Smirnova Gulnar Fanzavievna
Naziv posla: učitelj, nastavnik, profesor
Obrazovna ustanova: MBDOU "Dječji vrtić br. 149"
Mjesto: Voronješka regija, Voronjež, Kominternovski okrug
Naziv materijala:Članak
Predmet: Razvoj klasične i nestandardne nastave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.
Datum objave: 14.12.2017
Poglavlje: predškolski odgoj

Razvoj klasične i nestandardne nastave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

U moderni sustav U tijeku je puno dana predškolskog odgoja.

promjena, čija je uspješnost povezana s provedbom nacional

projekt „Edukacija“. Iz tog razloga, relevantnost korištenja različitih

vrste aktivnosti u obrazovnim DOW proces samo

povećava se. Ali u ovoj se fazi svaki učitelj suočava s teškoćom

zadatak odabira: klasični ili nestandardni. Mnogi iskusni učitelji

skloni vjerovati da ono što je nakupljano stoljećima ostaje vrijedno zauvijek. Zabranjeno je

učiniti bez čvrstog, sustavnog, dubokog znanja. U isto vrijeme analiza

praktične aktivnosti nastavnika govori o potrebi

korištenje nestandardnih tehnika u radu nastavnika.

Odgoj, obrazovanje i razvoj djetetove osobnosti određeni su uvjetima

njegov život u Dječji vrtić i obitelj. Glavni oblici organizacije ovog života u

dječjeg vrtića su: igra i srodni oblici aktivnosti, aktivnosti,

predmetne praktične aktivnosti.

Veliki dio života dječjeg vrtića čine aktivnosti čija je svrha

sastoji se u tome da učitelj prenosi znanja, vještine i sposobnosti na dijete. Obično

pretpostavlja se da to vodi bogaćenju tjelesne i duhovne kulture

dijete, doprinosi formiranju njegove neovisnosti, sposobnosti da

zajednička koordinirana aktivnost, radoznalost.

Sat je organizirani oblik učenja i vremenski period procesa

obuka, sposobna odražavati sve svoje strukturalne komponente (općenito

pedagoški cilj, didaktički ciljevi, sadržaj, metode i sredstva

trening).

Treba istaknuti glavne značajke lekcije:

Nastavni sat je osnovna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije

trening;

Ovisno o vremenskom razdoblju traje od 10-15 minuta (kod mlađih

predškolska dob) do 30-35 minuta (u starijoj predškolskoj dobi);

Lekcija se može integrirati, odnosno posvetiti više od jedne vrste

kognitivna aktivnost (na primjer: razvoj govora + vizualni

aktivnost);

Djelatnost može biti tradicionalna (klasična) ili netradicionalna.

Klasične klase i njihova klasifikacija

Klasifikacija tradicionalnih zanimanja logično se temelji na

odabrane zadatke i vrste aktivnosti koje se koriste za njihovu provedbu.

Uzimajući u obzir psihološke karakteristike djeteta predškolske dobi, metodičku analizu

zasebna vrsta lekcije o učenju novog materijala, razvoju i

usavršavanje znanja i vještina, budući da u svakoj lekciji postoji

ponavljanje, učvršćivanje i proširivanje dječjih ideja.

Vrste netradicionalnih aktivnosti.

Aktivnosti natjecanja (temeljene na natjecanju između djece):

tko može brže imenovati, pronaći, identificirati, primijetiti itd.?

KVN satovi (uključuju podjelu djece u dvije podskupine i provode se

poput matematičkog ili književnog kviza).

Kazališne aktivnosti (igraju se mikroscene koje dovode djecu

kognitivne informacije).

Lekcije - igre uloga (nastavnik je uključen u igra igranja uloga Kako

ravnopravan partner, sugerirajući priču igre i odlučujući na taj način

slika zadatka učenja).

Konzultativne nastave (kada dijete uči „horizontalno“,

savjetovanje s drugim djetetom).

Satovi vršnjačkog podučavanja (dijete „konzultant“ podučava drugu djecu

dizajn, primjena, crtež).

Aukcijski tečajevi (provode se poput društvene igre "Menadžer").

Aktivnosti sumnje (potraga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece

vrsta: topi se - ne topi se, leti - ne leti, pluta - tone itd.)

Klase formula (predloženo u knjizi Sh. A. Amonashvilija „Zdravo,

Putničke aktivnosti.

Binarni razredi (autor J. Rodari). (Sastavljanje kreativnih priča pomoću

temelji se na korištenju dva predmeta, mijenjajući položaj koji se mijenja

Fantasy aktivnosti.

Lekcije-koncerti (pojedinačni koncertni brojevi koji nose obrazovne

informacija).

Dijaloška nastava (vodi se kao razgovor, ali se bira tema

relevantan i zanimljiv).

Nastava poput "Istrage provode stručnjaci" (rad s dijagramom, grupna karta

vrtić, orijentacija po shemi s det priča).

Nastava poput „Polja čuda” (vodi se kao igra „Polje čuda” za čitatelje

Nastava “Intelektualni kazino” (vodi se po tipu “Intelektualni kazino”

casino" ili kvizovi s odgovorima na pitanja: što? Gdje? Kada?).

U tijeku osobnog razvoja nastave i njihove primjene u praksi proveli smo

komparativna analiza koja otkriva glavne razlike između

klasične i nestandardne vrste aktivnosti. U tablici kao primjer

dan je jedan od poznatih i često korištenih netradicionalnih sustava

odgoj djece – Montessori sustav.

Montessori sustav

Tradicionalni trening

Naglasak na kognitivnom i socijalnom

razvoj

Naglasak na društvenom razvoju

Učitelj ima ulogu “vodiča”.

tijekom lekcije

Učitelj je središnja figura

tijekom nastave, predstave

"kontrolnu" ulogu

Nastavno okruženje i metode se razvijaju

samodisciplina

Učitelj uglavnom pruža

disciplina

U osnovi individualni pristup

Grupni i individualni pristup

nastava

nastava

Različite dobne skupine

Jedna dobna skupina

Rad u grupama potiče djecu

pomažu i podučavaju jedni druge

Uglavnom samo učitelj predaje

Dijete samo bira svoje aktivnosti

Izrađen je gotov raspored za

Dijete razvija svoje

načela, koristeći materijale za

samostalan rad

Učitelj dovodi dijete do

određena načela

Dijete radi na odabranom

projekt dokle god

smatra potrebnim

Dijete se obično dodjeljuje

određeno vrijeme za rad

Dijete se razvija u svom

ritam i smjer

Razvijaju se ritam i smjer i

postavlja grupa

Dijete samo uočava svoje greške kada

rad s edukativnim materijalima

Prilikom provjere rada za pogreške

obično ukazuje učitelj

Dijete učvršćuje znanje

kroz ponavljanje i kroz

unutarnji osjećaj uspjeha

Znanje se učvršćuje vanjskim

čimbenici kroz ponavljanje i

nagrade

Materijali za fizikalnu

istraživanje za rješavanje

više osjetila

Manje materijala za razvoj

osjetilni organi

Program organizirane skrbi

sebe i okolinu (higijena i

Manji naglasak na brizi o sebi

Dijete može birati gdje će raditi,

slobodno se kretati i komunicirati

(pod uvjetom da ometa druge

raditi); rad u grupama na

uvjeti dobrovoljnosti

Dijete treba sjediti na određenom

mjesto, dok sudjeluje u procesu

grupni sat, sjedi mirno

smiri se i pažljivo slušaj

Organizirani program

objašnjavanje filozofije roditeljima

Montessori sustavi i njihova uključenost

u proces učenja

Uključivanje roditelja je stvar

dobrovoljno, i to ne uvijek

Dobrodošli

Praksa pokazuje da je povratna informacija od učenika bolja kada

primjenjuje nastavnik nestandardne forme trening. Dakle, mi

Suočeni smo s nužnošću korištenja novih digitalnih tehnologija u

obrazovanja, što je zbog zahtjeva suvremenog razvoja

društvo.

Informacijska tehnologija u moderni svijet dopušta većini

učitelji da pokažu kreativnost, potiču se da traže nove netradicionalne

oblici i metode odgojno-obrazovnog procesa.

Pedagoške rasprave o uvođenju informacija i komunikacije

U obrazovnom procesu ima dovoljno tehnologija

dugo vremena. Ali u modernom svijetu teško je stajati na mjestu, pa želimo ovo

ili ne, informacijske i komunikacijske tehnologije čvrsto su dio toga

odgojno-obrazovni proces predškolskih ustanova.

Prema najnovijem znanstveno istraživanje, korištenje IKT-a u razvoju govora

omogućava djeci predškolske dobi da:

1. Proširuje se učeničko razumijevanje svijeta oko sebe,

vokabular se obogaćuje.

2. Djeca će svoje misli izražavati logičnije i dosljednije, više

duboko razumjeti značenje riječi.

3. Formirat će se sposobnost prenošenja dojmova o onome što ste slušali.

glazbena kompozicija, iz gledane slike ili ilustracije.

4. Postoji želja za prepričavanjem tekstova i smišljanjem zanimljivih priča.

5. Javlja se interes za učenje pjesmica i dječjih pjesmica.

6. Djeca pobjeđuju plašljivost, sramežljivost, uče slobodno stajati ispred

publika.

Predškolci sa svojim vizualno-figurativnim mišljenjem razumiju samo to

nešto što se može vidjeti, čuti, djelovati ili cijeniti u isto vrijeme

predmetna radnja. S tim u vezi, u našem radu koristimo

multimedijska prezentacija je program koji može sadržavati

tekstualni materijali, fotografije, crteži, dijaprojekcije, dizajn zvuka i

naracija, video isječci i animacija.

