Što je uključeno u sadržaje predškole. Fgos predškolski odgoj

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

Predškolska dob je najvažnije razdoblje u formiranju ličnosti, kada se stvaraju preduvjeti za građanske kvalitete, formira odgovornost i sposobnost djeteta da slobodno bira, poštuje i razumije druge ljude, bez obzira na njihovo socijalno porijeklo. Svrha predškolskog odgoja u suvremenoj fazi nije samo formiranje određene količine znanja, već i razvoj temeljnih sposobnosti pojedinca, njegovih socijalnih i kulturnih vještina te zdravog načina života.

Danas se predškolska ustanova smatra socio-odgojnim sustavom koji može riješiti probleme stvaranja uvjeta za puni razvoj osobnosti svakog djeteta, suradnju različitih uzrasta, društvene pedagoški rad s obitelji, zdravstveni odgoj, psihološka pomoć.
Otkrivajući bit predškolskog odgoja, prije svega govorimo o njegovom sadržaju.

Sadržaj obrazovanja je prioritetno područje o kojem ovisi razvoj osobe koja je sposobna samostalno i svjesno graditi svoj život u duhu univerzalnih vrijednosti, uvažavajući tradiciju svog naroda. U tom pogledu posebno je zanimljivo predškolsko djetinjstvo, kao prvi stupanj sustava kontinuiranog obrazovanja, početni stupanj ovladavanja kulturno-povijesnim vrijednostima.

• zahtjevi savezne vlade,
• općeobrazovne programe predškolskog odgoja i obrazovanja (složene, popravne i djelomične),
• sustav dodatno obrazovanje,
• razinu i kvalitetu pružene obrazovne usluge,
• formiranje Zdrav stil životaživot;
• sustav socijalnog rada.

• formiranje temelja socijalne prilagodbe i životne kompetencije djeteta;
• obrazovanje elemenata znanstvenog svjetonazora, razvoj pozitivnog odnosa prema okolišu;
• afirmacija pozitivnog emocionalnog i vrijednosnog stava prema praktičnim i duhovnim aktivnostima osobe;
• razvoj potrebe za ostvarivanjem vlastitih kreativnih sposobnosti.

Predškolski odgoj u okviru temeljne sastavnice izvodi se prema državnom temeljnom programu i nastavnim sredstvima. Predškolski odgoj i obrazovanje djece kojoj je potreban razvojni korekcija provodi se prema posebnim programima i metodama izrađenim na temelju državnog temeljnog programa. Dodatne odgojno-obrazovne usluge koje nisu definirane temeljnom sastavnicom predškolskog odgoja i obrazovanja uvode se uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) u okviru najvećeg dopuštenog opterećenja djeteta.

Savezni državni zahtjevi (FGT) za predškolske odgojno-obrazovne ustanove podrazumijevaju model diplomiranog predškolskog odgoja kao sastavnicu FGT-a. Regionalna konferencija-panorama, održana u sklopu našeg vrtića, omogućila je određivanje najprioritetnijih područja u formiranju određenih kvaliteta ličnosti maturanta, a to su:

• izgledi
• intelektualni razvoj
• odnos prema poslu, aktivnostima, dužnostima
• osobne kvalitete
• odnos prema drugima
• kultura ponašanja
• zdravlje i blagostanje, odnos prema prirodi
• estetska kultura
• čovjek je sam sebe stvoritelj

Na primjer, intelektualni razvoj, što on podrazumijeva?

Sposobnost pokazivanja intelektualne kompetencije, analize, usporedbe, generalizacije, klasificiranja, zaključivanja. Tečnost u govoru, sposobnost izgradnje jezične komunikacije s drugim ljudima, uzimajući u obzir intuitivno ili svjesno govorne kanone fonetike, semantike, gramatike. Manifestacija kreativnosti
Znatiželja, želja za saznavanjem novih stvari, postavljanjem pitanja, eksperimentiranjem.
Intelektualno razvijeno dijete posjeduje elemente aktivnosti učenja: sposoban je prihvatiti zadatak učenja, podrediti svoju aktivnost njegovom ostvarenju, dovesti posao do kraja i primjereno vrednovati rezultat.

Upravo su o tim kvalitetama govorili sudionici konferencije: odgajatelji i uži stručnjaci predškolske odgojne ustanove, stručnjaci OO i informacijsko-metodološkog centra, nastavnici Murmanskog državnog pedagoškog sveučilišta i MOIPKROiK-a, studenti - budući odgajatelji, psiholozi i logopedi predškolske obrazovne ustanove.
Sadržaji predškolskog odgoja ostvaruju se u programima: složenim, popravnim i parcijalnim, koji obuhvaćaju sve glavne pravce razvoja djeteta.

Programi koje koristi predškolska ustanova osiguravaju optimalno opterećenje djeteta, u skladu su sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" i Modelom pravilnika o predškolskoj odgojnoj ustanovi, FGT.
Programi predškolskog odgoja pripadaju općim obrazovni programi predškolskog odgoja i većinom sukcesivni sa školskim.

Obrazovni proces u našoj ustanovi gradi se na temelju složenih i parcijalnih programa:
Program obrazovanja i osposobljavanja u dječjem vrtiću, uredila Vasiljeva;
Program razvoja i obrazovanja u dječjem vrtiću "Djetinjstvo", autor Babaeva;
Program obrazovanja i odgoja djece s fonetskom i fonemskom nerazvijenošću govora, autori Filicheva, Chirkina.

Parcijalni programi s realizacijom pojedinih područja razvoja učenika dopunjuju sadržaj cjelina složenih programa u skladu s prioritetnim područjima razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Napominjem da se provedba parcijalnih programa odvija u sklopu zajedničkih aktivnosti odgajatelja i djece kroz razne forme neregulirane djelatnosti. Jedna od tih vrsta je grupni rad.

Danas postoji 14 krugova u predškolskoj odgojnoj ustanovi u sljedećim područjima:
umjetničko-estetski; društveno i osobno; kognitivno-govorne i tjelesne.
U uvjetima modernizacije i razvoja predškolskog odgoja dolazi do promjena kako u organizaciji tako iu sadržaju aktivnosti odgojno-obrazovnog osoblja: odgojni prostor podrazumijeva varijabilnost. Stoga je postalo nužno razviti temeljni opći obrazovni program za predškolski odgoj ustanove koji odražava strukturu odgojno-obrazovnog procesa.

Glavni opći odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja je specifičan model odgojno-obrazovnog procesa ustanove i obuhvaća sve vrste aktivnosti djece, vodeći računa o njihovom prioritetu u svakom dobnom razdoblju, a podložan je stalnom usklađivanju na temelju godišnjeg praćenja kvaliteta pruženih obrazovnih usluga.

Upravo zadovoljavanjem zahtjeva roditelja za razvojem, osposobljavanjem i odgojem djeteta unapređuje se kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja:

• predškolska odgojno-obrazovna ustanova stalno prati kvalitetu odgoja i obrazovanja i utvrđuje prioritete razvoja ustanove;
• korišteni programi i tehnologije unose se u sustav;
• tamo su vlastiti razvoj učitelja, u tijeku su eksperimenti za njihovu provjeru i primjenu u radu s djecom.

