Koja je svrha dječjeg vrtića. Zanimanje u ustanovi predškolskog odgoja kao oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa

Oblici organiziranja obrazovanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Oblik organizacije obuke je način organiziranja obuke, koja se provodi određenim redoslijedom i načinom.

Obrasci su različiti:

· prema broju sudionika,

· prirodu interakcije između njih,

· načini obavljanja stvari,

· mjesto održavanja.

U vrtiću se koriste frontalni, grupni, individualni oblici organiziranog učenja.

Individualni oblik organizacije treninga omogućuje vam individualizaciju učenja (sadržaj, metode, sredstva), ali zahtijeva puno nervoznih troškova od djeteta; stvara emocionalnu nelagodu; neekonomičan trening; ograničavanje suradnje s drugom djecom.

Grupni oblik organizacije treninga (individualno-kolektivno). Grupa je podijeljena na podskupine.Osnova odabira: osobne simpatije, zajednički interesi, ali ne prema stupnju razvoja. U isto vrijeme, učitelju je prije svega važno osigurati interakciju djece u procesu učenja.

Frontalni oblik organizacije obuke . Rad s cijelom grupom, jasan raspored, jedinstven sadržaj.Istovremeno, sadržaj obuke u frontalnim razredima mogu biti umjetničke aktivnosti. Prednosti oblika su jasna organizacijska struktura, jednostavno upravljanje, mogućnost interakcije među djecom, isplativost obrazovanja; nedostatak - poteškoće u individualizaciji treninga.

Glavni oblik organizacije obrazovanja u predškolskoj odgojnoj ustanovi je direktno obrazovne aktivnosti(GCD). Neposredno obrazovne aktivnosti organiziraju i provode učitelji u skladu s glavnim općim obrazovnim programom predškolske odgojne ustanove. GCD se provodi s djecom svih dobnih skupina vrtića. U dnevnoj rutini svake skupine određeno je vrijeme GCD-a, u skladu sa "Sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena predškolskih obrazovnih organizacija".

Neposredno odgojno-obrazovne aktivnosti organiziraju se u svim područjima odgojno-obrazovnog rada s djecom: upoznavanje s drugima, razvoj govora, glazbeno obrazovanje, likovna aktivnost, dizajn, formiranje osnov. matematičke reprezentacije, u tjelesnoj kulturi.

Prilikom dirigiranja ističe tri glavna dijela:

Prvi dio- uvođenje djece u temu lekcije, postavljanje ciljeva, objašnjavanje što djeca trebaju učiniti.

Drugi dio- samostalna aktivnost djece za ispunjavanje zadatka učitelja ili plana samog djeteta.

Treći dio- analiza izvršenja zadatka i njegova ocjena.

Organizacijski zahtjevi neposredno obrazovne aktivnosti

Higijenski zahtjevi:

· neposredno obrazovna djelatnostprovode se u čistoj, prozračenoj, dobro osvijetljenoj prostoriji;

· - učitelj stalno prati pravilno držanje djeteta,

· - Izbjegavajte preopterećenje djece u učionici.

· osigurati izmjenu razne vrste aktivnosti djece ne samo u različitim razredima, već i tijekom jednog sata.

Didaktički zahtjevi

· - točna definicija obrazovnih zadataka GCD-a, njegovo mjesto u općem sustavu obrazovnih aktivnosti;

· - kreativno korištenje svih didaktičkih načela u jedinstvu pri izvođenju GCD-a;

· -odrediti optimalan sadržaj GCD-a u skladu s programom i stupnjem obučenosti djece;

· - izabrati najracionalnije metode i tehnike poučavanja, ovisno o didaktičkom cilju GCD-a;

· -osigurati djetetovu kognitivnu aktivnost irazvoj karakteraGCD, racionalno povezati verbalne, vizualne i praktične metode sa svrhom lekcije;

· koristiti u svrhu učenja didaktičke igre(ploča, igre s predmetima (zapletno-didaktičke i dramatizacijske igre)), verbalne i igrovne tehnike, didaktički materijal.

· -sustavno pratiti kvalitetu svladavanja znanja, vještina i sposobnosti.

Organizacijski zahtjevi

· imati dobro osmišljen plan za provođenje GCD-a;

· jasno definirati svrhu i didaktičke zadatke GCD-a;

· kompetentno odabrati i racionalno koristiti različita nastavna pomagala, uključujući TCO, ICT;

· održavati potrebnu disciplinu i organiziranost djece tijekom GCD-a.