Korištenje multimedijskih prezentacija na poslu sprječava

umor djece, podupire njihovu kognitivnu aktivnost, povećava

učinkovitost našeg rada općenito. Njihova primjena u razvojnoj nastavi

govori su zanimljivi djeci, a ne nebitno ni meni. Ekran privlači

pažnje, koju ponekad ne možemo postići u radu u grupama

Korištenje multimedijskih prezentacija omogućuje vam izradu lekcija

emocionalno nabijen, privlačan, evocira dječji

interesa, izvrsna su vizualna pomoć i demonstracija

materijala, što doprinosi dobroj izvedbi sata.

Dakle, korištenje multimedijskih prezentacija u nastavi razvoja

govor osigurava aktivnost djece pri ispitivanju, ispitivanju i

formiraju se vizualna identifikacija znakova i svojstava predmeta

metode vizualne percepcije, ispitivanja, selekcije u objektivnom svijetu

kvalitativne, kvantitativne i prostorno-vremenske karakteristike i

razvijaju se svojstva, pozornost i vizualno pamćenje.

Sposobnost modernog računala pomaže

prikaz informacija istovremeno u tekstualnom i grafičkom obliku

slika, video, zvuk, zapamtiti i obraditi informacije za

učenici do školske dobi.

Metodološke osnove.

Radovi stranih i domaćih istraživača (S. Papert, B. Hunter, EI

Ivanova, NP Chudova, itd.) potvrđuju izvedivost korištenja

informacijske tehnologije u razvoju kognitivnih sposobnosti starijih osoba

predškolci. Znanstvenici primjećuju razvojnu ulogu računalnih igara

kompleks u dječjem vrtiću u radu s djecom počevši od pet godina. U našoj zemlji,

Od 1986. godine radi se na uvođenju informacija i

komunikacijske tehnologije (ICT) u predškolskom odgoju na bazi centra

nazvan po A.V. Zaporozhetsu od strane istraživača pod vodstvom L.A. Paramonova,

L. S. Novoselova, L. D. Čaivanova. Razvijen od 2008

teorijske osnove uporabe informacija i komunikacija

tehnologije (IKT) u odgojno-obrazovnom radu predškole

institucija.

Svrha mog učiteljskog iskustva: poboljšati kvalitetu razvoja, povećati

motivirati djecu za stjecanje novih znanja, ubrzati proces učenja,

kao i ažurirati oblike i metode rada s djecom.

Valja napomenuti da korištenje informacija i komunikacija

tehnologija u vrtiću ne uključuje poučavanje djece školi

osnove informatike i računalne tehnologije, te:

Transformacija djetetove predmetno-razvojne okoline

Stvaranje novih sredstava za razvoj djeteta

Korištenje nove vizualizacije.

Na temelju toga postavio sam sljedeće zadatke za korištenje

informacijska tehnologija u svom pedagoška djelatnost:

1. Obrazovanje učiniti modernijim (uporabno

tehnička sredstva);

2. Približiti obrazovne aktivnosti suvremenom svjetonazoru

dijete, jer više gleda i sluša nego čita i govori;

radije koristi informacije dobivene tehničkim

3. Uspostaviti odnos međusobnog razumijevanja i uzajamnog pomaganja između nastavnika

i zjenica;

4. Pomozite si da materijal predstavite emocionalno i figurativno.

5. Uštedite vrijeme, svoje i djetetovo, povećajte gustoću

obrazovnu djelatnost, obogatiti novim sadržajima.

U svom radu aktivno savladavam i implementiram računalne tehnologije

moju pedagošku djelatnost, te psihološku svrhovitost mog

iskustva, treba napomenuti da moderno dijete samo se apsorbira

informacije koje su ga najviše zanimale, najbliže,

njemu poznat, onaj koji izaziva ugodne i ugodne osjećaje.

Kreativni učitelji koji nastoje ići u korak s vremenom moraju

proniknuti i proučiti sve mogućnosti uvođenja suvremenih informacija

komunikacijske tehnologije u svoje praktične aktivnosti.

I prvi smjer korištenja informacija i komunikacija

tehnologije:

Ovo je rad s djecom.

1. Koristite u obrazovnom procesu kao svoje

i gotove prezentacije.

2. (IG Board interaktivna ploča)

Korištenje interaktivne ploče i interaktivnih igara

obrazovni proces.

Za izradu igara za rad na interaktivnoj ploči koristim

SMART Notebook 10 program.

3. Kod individualnog rada koristim gotove

edukativni programi: “Mali genijalac”, “Neozbiljne lekcije”, “Idi

tamo, ne znam gdje."

Ispoštovano tijekom rada sanitarni standardi u vezi radnog vremena

predškolci za računalom.

Na GCD-u korištenje ICT tehnologije je najviše 10 minuta, uz obvezno

promjena aktivnosti i tjelesne vježbe.

A vježbe za oči su obavezne.

Pri korištenju IKT-a u GCD-u motivacija djece, interes i

povećava se volumen apsorpcije informacija.

Rad s roditeljima još je jedno područje našeg pedagoškog rada

aktivnosti.

Tradicionalni oblici rada s roditeljima uz prikazivanje video materijala,

prezentacije, otvoreni pogledi, bilješke na web stranici - kupnja

inovativan oblik, upotrebom postaju zanimljiviji

informacijsko komunikacijske tehnologije.

Roditelji s velikim zadovoljstvom posjećuju takve događaje, a ovo

znači ono što ih čini najučinkovitijima. Hvala na informacijama

komunikacijske tehnologije, mogu "podići zastor" i vidjeti

kako njihovo dijete raste, razvija se, živi dok je unutra

Dječji vrtić.

Sljedeće područje mog rada je rad s nastavnicima:

Izrada prezentacija za nastavnička vijeća i konzultacije;

Objavljivanje bilješki na vlastitoj web stranici;

Otvoreni prikaz GCD-a pomoću ICT-a.

Sljedeći pravac mog rada je

profesionalni samorazvoj:

Potražite zanimljive informacije

Izrada vlastite web stranice

Upravljanje zapisima

Sudjelovanje u stručnim i kreativnim natjecanjima

Korištenjem IKT-a povećava se broj sudjelovanja na natjecanjima što

olakšava pripremu za certifikaciju.

U usporedbi s tradicionalnim oblicima poučavanja predškolske djece, raditi na

implementacija informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnim

U obrazovnom procesu vrtića primijetio sam niz prednosti:

1. Predstavljanje informacija na zaslonu računala na razigran način izaziva

djeca imaju veliki interes;

2. Problemski zadaci, poticaj da ih sami točno riješite

računala su poticaj za kognitivnu aktivnost djece;

3. Informacijske i komunikacijske tehnologije to omogućuju

širenje upotrebe elektroničkim sredstvima učenje jer oni

prijenos informacija brži od tradicionalnih sredstava;

4. Pomoću računala možete simulirati životne situacije kao što su

koje je nemoguće ili teško prikazati u nastavi ili vidjeti u svakodnevnom životu

5. Visoka dinamika izravnih obrazovnih aktivnosti

potiče učinkovito učenje materijala, razvoj pamćenja,

mašta, kreativnost djece.

Međutim, želio bih napomenuti da bilo koje, čak i najnaprednije računalo

program ne može zamijeniti visokokvalificiranog stručnjaka.

Treba napomenuti da korištenje IKT-a u obrazovnom

proces predškolskog odgoja dovodi do niza pozitivnih učinaka:

1. Obogaćuje odgojno-obrazovni proces emocionalnim

obojenost;

2. Psihološki olakšava proces asimilacije;

3. Pobuđuje živo zanimanje za predmet znanja;

4. Proširuje vaše opće horizonte;

5. Razina korištenja vizualnih pomagala raste;

6. Oslobađa vas od rutinskog ručnog rada;

7. Povećava produktivnost učitelja i djeteta.

Jedan od glavnih uvjeta za korištenje ICT-a u obrazovanju

proces predškolskog odgoja - učitelji trebaju raditi s djecom, dobro

poznavati tehničke mogućnosti računala i imati vještine za rad

njih, strogo poštujući sanitarne standarde i

pravila za korištenje računala u predškolskim ustanovama, dobro

usmjeravanje u računalni programi, dizajniran posebno za

predškolci koji poznaju etička pravila njihove primjene i posjeduju znanja o

metode upoznavanja djece s novim tehnologijama. Osim toga, učitelji

treba dobro poznavati dobne karakteristike male djece.

Što se tiče mog budućeg rada, ovo je -

1. Poboljšanje stvorenog sustava interakcije između sudionika

obrazovni proces u jedinstvenom informacijskom okruženju predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

2. Korištenje novih tehnologija i programskih proizvoda u

obrazovne aktivnosti;

3. Prijelaz na kvalitativno novu razinu pružanja obrazovanja

obrazovne usluge;

4. Razvoj i implementacija novih oblika organizacije obrazovanja

aktivnosti koje koriste IKT.

Zaključno bih želio napomenuti da u uvjetima predškolske ustanove

potrebno je i preporučljivo koristiti IKT u različitim oblicima

aktivnosti, jer omogućuju dovoljan razvojni proces djece

učinkovito, zanimljivo i poučno.

Vjerujem da korištenje osobnog iskustva u nastavi pruža

puni prijelaz djece na sljedeću razinu sustava kontinuiranog obrazovanja

obrazovanje, pruža mogućnost da postanete sudionici singl

obrazovni proces Ruske Federacije.