U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi djelovalo je gradsko eksperimentalno mjesto: „Psihološka, ​​medicinska i pedagoška podrška djetetu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi“. Rezultat rada bile su metode i tehnike koje osiguravaju cjelovitiji razvoj djeteta, njegovu psihičku dobrobit i sigurnost, izdavanje brošure „Vrtić: od dijagnostike do optimizacije razvoja, odgoja i osposobljavanja predškolaca“. U sklopu eksperimenta pojavio se novi oblik suradnje s Murmansk State University for Humanities (MGGU) u Murmansku: "Studentski dan". To su jednodnevni seminari, konferencije u vrtićima, gdje važna pitanja koji se tiče predškolskog odgoja. Na takve sastanke pozvani su studenti i nastavnici Moskovskog državnog sveučilišta za humanističke znanosti, kao i učitelji predškolske djece iz općine ZATO Aleksandrovsk. Ove akademske godine ovaj je događaj usklađen s natjecanjem pedagoških vještina „Iskrice pedagoškog traganja“.

Oblici pružanja odgojno-obrazovnih usluga u svrhu socijalizacije djece ranoj dobi godine 2009./2010 akademska godina otvoren je centar za podršku dječjoj igri za djecu od 1 do 2 godine. S djecom rade stručnjaci ustanove: odgojitelj, pedagog-psiholog, instruktor tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj. Za rad u CIPR-u razvijen je obrazovni program "Karapuziki", koji su pregledali stručnjaci Odjela za predškolsko obrazovanje Ministarstva obrazovanja i znanosti Republike Kazahstan. Ova usluga je tražena među stanovništvom, broj onih koji žele pohađati CIPR raste, ako je u prošloj akademskoj godini bilo 28 djece, u 2010./2011. godini taj broj je porastao na 38.

Formiranje zdravog načina života, zaštita i promicanje zdravlja djece predškolske dobi jedan je od glavnih zadataka ustanove. U skladu s postojećom dozvolom za pravo obavljanja zdravstvene djelatnosti provode se zdravstvene, medicinske, razvojne i organizacijske manifestacije. U predškolskoj odgojnoj ustanovi postoje grupe kompenzacijske orijentacije (logopedija). Za djecu sa hendikepiran sastavljene su pojedinačne obrazovne rute koje su usmjerene na ispravljanje mentalnog i tjelesni razvoj svako dijete.
Već niz godina u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi djeluju BOS sobe: logoterapija i oftalmologija.

Važnu ulogu ima i sustav rada s društvom – to je prije svega rad s roditeljima učenika. Bez dobro organiziranog rada nemoguće je osigurati visoku kvalitetu obrazovanja djece predškolske dobi. U ovom pravcu Dječji vrtić krenuo putem stvaranja klupskog sustava rada. Obiteljski klub najučinkovitiji je oblik edukacije i suradnje roditelja. U 2010./2011. godini u ustanovi je djelovalo 9 obiteljskih klubova za različite dobne skupine predškolskog odgoja, ukupno 14 skupina u ustanovi.

Ustanova je u svibnju 2008. godine formirala kolegijalno tijelo samouprave - Vijeće Ustanove za predškolski odgoj i obrazovanje. Planiranje zajedničkog rada uprave, učitelja, predstavnika osnivača, roditelja i javnosti jamči ustanovi transparentnost njezina djelovanja i mogućnost zajedničke suradnje u stvaranju optimalni uvjeti te oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa.

Stoga je sadržaj odgoja i obrazovanja, uključujući i njegovu osnovnoškolsku razinu, nezamisliv bez oslanjanja na postojeće tradicije i ovladavanja radikalno novim oblicima.

Predškolski odgoj je neizostavan sastavni dio i prvi link u jedinstveni sustav kontinuirano obrazovanje i usmjereno je na formiranje temelja osobnosti.

Predškolsko djetinjstvo obuhvaća razdoblje od rođenja do 6. godine, kada se aktivno formira motorika, senzorika i intelektualne sfere djeteta, razvoj njegova govora i temeljnih psihičkih procesa, sposobnosti i društveno značajnih kvaliteta.

Visoki intenzitet procesa formiranja ličnosti tijekom predškolskog djetinjstva čini posebno učinkovitim ostvarivanje pedagoške interakcije s djetetom i rješavanje problema njegova razvoja, odgoja i obrazovanja.

Upravo ta okolnost, prema V.A. Sitarovu, daje razlog da se problemi svrhovitog poučavanja predškolske djece u skladu s njihovim specifičnim dobnim karakteristikama smatraju najrelevantnijima za trenutnu fazu razvoja opće i predškolske didaktike.

U domaćoj didaktici razvila su se dva suprotstavljena stajališta o sadržaju predškolskog odgoja.

Pristaše prvog tvrdili su da dijete predškolske dobi može naučiti samo ideje o pojedinačnim objektima okolne stvarnosti, ali ne i njihov odnos.

Na takozvanom „objektivnom“ ili „objektivnom“ principu izgrađen je „Program odgoja i obrazovanja djece u vrtiću“ 1938. godine.

Drugo gledište povezano je sa studijama L. S. Vygotskog (1896-1934), koji je otkrio sposobnost predškolske djece da uspostave uzročno-posljedične veze i ovladaju sustavnim znanjem.

Logičan razvoj njegovih pogleda je suvremeni trend u predškolskoj didaktici - formiranje sustavnog znanja predškolske djece (V.I. Loginova, P.G. Samorukova).

Ova koncepcijska pozicija bila je osnova za stvaranje jedinstvenih, modelnih državnih obrazovnih programa koji osiguravaju ovladavanje djecom dvije kategorije znanja i vještina:

1) znanja stečena u svakodnevnom komuniciranju s vanjskim svijetom;

2) znanja stečena u procesu posebno organizirani proces učenje u učionici.

U suvremenom predškolskom odgoju njegov je sadržaj usmjeren na razvoj kod djece različitih znanja o okolnoj stvarnosti u njihovoj međusobnoj povezanosti i prožimanju, što pridonosi prijelazu djeteta iz „zone proksimalnog razvoja“ na „razinu stvarnog razvoja“. ” (L.S. Vigotski).

Prema suvremenim studijama T. I. Babaeve, M. V. Krulekhta, V. I. Loginova, Z. I. Mikhailova, sadržaj znanja o svijetu oko nas trebao bi uključivati tri dijela (bloka): svijet prirode, svijet ljudi, svijet predmeta.

Najsloženije i manje razvijeno je pitanje uvođenja djeteta u društveni svijet u vezi sa značajnim preispitivanjem vrijednosti u suvremenom društvu.

U procesu upoznavanja djece predškolske dobi s vanjskim svijetom pretpostavlja se rješavanje sljedećih zadataka:

Obogaćivanje osjetilno-emocionalnog iskustva kroz razvoj sustavnog znanja kod djece i razvoj interesa na toj osnovi;

Razvoj djetetovog mišljenja - svijest o sebi i svom mjestu u svijetu prirode i ljudi;

Razvoj opće kulture djeteta, uključujući jezičnu kulturu, kao i kulturu komunikacije u različitim uvjetima.

Kao rezultat rješavanja ovih problema dijete stječe vrijednosne stavove koji utječu na formiranje ličnosti i formiranje njegovog odnosa prema spoznaji i sredstvima spoznaje kao vrijednosti i važnom osobnom dobru.

Uvjet za rješavanje ovih problema je organiziranje kompleksa onih aktivnosti koje su karakteristične za predškolsku dob.

Jedan od naj obećavajući pravci U predškolskoj didaktici trenutno se prepoznaje uspostavljanje odnosa između različitih vrsta dječjih aktivnosti - kognitivnih, obrazovnih, igrovnih, vizualnih, konstruktivnih, radnih.