· ne miješajte proces učenja s igrom, jer u igri dijete u većoj mjeri ovladava načinima komunikacije, ovladava međuljudskim odnosima.

· GCD u predškolskim obrazovnim ustanovama ne bi se trebao provoditi prema školskim tehnologijama;

· GCD treba provoditi u određenom sustavu, povezanom sa svakodnevnim životom djece (znanja stečena u razredu koriste se u slobodnim aktivnostima);

· Organizacija procesa učenja je korisna integracija sadržaja, koja vam omogućuje da proces učenja učinite smislenim, zanimljivim za djecu i pridonosi učinkovitosti razvoja. U tu svrhu provodi se integrirana i cjelovita nastava.

Trenutno se široko koristi sljedeća klasifikacija aktivnosti s djecom predškolske dobi.

Klasifikacija nastave u predškolskoj odgojnoj ustanovi (prema S.A. Kozlova)

Didaktički zadatak

1. Nastava asimilacije novih znanja, vještina;

2. Nastava za učvršćivanje prethodno stečenih znanja i vještina;

3. Nastava kreativne primjene znanja i vještina;

4. Složeni razredi, gdje se nekoliko zadataka rješava istovremeno.

1. Klasična nastava u pedagoškim odsjecima;

2. Integrirani (uključujući sadržaj iz nekoliko dijelova obuke).

Oblici organizacije učenja u svakodnevnom životu

Tijekom dana, učitelj ima priliku provoditi obuku koristeći različite različite forme organizacije djece, postoje frontalni oblici obrazovanja:

· hoda, koji se sastoji od:

Promatranja prirode, okolnog života;

mobilne igre;

rad u prirodi i na gradilištu;

Samostalne aktivnosti igranja;

· izleti;

· igre:

Igranje uloga;

Didaktičke igre;

Igre dramatizacije;

Sportske igre;

· dežurstva djece u blagovaonici, u učionici

· raditi:

Kolektivno;

Kućanstvo;

Rad u kutku prirode;

Umjetnički rad;

· zabava, praznici;

· eksperimentiranje;

· projektna aktivnost;

· čitanje beletristike;

· razgovori;

· lutkarska predstava;

· slobodne večeri;

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi izdvaja se posebno vrijeme u procesu održavanja režimskih trenutaka, organizira se individualni rad s djecom. Sadržaj obuke u ovom slučaju su sljedeće aktivnosti:

· predmetna igra,

· rad,

· sportski,

· produktivan,

· komunikacija,

· igranje uloga i druge igre koje mogu biti izvor i sredstvo učenja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1 Teorijska studija nastave kao oblika organizacije djece u predškolskim ustanovama

1.1 Koncept, razlikovna obilježja nastave u predškolskim ustanovama

1.2 Klasifikacija razreda u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Tradicionalni i netradicionalne aktivnosti, njihova klasifikacija

1.3 Značajke organiziranja i izvođenja nastave u različitim dobnim skupinama

1.4 Oblici učenja, sadržaji, organizacija nastave i usmjeravanje djece u dječjem vrtiću

2 empirijsko istraživanje nastave kao oblika organizacije djece u predškolskim ustanovama

2.1 Model proučavanja nastave kao oblika organizacije djece u predškolskim ustanovama

2.2 Nalazi studije

2.3 Podsjetnik o pripremi učitelja za lekciju

Zaključak

Popis korištenih izvora

Prijave

UVOD

Sadržaj razvojne funkcije učenja je razvoj i formiranje spoznajnih mentalnih procesa i osobina ličnosti; logičke metode, operacije, prosudbe, zaključci; kognitivna aktivnost, interes, sposobnosti. Ostvarivanjem razvojne funkcije u procesu primarnog obrazovanja osigurava se razvoj svojstava višeg živčana aktivnost, osigurava kognitivne i intelektualne sposobnosti djeteta. Odgoj, obrazovanje i razvoj djeteta određeni su uvjetima njegova života u dječjem vrtiću i obitelji. Glavni oblici organiziranja ovog života u vrtiću su: igra i srodni oblici aktivnosti, nastava, predmetno-praktične aktivnosti.