Ali, ma koliko bio pozitivan, ogroman potencijal

posjedovao informacijske i komunikacijske tehnologije koje bi zamijenile život

Oni ne mogu i ne trebaju komunicirati između učitelja i djeteta.

Književnost:

2013., str. 64-65 (prikaz, ostalo). Mogućnosti koristiti interaktivna ploča u uporabi

djece. M. N. Dolazak

2013., str. 42-43 (prikaz, ostalo). Zašto interaktivne ploče tako rijetko koristi se kod djece

vrtovima? E. I. Koziorov. M. N. Dolazak

3. // Znanstveno-metodički časopis. Dječji vrtić. Sve za učitelj, nastavnik, profesor! № 6

Lipanj. 2012 str. 5. Korištenje igraća računala tehnologije. N.P.

Yaronskaya.

4. // Predškolstvo obrazovanje br. 2. 2013., str. 105-108 (prikaz, ostalo). Didaktičke osnove

interaktivno učenje. Korotaeva. E

5. // Rastimo zajedno br. 1, 2014., Računalo. Internet! Bliski prijatelji...Opasno

neprijatelji, Osenčuk A., str. 16-17 (prikaz, stručni).

6. Yu. M. Gorvits, L. D. Chaivanova, N. N. Podyakov, E. V. Zvorygina, itd.

Novi informacijska tehnologija u predškolskom odgoju. -M.: LINK-

PRESS, 1998., 328 str. ,ilustr.

7. Kalinina T.V. Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama. "Novi informacijska tehnologija V

predškolsko djetinjstvo." M, Sfera, 2008

8. Ivanova E. O. Teorija učenja u informacijsko društvo / E. O. Ivanova,

I. M. Osmolovskaja. - M.: Obrazovanje, 2011. - 190 str.

10. "O" informatizacija predškolsko obrazovanje u Rusiji"

“Netradicionalna organizacija obrazovnih aktivnosti

u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovne ustanove."

“Učinite ozbiljnu aktivnost zabavnom za svoje dijete

- ovo je zadatak početne obuke"

K.D. Ušinski.

Danas se u društvu uspostavlja novi sustav predškolskog odgoja. Temeljni dokumenti regulatornog pravnog okvira sustava predškolskog odgoja i obrazovanja, obvezni za izvršenje u svim vrstama i vrstama obrazovne organizacije, smjernice razvoja sustava predškolskog odgoja su:

Konvencija UN-a o pravima djeteta

Ustav Ruske Federacije

Savezni zakon od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj

„Postupak organiziranja i provođenja obrazovnih aktivnosti“ (odobren naredbom br. 1014 od 30. kolovoza, registracija u Ministarstvu pravosuđa 26. rujna 2013.);

Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za strukturu, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim ustanovama.

Zakon o obrazovanju dao je nastavnom osoblju mogućnost izbora obrazovnih programa. No bez obzira koji program vrtić odabere, sadržaj predškolskog odgoja treba biti usmjeren na rješavanjesljedeće zadatke:

• očuvanje zdravlja djeteta;
• razvoj osnovnih kvaliteta ličnosti;
• izgradnja odgojno-obrazovnog procesa temeljenog na igri kao glavnoj aktivnosti predškolskog djeteta.

U srcu izvedbe predškolski rad leži u stalnom unapređenju odgojno-obrazovnog procesa, što utječe na rezultate rada predškolske odgojne ustanove

Glavna značajka organiziranja OD u predškolskim obrazovnim ustanovama u sadašnjoj fazi:

• povlačenje iz obrazovnih aktivnosti (nastava),
• povećanje statusa igre kao glavne aktivnosti djece predškolske dobi;
• uključivanje u proces učinkovitih oblika rada s djecom: IKT, projektne aktivnosti, igre, problemske situacije učenja u sklopu integracije odgojno-obrazovnih područja.

Najvažniji uvjet za razvoj djeteta predškolske dobije njegovo vješto uključivanje u odgojno-obrazovne aktivnosti, koje se temelji na primjerenim oblicima rada s djecom i individualnom pristupu.

Treba napomenuti da se odgojno-obrazovne aktivnosti provode kroz cijelo vrijeme boravka djeteta u predškolskoj organizaciji. Ovaj:

Zajedničke (partnerske) aktivnosti učitelja s djecom:

• Obrazovne aktivnosti u posebnim trenucima;
• Organizirane obrazovne aktivnosti;

Samostalna aktivnost djece.

Odgojno-obrazovna djelatnost provodi se kroz različite vrste djelatnosti i obuhvaća ustrojstvene cjeline koje predstavljaju pojedina područja razvoja i obrazovanja djece ( obrazovna područja):

• Društveni i komunikacijski razvoj;
• Kognitivni razvoj;
• Razvoj govora;
• Umjetnički i estetski razvoj;
• Tjelesni razvoj.

OOD je glavni oblik obrazovanja u dječjem vrtiću.

OOD je vodeći oblik organiziranja zajedničkih aktivnosti odraslih i djece, što je određeno stupnjem razvoja općeg obrazovni program predškolskog odgoja i rješavanja specifičnih odgojno-obrazovnih problema prema dobi djece, neposrednom okruženju odgojno-obrazovne ustanove, aktualnoj temi i sl. Ali proces učenja ostaje. Učitelji nastavljaju “raditi” s djecom.

U međuvremenu, potrebno je razumjeti razliku između "starog" učenja i "novog" učenja.

Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje temelji se na najvažnijem didaktičkom načelu - pravilno organizirano obrazovanje vodi razvoju, čiji je rezultat uspjeh odgoja i obrazovanja djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. OOD – povezuje nastavnu funkciju i zajedničke aktivnosti. Standardizacija predškolskog odgoja ne predviđa prezentaciju strogih zahtjeva za djecu predškolske dobi, ne razmatra ih u strogom "standardnom" okviru.

S tim u vezi postavlja se pitanje: koja je razlika između nastave i organiziranih obrazovnih aktivnosti?

Prije svega, to je razlika u ažuriranju strukture i oblika organizacije cjelokupnog obrazovnog procesa, u njegovoj individualizaciji, mijenjanju položaja učitelja (odraslog) u odnosu na djecu.

Kroz organizaciju provode se edukativne aktivnosti različite vrste dječje aktivnosti ili njihovu integraciju pomoću raznih različite forme i metode rada čiji izbor učitelji donose samostalno ovisno o broju djece, stupnju usvojenosti Programa i rješavanju konkretnih odgojno-obrazovnih problema.

Tijekom godina postojanja sustava predškolskog odgoja najviše

zajednički model organiziranja obrazovnog procesa bio je model

uključujući tri komponente:

Izvođenje nastave (sukladno rasporedu po kojem su donesene odluke)

obrazovni ciljevi formulirani u cjelovitim programima za

odjeljci)

Rješavanje obrazovnih problema i razvijanje vještina i sposobnosti djece u

tijekom rutinskih trenutaka zajedničke aktivnosti odraslih i djece (jutro

prijem, šetnja, spremanje za spavanje, obroci itd.)

Učvršćivanje znanja i vještina koje su djeca stekla u samostalnom radu

i samostalna djelatnost;

Slijedom toga, OD se provodi organizacijom različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra je glavni oblik dječje aktivnosti tijekom cijele predškolske dobi;

Motor - Motorički način je racionalna kombinacija različitih vrsta, oblika i sadržaja motoričke aktivnosti djeteta. Obuhvaća sve vrste organiziranih i samostalnih aktivnosti. U sustavu tjelesnog odgoja i zdravstvenog rada predškolske ustanove značajno mjesto zauzimaju tjelesni praznici, sportska razonoda i zdravstveni dani. Zanimljivi sadržaji, humor, glazba, igre, natjecanja i vesela atmosfera pridonose aktivaciji motoričke aktivnosti;

Komunikativan– koji pretpostavlja širok

Pogledaj razvoj govora djeca, kao i korištenje različitih oblika: razgovor, situacijski zadaci, komunikacija o određenim temama, dječje pogađanje i smišljanje zagonetki, igre priča, podsjetnici i sl.;

Briga o sebi i osnovni kućanski poslovi– glavni smjer rada u predškolskom svijetu je naučiti dijete služiti samo sebi. Među vrstama radnih aktivnosti: samoposlužni rad (kulturne vještine života), rad u prirodi, upoznavanje s radom odraslih, kućanski poslovi (suradnja odraslog i djeteta, zajedničke aktivnosti), fizički rad;

Kognitivni i istraživački- ova vrsta djelatnosti je značajna i jedna od vodećih. Dijete uči u procesu istraživanja svijet i stječe nova znanja. Spoznajne i istraživačke aktivnosti važne su u svakom dobnom razdoblju, a prema načelu korištenja dobno primjerenih oblika dječjih aktivnosti u različitim dobnim skupinama to mogu biti promatranje, eksperimentiranje, ciljane šetnje, izleti, kao i rješavanje problemskih situacija;

Produktivan - ova vrsta aktivnosti uključuje ne samo crtanje, modeliranje, apliciranje i sl., već i projektne aktivnosti u koje mogu biti uključeni roditelji, stariji predškolci i drugi sudionici odgojno-obrazovnog procesa;

Percepcija fikcija i folklor -Ova vrsta aktivnosti shvaća se kao sposobnost djeteta, prije svega, da sluša, razumije djelo, komunicira s knjigom, lista je i gleda ilustracije.