Istodobno se ističe hitna potreba organizacije procesa učenja predškolske djece na temelju cjelovitosti njihove kognitivne aktivnosti.

U suvremenom ruskom predškolskom odgoju stvaraju se različiti obrazovni programi za predškolske ustanove, pravo na njihov odabir neovisno od onih koje preporučuju obrazovne vlasti.

Ovi programi određuju sadržajna obilježja cjelovitog pedagoškog procesa u ustanovama.

Osnova je određeni pogled na dijete, značajke i obrasce njegova razvoja, stvaranje uvjeta koji pogoduju formiranju osobnosti u jedinstvu njegovih individualnih i društvenih kvaliteta.

T.I. Erofeeva nudi klasifikaciju suvremenih programa predškolskog odgoja:

Varijabilni i alternativni (prema svojim filozofskim i konceptualnim utemeljenjima);

Složeni i djelomični (po obujmu i smjerovima njihova sadržaja);

Osnovni, federalni, regionalni, općinski (prema stupnju teritorijalne rasprostranjenosti).

Programeri programa nude različite pristupe provedbi načela osobno orijentirane interakcije između odraslih i djece pružajući:

Zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece;

Emocionalna dobrobit svakog djeteta;

Intelektualni razvoj djeteta;

Uvjeti za razvoj djetetove osobnosti, njegovih kreativnih sposobnosti;

Upoznavanje djece s univerzalnim vrijednostima;

Obiteljske interakcije.

Suvremeni programi predškolskog odgoja i obrazovanja predviđaju organizaciju pedagoškog procesa, kako u posebnim razredima, tako iu nereguliranim aktivnostima u slobodno vrijeme na temelju optimalne kombinacije njihovih individualnih i skupnih oblika.

Program postaje voditelj i potreban dokument za ustanove. On definira generalni principi, specifična područja njihova funkcioniranja, kao i značajke sadržajnih karakteristika pedagoškog procesa, ukazujući na mogućnosti korištenja varijabilnih tehnologija za njihovu praktičnu primjenu.

Trenutačno su sveobuhvatni obrazovni programi, koje predstavljaju veliki nastavni timovi i koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, - "Djetinjstvo", "Duga", "Razvoj", "Podrijetlo" itd.

Osim toga, u suvremenom domaćem predškolskom obrazovanju rašireni su sveobuhvatni programi - "Vrtić - kuća radosti" (N.M. Krylova), "Nadareno dijete" (L.A. Wenger, O.M. Djačenko) i parcijalni programi - "TRIZ", "Mladi ekolog". ", "Mi" (N.N. Kondratiev), "Rostok" itd.

VARIJANTNI PROGRAMI

Predškolski odgoj sastavni je dio i prva karika u jedinstvenom sustavu kontinuiranog obrazovanja, a usmjeren je na uspostavljanje temelja osobnosti. U skladu s općeprihvaćenom dobnom periodizacijom ljudskog razvoja, predškolsko djetinjstvo obuhvaća razdoblje od rođenja do 6 godina, kada se aktivno formira motorna, osjetilna i intelektualna sfera djeteta, razvija se njegov govor i osnovni mentalni procesi. , sposobnosti i društveno značajne kvalitete. Visoki intenzitet procesa formiranja ličnosti tijekom predškolskog djetinjstva čini posebno učinkovitim ostvarivanje pedagoške interakcije s djetetom i rješavanje problema njegova razvoja, odgoja i obrazovanja. Upravo ta okolnost, prema V.A. Sitarov, daje razlog da se problemi svrhovitog poučavanja djece predškolske dobi u skladu s njihovim specifičnim dobnim karakteristikama smatraju najrelevantnijima za sadašnji stupanj razvoja opće i predškolske didaktike.

Formiranje domaće predškolske didaktike kao znanosti i prakse primarnog obrazovanja djece bilo je neraskidivo povezano s problemom mentalnog odgoja i razvoja. Ovaj problem se razmatra od 1920-ih i 1930-ih godina. XX. stoljeća, u radu tako poznatih učitelja i psihologa kao što su P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, L.I. Krasnogorskaja, A.M. Leušina, S.S. Mladi, E.I. Tikheeva, A.P. Usova i dr. Istodobno, istraživanje se temeljilo na pedagoškim idejama zapadnoeuropskih mislilaca - Ya.A. Komenski, I.G. Pestalozzi, F. Frebel, A. Diesterweg, D. Dewey, M. Montessori i mnogi drugi, razvijajući ih i dopunjujući ih u tradicijama ruske pedagogije.

Osnovom intelektualnog razvoja djeteta prije škole smatralo se usavršavanje njegove osjetilne kulture, razvoj govora, širenje vidika i prikupljanje znanja o prirodnim pojavama i javni život. Naglašeno je da je oboružavanje djece predškolske dobi znanjem jedan od uvjeta za razvoj mentalnih procesa i razne vrste aktivnosti. To je dovelo do ponovne procjene mogućnosti djece predškolske dobi u savladavanju složenih zakona okolne stvarnosti i prevlasti u domaćoj didaktici koncepta znanja o stjecanju informacija o okolini od strane djece.

Objašnjava se psihološka iracionalnost i pedagoška pogrešnost takvoga koncepta, kako je primijetio klasik predškolske didaktike. Aleksandra Platonovna Usova(1898.-1965.), činjenica da značajan dio informacija dijete dobiva bez posebno organiziranog procesa učenja – u svakodnevnoj komunikaciji s roditeljima, odraslima i vršnjacima. Tako se dijete nakuplja osobno iskustvo, kroz čiju prizmu sagledava sistematizirana znanja u posebno organiziranoj nastavi. Općenito, ciljno učenje treba promatrati kao bitno sredstvo za razvoj djeteta predškolske dobi. Uspjeh njegova obrazovanja prije škole ovisi o stjecanju cjelovitih znanja, vještina i sposobnosti kako u nastavi tako i izvan nje, kako bi se osigurala cjelovitost djetetove spoznajne aktivnosti.

Domaći didaktičari imali su dva suprotna stajališta o sadržaju predškolskog odgoja. Pristaše prvog tvrdili su da dijete predškolske dobi može naučiti samo ideje o pojedinačnim objektima okolne stvarnosti, ali ne i njihov odnos. Na takozvanom "objektivnom" ili "subjektivnom" principu je 1938. godine izgrađen "Program odgoja i obrazovanja djece u dječjem vrtiću".

Drugo gledište odnosilo se na istraživanje Lev Semenovič Vigotski(1896.-1934.), koji je otkrio sposobnost predškolske djece za uspostavljanje uzročno posljedičnih veza i ovladavanje sustavnim znanjem. Logičan razvoj njegovih pogleda je takav suvremeni trend u predškolskoj didaktici kao što je formiranje sustavnog znanja među predškolcima (V.I. Loginova, P.G. Samorukova).

Ovo konceptualno stajalište predstavljalo je osnovu za stvaranje jedinstvenih, modelnih državnih obrazovnih programa koji predviđaju ovladavanje djece dvjema kategorijama znanja i vještina: 1) znanja stečenih u svakodnevnom komuniciranju s vanjskim svijetom; 2) znanja stečena u procesu posebno organiziranog procesa učenja u nastavi. U suvremenom predškolskom odgoju njegov je sadržaj usmjeren na razvoj kod djece različitih znanja o okolnoj stvarnosti u njihovoj međusobnoj povezanosti i prožimanju, što pridonosi prijelazu djeteta iz „zone proksimalnog razvoja“ na „razinu stvarnog razvoja“. ” (L.S. Vigotski).