Značajno mjesto u životu dječjeg vrtića pripada nastavi. Usmjereni su na prijenos znanja, vještina i sposobnosti od strane učitelja na dijete. Obično se pretpostavlja da to dovodi do obogaćivanja djetetove tjelesne i duhovne kulture, pridonosi formiranju njegove samostalnosti, sposobnosti za zajedničko koordinirano djelovanje i znatiželje. No, prevladava praksa da sadržaj znanja koji se prenosi u razredu prilagođava dijete uglavnom zadacima učenja u školi. Dominantna metoda izvođenja nastave - izravni utjecaj učitelja na dijete, oblik komunikacije pitanje-odgovor, disciplinski oblici utjecaja - kombinira se s formalnim procjenama. Djetetova postignuća ocjenjuju se na temelju grupnih standarda.

Jer rad u predškolskim ustanovama glavni je oblik poučavanja djece - relevantno je proučavanje njegove organizacije i provođenja.

cilj predmetni rad je identificirati značajke organizacije nastave, utvrditi učinkovitost pedagoškog procesa.

S tim u vezi, sljedeće zadaci:

Provesti teorijsku analizu psihološke i pedagoške literature o problemu organiziranja nastave djece u predškolskim ustanovama;

Prepoznati pozitivne i negativne strane u nastavi koju provode odgajatelji;

Čini komparativna analiza značajke razreda;

Hipoteza: mnogi odgojitelji griješe u izradi nastavnog plana i njegovoj daljnjoj provedbi, što smanjuje produktivnost njihovih aktivnosti. Djeca lošije uče gradivo.

Objekt istraživanje: ponašanje odgajatelja na nastavi u predškolskim ustanovama.

Artikal istraživanje: nastave u predškolskim ustanovama.

znanstveni novost kolegij se sastoji od teorijske analize značajki organizacije nastave za djecu predškolske dobi.

Praktično značaj tečajevijao djela: dobiveni rezultati mogu se koristiti u radu praktični psiholog, prilikom provođenja psihoedukativnih aktivnosti u cilju poboljšanja učinkovitosti planiranja nastave od strane odgajatelja.

1 TEORIJSKISTUDIJANASTAVEKAKOOBRASCIORGANIZACIJEDJECAUPREDŠKOLSKIINSTITUCIJE

1.1 koncept,osebujanosobitostiklaseVpredškolskiuhrerođenja

Vodeći oblik organiziranja obrazovanja učenika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova je sat, au školi - sat. Korištenje nastave i lekcija kao glavnog oblika poučavanja djece potkrijepio je Ya.A. Komenski.

Oblik organizacije učenje- ovo je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, koja se provodi određenim redoslijedom i utvrđenim načinom.

siječanj Amos Komenski u pedagoškom djelu "Velika didaktika" stvarno je razredno-satni sustav opisao kao "univerzalnu umjetnost poučavanja svega za sve", razvio pravila za organizaciju škole (koncepti - školska godina, tromjesečje, praznici), jasnu raspodjelu i sadržaj svih vrsta rada, potkrijepio didaktičke principe poučavanja djece na nastavi. Još tada je Comenius iznio načelo dostupnosti, sustavnog i dosljednog učenja, koncentričnosti, vidljivosti, aktivnosti itd. Nakon toga, didaktička načela razvio je utemeljitelj ruske pedagogije K.D. Ushinsky; na temelju dostignuća fiziologije i psihologije druge polovice 19. stoljeća. veliki je učitelj dao znanstveno opravdanje za didaktička načela.

K.D. Ušinski psihološki potkrijepio i razvio didaktička načela poučavanja djece u razrednoj nastavi, naglasio da je već u. predškolska dob potrebno je odvojiti ozbiljnu nastavu od igre "djecu ne možete učiti igrajući se, učenje je rad." Stoga su zadaće predškolskog odgoja, prema K.D. Ushinsky, je razvoj mentalne snage (razvoj aktivne pažnje i svjesnog pamćenja) i dar riječi djece, priprema za školu. Međutim, istodobno je znanstvenik iznio tezu o dvostrukom jedinstvu obrazovanja i odgoja djece predškolske dobi. Tako je postavljen problem postojanja razlika između poučavanja djece u nastavi u vrtiću i u razrednoj nastavi. osnovna škola.

Sovjetska pedagogija iznosi sljedeće didaktički principi koji konstituirati osnova učenje djece predškolski dob.