Posljedično, tako se mijenja način organiziranja dječjih aktivnosti: ne vodstvo odrasle osobe, već zajednička (partnerska) aktivnost odrasle osobe i djeteta - to je najprirodniji i najučinkovitiji kontekst za razvoj u predškolskom djetinjstvu.

Razvoj aktivnosti odvija se u zajedničkim aktivnostima s odraslima, zatim u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima i na kraju postaje samostalna aktivnost djeteta.

Svaki učitelj je zabrinut zbog toga pitanja : kako svaku lekciju učiniti zanimljivom, uzbudljivom, osigurati da razvija kognitivni interes, kreativnu, mentalnu aktivnost učenika.

Suvremeni učitelji neprestano traže nove oblike"oživljavanje" postupak. Netradicionalni oblici i metode obuke i obrazovanja imaju veliki potencijal za rješavanje ovih problema.

Korištenje netradicionalnih metoda pomaže u izbjegavanju monotonije, omogućuje suradničko podučavanje djece i daje učenicima priliku da otkriju nove strane.

Nestandardna lekcija je improvizirana obrazovna lekcija koja ima netradicionalan(nije instalirano) struktura.

Poznata je učinkovitost netradicionalnih oblika obrazovanja i odgoja.

Bez obzira na to koliko je učitelj ili učitelj iskusan, uvijek mora tražiti, razmišljati, pokušati učiniti svoje nastavu zanimljivima.

Znakovi netradicionalnog zanimanja:

Nosi elemente novog, mijenjaju se vanjski okviri i prostori.

Koriste se izvannastavni materijali, organiziraju se kolektivne aktivnosti u kombinaciji s individualnim.

U organizaciju nastave uključeni su ljudi različitih struka.

Emocionalno podizanje učenika kroz osmišljavanje grupe, radne ploče, korištenje glazbe, videa.

Organizacija i realizacija kreativnih zadataka.

Obavezno planiranje nastave unaprijed.

Jasno definirajte 3 didaktička cilja.

Kreativnost učenika treba biti usmjerena na njihov razvoj.

Vrste netradicionalnih aktivnosti.

Natjecateljske aktivnosti (temeljene na natjecanju između djece): tko će brže imenovati, pronaći, identificirati, primijetiti itd.

Nastava KVN (uključuje podjelu djece u dvije podskupine i provodi se kao matematički ili književni kviz).

Kazališne aktivnosti (glume se mikroscene koje djeci donose poučne informacije).

Nastava s igrama sižejnih uloga (učitelj ulazi u igru ​​sižejnih uloga kao ravnopravan partner, sugerira sižejnu liniju igre i tako rješava probleme učenja).

Konzultativna nastava (kada dijete uči “horizontalno”, konzultirajući se s drugim djetetom).

Međusobna nastava (dijete “konzultant” uči drugu djecu dizajnu, aplikaciji i crtanju).

Aukcijski tečajevi (provode se poput društvene igre "Menadžer").

Aktivnosti sumnje (potraga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece kao što su: topi se - ne topi se, leti - ne leti, pliva - utapa se itd.)

Nastava formula (predloženo u knjizi Sh. A. Amonashvilija “Zdravo, djeco!”).

Putničke aktivnosti.

Binarni razredi (autor J. Rodari). (Sastavljanje kreativnih priča na temelju upotrebe dvaju predmeta čijom se promjenom položaja mijenja radnja i sadržaj priče.)

Fantasy aktivnosti.

Lekcije-koncerti (pojedinačni koncertni brojevi koji nose obrazovne informacije).

Dijaloška nastava (vodi se kao razgovor, ali se bira relevantna i zanimljiva tema).

Nastava poput "Istrage provode stručnjaci" (rad s dijagramom, kartom vrtićke skupine, orijentacija prema dijagramu s detektivskom pričom).

Nastava poput “Polja čuda” (vodi se kao igra “Polja čuda” za čitajuću djecu).

Satovi „Intelektualnog kasina“ (provode se poput „Intelektualnog kasina“ ili kviza s odgovorima na pitanja:Što? Gdje? Kada?).

Metodika pripreme i izvođenja nastave u netradicionalnom obliku

Nije preporučljivo prečesto posezati za takvim oblicima jer to može dovesti do gubitka održivog interesa za predmet i proces učenja;

Potrebno je vrlo pažljivo razmisliti o ciljevima obuke i obrazovanja koji su postavljeni u netradicionalnoj lekciji;

Netradicionalna aktivnost trebala bi biti zabavna;

U netradicionalnoj lekciji trebala bi vladati atmosfera ljubaznosti, kreativnosti i radosti.

Priprema i izvođenje lekcije u bilo kojem netradicionalnom obliku sastoji se od četiri faze:

1. Namjera.

2. Organizacija.

3. Izvođenje.

4. Analiza.

Različiti oblici nastave temelje se na zajedničkom karakteristike :

Svaki sat ima cilj, određeni sadržaj i određene načine organiziranja aktivnosti;

Svaka lekcija ima određenu strukturu, odnosno sastoji se od zasebno međusobno povezanih faza;

Konstrukcija lekcije provodi se u određenoj logici, ovisno o njezinoj svrsi i vrsti.

Dakle, netradicionalne aktivnosti imaju posebne značajke.

Prvo , ovo je jasnoća, kompaktnost, veliki informativni sadržaj obrazovnog

materijal - lekcija treba biti malog volumena, ali prostrana, što je moguće integrativnim pristupom, kada se određeni predmet ili pojava razmatraju s više strana u različitim aspektima.

Drugi značajka je logična međuovisnost,

osigurana je međusobna povezanost integriranih predmeta u nastavi

prožimanje gradiva iz različitih obrazovnih područja kroz

razne vrste aktivnosti.

Važno je da su obrazovna područja međusobno povezana i da između njih postoji poveznica – slika.

Prebacivanje na razne aktivnosti pomaže u održavanju

pozornost djece, što povećava učinkovitost lekcije, ublažava umor i prenaprezanje. Kombinacija različitih područja znanja u jednom satu omogućuje djeci predškolske dobi da uštede vrijeme za igru, šetnju, zajedničke aktivnosti s učiteljem i samostalne aktivnosti.

Dobro, pred kraj Školska godina Kod starijih predškolaca razvija se emocionalan i svjestan odnos prema umjetnosti, povećava se kreativna aktivnost, samostalnost, inicijativa, smanjuje se napetost i sputanost, a ponašanje postaje otvorenije.

Prednosti netradicionalnih aktivnosti uključuju povećanu motivaciju

trening, tijekom kojeg se jedan fenomen promatra iz više perspektiva

stranke, stvarajući spoznajni interes.

Potičući studente na razmišljanje, netradicionalno

Nastava u vrtiću uči kako prikupiti informacije, razmišljati izvan okvira i usporediti

te ga generalizirati i donositi zaključke.

Budući da se održavaju u laganom, razigranom obliku, mnogo su lakše podnošljivi nego nastava iz pojedinih predmeta. Djeca se ne prenaprežu i uče s velikim zanimanjem.

Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova
"Dječji vrtić Dobryansky br. 13"

Savjetovanje za nastavnike "Netradicionalni oblici nastave."

Pripremila učiteljica Vorontsova A.R.

Dobryanka 2015

Postoji takvo zanimanje - odgoj i podučavanje djece. Onaj tko ga je izabrao svjesno je krenuo teškim, ponekad gotovo neprohodnim putem. Svatko ima drugačiju sudbinu u svojoj profesiji. Neki jednostavno obavljaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otkriti ništa novo tamo gdje je, čini se, sve otvoreno. Drugi su u beskrajnoj potrazi i ne žele uvijek iznova ponavljati isti put s različitim skupinama djece.

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova učinkovito koriste netradicionalni oblici organiziranja obrazovanja: razredi u podskupinama, koji se formiraju uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Pri spajanju djece u podskupinu treba voditi računa da njihov stupanj razvoja treba biti približno isti.

Vrste netradicionalnih aktivnosti.

Natjecateljske aktivnosti (temeljene na natjecanju između djece): tko će brže imenovati, pronaći, identificirati, primijetiti itd.

Nastava KVN (uključuje podjelu djece u dvije podskupine i provodi se kao matematički ili književni kviz).

Kazališne aktivnosti (glume se mikroscene koje djeci donose poučne informacije).

Nastava s igrama sižejnih uloga (učitelj ulazi u igru ​​sižejnih uloga kao ravnopravan partner, sugerira sižejnu liniju igre i tako rješava probleme učenja).

Konzultativna nastava (kada dijete uči “horizontalno”, konzultirajući se s drugim djetetom).

Međusobna nastava (dijete “konzultant” uči drugu djecu dizajnu, aplikaciji i crtanju).

Aukcijski tečajevi (provode se poput društvene igre "Menadžer").

Aktivnosti sumnje (potraga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece kao što su: topi se - ne topi se, leti - ne leti, pliva - utapa se itd.)

Nastava formula (predloženo u knjizi Sh. A. Amonashvilija “Zdravo, djeco!”).

Putničke aktivnosti.

Binarni razredi (autor J. Rodari). (Sastavljanje kreativnih priča na temelju upotrebe dvaju predmeta čijom se promjenom položaja mijenja radnja i sadržaj priče.)

Fantasy aktivnosti.

Lekcije-koncerti (pojedinačni koncertni brojevi koji nose obrazovne informacije).

Dijaloška nastava (vodi se kao razgovor, ali se bira relevantna i zanimljiva tema).

Nastava poput "Istrage provode stručnjaci" (rad s dijagramom, kartom vrtićke skupine, orijentacija prema dijagramu s detektivskom pričom).