Prema suvremenim istraživanjima T.I. Babaeva, M.V. Krulekht, V.I. Loginova, Z.I. Mikhailova, sadržaj znanja o okolnom svijetu trebao bi uključivati ​​tri dijela (bloka): svijet prirode, svijet ljudi, svijet predmeta.

Najsloženije i manje razvijeno je pitanje uvođenja djeteta u društveni svijet u vezi sa značajnim preispitivanjem vrijednosti u suvremenom društvu.

U procesu upoznavanja djece predškolske dobi s vanjskim svijetom potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

Obogaćivanje osjetilno-emocionalnog iskustva kroz razvoj sustavnog znanja kod djece i razvoj interesa na toj osnovi;

Razvoj djetetovog mišljenja u smislu svijesti o sebi i svom mjestu u svijetu prirode i ljudi;

Razvoj opće kulture djeteta, uključujući jezičnu kulturu, kao i kulturu komunikacije u različitim uvjetima.

Kao rezultat rješavanja ovih problema dijete stječe vrijednosne stavove koji utječu na formiranje ličnosti i formiranje njegovog odnosa prema spoznaji i sredstvima spoznaje kao vrijednosti i važnom osobnom dobru.

Uvjet za rješavanje ovih problema je organiziranje kompleksa onih aktivnosti koje su karakteristične za predškolsku dob. Jedno od najperspektivnijih područja u predškolskoj didaktici trenutno je prepoznato kao uspostavljanje odnosa između različitih vrsta dječjih aktivnosti - kognitivnih, obrazovnih, igrivih, vizualnih, konstruktivnih, radnih. Istodobno se ističe hitna potreba organizacije procesa učenja predškolske djece na temelju cjelovitosti njihove kognitivne aktivnosti.

U kontekstu ove odredbe u suvremenom ruskom predškolskom obrazovanju stvaraju se različiti obrazovni programi za predškolske ustanove. S druge strane, takve ustanove imaju pravo samostalno ih izabrati među onima koje preporučuju obrazovne vlasti. Ovi programi određuju sadržajne karakteristike cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Temelje se na određenom pogledu na dijete predškolske dobi, značajkama i obrascima njegova razvoja, kao i na stvaranju odgovarajućeg pedagoški uvjeti pridonoseći formiranju osobnosti u jedinstvu njezinih individualnih i društvenih kvaliteta.

T.I. Erofeeva nudi sljedeću klasifikaciju suvremenih programa predškolskog odgoja: varijabla I alternativa(prema svojim filozofskim i pojmovnim temeljima); kompleks I djelomičan(prema obujmu i smjeru sadržaja); osnovni, federalni, regionalni, općinski(prema stupnju njihove teritorijalne rasprostranjenosti).

Kreatori takvih obrazovnih programa nude različite pristupe provedbi načela osobno orijentirane interakcije između odraslih i djece predškolske dobi osiguravajući:

Zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece;

Emocionalna dobrobit svakog djeteta;

Intelektualni razvoj djeteta;

Uvjeti za razvoj djetetove osobnosti, njegovih kreativnih sposobnosti;

Upoznavanje djece s univerzalnim vrijednostima;

Obiteljske interakcije.

Suvremeni programi predškolskog odgoja i obrazovanja predviđaju organizaciju pedagoškog procesa kako u posebnim razredima, tako iu nereguliranim aktivnostima u slobodno vrijeme na temelju optimalne kombinacije njihovih individualnih i kolektivnih oblika. Program postaje vodeći i neophodan dokument za predškolske odgojne ustanove, koji definira opća načela, specifična područja njihova funkcioniranja, kao i značajke sadržaja sadržaja pedagoškog procesa, ukazujući na mogućnosti korištenja varijabilnih tehnologija za njihovu praktičnu provedbu. .

Trenutno kao cjeloviti obrazovni programi koje prezentiraju veliki pedagoški timovi i preporučuju Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruska Federacija, kao što su "Djetinjstvo", "Duga", "Razvoj", "Podrijetlo" itd.

Program "Djetinjstvo" razvio tim nastavnika Odsjeka za predškolsku pedagogiju Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta. A. I. Herzena pod vodstvom V. I. Loginova (Sankt Peterburg).

Ovaj program nastao je kao program obogaćenog, višestranog, cjelovitog razvoja i obrazovanja djeteta predškolske dobi u različitim oblicima dječjih aktivnosti pod sloganom „Uči, osjećaj, stvaraj“. Program se temelji na prepoznavanju inherentne vrijednosti predškolskog djetinjstva kao razdoblja punopravnog, prirodnog formiranja kognitivne i motivacijsko-emocionalne sfere prevladavanjem unutarnjih proturječja razvoja ljudske osobnosti.

Sadržaj programa objedinjen je u četiri glavna bloka: "Znanje", "Humanost", "Stvaranje", "Zdrav stil života", čije jedinstvo osigurava odnos dvaju procesa - socijalizacije i individualizacije djeteta na temelju teorije pojačanje. Uključuje maksimalnu realizaciju dobnog potencijala predškolaca kroz njihovo punopravno proživljavanje ovog životnog razdoblja i stvaranje uvjeta za obogaćivanje procesa spoznaje svijeta oko sebe u specifičnim dječjim aktivnostima.

Rainbow program izradio laboratorijski tim predškolski odgoj Institut za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije pod vodstvom T.N. Doronova (Moskva). Program se temelji na sljedećim odredbama:

Punopravni život djeteta predškolske dobi odgovarajućeg dobnog razdoblja, kada je svaka godina odlučujuća za formiranje određenih mentalnih funkcija: ml. predškolska dob- usmjerenost na formiranje svrhovitosti u dječjim aktivnostima; srednja predškolska dob – razvoj interesa za sustav znakova odražavanje značajki stvarnosti; starija predškolska dob - razvoj proizvoljnosti mentalnih procesa;

Isticanje vodeće uloge aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta i formiranju neoplazmi njegove osobnosti;

Formiranje kod predškolaca određenih vrsta motivacije (igra, komunikacija i osobni interes), koje ih potiču na svladavanje novog materijala.

Struktura programa određena je njegovim nazivom: po analogiji sa sedam duginih boja razlikuju se najvažnije vrste dječjih aktivnosti (tjelesni odgoj - crvena, igra - narančasta, vizualna aktivnost i rad - žuta, dizajn - zelena, glazba i likovna umjetnost - plava, nastava za razvoj govora i upoznavanje s vanjskim svijetom - plava, matematika - ljubičasta). Istovremeno, program otkriva originalnost ovih vrsta aktivnosti, njihovu pedagošku svrsishodnost, a također daje "konkretne metodičke preporuke za planiranje i oblikovanje odgovarajućeg pedagoškog rada u različitim dobnim skupinama.

Program razvoja pripremili djelatnici Zavoda za predškolski odgoj i obiteljski odgoj Ruska akademija obrazovanja (glava L.A. Wenger). Program se temelji na sljedećim teorijama i konceptima:

Teorija amplifikacije A. V. Zaporozhetsa s instalacijom o “intrinzičnoj vrijednosti” predškolskog razdoblja ljudskog razvoja;

Koncept L.A Wengera o razvoju sposobnosti kao univerzalnih orijentacijskih radnji djece uz pomoć pedagoških sredstava koja odgovaraju njihovim dobnim karakteristikama.