Načelo razvijanje učenje. Da bi trening uspješno rješavao probleme s kojima se suočava, mora se razvijati. Ideju razvojnog obrazovanja iznio je istaknuti sovjetski psiholog L.S. Vigotski. Njegova je bit u tome da se obuka ne treba fokusirati na već postignutu razinu, nego uvijek ići ispred nje, trčati malo naprijed, tako da se učenik mora potruditi da svlada novo gradivo. S tim u vezi, L.S. Vigotski je identificirao dvije razine mentalni razvoj: prvi je trenutni stupanj pripremljenosti koji karakterizira koje zadatke učenik može samostalno obavljati; druga - "zona proksimalnog razvoja" - ono s čime se dijete nosi uz malu pomoć odrasle osobe. Učitelj, vođen načelom razvojnog odgoja, daje djeci zadatke dovoljno visoke razine težine tako da njihovo izvršavanje zahtijeva određeni napor, aktivnu mentalnu aktivnost.

Načelo odgojiteljica učenje. Sovjetska pedagogija jasno je definirala ovo načelo, polazeći od lenjinističkog stava o partijskom duhu škole i obrazovanja. Zadatak obrazovanja nije samo dati znanje, već i kroz njega oblikovati ispravan odnos prema životu, prema okolnoj stvarnosti, prema poslu, prema ljudima. Trening i obrazovanje kao procesi su neodvojivi.

Utvrđujući sadržaj sata, odgajatelj ističe i obrazovne zadatke koji se na njemu moraju riješiti. Na primjer, planirajući lekciju na temu "Kako ljudi uče jedni o drugima", učitelj postavlja obrazovni zadatak - razjasniti i sistematizirati dječje znanje o tome koja sredstva komunikacije ljudi koriste kako bi učili jedni o drugima, koji su predmeti potrebno za pisanje i slanje pisma. Zajedno s učiteljem, djeca pišu pismo bolesnom prijatelju, biraju za njega najviše prekrasni crteži pokazujući tako brigu i zabrinutost.

Djeca promatraju rad dadilje, saznaju koji je njen posao, koliko im snage daje; odgajatelj nastoji kod djece pobuditi želju da pomažu dadilji, brinu o njezinom poslu, odnosno istodobno se rješavaju odgojni i obrazovni zadaci.

Načelo pristupačnost učenje. Obrazovanje je učinkovito samo onda kada je izvedivo, dostupno djeci. I sadržaj obuke i njene metode trebaju biti dostupni. Po prvi put je načelo pristupačnosti formulirao Jan Amos Comenius na sljedeći način: "od blizu prema daleko, od jednostavnog do složenog, od poznatog do nepoznatog." Ovo je načelo u središtu nacrta nastavni planovi i programi. Program za predškolsku djecu prije svega predviđa proučavanje onih predmeta i pojava koji neposredno okružuju dijete, upoznavanje s njima ide od blizu do daleko. Dakle, prvo se djeca upoznaju s onim što je neposredno u grupnoj sobi, zatim u vrtiću, u njegovoj okolici, u svom rodnom gradu, selu, a tek onda s pojmovima "naša domovina", "prijestolnica Sovjetskog Saveza". Unija". Načelo pristupačnosti podrazumijeva poštivanje mjere težine u sadržaju novog gradiva, pravilan omjer teškog i lakog. Dostupnost obrazovanja osigurana je oslanjanjem na znanje dostupno djeci, specifičnost prezentacije gradiva.

Načelo sustavan I sekvence podrazumijeva takav logičan redoslijed proučavanja gradiva da se novo znanje temelji na prethodno stečenom znanju. Ovako je materijal smješten u programu. To se načelo mora poštovati iu praktičnoj organizaciji obuke. Odgajatelj raspoređuje proučavanje programskog gradiva u razredu tako da osigurava njegovo dosljedno usložnjavanje od sata do sata, povezivanje sljedećeg gradiva s prethodnim, što pridonosi pojašnjavanju i učvršćivanju znanja. Na primjer, crtanju na temu "Jesen u vrtu" prethode promatranja jesenska priroda na mjestu vrtića iu parku, razgovori o jeseni, čitanje pjesama.

Na temelju dosljednog prikupljanja znanja o okolnim pojavama, odgajatelj kod djece formira generalizirane pojmove. Tako tijekom jeseni djeca svakodnevno zajedno s odgajateljicom promatraju promjene u prirodi. U generalizirajućem razgovoru, koji se održava na kraju sezone, učitelj navodi djecu na zaključak o karakterističnim značajkama jeseni, njezinoj razlici od ostalih godišnjih doba.