Nastava poput “Polja čuda” (vodi se kao igra “Polja čuda” za čitajuću djecu).

Satovi „Intelektualnog kasina“ (provode se poput „Intelektualnog kasina“ ili kviza s odgovorima na pitanja:Što? Gdje? Kada?).

Zahtjevi za lekciju

1. Korištenje najnovijih dostignuća znanosti i prakse.

2. Primjena svih didaktičkih načela u optimalnom omjeru.

3. Osiguravanje uvjeta za predmetno-prostorno okruženje za razvoj kognitivne aktivnosti.

4. Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima za organiziranje dječjih aktivnosti.

5. Uspostavljanje integrativnih veza (međusobni odnos različitih vrsta aktivnosti, sadržaja).

6. Povezanost s prošlim aktivnostima i oslanjanje na razinu koju je dijete postiglo.

7. Motivacija i aktivacija kognitivne aktivnosti djece (metode i tehnike).

8. Logika konstrukcije lekcije, jedna linija sadržaja.

9. Emocionalna komponenta sata (početak i kraj sata uvijek se odvijaju na visokoj emocionalnoj razini).

10. Povezanost sa životom i osobno iskustvo svako dijete.

11. Razvijanje sposobnosti djece za samostalno stjecanje znanja i proširivanje njegovog obima.

12. Temeljita dijagnoza, predviđanje, dizajn i planiranje svakog sata od strane nastavnika.

Metode za povećanje kognitivne aktivnosti(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementarna analiza (utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza).

Usporedba.

Metoda modeliranja i projektiranja.

Metoda pitanja.

Metoda ponavljanja.

Rješavanje logičkih problema.

Eksperimentiranje i iskustva.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti

(prof. S. A. Smirnov)

Igra i zamišljene situacije.

Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd.

Igre dramatizacije.

Trenuci iznenađenja.

Elementi kreativnosti i novine.

Humor i šale (edukativni stripovi).

Metode poučavanja i razvijanja kreativnosti

(prof. N. N. Poddyakov)

Emocionalni intenzitet okoline.

Motiviranje aktivnosti djece.

Proučavanje objekata i pojava žive i nežive prirode (anketa).

Predviđanje (sposobnost razmatranja objekata i pojava u kretanju - prošlosti, sadašnjosti i budućnosti).

Tehnike igranja.

Humor i šala.

Eksperimentiranje.

Problemske situacije i zadaci.

Nejasno znanje (nagađanje).

Pretpostavke (hipoteze).

Netradicionalni oblici nastave mogu se kombinirati s klupskim radom: prema ručni rad, u vizualnim umjetnostima.

Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, poneseno pojmom igre, ne primjećuje skriveni odgojni zadatak. Ove aktivnosti oslobađaju djetetovo vrijeme koje ono može koristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Projektna metoda danas se koristi ne samo u procesu izvođenja nastave o ekološkom obrazovanju djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Njegova uporaba karakterizira potragu odgajatelja za novim oblicima organiziranja procesa učenja i vođenja nastave s djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Projektna metoda danas se široko koristi u radu s učenicima različitih dobnih skupina, skupinama kratkotrajnog boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. U isto vrijeme, prema N.A. Korotkova i brojnih drugih istraživača, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može provoditi u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti između odrasle osobe i djece, gdje se poštuje načelo dobrovoljnog uključivanja u aktivnost.

To posebno vrijedi za proizvodne aktivnosti: dizajn ili modeliranje, crtanje, aplikacija.

Široko upotrebljavan raznih oblika“aktivnosti sa strašću”, pune igara i samostalnih kreativnih aktivnosti. Sve to, naravno, čini aktivnost zanimljivijom, privlačnijom i učinkovitijom.

Takvi oblici kao što su lekcija-razgovor i lekcija-promatranje postali su naširoko korišteni u praksi organiziranja i izvođenja nastave.

Ovi se oblici koriste u senior skupine predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Popularni su tečajevi terapije bajkama. Bajkoterapija s djecom poseban je, siguran oblik interakcije s djetetom, najprimjereniji karakteristikama djetinjstva.

Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, ispravljanje nepoželjnih ponašanja te način za razvoj potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Korištenje didaktičkih treninga bajkoterapije u formatu predškolskog odgoja omogućuje djeci jednostavno i brzo stjecanje potrebnih znanja.

U procesu komunikacije u razredu ne smije biti samo jednostrana utjecaj učitelja na dijete, ali i obrnuti proces. Dijete treba imati priliku maksimalno iskoristiti vlastito postojeće iskustvo koje mu je osobno značajno, a ne samo bezuvjetno prihvaćati („asimilirati“) sve što mu učitelj govori.

U tom smislu učitelj i dijete djeluju kao ravnopravni partneri, nositelji heterogenog, ali jednako potrebnog iskustva.

Glavna ideja Nastava usmjerena na osobnost je otkriti sadržaj djetetova individualnog iskustva, uskladiti ga s onim što se traži i na taj način postići osobnu asimilaciju tog novog sadržaja.

Učitelj mora razmišljati ne samo kakvu vrstu materijala će izvijestiti, već i koja moguća preklapanja taj materijal ima s osobnim iskustvom djece. Profesionalno stajalište učitelja prilikom organiziranja sata je očito uvažavanje svake izjave djeteta o sadržaju teme o kojoj se raspravlja.

Moramo razmišljati o tome kako razgovarati o dječjim "verzijama" ne u krutoj evaluativnoj situaciji (točno - krivo), već u ravnopravnom dijalogu. Samo u ovom slučaju djeca će nastojati da ih odrasli "čuju".

Jedan od oblika podizanja učinkovitosti djece, prevencija umora povezanog s velikom koncentracijom, dugotrajnom pažnjom, kao i monotonim položajem tijela pri sjedenju za stolom, jesttjelesni trenutak .

Minute tjelesnog odgoja povoljno djeluju na aktivaciju dječjih aktivnosti i pomažu u prevenciji posturalnih poremećaja. U svim dječjim vrtićima u gradu sustavno se organizira nastava tjelesnog odgoja. Obično su to kratke pauze (2-3 minute) za izvođenje 2-3 tjelesne vježbe iz matematike, materinjeg jezika i likovne kulture.

U drugoj juniorskoj i srednjoj skupini Nastava tjelesnog odgoja provodi se u obliku igre. Vrijeme i izbor vježbi određeni su prirodom i sadržajem sata.

Tako, na primjer, u nastavi crtanja i kiparstva tjelesni odgoj uključuje aktivno savijanje, ispružanje ruku, stiskanje i širenje prstiju te slobodno trešenje šake.

U klasio razvoju govora, matematici koriste se vježbe za mišiće leđa - istezanje, ispravljanje uz duboko disanje kroz nos. Djeca obično ostaju na svojim sjedalima tijekom vježbanja.

U cilju jačanjaemocionalni utjecaj Na minutama tjelesne kulture učitelji mogu koristiti kratke pjesničke tekstove. U svakoj dobnoj skupini nastava ima svoje karakteristike, kako vremenski tako i organizacijski.

S djecom:

4. godina života - 10 lekcija u trajanju od najviše 15 minuta.

5. godina života - 10 lekcija u trajanju od najviše 20 minuta.

6. godina života 13 lekcija ne dulje od 25 minuta.

7. godina života - 14 lekcija u trajanju do 30 minuta.

Obrazac za organiziranje djece za nastavu mogu biti različiti: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po grupnoj sobi.

Učinkovitost lekcije uvelike ovisi o tome koliko je emotivan.

Priprema nastavnika za nastavu

Prilikom organiziranja nastave s djecom predškolske dobi potrebno je prije svega odrediti njezin glavni cilj. I leži u tome hoće li ova aktivnost biti razvojne prirode ili će slijediti čisto obrazovni cilj.

Na odgojno-obrazovnom satu djeca skupljaju potrebno osobno iskustvo: znanja, sposobnosti, vještine i navike spoznajne aktivnosti, a na razvojnom satu, koristeći stečeno iskustvo, samostalno stječu znanja.

Stoga u odgojno-obrazovnom procesu predškolske ustanove treba koristiti i razvojne i obrazovne aktivnosti.

Treba imati na umu da su mu potrebna određena znanja i vještine kako bi dijete bilo uspješno u svojim istraživačkim aktivnostima. Djeca počinju stjecati vještine samostalnog istraživanja tijekom treninga.

Razine lekcije:

1. viši: predviđanje načina prijenosa aktivnosti do rezultata određenog ciljevima učenja na temelju Povratne informacije te prevladavanje eventualnih poteškoća u radu s djecom.

2. Visoko: uključivanje djece u rješavanje problema predviđenog svrhom nastavnog sata.

3. prosjek: utvrđivanje znanja i vještina djece te priopćavanje informacija u skladu s temom i ciljevima sata.

4. Kratak: organiziranje interakcije s djecom, objašnjavanje novog materijala prema unaprijed nacrtanom planu, bez aktiviranja kognitivne aktivnosti usmjerene na postizanje pozitivnog rezultata.

Znakovi visokogsposobnost učenja (prilikom promatranja djece predškolske dobi):

prepoznavanje i osvještavanje problema, cilja, pitanja, zadatka;

sposobnost predviđanja vlastitih aktivnosti;

sposobnost korištenja znanja u različitim (nestandardnim) situacijama;

samostalnost djelovanja i prevladavanje poteškoća (samostalnost u izboru rješenja);

logika mišljenja;

fleksibilnost misli;

brzina preobrazbe načina djelovanja u skladu s promijenjenim situacijama;

mogućnost odbijanja standardna rješenja(iz stereotipa);

traženje odgovarajuće opcije (prebacivanje ili promjena opcije).