Program je usmjeren na razvoj mentalnih i umjetničkih sposobnosti djeteta, kao i specifičnih vrsta dječjih aktivnosti izgrađujući sustav postupno složenih odgojno-obrazovnih zadataka i generaliziranih metoda djelovanja. Kao temelj razvoja razmatraju se djetetovo vlastito osjetilno iskustvo, proces njegove svrhovite fiksacije i figurativne generalizacije. U programu su istaknuta dobna razdoblja predškolskog djetinjstva, od kojih je za svako navedeno Detaljan opis glavni pravci pedagoškog rada.

Program Origins kreirali su djelatnici Centra „Predškolsko djetinjstvo“ im. A.V. Zaporozhets pod vodstvom L.A. Paramonova. Kao glavni cilj pedagoškog procesa prepoznaje svestrani razvoj djeteta i formiranje njegovih sposobnosti.

Jedinstvena individualne karakteristike svakog djeteta temelje se, prema autorima programa, na sljedećim karakteristikama: kompetencija, kreativnost, inicijativa, samostalnost i odgovornost, proizvoljnost, sloboda ponašanja i sigurnost, samosvijest i samopoštovanje, koje se razvijaju tijekom cijelog razdoblje predškolskog djetinjstva u povoljnim uvjetima koje stvara učitelj.

Struktura programa temelji se na identifikaciji takvih dobnih razdoblja kao što su rano (od rođenja do 3 godine) i predškolsko djetinjstvo (od 3 do 7 godina), njihovim psihološkim karakteristikama i procjeni uloge vodećih aktivnosti (komunikacija, predmet i igra). Prikazani su zadaće, sadržaj i uvjeti pedagoškog rada u područjima socijalnog, kognitivnog, estetskog i tjelesnog razvoja djece predškolske dobi.

Osim toga, u modernom domaćem predškolskom odgoju, oba sveobuhvatna programa - "Vrtić - kuća radosti" (N.M. Krylova), "Nadareno dijete" (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko), i djelomični - "TRIZ", "Mladi ekolog", "Mi" (N.N. Kondratiev), "Rostok" itd.

Dakle, analizirajući pristupe odabiru sadržaja predškolskog odgoja koji su se razvili u domaćoj predškolskoj didaktici, možemo zaključiti da je on usmjeren na opće didaktičke odredbe, a ima i svoje specifičnosti povezane s psihološke karakteristike djece u ovoj dobnoj skupini.

u Rusiji PEI aktivnosti uređena je Modelom uredbe o predškoli obrazovna ustanova. Sada više ne vrijedi, a djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija određene su „Postupkom za organiziranje i provedbu odgojno-obrazovnih aktivnosti za glavne općeobrazovne programe – odgojno-obrazovne programe za predškolski odgoj i obrazovanje” (u daljnjem tekstu: Procedura), odobren od strane nalog Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 30. kolovoza 2013. N 1014 (registriran u Ministarstvu pravosuđa RF 26. rujna 2013. Registracijski N 30038) .

Zadaća je voditelja odgojno-obrazovne organizacije koja provodi programe odgoja i obrazovanja predškolskog odgoja i obrazovanja upoznati sve sudionike odgojno-obrazovnih odnosa s ovim dokumentom, organizirati odgojno-obrazovne aktivnosti u skladu s njim, te u dogovoru s osnivačem izvršiti potrebne izmjene i dopune lokalne akte obrazovne organizacije.

Na koga se dokument odnosi?

Ovaj je postupak obvezan za organizacije koje se bave odgojno-obrazovnom djelatnošću i provode odgojno-obrazovne programe za predškolski odgoj (predškolske odgojno-obrazovne ustanove, općeobrazovne organizacije itd.), uključujući pojedinačne poduzetnike.

Gdje se može steći predškolsko obrazovanje?

Postupkom je utvrđeno da se predškolski odgoj može ostvarivati ​​u organizacijama koje obavljaju odgojno-obrazovnu djelatnost, kao iu vanjskim organizacijama - u obliku obiteljskog odgoja.

Oblici ranog odgoja i obrazovanja

Dopuštena je kombinacija različitih oblika obrazovanja i oblika obrazovanja. Mrežni oblik izvođenja obrazovnog programa može se koristiti i na temelju sporazuma između organizacija.

Oblici stjecanja predškolskog obrazovanja i oblici obrazovanja za određeni obrazovni program predškolskog odgoja utvrđeni su saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje (u daljnjem tekstu - FGOSS PEO), osim ako nije drugačije određeno Saveznim zakonom od 29. prosinca 2012. N 273- FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".

Prema narudžbi razvoj odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja nije popraćen međucertificiranjem i završnim certificiranjem učenika.

Dob i rokovi studija

Odgojno-obrazovna organizacija obavlja poslove predškolskog odgoja, nadzora i skrbi za učenike uzrasta od dva mjeseca do prestanka odgojno-obrazovnog odnosa. Uvjeti za stjecanje predškolskog obrazovanja utvrđeni su Saveznim državnim obrazovnim standardom PEO.

Odgojno-obrazovni programi predškolskog odgoja obrazovna organizacija razvija i odobrava samostalno u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom PEO-a i uzimajući u obzir relevantne uzorne obrazovne programe predškolskog odgoja .

Jezici nastave

Postupkom se utvrđuje da se obrazovne aktivnosti u obrazovnoj organizaciji provode na državnom jeziku Ruske Federacije.

U državnim i općinskim obrazovne organizacije koji se nalaze na teritoriju republika Ruske Federacije, nastava i proučavanje državnih jezika tih republika može se uvesti u skladu s njihovim zakonodavstvom, ali ne na štetu nastave državnog jezika Ruske Federacije.

Organizacija obrazovnih aktivnosti

Odgojno-obrazovne aktivnosti provode se u skupinama koje mogu imati općerazvojnog, kompenzacijskog, zdravstvenog ili kombiniranog usmjerenja .

U općerazvojne skupine provodi se odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja.

U skupine kompenzacijske orijentacije provodi se prilagođeni odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja za djecu s teškoćama u razvoju.

Wellness grupe stvoren za djecu s tuberkuloznom intoksikacijom, često bolesnu djecu i druge kategorije djece kojima je potrebna dugotrajno liječenje i provođenje za njih potrebnog kompleksa posebnih medicinskih i rekreacijskih aktivnosti. Provode odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja, kao i kompleksa sanitarno-higijenskih, zdravstveno-ozdravstvenih i preventivne mjere i postupcima.

U grupe kombiniranog usmjerenja provodi se zajedničko obrazovanje zdrave djece i djece s teškoćama u razvoju.

može se dogovoriti bez realizacije obrazovnog programa:

• skupine male djece osiguravanje razvoja, nadzora, skrbi i rehabilitacije učenika u dobi od 2 mjeseca do 3 godine;
• skupine za skrb za učenike od 2 mjeseca do 7 godina. U skupinama za nadzor i njegu provodi se skup mjera za ugostiteljske i kućanske usluge za djecu, osiguravajući poštivanje osobne higijene i dnevne rutine;
• obiteljske predškolske grupe kako bi se zadovoljile potrebe stanovništva u uslugama predškolskog odgoja u obitelji. Obiteljske predškolske skupine mogu imati opću razvojnu orijentaciju ili pružati nadzor i brigu o djeci.

Grupe mogu uključivati ​​kako učenike iste dobi, tako i učenike različite dobi ( mješovite dobne skupine) .

Način rada

Radno vrijeme: 5 ili 6 dana u tjednu obrazovna organizacija utvrđuje samostalno u skladu sa svojim statutom.