U pripremnoj skupini za polazak u školu dijete mora steći određena znanja o radu odraslih: rad za dobrobit društva je časna i potrebna stvar; onima koji su se posebno istaknuli u radu dodjeljuju se nagrade, zahvalnice, ordeni i medalje. Kako bi pripremio djecu za shvaćanje društvenog značaja rada, odgajatelj ih, počevši od mlađe skupine, dosljedno upoznaje s vrstama radnih aktivnosti odraslih koje su im dostupne razumijevanju, svaki put naglašavajući važnost rada kuhara, poštar, graditelj, kolhoznik, učitelj itd., je za ljude, oni koji rade savjesno uživaju poštovanje u našoj zemlji. Na temelju znanja koje su djeca sakupila, učitelj formira opću ideju o značaju ljudskog rada za društvo.

Načelo svijest I aktivnost djece V asimilacija I primjenjivoeistraživački instituti znanje. Znanje je jako kad se osvijesti, shvati. Svijest o njima je to učinkovitija što dijete aktivnije njima operira; usvajanje znanja je uspješnije ako se djeci daju mentalni zadaci.

Sljedeći eksperiment proveden je u proučavanju pitanja obrazovanja. Djeca su dobila dvije vrste uputa – upute kako se trebaju ponašati. Prva vrsta je uvjetno nazvana diktat: slijed radnji je diktiran djeci predškolske dobi. Svaka nova radnja pozivana je nakon završetka prethodne. Drugi tip nastave konvencionalno je nazvan holističkim: zadatak je djeci postavljen odjednom, u cijelosti. Praksa je pokazala da uz cjelovitu nastavu djeca djeluju samostalnije, sigurnije, iako ponekad zaborave redoslijed operacija. Fragmentacija procesa na male operacije u slučaju instrukcija za diktiranje uzrokuje čisto mehaničko izvršenje radnji; U isto vrijeme, djeca mogu obavljati prilično složen posao, ali se mentalno ne razvijaju. Holistička nastava daje djetetu veću slobodu djelovanja, nudi psihički teži zadatak. To doprinosi razvoju djetetove aktivnosti, njegovoj većoj samostalnosti.

Široko se koristi u vrtiću recepcija usporedbe. U procesu promatranja, učitelj uči djecu da istaknu karakteristične značajke izgleda predmeta, živih objekata, da pronađu sličnosti i razlike među njima. U početku je takva usporedba moguća samo kada se istodobno razmatraju dva predmeta ili živi objekti, a kasnije predškolci mogu pronaći sličnosti ili razlike kada razmatraju samo jedan objekt na temelju ideje o usporedbi s njim. Usporedna promatranja omogućuju izvođenje zaključaka ne samo o vanjskim sličnostima ili razlikama, već i utvrđivanje nekih obrazaca koji iz njih proizlaze. Primjerice, uspoređujući vretenca i leptira, djeca utvrđuju da njihov izgled ovisi o načinu prehrane: „Leptir ima rilo, a vretenac nema, jer leptir pije sok, a vretenac hvata muhe u letu. ”

Za aktivaciju djece u procesu učenja mogu se preporučiti različite tehnike.

Prije svega, potrebno je pružiti priliku da budu aktivni u tijeku nastave upravo onim predškolcima koji se malo pokazuju. Dakle, u pričama po slici, po planu, po modelu, u rješavanju zadataka potrebno je da ta djeca prvo govore. Poziv na odgovor ne smije se pretvoriti u komunikaciju odgajatelja samo s jednim djetetom. Trebalo bi, dajući zadatak jednom od djece, zainteresirati cijelu grupu za to; u procesu pripovijedanja, promatranja, potrebno je uočiti ono što je važno za svu djecu, na čemu također treba puno raditi. Tada će djeca ono što svako od njih radi ili govori tretirati kao svoju stvar. Stoga im se također mora znati skrenuti pozornost na ono što ovo ili ono dijete govori ili radi.

Postupno, sva djeca postaju aktivna, ali za to je potrebno organizirati svoj život u timu na pedagoški svrsishodan način, upravljati njime.