Praktičan savjet izvođenje lekcije o Saveznom državnom obrazovnom standardu

Razmislite o organizaciji djece tijekom sata (izmjenjujući različite vrste dječjih aktivnosti: sjedeći, stojeći, na tepihu, u grupama, u parovima itd.)

Visoka kvaliteta priprema vizualnih materijala razreda (pristupačnost svakom djetetu, suvremenost, kvaliteta i veličina ilustracija, mogućnost prikazivanja multimedijskih prezentacija)

Usklađenost sa strukturom lekcije:

Uvodni dio (stvoriti motivaciju i “ne zaboraviti” na nju tijekom cijele lekcije. Npr. ako je došao Ne znam, to znači da tijekom cijele lekcije “sudjeluje” u aktivnostima s djecom, na kraju lekcije možete rezimirati rezultati u ime lika)

Također u prvom dijelu GCD-a morate stvoritiproblematična situacija (ili problemsko-tragačka situacija) za djecu čije će rješenje pronaći tijekom cijelog događaja. Ova tehnika omogućuje djeci predškolske dobi da ne izgube interes, razvija mentalnu aktivnost i uči djecu interakciji u timu ili u paru.

Tijekom glavnog dijela nastavnik može koristitirazne tehnike vođenja: vizualni, praktični i verbalni, omogućujući vam rješavanje programskih problema lekcije i postavljenih situacija traženja problema.

Nakon svake vrste dječje aktivnosti, učitelj mora provestianaliza aktivnosti djece (bilo u svoje ime, ili u ime lika ili uz pomoć druge djece) je uvjet

U slučaju da djeci nešto ne polazi za rukom, učitelj može koristiti tehniku ​​kao nprpedagošku podršku . Na primjer, učitelj kaže: „Jako mi se svidjelo kako su Seryozha, Marina i Lena napravile semafor, ali su dijelovi Maxima i Olega ispali, ali mislim da će sljedeći put sigurno pokušati sve napraviti dobro“)

Tijekom cijele lekcije (osobito u skupinama starije predškolske dobi) učitelj mora pratiti i poticati djecu da se uključe u govornu aktivnost uz pomoć pitanja. Stoga pitanja za djecu moraju biti unaprijed osmišljena, moraju biti istraživačke ili problemske prirode; nastojte osigurati da djeca odgovore "u potpunosti". Također morate kontrolirati vlastiti govor i konstruirati govorne fraze u trećem licu. Na primjer, udaljavanje od izraza: "Želim te pozvati na izlet..." nije ispravno, jer... učitelj kao da "nameće" nadolazeću aktivnost. Ispravnije bi bilo obratiti se djeci na ovaj način: “Idemo na izlet...”

Također, u skladu s novim obrazovnim standardima, nastavnik može koristitipedagoške tehnologije: problemsko učenje, istraživačke aktivnosti, projektne aktivnosti, tehnologije koje štede zdravlje i drugo. (Ovisno o vrsti dječje aktivnosti i zadacima dodijeljenim u lekciji) Na primjer, u lekciji o kognitivni razvoj u drugoj mlađoj skupini "U posjeti pijetlu", učitelj može provoditi artikulacijsku gimnastiku za razvoj disanja itd.

Završni dio sata treba organizirati tako darješavanje problema i situacija traženja (tako da djeca mogu vidjeti rješenje zadatka: bilo verbalni zaključak, bilo rezultat proizvodne ili istraživačke aktivnosti, itd.).

Također je potrebno sažeti cijelu lekciju: dajprocjena aktivnosti djece

(možete koristiti pedagošku podršku, analizu djece jedni drugima, sebe, pohvaliti djecu u ime lika itd.). Glavna stvar je ne zaboraviti na motivaciju (koja je postavljena na početku lekcije, vidi točku iznad)

4. Posebnost nastave u Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj jeaktivna govorna aktivnost djece (pitanja djeci trebaju biti problemske prirode), a također i pažljivo promišljena.

Na primjer, djeca trebaju pomoći Piletu pronaći kokoši. Učitelj može pitati: “Želiš li pomoći kokoši pronaći piliće? Kako se to može učiniti? Odnosno, pitanje je problematične prirode i tjera djecu da razmišljaju o mogućim odgovorima: pozovite kokoši, slijedite ih itd.

5. Učitelj je jednostavno dužan djeci pružiti“slobodu izbora” nadolazećih aktivnosti, a istovremeno svojom vještinom da zarobite djecu. Na primjer, učitelj prve juniorska grupa na obrazovna djelatnost ispričao je djeci bajku „Kolobok“, a zatim ponudio motivaciju za nadolazeću aktivnost (kolektivna prijava lika Kolobok)

“Dečki, Kolobok je pobjegao od bake i djeda, oni gorko plaču. Kako možemo pomoći našim bakama i djedovima? Zatim nudi moguće odgovore: možda bismo trebali nacrtati Kolobok i dati ga baki i djedu? Tako je očarala djecu, organizirala motivaciju za crtanje, zainteresirala ih, a riješila i odgojno-obrazovni zadatak: pobuditi želju da djeca pomognu baki i djedu u pronalaženju Koloboka.

Dakle, treba zaključiti da su se trenutno uvjeti za izvođenje nastave promijenili, jer Postoje pedagoške tehnologije koje se moraju koristiti u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.

Karta analize nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama

datum

predškolska obrazovna ustanova

Dječja dob

Trajanje

Učitelj, nastavnik, profesor

Prisutni učitelj

Oblik

Predmet

Kriteriji za ocjenjivanje

Sposobnost sastavljanja bilješki o lekcijama i njihove kreativne upotrebe (praviti izmjene tijekom lekcija.)

Priprema za nastavu

Provođenje sanitarno-higijenskih zahtjevi

Upotreba raznih oblici organizacije (rad u malim grupama, u parovima, individualni, kolektivni)

Racionalnost odabira metoda i tehnika rada s djecom

Sposobnost reguliranja ponašanja djece u razredu

Individualni rad s djecom

Ponašanje djece u nastavi (aktivnost, interes, pažnja)

Vrednovanje rada (djeca/učitelj) u razredu

Dječja asimilacija programskog materijala

Izbor demonstracija i distribucija materijal

Racionalno postavljanje materijala

Preliminarno rad s djecom

Zadovoljstvo motorom aktivnosti djece tijekom nastave

Mijenjanje poza djece tijekom nastave

Praćenje pravilnog držanja djece

Podudarnost s trajanjem aktivnosti hijena. standardima

Tehnike igranja

Tehnike privlačenja i fokusiranja pažnje

Tehnike poticanja interesa i emocionalnosti djece

Tehnike za samoaktivaciju. dječje razmišljanje

Tehnike izlaganja novog gradiva na temelju postojećeg znanja

visoka

prosjek

kratak

Pozitivne točke

Preporuke

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Netradicionalni oblici organiziranja djece u odgojno-obrazovnom procesu u sustavu RPOO

Netradicionalna nastava je nastava koja se razlikuje od tradicionalne po organizaciji aktivnosti, po strukturi sadržaja, po korištenju nastavnih sredstava u pripremi, kao i po prirodi odnosa nastavnik-učenik. Njihov cilj je krajnje jednostavan: oživjeti dosadno, očarati kreativnošću, zainteresirati za obično, jer je interes katalizator svih obrazovnih aktivnosti. Netradicionalne aktivnosti uvijek su praznici kada su svi učenici aktivni, kada svi imaju priliku izraziti se u ozračju uspjeha. Glavna stvar je da su djeca zainteresirana, tako da se njihov učinak poboljšava, učinkovitost lekcije i cjelokupni proces učenja se povećava.

Najčešće se takva nastava provodi u sustavu dodatnog obrazovanja, budući da je specifičnost dodatnog obrazovanja načelo slobode izbora, prava prilika za kreativan i nestandardan pristup sadržaju, metodama i oblicima obrazovnog procesa. .

Specifičnosti i mogućnosti socijalno-pedagoškog djelovanja omogućuju udruživanje svih skupina učenika – darovitih, tjelesno invalidnih i dr. – u zajedničkom stvaralaštvu djece i odraslih. Ova okolnost sama po sebi predodređuje inovativan pristup i netradicionalne oblike i metode organiziranja rada koji se razvijaju u praktičnim aktivnostima učitelja dodatnog obrazovanja za djecu.

Ovo je pitanje također relevantno jer je u naše vrijeme potrebno biti konkurentan. Našoj djeci se nudi mnogo mogućnosti za provođenje slobodnog vremena. A profesori dopunskog obrazovanja trebaju se pobrinuti da djeca dođu k nama (i ne samo dođu), nego da ostanu u udruzi cijelo vrijeme studija. A to je moguće ako učitelju zaiskre oči, ako je stalno u potrazi za nečim novim i zanimljivim, ako se odmakne od obične standardne nastave i pozove učenike u svijet dodatnog obrazovanja.

U posljednjem se desetljeću sve više razvija problemska i razvojna nastava, različiti oblici organiziranja grupnih, kolektivnih i individualni rad. Upravo oni oblici koji razvijaju kognitivnu aktivnost, inicijativu i kreativnost. O svim oblicima i vrstama nestandardnih aktivnosti može se puno reći.

Nestandardne aktivnosti mogu biti vrlo raznolike.

Vrste netradicionalnih aktivnosti

Nastava u obliku natjecanja i igara: natjecanje, turnir, štafeta, dvoboj, KVN, poslovna igra, igra uloga, križaljka, kviz itd.