Grupe mogu funkcionirati na način:

• cjelodnevni (12-satni boravak) ;
• skraćeni dan (boravak 8 - 10,5 sati);
• produženi dan (boravak 13-14 sati) ;
• kraći boravak (od 3 do 5 sati dnevno) i cjelodnevni boravak;
• vikend grupe - na zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) vikendom i praznicima.

Organizacija obrazovnih aktivnosti za osobe s invaliditetom

Ovim se Pravilnikom uređuje i organizacija predškolskog odgoja i obrazovanja za osobe s teškoćama u razvoju.

Utvrđeno je da se njihov predškolski odgoj može organizirati kao zajednički s drugom djecom, i pojedinačne grupe ili u pojedinačne obrazovne organizacije.

Broj učenika s teškoćama u razvoju u grupa za učenje instaliran do 15 osoba.

U odgojno-obrazovnim organizacijama koje provode odgojno-obrazovnu djelatnost po prilagođenim odgojno-obrazovnim programima predškolskog odgoja s djecom s teškoćama u razvoju, posebni uvjeti, uključujući:

• korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda osposobljavanja i obrazovanja;
• korištenje posebnih udžbenika, nastavna sredstva i didaktički materijali;
• korištenje posebnih tehnička sredstva osposobljavanje za kolektivnu i individualnu uporabu;
• pružanje usluga asistenta (asistenta), pružanje djeci potrebne tehničke pomoći;
• izvođenje grupne i individualne dopunske nastave;
• omogućavanje pristupa zgradama obrazovnih organizacija;
• druge uvjete bez kojih je nemoguće ili otežano svladavanje odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju.

Istovremeno, učenici s teškoćama u razvoju pruža besplatno:

• posebni udžbenici i nastavna sredstva;
• ostala obrazovna literatura;
• usluge znakovnog jezika i prevoditelja znakovnog jezika.

Za učenike kojima je potrebno dugotrajno liječenje, djecu s teškoćama u razvoju koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati odgojno-obrazovne ustanove, na temelju zaključka zdravstvene organizacije i pisanog zahtjeva roditelja (zakonskih zastupnika), osposobljavanje u odgojno-obrazovnim programima predškolskog odgoja. edukacija se organizira kod kuće ili u medicinskim ustanovama.

Postupak za reguliranje i formaliziranje odnosa između državne i općinske obrazovne organizacije i roditelja (zakonskih zastupnika) učenika u ovom slučaju utvrđeno normativnim pravnim aktom ovlašteno tijelo državna vlast predmet Ruske Federacije.

O obiteljskom odgoju

Roditelji (zakonski zastupnici) maloljetnog učenika koji osiguravaju učeniku predškolski odgoj u obliku obiteljskog odgoja imaju pravo na besplatnu metodičku, psihološko-pedagošku, dijagnostičku i savjetodavnu pomoć, uključujući i u ustanovama za predškolski odgoj i obrazovanje. opće obrazovne organizacije, ako su relevantne savjetovališta. Osiguravanje pružanja takve vrste pomoći provode državna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije.

Bilješka. Puni tekst naručite na web stranici Garanta.

Kurziv, podebljani font u boji je naš.

Materijal eduinspector.ru

zdravlje i blagostanje, odnos prema prirodi

estetska kultura

čovjek je sam sebe stvoritelj

Na primjer, intelektualni razvoj, što on podrazumijeva?

Sposobnost pokazivanja intelektualne kompetencije, analize, usporedbe, generalizacije, klasificiranja, zaključivanja. Tečnost u govoru, sposobnost izgradnje jezične komunikacije s drugim ljudima, uzimajući u obzir intuitivno ili svjesno govorne kanone fonetike, semantike, gramatike. Manifestacija kreativnosti

Znatiželja, želja za saznavanjem novih stvari, postavljanjem pitanja, eksperimentiranjem.

Intelektualno razvijeno dijete posjeduje elemente aktivnosti učenja: sposobno je prihvatiti zadatak učenja, podrediti svoju aktivnost njegovom ostvarenju, dovršiti posao i primjereno vrednovati rezultat.

Programi koje koristi predškolska ustanova osiguravaju optimalno opterećenje djeteta, u skladu su sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" i Modelom pravilnika o predškolskoj odgojnoj ustanovi, FGT.

Programi predškolskog odgoja spadaju u općeobrazovne programe predškolskog odgoja i većinom su sukcesivni školskim.

Obrazovni proces u našoj ustanovi izgrađen je na temelju složenih i parcijalnih programa:

Parcijalni programi s realizacijom pojedinih područja razvoja učenika dopunjuju sadržaj cjelina složenih programa u skladu s prioritetnim područjima razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Napominjem da se provedba parcijalnih programa odvija u okviru zajedničkih aktivnosti odgajatelja i djece kroz različite oblike nereguliranih aktivnosti. Jedna od tih vrsta je grupni rad.

U uvjetima modernizacije i razvoja predškolskog odgoja dolazi do promjena kako u organizaciji tako iu sadržaju aktivnosti odgojno-obrazovnog osoblja: odgojni prostor podrazumijeva varijabilnost. Stoga je postalo nužno razviti temeljni opći obrazovni program za predškolski odgoj ustanove koji odražava strukturu odgojno-obrazovnog procesa.

Glavni opći odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja je specifičan model odgojno-obrazovnog procesa ustanove i obuhvaća sve vrste aktivnosti djece, vodeći računa o njihovom prioritetu u svakom dobnom razdoblju, a podložan je stalnom usklađivanju na temelju godišnjeg praćenja kvaliteta pruženih obrazovnih usluga.

Upravo zadovoljavanjem zahtjeva roditelja za razvojem, osposobljavanjem i odgojem djeteta unapređuje se kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja:

predškolska odgojno-obrazovna ustanova stalno prati kvalitetu odgoja i obrazovanja i utvrđuje prioritete razvoja ustanove;

korišteni programi i tehnologije unose se u sustav;

imaju svoje razvoja odgajatelja, u tijeku su pokusi za njihovu provjeru i primjenu u radu s djecom.

Oblici pružanja odgojno-obrazovnih usluga u svrhu socijalizacije djece rane školske godine 2009./2010., otvorene su skupine kratkotrajnog boravka za djecu od 2 do 3 godine, od 6 do 7 godina.

Formiranje zdravog načina života, zaštita i promicanje zdravlja djece predškolske dobi jedan je od glavnih zadataka ustanove. U skladu s postojećom dozvolom za pravo obavljanja zdravstvene djelatnosti provode se zdravstvene, medicinske, razvojne i organizacijske manifestacije. U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi postoje skupine kompenzacijske orijentacije (logopedija). Za djecu s teškoćama u razvoju sastavljene su individualne obrazovne rute koje su usmjerene na ispravljanje mentalnog i tjelesnog razvoja svakog djeteta.

Važnu ulogu ima i sustav rada s društvom – to je prije svega rad s roditeljima učenika. Bez dobro organiziranog rada nemoguće je osigurati visoku kvalitetu obrazovanja djece predškolske dobi.

U tom smjeru vrtić je krenuo putem stvaranja klupskog sustava rada. Obiteljski klub najučinkovitiji je oblik edukacije i suradnje roditelja.

Ustanova je u svibnju 2008. godine formirala kolegijalno tijelo samouprave - Vijeće Ustanove za predškolski odgoj i obrazovanje. Planiranje zajedničkog rada uprave, učitelja, predstavnika osnivača, roditelja i javnosti jamči ustanovi transparentnost njezina djelovanja i mogućnost zajedničke suradnje na stvaranju optimalnih uvjeta i oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa.