Načelo vidljivost je posebno važno u poučavanju predškolske djece, jer je djetetovo mišljenje vizualno-figurativne prirode. Ovo načelo koje je iznio Comenius formulirao je na sljedeći način: „Sve što je moguće treba omogućiti opažanju osjetilima, naime: vidljivo - za opažanje vidom, čujno - sluhom, mirise - mirisom, predmet okusa - putem ukus; dostupno dodiru – dodirom. Ako se neki predmeti mogu opaziti s nekoliko osjetila odjednom, neka se zahvate odjednom s nekoliko osjetila.

Načelo pojedinac pristup Do djece. Djeca imaju različite razine fleksibilnosti mentalna aktivnost- neki brzo nalaze odgovore, drugi trebaju dobro razmisliti kako bi došli do pravog zaključka; različite stope učenja - jedni brzo shvaćaju i pamte, drugima treba dugo raditi i ponavljati kako bi naučili novo gradivo. Vještine se također formiraju drugačijim tempom: jedno dijete izvodi radnje automatski nakon desetak ponavljanja, za druge se taj broj ponavljanja udvostručuje i utrostručuje, a tek tada radnja postaje automatizirana.

Učitelj organizira rad s djecom uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike. Kada bi sa svim predškolcima radio na isti način, neki bi se uspješno nosili s gradivom, a drugi bi postupno sve više zaostajali. Pogrešno je ako se učitelj u svom radu oslanja samo na djecu koja znaju gradivo, onu koja uvijek dignu ruku; tada isti dečki aktivno rade, a dio ostaje pasivan. Ne držeći korak s aktivnom djecom u mislima, postupno zaostaju u razvoju i asimilaciji znanja. Diferencirani pristup nastavi zahtijeva od odgajatelja određenu fleksibilnost: dati teži zadatak jako dijete, postavite teže pitanje pred njega, povjerite mu veću količinu posla - to će zadržati njegov interes za nastavu; u isto vrijeme, osigurati da sva djeca izvrše zadatke koji su im dodijeljeni, zamoliti one koji ne dižu ruke; slabijima pružiti pravovremenu pomoć, odabrati im pojedinačne zadatke unutar njihove individualne „zone najbližeg razvoja“, postavljati im dostupna pitanja, dati im osjećaj da su i oni sposobni naučiti gradivo.

Vođen didaktičkim načelima, učitelj postiže najbolje rezultate u poučavanju djece.

Pri odabiru programskog materijala treba voditi računa da je, s jedne strane, izvediv za djecu, a s druge strane da maksimalno razvija njihove mentalne sposobnosti; tako da nije samo skladište informacija, već i daje predškolskoj djeci priliku da se približe razumijevanju obrazaca koji guše svijet oko njih; kako bi djeca dobila takva znanja koja bi ih poticala na promatranje okoline, uspostavljanje veza i ovisnosti te zaključivanje.

Sovjetski znanstvenici neprestano rade na poboljšanju nastavnog plana i programa, uzimajući u obzir sposobnosti djece.

U razredu se organiziraju samostalne aktivnosti djece radi učvršćivanja znanja, razvijanja vještina i sposobnosti. Najviše optimalni uvjeti ujedno nastaju prilikom izvođenja zadataka na listićima, kao i vježbi različite prirode, uključujući kreativne.

Na kraju lekcije formulira se opći rezultat kognitivne aktivnosti. Istodobno, učitelj nastoji osigurati da konačnu prosudbu formuliraju sama djeca, potiče ih na emocionalnu procjenu lekcije. U zaključku je dana procjena aktivnosti učenja, vještine grupe kao cjeline i pojedine djece.

Obrazovna djelatnost se formira postupno. Na temelju istraživanja A.P. Usova identificirala tri razine razvoja obrazovnih aktivnosti. Najviše prvi razini Karakterizira ga to što djeca slušaju upute odgajatelja, aktivno ih slijede u radu, pravilno ocjenjuju učinjeno i pitaju o nerazumljivim stvarima te postižu željene rezultate. Na ovoj razini djeca djeluju svjesno, ne pribjegavaju mehaničkom oponašanju. U ovom slučaju možemo pretpostaviti da je obrazovna aktivnost predškolaca u osnovi formirana.

Drugi razini- slabiji. Postojeći znakovi aktivnosti učenja su nestabilni. Istovremeno, djeca već mogu učiti: slušaju upute, pridržavaju ih se u radu, sklona su oponašanju jedni druge pri izvršavanju zadatka, provode samokontrolu uspoređujući svoj rezultat s rezultatima drugih.