Nastava se temelji na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u društvenoj praksi: istraživanje, invencija, analiza primarnih izvora, komentar, brainstorming, intervju, reportaža, osvrt i dr.

Nastava se temelji na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala: lekcija mudrosti, otkrivenje, lekcija - "zamjena počinje djelovati" itd.

Aktivnosti koje nalikuju javnim oblicima komuniciranja: tiskovna konferencija, brifing, aukcija, beneficij, telekonferencija, regulirana rasprava, panorama, reportaža, dijalog, “žive novine”, usmeni magazin itd.

Nastava koja se temelji na oponašanju aktivnosti institucija i organizacija: istraga, patentni ured, akademsko vijeće, cirkus, kreativna radionica itd.

Aktivnosti koje se temelje na oponašanju aktivnosti tijekom društvenih i kulturnih događanja: dopisni izlet, izlet u prošlost, igra putovanja, šetnje i dr.

Aktivnosti temeljene na dječjoj mašti: aktivnost - bajka, aktivnost - iznenađenje itd.

Oblici izvođenja nastave u UDOD-u odabire nastavnik uzimajući u obzir dob psihološke karakteristike djece, ciljeve i zadatke odgojno-obrazovnog programa dodatnog obrazovanja, specifičnosti predmeta i druge čimbenike. Najčešći oblici dodatnog obrazovanja mogu biti:

1) Za učenike predškolske i osnovnoškolske dobi:

razgovor s elementima igre;

igra igranja uloga;

igra putovanja;

igra simulacije;

kvizovi, natjecanja, natjecanja, natjecanja i sl.

2) Za učenike srednjoškolske dobi: predavanje;

obrazovna igra, igra uloga;

zaštita kreativnog projekta;

kreativna natjecanja;

dopisna ekskurzija;

kolektivno stvaralaštvo (CTD);

tematski zadaci za podskupine.

3) Za učenike srednjih škola: problemsko predavanje;

konferencija za novinare;

praktična nastava;

tematska rasprava;

grupne konzultacije;

zaštita stvaralaštva;

poslovna igra, igra uloga;

prezentacija (vrsta aktivnosti, izložba, projekt i sl.).

Korištenje netradicionalnih oblika nastave, posebice igara i rasprava, snažan je poticaj u učenju, raznolika i snažna motivacija. Kroz takve se aktivnosti mnogo aktivnije i brže pobuđuje spoznajni interes, dijelom zato što se čovjek po prirodi voli igrati, drugi razlog je što u igri ima mnogo više motiva nego u običnim obrazovnim aktivnostima.

Dan dobrih iznenađenja je vježba sposobnosti pokazivanja pažnje i uveseljavanja ljudi.

Pijenje čaja ima veliku moć, stvara posebnu psihičku atmosferu, omekšava međusobne odnose i oslobađa.

Diplomski prsten - izvješće maturanata kreativnih grupa, analiza prošlosti, planovi za budućnost; stvaranje atmosfere prijateljstva i međusobnog razumijevanja; razvijanje sposobnosti interakcije s ljudima.

“Umri muški” - rješavanje teških životnih pitanja zajedno s grupom, povjerljivi razgovor temeljen na dobrim odnosima. itd.

Prilikom dirigiranja otvoreni razredi netradicionalni oblik je uvijek u prednosti, jer predstavlja ne samo trenuci igre, originalno izlaganje gradiva, angažman studenata ne samo u pripremi, već iu samom izvođenju nastave kroz različite oblike kolektivnog i grupnog rada. U netradicionalnoj nastavi aktiviraju se mentalni procesi učenika: pažnja, pamćenje, interes, percepcija, razmišljanje. Naravno, nestandardna nastava, neobična u dizajnu, organizaciji i metodama izvođenja, popularnija je kod učenika od svakodnevne nastave sa strogim i utvrđenim rasporedom rada. Stoga bi svi učitelji trebali prakticirati takvu nastavu.

Književnost

obrazovanje nastavničko zanimanje

1. Ivanchenko V.N. Nastava u sustavu dodatnog obrazovanja djece.-Rostov n/a: Učitelj, 2007.-288 str.

2. Bordovskaya N.V. Pedagogija: Udžbenik / N.V. Bordovskaja. - St. Petersburg, 2001. - 304 str.

3. Varlamova, G.G. Netradicionalni oblici treninga kao sredstvo formacije spoznajni interesi. Lekcija je labirint. /G.G. Varlamova. //Početak škola - 2000. - broj 10. - str. 10-14 (prikaz, ostalo).

4. Nestandardna nastava u osnovnoj školi (igre, natjecanja, kvizovi, turniri, putovanja) /Aut. - komp. S.V. Savinova - Volgograd: Učitelj, 2003. - 85 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Esencija igra aktivnost kao pedagoška tehnologija, njezine funkcije. Primjena tehnika igre i situacija u nastavnim oblicima. Igra uloga kao metoda organizacije obrazovnih aktivnosti u razredu na engleskom. Faze njegove provedbe.

kolegij, dodan 07.03.2017


Povijest i arhitektonski spomenici Ufa. Faze rada na seriji grafičkih listova "Moj grad". Proces poučavanja tinejdžera osnovama grafike kao oblika likovne umjetnosti u sustavu dodatnog obrazovanja, razvijanje njihovih kreativnih sposobnosti.

diplomski rad, dodan 14.05.2013


Zadaće (ciljevi) organiziranja aktivnosti igre. Igra zapleta i uloga "Knjižnica", koja pomaže djeci da uspostave interakciju u zajedničkoj igri. Metodika izvođenja didaktičke igre „Traži lijepe riječi". Organizacija lekcije na temu "Poliklinika".

kreativni rad, dodano 04.12.2013


Organizacija sustava za korištenje netradicionalnih oblika obrazovanja u obrazovnom prostoru dodatnog strukovno obrazovanje u sustavu Državne vatrogasne službe. Značajke netradicionalnih oblika izvođenja nastave, njihove vrste.

diplomski rad, dodan 16.07.2015


Psihološko-pedagoške osnove organizacije metodičkog rada u predškoli obrazovna ustanova(DOW). Osnovni oblici organiziranja metodičkog rada s nastavnim osobljem. Metodika organiziranja poslovnih igara u metodičkom radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

diplomski rad, dodan 14.11.2013


Motivacija za odabir studija šaha. Utjecaj nastave šaha na formiranje osobnosti učenika. Utjecaj igranja šaha na razvoj djece u pripremi za školu (nastava šaha s djecom predškolske dobi). Neke greške roditelja.

sažetak, dodan 09.11.2015


Povijest igre uloga. Igranje uloga kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta starije predškolske dobi. Struktura, sadržaj i vrste igara uloga. Metodika organiziranja igara u starijoj i pripremnoj skupini.

kolegij, dodan 06.03.2014


Igre koje nastaju na inicijativu djeteta. Igranje uloga je glavna vrsta igre za dijete predškolske dobi. Organizacija igra priče u vrtiću: scenariji i napredak nekoliko razreda na određenu temu u višoj skupini vrtića.

test, dodan 26.06.2013


Značajke socijalizacije djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja. Igra kao sredstvo socijalne prilagodbe. Igra igranja uloga. Korištenje tehnika igranja u obrazovni rad sa siročadima. Preporuke za učitelje u internatu.

kolegij, dodan 29.12.2007


Višedobno okruženje u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Organizacija obrazovanja djece različite dobi u malim vrtićima. Metodika organiziranja nastave u različite dobne skupine. Planiranje nastave likovne kulture.

„Korištenje netradicionalnih oblika rada s djecom

starija predškolska dob“.

Dječji vrtić izvodi važna funkcija pripremanje djece za školu. Uspjeh njegovog daljnjeg školovanja uvelike ovisi o tome koliko je dijete dobro i na vrijeme pripremljeno za školu. Najveće poteškoće u školi imaju ne ona djeca koja imaju nedovoljno znanja, vještina i sposobnosti, već ona koja nisu spremna za novu društvenu ulogu učenika.

Jedan od glavnih predmeta u školi je matematika. Unatoč sve većoj informatizaciji mnogih grana znanosti i tehnologije, djeca moraju naučiti dobro računati, razumjeti svijet brojeva, njegovu važnost za razvoj svih znanosti i za život u modernom društvu.

Dijete predškolske dobi ima specifične karakteristike vezane uz dob: nestabilnu pažnju, prevlast vizualnog i figurativnog mišljenja, povećanu motoričku aktivnost, želju za igrom i raznolike kognitivne interese. Kako bi se održala pozornost djece u razredu, potrebno je organizirati aktivnu i zanimljivu mentalnu aktivnost. U tome nam pomažu netradicionalne aktivnosti.

Pri organiziranju netradicionalnih oblika matematičke orijentacije s djecom vodimo se psihološkim i pedagoškim načelima na temelju kojih se formiraju temelji kulture i spoznaje djeteta:

Djelatni pristup

Načelo kamata

Kombinacija individualnih i zajedničkih aktivnosti,

Jedinstvo odmora i znanja.

U suvremenoj didaktici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova razlikuju se takve netradicionalne obrazovne aktivnosti kao što su:

*natjecanja. (Grade se na temelju natjecanja između djece: tko će brže imenovati, pronaći, identificirati, primijetiti itd.)

* KVN. (Pretpostavljaju podjelu djece u 2 podskupine i provode se kao matematički ili književni kviz).

Kazališne aktivnosti. (Odigravaju se mikroscene koje djeci daju poučne informacije).