Stoga je sadržaj odgoja i obrazovanja, uključujući i njegovu osnovnoškolsku razinu, nezamisliv bez oslanjanja na postojeće tradicije i ovladavanja radikalno novim oblicima.

Na ovu temu:

Uvod

Predškolska dob je osjetljivo razdoblje za formiranje dječjih predodžbi o svijetu oko sebe. Stoga zadaća vrtića nije brzo naučiti dijete čitati i računati, već pokazati mu raznolikost ovoga svijeta, naučiti ga vidjeti u njemu uzorke i ovisnosti, potkrijepiti ih argumentima i činjenicama iz raznih područja. znanja dostupnih učeniku; probuditi spoznajni interes. Da bi proces učenja bio pozitivan za dijete potrebno je Posebna pažnja obratite pozornost na sadržaj obrazovanja.

Jedan od zahtjeva predškolske didaktike je da sadržaj odgoja i obrazovanja djece treba biti malen, ali opsežan. Ovaj će zahtjev biti ispunjen ako se prilikom oblikovanja sadržaja kognitivni razvoj predškolskoj dobi obuhvatiti brojne aspekte pojedine pojave, obogaćujući i razvijajući pritom ukupnost djetetova osobnog iskustva.

Fragmentarne informacije iz različitih područja znanosti ne postaju znanje za dijete, jer se ne ažuriraju u njegovom životu, pa se, shodno tome, ne formira holistički pogled na svijet kao jedinstveni sustav u kojem je sve međusobno povezano. Integrirani pristup izboru sadržaja obrazovanja pomaže u rješavanju ovog problema u sadašnjoj fazi. Jedan od glavnih oblika implementacije integrativnog pristupa u predškolski su integrirani razredi.

U metodička literatura ne postoji jasna definicija integriranog sata u predškolskom odgoju. Često se brka sa složenim, kombiniranim. U knjizi S. D. Sazhina "Tehnologija integrirane nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama" dane su definicije takvih klasa.

Kombinirani sat - kombinacija različitih vrsta aktivnosti ili više didaktičkih zadataka koji međusobno nisu logično povezani (nakon crtanja kreće igra na otvorenom).

Složeni sat je izvođenje zadataka pomoću različitih vrsta aktivnosti s asocijativnim vezama između njih (razgovor o pravilima sigurnost od požara ide u crtanje plakata na temu ili u igru ​​„Vatrogasci na obuci“). U isto vrijeme, jedna vrsta aktivnosti dominira, a druga je nadopunjuje, stvara emocionalno raspoloženje.

Integrirana lekcija - kombinira znanja iz različitih obrazovnih područja na ravnopravnoj osnovi, međusobno se nadopunjujući (razmatranje takvog pojma kao što je "raspoloženje" kroz djela glazbe, književnosti, slikarstva). Istodobno, učitelj ima priliku riješiti nekoliko razvojnih problema u razredu.

U integriranoj nastavi objedinjuju se različita područja znanja čiji sadržaj odgajatelj odabire na temelju određene teme koju diktira program po kojemu vrtić radi. U procesu takve nastave djeca paralelno svladavaju sadržaj različitih dijelova programa. To omogućuje djeci da vide holističku sliku svijeta, da formiraju svoje sustavno znanje i generalizirane vještine. U predškolskoj ustanovi mogu se integrirati različita područja razvoja djeteta:

Upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora;

Upoznavanje svijeta oko sebe i čitanje fikcija;

Formiranje prirodoslovnih predodžbi i čitanje beletristike;

Formiranje ekološke kulture i čitanje beletristike;

Formiranje ekološke kulture i glazbeni razvoj;

Likovna aktivnost i čitanje beletristike;

Likovna aktivnost, čitanje beletristike i glazbeni razvoj;

Formiranje elementarnih matematičkih predodžbi i konstruktivne aktivnosti;

Formiranje elementarnih matematičkih predodžbi i likovni rad;

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova i upoznavanje s ruskom kulturom;

Upoznavanje s ruskom kulturom i glazbenim razvojem;

Upoznavanje s ruskom kulturom i likovnom umjetnošću;

Formiranje valeoloških znanja i tjelesni razvoj;

Razvoj emocionalne sfere i glazbeni razvoj.

Ovi smjerovi podrazumijevaju integraciju sadržaja odgoja i obrazovanja u cilju rješavanja problema intelektualnog, umjetničkog, kreativnog te socijalnog i osobnog razvoja predškolaca.

Integrirani razredi omogućuju djeci predškolske dobi da formiraju sposobnost istovremenog razumijevanja i "osjećaja" kvaliteta i svojstava predmeta koji se proučavaju. Široki spektar sredstva spoznaje (figurativne i pojmovne) u njihovoj interakciji pretpostavlja i prisutnost estetskog sadržaja u mentalnoj djelatnosti i prisutnost intelektualnih komponenti u umjetničkoj djelatnosti. To je neophodan uvjet za normalno funkcioniranje mentalne i emocionalne sfere ljudske psihe u njihovom jedinstvu i uvjet za provedbu produktivne ljudske aktivnosti.

Kako bi se pravilno odabrao sadržaj znanja za njihovu daljnju integraciju, važno je voditi računa o tome da znanje, osim zajedničke osnove, mora:

Proširiti i obogatiti postojeće ideje djece;

Potreban za daljnje školovanje;

Budite pristupačni i oslanjajte se na osobno iskustvo;

Povežite se sa svakodnevnim životom;

Uključiti djecu u rješavanje zadataka traženja problema formuliranih na temelju osobnog iskustva djeteta i aktivirati njegove kognitivne interese, želju za usvajanjem novih znanja;

Poticati mentalnu aktivnost (procesi analize, sinteze, usporedbe, generalizacije i klasifikacije);

Povećajte razinu samokontrole, samoorganizacije i samopoštovanja.

Važan uvjet za integraciju je traženje osnove za ujedinjenje. Osnova likovno-estetske integracije je slika koju stvaraju djeca u različiti tipovi umjetničko stvaralačka djelatnost: u književnosti izražajno sredstvo je riječ (figurativni prikazi, epiteti, usporedbe, metafora, ritam; u kazališnoj djelatnosti izražajna sredstva dramatizacije su pokreti, geste, mimika, glas, intonacije, držanje; u likovna umjetnost, crtež (forma, veličina), boja, kompozicija, ritam), modelacija (oblik, volumen, proporcije, omjer predmeta u ukupnoj kompoziciji u veličini), aplikacija (forma, boja, kompozicija); u glazbi - melodija , ritam, harmonija, intonacija.

Temelj integracije prirodnih znanosti su kategorije različite prirode (kvaliteta, kvantiteta, uzrok, posljedica, vrijeme, prostor, živo, neživo i dr.).

Dakle, integrativni pristup, koji se temelji na cjelovitosti djetetove percepcije svijeta oko sebe, djeluje kao vodeće načelo za oblikovanje sadržaja predškolskog odgoja i omogućuje stvaranje uvjeta za organizaciju spoznaje u okviru cjelovitog procesa. , gdje dijete svladava osnovne kategorije sa razne točke viziju u raznim obrazovnim područjima.

Integrirani razredi potiču predškolce da aktivno istražuju okolnu stvarnost, pronalaze i shvaćaju uzročno-posljedične veze, razvijaju logiku, razmišljanje, komunikacijske vještine i govora.

