksibilne, mobilne i probnog su karaktera.

N.N. Poddyakov razlikuje dvije glavne vrste probno-istraživačkih (tragačkih) aktivnosti među predškolcima.

Prvi karakterizira činjenica da aktivnost u procesu aktivnosti u potpunosti dolazi od samog djeteta. On djeluje kao njegov punopravni subjekt, samostalno gradi svoju djelatnost: postavlja ciljeve, traži načine i sredstva za njihovo postizanje itd. U tom slučaju dijete u aktivnosti eksperimentiranja zadovoljava svoje potrebe, svoje interese, svoju volju.

Drugu vrstu probno-istraživačke (tragačke) aktivnosti organizira odrasla osoba, koja izdvaja bitne elemente situacije, poučava dijete određenom algoritmu radnji. Tako dijete dobiva rezultate koje je prethodno odredila odrasla osoba.

Istraživački pristup učenju posebno je prikazan u priručniku "Inovativni modeli učenja u stranim pedagoškim traženjima" (M.V. Klarin, 1994.). Uvriježeno shvaćanje u stranoj pedagogiji jest shvaćanje istraživačkog učenja kao učenja u kojem se dijete nalazi u situaciji da samo ovladava pojmovima i pristupom rješavanju problema u procesu spoznaje, u većoj ili manjoj mjeri organizirano (usmjereno) od strane učitelja.

U svom najpotpunijem, detaljnijem obliku, istraživačka obuka uključuje sljedeće:

Dijete identificira i postavlja problem koji treba riješiti;

Ponude moguća rješenja;

Provjerava ova moguća rješenja na temelju podataka;

Donosi zaključke u skladu s rezultatima revizije;

Primjenjuje zaključke na nove podatke;

Pravi generalizacije.

Intelektualna sfera djeteta ranoj dobi Oblikuje se ne samo uz svrhovito vođenje odraslih, već i tijekom sati slobodne, samostalne praktične aktivnosti. Proces mišljenja uključuje ne samo gotove metode djelovanja i razrađene sheme, već i konstrukciju novih (naravno, u granicama djetetovih mogućnosti). A jedan od glavnih načina razvoja kognitivne motivacije i mentalne aktivnosti je dječje eksperimentiranje. Ova vrsta mišljenja je jedinstvo vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog mišljenja i usmjerena je na otkrivanje svojstava i odnosa predmeta skrivenih od neposrednog promatranja. Odrasla osoba ne postavlja ovu vrstu aktivnosti - dijete je provodi samostalno.

I kod odraslih i kod djece, eksperimentiranje je usmjereno na razumijevanje svojstava i odnosa objekata i provodi se kao kontrola jedne ili druge pojave. U procesu slobodnog eksperimentiranja dijete stječe sposobnost izazvati ili zaustaviti bilo koju pojavu, promijeniti je u jednom ili drugom smjeru; primajući nove, ponekad neočekivane informacije, uspostavlja praktične veze između vlastitih postupaka i pojava okolnog svijeta, čini svojevrsna otkrića. Ta otkrića dovode do restrukturiranja i samih radnji i ideja o okolnim objektima. U ovoj aktivnosti jasno je predstavljen trenutak samorazvoja: kao rezultat transformacija, objekti otkrivaju nova svojstva, koja zauzvrat omogućuju djetetu da gradi nove, složenije transformacije. Eksperimentiranje potiče potragu za novim djelovanjem i potiče hrabrost i fleksibilnost razmišljanja. Samostalno eksperimentiranje daje djetetu priliku isprobati različite načine djelovanja, a pritom uklanja i strah od pogreške i sputanost razmišljanja. gotove sheme akcije.

Koja je uloga odrasle osobe u tom procesu? Ne samo da pokaže način djelovanja ili da usmjeri radnje djeteta, već i da potakne njegovo zanimanje za predmete, probudi znatiželju i kognitivnu aktivnost. Izvedba ove uloge uključuje prikazivanje posebnih intrigantnih, tajanstvenih predmeta sa skrivenim svojstvima. Sposobnost rada s njima, otkrivanja njihovih novih svojstava potiče, zauzvrat, samostalnu aktivnost pretraživanja.

Objekti koji potiču kognitivnu aktivnost trebaju imati sljedeća svojstva.

Prvo, budite novi i nejasni. Visok stupanj neizvjesnosti zahtijeva različite kognitivne radnje koje se koriste, što omogućuje fleksibilnost i širinu ispitivanja subjekta. Osim toga, nepoznati i nejasni predmeti u djetetu pobuđuju znatiželju, što je motivacijska osnova za kognitivnu aktivnost. Znatiželja ove vrste može biti i nezainteresirana, nepovezana s rješenjem praktičnog problema ili usmjerena na rješavanje određenog problema.

Drugo, takvi bi objekti trebali biti prilično složeni. Što je igračka složenija i misterioznija djetetu ponuđena, što sadrži više različitih percipiranih detalja, to je vjerojatnije da će izazvati različite istraživačke radnje.

Međutim, kako bi dijete razvilo istraživačko ponašanje, potrebna je optimalna razina složenosti predmeta. Napomena: i previše jednostavni i previše složeni objekti pridonose brzom gašenju kognitivne aktivnosti. Optimalna razina složenosti je ona koja zahtijeva određeni napor, tako da učinak bude jasan i razumljiv djetetu.

Treći atribut objekta koji poziva kognitivnu aktivnost dijete, nedosljednost, sukob subjekta. Njegove poznate i razumljive znakove treba kombinirati s novima i neočekivanima.