* igre uloga. (Učitelj ulazi u igru ​​uloga kao ravnopravan partner, sugerira radnju igre i tako rješava probleme učenja).

* konzultacije. (Kada dijete uči “horizontalno”, savjetujući se s drugim djetetom).

*međusobno učenje. (Dijete "savjetnik" uči drugu djecu kako dizajnirati, aplicirati, kipariti i crtati.)

*aukcije. (Igra se kao društvena igra "menadžer")

*sumnje (potraga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece kao što su topi se-ne topi se, leti-ne leti).

*izleti.

*Binarni. (Sastavljanje kreativnih priča na temelju upotrebe dvaju predmeta čijom se promjenom položaja mijenja radnja i sadržaj priče).

*bajke.

*koncerti. (Pojedinačni koncertni brojevi koji nose edukativne informacije).

*dijalozi. (Vode se kao razgovor, ali se bira relevantna i zanimljiva tema).

* “Istragu provode vještačenja.” (Rad s dijagramom, orijentacija prema shemi s detektivskom pričom).

* "Polje snova". (Izvodi se kao igra “Polje čudesa” za čitajuću djecu).

* "Inteligentni kasino". (Provodi se kao igra „Intelektualni kasino“ ili kviz s odgovorima na pitanja: što? gdje? kada).

Danas se u znanosti i praksi intenzivno brani pogled na dijete kao „samorazvojni sustav“, dok bi napori odraslih trebali biti usmjereni na stvaranje uvjeta za samorazvoj djece. Jedna od tih tehnologija je projektna aktivnost.

Budući da se bavim projektnim aktivnostima, želio bih se fokusirati na to.

Praksa pokazuje da je korištenje projektnih aktivnosti moguće u nastavi različitih disciplina koje su uključene u nastavni plan i program. Projektna aktivnost pokazala se prilično učinkovitom metodom poučavanja gotovo svih prirodnih znanstvenih disciplina, što uključuje i matematiku.

Glavni cilj organiziranja projektnih aktivnosti je razviti duboke, održive interese učenika za predmet matematike, temeljene na širokoj kognitivnoj aktivnosti i znatiželji. U postizanju ovog cilja mogu se identificirati sljedeći zadaci:

Motivacija za obrazovne aktivnosti,

Razvoj kognitivne neovisnosti;

Formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti;

Ovladavanje općim i racionalnim metodama djelovanja;

Formiranje iskustva samoobrazovanja itd.

Tehnologija dizajna čini predškolce aktivnim sudionicima u odgojno-obrazovnim procesima i postaje alat za samorazvoj predškolaca. Tehnologija se temelji na konceptualnoj ideji povjerenja u djetetovu prirodu i oslanjanja na njegovo ponašanje u potrazi.

Jedan od načina rješavanja ovih problema u nastavi matematike je kreativni projekti djece. Glavni cilj projektne metode je pružiti djeci mogućnost samostalnog stjecanja znanja u procesu rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih područja.

Rad na pripremi projekta uvijek počinje postavljanjem cilja, promišljanjem zašto je projekt potreban učitelju i djeci.

Projektne aktivnosti predškolaca mogu se podijeliti u nekoliko glavnih faza. Prvi od njih uključuje uranjanje u projekt. Ovu fazu treba provesti na način da se djeca predškolske dobi zainteresiraju za rad u projektu. Kad se interes pojavi, mora se održavati i razvijati.

Većina projekata temelji se na grupnom radu djece, dok se rad u grupama organizira uzimajući u obzir individualne sposobnosti, mogućnosti i međuljudske odnose pojedinih sudionika projekta. Dečki sami određuju vođu u svakoj skupini i raspodjeljuju uloge. Ovakvim pristupom djeca rade aktivno i samostalno. Uloga učitelja u ovom slučaju je nenametljiva kontrola i, po potrebi, konzultacija djece prije izlaska na obranu projekta.

Učiteljev rad sa skupinom djece uključuje razmatranje novonastalih problema, kada se formira i razvija sposobnost djeteta da ih samostalno rješava. Rješavajući različite kognitivne i praktične probleme s odraslima i vršnjacima, djeca stječu sposobnost sumnje i kritičkog mišljenja. Istodobno doživljene pozitivne emocije - iznenađenje, radost zbog uspjeha, ponos zbog odobravanja odraslih - rađaju povjerenje u djetetove sposobnosti i potiču ga na potragu za novim znanjem. Uz rad na glavnom problemu – temi projekta – rješavamo sljedeće zadatke: njegovanje samostalnosti, aktivnosti, kolektivizma; poštivanje tuđeg mišljenja i slobode, razvijanje kreativne žile, radoznalosti i znatiželje.

O rezultatima svakog projekta razgovara se s cijelom grupom, što djeci omogućuje da se osjećaju sigurnima u sebe, u svoje sposobnosti i pomaže u povećanju samopoštovanja.

Metodom postavljanja problema nastojim djecu „uvući“ u dijalog, provocirajući ih da izraze svoje stajalište, argumentiraju ga, brane svoj stav i postavljaju pitanja. Ova tehnika vam omogućuje da razvijete društvenu, komunikacijsku i informacijsku kompetenciju djece, liderske kvalitete djece, psihološki priprema djecu za školu i potiče dječju komunikaciju.

U svim područjima rada koristili smo različite tehnike kao što su:

Rad na pojedinačnim karticama, zadaci različitog stupnja složenosti; - odgovori “na uho”, koji sprječavaju moguća ponavljanja dječjih odgovora i daju samopouzdanje sramežljivoj djeci;

Korištenje modela i dijagrama koji omogućuju razvijanje sposobnosti analize informacija i njihovog prevođenja u simboli– “kodirati”;

Problematična pitanja;

Postaviti ciljeve " otvorenog tipa“, što uključuje mnogo ispravnih odluka;

Samostalno traženje potrebnih informacija;

Samostalno izvođenje praktičnih radnji;

Samostalno sastavljanje eksperimentalnih modela, akcijskih planova;

Rad na algoritmima;

Razgovor i analiza vlastitih aktivnosti i aktivnosti druge djece. Varijabilnost u korištenju ovih tehnika ovisi o ciljevima i zadacima sata, njegovom sadržaju, sastavu djece i specifičnoj situaciji koja se pojavljuje tijekom sata. Broj i varijante tehnika nisu ograničeni jer specifične situacije koje se pojave dovode do potrebe za traženjem novih, učinkovitijih metoda rada.

U matematičkom kolegiju, metoda projekta može se koristiti kao dio programskog materijala o gotovo svakoj temi. Svaki projekt odnosi se na određenu temu i razvija se kroz nekoliko lekcija. Dok rade ovaj posao, djeca mogu izraditi zadatke s različitim likovima. To mogu biti zadaci iz bajke, zadaci iz „crtića“, zadaci iz života grupe, kognitivni zadaci i tako dalje.

Potrebno je koristiti igre koje pomažu u razvijanju sposobnosti prepoznavanja bitnih obilježja predmeta i pojava; igre za razvijanje sposobnosti uspoređivanja i zaključivanja, za razvoj pažnje, inteligencije te sposobnosti generaliziranja i klasificiranja. (Važna značajka verbalnih i didaktičkih igara je prilika za razvoj djetetovog govora i proširenje njegovog vokabulara).

Sveobuhvatan pristup projektnim aktivnostima određen je bliskom povezanosti aktivnosti spoznajnog i likovnog ciklusa, vizualne aktivnosti, glazbeno i kazališno stvaralaštvo itd., te se stoga organski uklapa u opću obrazovnu zadaću dječjeg vrtića.

Rezultat rada bio je povećanje razine razvoja matematičkih pojmova i dječje ovladavanje sposobnošću snalaženja u novoj, nestandardnoj situaciji; razumjeti upute i algoritam aktivnosti; snalaziti se u izvorima informacija i dobivati ​​informacije koristeći različite izvore; sposobnost produktivne interakcije s članovima skupine rješavajući zajednički problem; sposobnost saslušanja drugih i donošenja zajedničke odluke; voditi dijalog s odraslima i vršnjacima; sposobnost obrane vlastitog gledišta u komunikaciji; sposobnost adekvatnog reagiranja u konfliktnim situacijama.

Na temelju svega navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

Korištenje aktivnosti u netradicionalnom obliku pomaže uključiti sve učenike;

Možete organizirati provjeru bilo kojeg zadatka kroz međusobnu kontrolu;

Netradicionalni pristup ima ogroman potencijal za razvoj govora učenika;

Nastava doprinosi razvoju sposobnosti za samostalan rad;

u skupini se mijenja odnos između djece i učitelja (mi smo partneri);

Djeca se rado raduju ovakvim aktivnostima.

Ali nastava u netradicionalnom obliku korisna je kada nađe točno mjesto među uobičajenim vrstama nastave. I tek nakon analize cjelokupnog materijala o temi koju treba uzeti, možete odrediti koje je nastavu preporučljivo provoditi u netradicionalnom obliku.

Netradicionalne obrazovne aktivnosti često se odvijaju prilikom testiranja i sažimanja znanja djece. Ali koristim neke od njih (putne, integrirane) kada proučavam novi materijal.

Koliko god učitelj bio iskusan, uvijek mora tražiti, razmišljati i truditi se kako bi svoje obrazovne aktivnosti učinio zanimljivima.

Vjerujem da su mi obrazovne aktivnosti u netradicionalnom obliku pomogle povećati aktivnost djece, privući njihovu pozornost i proširiti njihov vokabular.