Oblik izvođenja integrirane nastave je nestandardan, zanimljiv. Korištenje različitih vrsta rada tijekom sata održava pozornost učenika na visoka razina, što nam omogućuje govoriti o dovoljnoj učinkovitosti treninga.

Integrirani razredi ublažavaju umor, prenaprezanje učenika prelaskom na različite aktivnosti, značajno povećavaju kognitivni interes i motivaciju za učenje, razvijaju maštu, pažnju, pamćenje. Integrirana lekcija također podrazumijeva obvezni razvoj kreativne aktivnosti učenika. Integrirana nastava daje najveći učinak kada se provodi u sustavu.

Jedan od važna načela osmišljavanje integriranog sata – utvrđivanje omjera poznatog i novog gradiva. Potonji se nužno mora temeljiti na postojećem i dobro naučenom znanju, što pridonosi brzoj izgradnji asocijacija, uključujući dijete u rješavanje problemske situacije iz vlastitog iskustva.

Prilikom izrade integrirane lekcije potrebno vam je sljedeće:

Istaknite slične ili zajedničke teme u programu za svako područje;

Odrediti ciljeve razvoja djece za određeno razdoblje;

Identificirati područja čija je integracija prikladna i pomoći će stvoriti holistički pogled na predmet proučavanja kod djeteta;

Analizirati i odabrati iz tih područja takav sadržaj čija je integracija najvažnija;

Razmotrite izradu zadataka;

Koristite razne aktivnosti koje imaju sposobnost međusobnog povezivanja.

Integrativni pristup pedagoškom procesu omogućuje djeci predškolske dobi da u procesu učenja formiraju cjelovitu sliku svijeta i stvaraju preduvjete za njihov cjelovit razvoj.

Integrirani pristup

do planiranja nastave za formaciju

elementarne matematičke predstave djece predškolske dobi

Za rad s djecom moje skupine ove akademske godine odlučio sam iskoristiti mogućnost integriranog pristupa planiranju nastave za formiranje elementarnih matematičkih predstava djece predškolske dobi. Činilo mi se zanimljiva ideja integracija ovaj odjeljak, jer su matematički pojmovi koji se formiraju na temelju matematičkog sadržaja, nisu u korelaciji sa stvarnim objektima i pojavama okolnog svijeta i ne osiguravaju percepciju djeteta kompletna slika mir.

Često selekcija didaktički materijal ograničava radnje nastavnika u izboru objekata za razvoj matematičkih pojmova. Dakle, da bi se razradio koncept "količine", uobičajeno je uspoređivati ​​grupe predmeta (božićna drvca, gljive i drugi standardni skupovi brošura) ili ih preračunajte.

Naravno, ovaj materijal je neophodan, ali ako se cijelo vrijeme bavi grupiranjem ili razvijanjem drugih mentalnih operacija na istim objektima, tada će djetetu biti teško prenijeti radnje i znanje u drugu situaciju. Stoga sam, kako bih proveo zadatke sveobuhvatnog razvoja djece moje skupine, odlučio dio lekcija o formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija učiniti integriranim. Postavila sam si cilj spojiti matematičke sadržaje s bajkama, igrama i kreativnošću kako bih otkrila radost učenja kod djece. A sretnu djecu lakše je poučavati i odgajati, lakše razvijati svoje intelektualne i duhovne potencijale.

Dokumenti koji definiraju sadržaj obrazovanja:

Ø Obrazovni standardi

Ø Nastavni planovi i programi (standardni, UO, eksperimentalni, individualni)

Ø Studijski programi (standardni, individualni)

Ovisno o sadržaju ciljeva i ciljeva nastavni plan i program strukturirano u pet područja: fizičko, društveno, moralno i osobno, kognitivno, govorno, estetski razvoj učenik.

Svaki smjer je zastupljen obrazovna područja(zasebne didaktičke cjeline sadržaja), koje zajedno čine njegovu kompleksnu karakteristiku.

Smjer « Fizički razvoj učenika. Sadržaj je implementiran u obrazovno polje « Tjelesna kultura” te predviđa formiranje kulture kretanja (hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, bacanje) i njihovo razvijanje, aktivnost, pozitivan odnos prema svijetu i sebi, osnove zdravog načina života, primarne predodžbe o zdravlju, načinima njegovo očuvanje i jačanje, odgoj tjelesnih i osobnih kvaliteta.

Smjer « Socio-moralni i osobni razvoj učenika. Sadržaji se provode u odgojno-obrazovnom području „Dijete i društvo“ i podrazumijevaju formiranje njegove želje za samospoznajom, pozitivnog stava prema sebi, odraslima i vršnjacima, početnih predodžbi o osobnoj higijeni i kulturi prehrane, osnovama sigurnog života, mir i rodna zemlja, odnos prema njima, odgoj moralnosti, domoljubnih osjećaja, marljivosti, upoznavanje s univerzalnim vrijednostima, nacionalnim kulturnim tradicijama, uključivanje u suvremena zbivanja.

posebnu ulogu u društveni razvoj igra odgoj temelja kulture sigurnog života i radni odgoj. tradicionalni pogledi rad - samoposluživanje, rad u kućanstvu, rad u prirodi, ručni rad- prikazano u odgojno-obrazovnim područjima „Dijete i društvo“, „Dijete i priroda“, „Umjetnost“.

Smjer « Kognitivni razvoj učenika. Sadržaji se provode u odgojno-obrazovnim područjima „Dijete i društvo“, „Osnovni matematičke reprezentacije“, “Dijete i priroda”, “Razvoj govora i kulture govorne komunikacije”, “Umjetnost” i usmjerena je na osiguranje razvoja mentalnih kognitivnih procesa i sposobnosti, ovladavanje metodama i sredstvima aktivnosti; formiranje, širenje i obogaćivanje ideja o svijetu oko sebe, sposobnost uspostavljanja obrazaca u okolnom prirodnom i umjetnom svijetu, obrazovanje učinkovitog, pažljivog i odgovornog odnosa prema njemu, takve osobine ličnosti kao što su neovisnost, svrhovitost, inicijativa itd.

Smjer « Razvoj govora učenika ". Sadržaji se provode u odgojno-obrazovnim područjima „Razvoj govora i kulture govornog komuniciranja“, „Razvoj jezika i kulture zlostavljanja djece“, „Pismenost“ i osiguravaju ovladavanje normama i pravilima zavičajnog jezika, razvoj komunikacije. vještine, elementarna svijest o jezičnoj stvarnosti, osposobljavanje za poučavanje pismenosti. pri čemu komunikativnu funkciju smatra se glavnim u govornoj aktivnosti učenika, a dijalog se smatra univerzalnim oblikom govorne komunikacije.

Smjer « Estetski razvoj učenika. Sadržaji se provode u odgojno-obrazovnom području "Umjetnost" i predviđaju odgoj osnova opće i umjetničke kulture, razvijanje estetskog odnosa prema svijetu, likovnih sposobnosti i estetskih osjećaja, dječje kreativnosti sredstva folklora i beletristike, likovne umjetnosti(arhitektura, dizajn, kiparstvo, slikarstvo, grafika, umjetnički obrti), glazbena umjetnost, koreografija, kazalište.

Ostvarivanjem sadržaja kurikuluma osigurava se svestrani razvoj i samorazvoj djetetove osobnosti, formiranje njegovih moralnih normi i stjecanje socijalnog iskustva, spremnost za uspješan prijelaz na sljedeću razinu obrazovanja.

Odgojno-obrazovni proces odvija se prema Modelnom kurikulumu predškolskog odgoja i obrazovanja.