Za uspješan razvoj znatiželje i potrebe za samostalnim traženjem odgovora na pitanja koja se pojavljuju, dvije se situacije čine jednako nepovoljnim.

1. Ako djetetove radnje nailaze na stalan otpor, tada se svaka aktivnost, prvenstveno tragačka, u njegovim očima obezvrjeđuje i doživljava kao besmislena, pa čak i kažnjiva. Dijete se postupno uvjerava da je potraga opasna i da ne sluti na dobro.

2. Ako se sve djetetove želje zadovolje odmah i bez ikakvog napora s njegove strane, ako ga odrasli štite od najmanje manifestacije samostalnosti i budno paze da ni u čemu ne pokažu inicijativu, ako ga se isključi iz kontakta s vršnjaci, tijekom kojih htjeli-ne htjeli, morate sami braniti svoje interese, potreba za traženjem aktivnosti blijedi, jer to nema smisla. Stoga su potrebne jednostavne prepreke koje razvijaju ukus za pronalaženje načina za njihovo prevladavanje. Odbijanje borbe, razvijeno u jednoj situaciji tijekom rješavanja određenih problema, teži se proširiti na druge situacije, uključujući i one prilično jednostavne. Stoga je najrelevantnija opcija kada „visoka aktivnost pretraživanja usmjerena na rješavanje određenih problema povećava vjerojatnost aktivnog traženja izlaza u drugim prethodno nepoznatim situacijama.

Što bi učitelj trebao zapamtiti kada organizira eksperimentalne aktivnosti djece?

• Kritika je neprijatelj kreativnosti. Potrebno je izbjegavati negativnu ocjenu dječjih ideja, korištenje direktivnih metoda.
• Pokazati iskren interes za bilo koju aktivnost djeteta, biti u stanju vidjeti rad misli iza njegovih pogrešaka, potraga za vlastitim rješenjem.
• Obrazovati vjeru djeteta u vlastitu snagu, izražavajući procjenu koja predviđa uspjeh.
• Razvijati ustrajnost u ispunjavanju zadatka, dovodeći eksperiment do kraja.
• Završite raspravu o problemu koji se rješava prije nego što djeca pokažu znakove gubitka interesa.
• Sažmite rezultate pokusa. Učitelj može postavljati sugestivna pitanja, ali djeca sama moraju imenovati postavljeni problem, zapamtiti sve predložene hipoteze, tijek provjere svake od njih, formulirati točan zaključak i ocijeniti svoj rad.

Kada je eksperiment gotov i zaključci su izvučeni, može se postaviti pitanje: "Kako utvrditi jesmo li izveli ispravan zaključak?" Djecu treba navesti na ideju da su rezultati eksperimenta pouzdani ako se ne mijenjaju kada se studija ponavlja.

Poznato je da se iskustvo eksperimentalne djelatnosti stječe samo element po element i operativno.

Na prvoj razini nastavnik sam postavlja problem i ocrtava glavne načine za njegovo rješavanje. Zatim daje djeci priliku da sami riješe problem i uvjere se da njihovo znanje očito nije dovoljno za postizanje cilja. Odrasla osoba svjesno naglašava nastale proturječnosti, potiče pokušaje iznalaženja izlaza iz postojeće situacije i sudjeluje u izgradnji poveznica rasuđivanja koje su djeci dostupne. Kako se nova znanja akumuliraju, predškolska djeca postaju samostalnija u pronalaženju rješenja.

Na drugoj razini učitelj samo postavlja probleme, a djeca sama traže način rješavanja (moguće je kolektivno traženje). Učitelj pruža samo minimalnu pomoć u ekstremnim slučajevima.

Prijelaz s niže razine eksperimentalne aktivnosti na višu temelji se na načelima reduciranja informacija koje se djeci priopćuju i davanja sve veće samostalnosti.

Iskustvena aktivnost pruža više mogućnosti za tjelesno i socijalno uključivanje djeteta u rad sa skupinom vršnjaka nego tradicionalne metode učenje, omogućuje samoaktualizaciju i samopotvrđivanje.

Sa stajališta pedagogije, prvenstveno je važan sam proces eksperimentiranja. Za njegovu provedbu optimalno je podijeliti dječji tim u male skupine (po 3-4 osobe).

Rad u tako malom timu doprinosi maksimalnom interesu svakog djeteta za eksperimentalne aktivnosti, razvoju samostalnosti, sposobnosti predlaganja i formuliranja opcija za rješavanje problema, uvjerljivog dokazivanja vlastitog stajališta i slušanja mišljenja drugih, upravljanja vlastitog emocionalno stanje. Sve to povećava djetetovo samopoštovanje, razvija njegove komunikacijske i govorne vještine i razmišljanje, aktivira kreativnu, istraživačku aktivnost u novim nestandardnim situacijama.

U svakodnevnom životu djeca često eksperimentiraju s raznim tvarima, pokušavajući naučiti nešto novo o njima, no to ponekad može biti opasno. Pokus, koji je posebno organizirao učitelj, siguran je za dijete i upoznaje ga s različitim svojstvima okolnih predmeta, zakonima prirode i potrebom da ih uzme u obzir u vlastitom životu. U grupi stjecanje znanja o fizičke pojave a način njihova spoznaje temelji se na živom interesu i znatiželji svojstvenoj djeci, a odvija se na uzbudljiv način bez učenja napamet, pamćenja i ponavljanja pravila. Djeca najprije uz pomoć odraslih, a potom i sama izlaze iz granica znanja i vještina. Dakle, eksperiment povezuje kreativne manifestacije djeteta s njegovim estetskim razvojem.