Treći razini- najniži. Karakterizira ga čisto vanjska opća disciplina u razredu, ali djeca još uvijek ne mogu učiti: slušaju upute, ali kako god ih čuli, ne vode se njima u svom radu, ne postižu rezultate, oni su nije osjetljiv na ocjenjivanje.

Istraživanja i praksa pokazuju da djeca uspješnije svladavaju obrazovne aktivnosti u procesu učenja u razredu, brže usvajaju zahtjeve za njih, ako se usavršavanje određenih znanja, vještina i sposobnosti (primjerice, opismenjavanje, formiranje elementarnih matematičkih predodžbi) počinje pravodobno, vodeći računa o dobnim karakteristikama i mogućnostima djece.

U predškolskoj dobi, osobito u mlađoj dobi, velika je uloga motivacije igrom u učenju i oblikovanju aktivnosti učenja. „Mačka želi mlijeko, napravimo joj zdjelice“, „Napravimo kućicu za lutke“, „Ispričajmo (pročitajmo) pjesmicu lutki“, kaže učiteljica, a djeca rado prionu na posao. Učitelj treba kod djece postupno formirati kognitivne motive za aktivnosti učenja, odnosno zanimanje ne samo za krajnji rezultat, već i za sam proces stjecanja znanja, za načine izvođenja radnji, kako bi ono dobilo zadovoljstvo stjecanjem novih znanja i vještine. Didaktička načela su glavne odredbe kojima se odgajatelj rukovodi pri organiziranju obuke. Pojam "didaktika" dolazi od grčke riječi "didacticos", što znači "poučavanje".

Uspoređujući nastavu u školi i nastavu u predškolskoj odgojnoj ustanovi, možemo razlikovati sljedeće znakovi sličnosti.

1. Jedan I da isti entitet: upravljanje spoznajnom aktivnošću djece, njihovo opremanje znanjima i vještinama, a ujedno i cjelovito obrazovanje. Odgoj i obrazovanje u školi iu predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama odvija se prema programima.

2. Čisto I strog organizacija: uvijek isto vrijeme, jasan raspored, obavezna nastava za svako dijete, kolektivni rad učitelja sa svom djecom na istom gradivu.

Uz takve sličnosti sa školskim obrazovanjem, predškolski odgoj ima i svoje karakteristike (Tablica 1).

Razlike u učenju u školi iu predškolskim obrazovnim ustanovama diktiraju dobne karakteristike djece. Ove razlike moraju se uzeti u obzir u radu.

stol 1



U školi postoji predmetna nastava, učenici svladavaju osnove znanosti, znanje se daje u strogoj znanstvenoj logici. Sadržaj školskog obrazovanja uključuje i opremanje učenika prilično složenim praktične vještine mentalni rad: rješavanje matematičkih zadataka, pisanje sastavaka, diktata, crtanje dijagrama, rad s knjigom (čitanje, bilježenje, citiranje).
Oblik organizacije
a) po trajanju: 4-6 sati po 40 minuta. b) po strukturi: Organiziranje vremena; Provjera i vrednovanje domaće zadaće; Prijava novog gradiva ili frontalna provjera znanja (test); Konsolidacija proučenog; Domaća zadaća	a) po trajanju: 2-3 sata dnevno u trajanju od 10 do 35 minuta. b) po strukturi: Organiziranje vremena; Početak sata (postavke za tijek sata); Tijek lekcije; evaluacija aktivnosti djece, sumiranje (kraj lekcije). Nema ocjenjivanja znanja po 5-bodnom sustavu, samo usmeno ocjenjivanje, nema domaćih zadaća, nema testova.
Primijenjene metode i tehnike
U školi dominiraju verbalne i praktične metode, u kombinaciji s vizualnim i igrovnim metodama.	U predškolskoj odgojnoj ustanovi prevladavaju vizualne i igrovne metode u kombinaciji s verbalnim. Na primjer, E.I. Tikheeva je vjerovala da se proces poučavanja djece u vrtiću treba graditi na temelju vidljivosti u nastavi. Tvrdila je da, istodobno, posebna organizacija okoliša doprinosi širenju i produbljivanju dječjih predodžbi.

organizacija sat predškolska djeca

Osim toga, prilikom organiziranja obrazovanja djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi i izvođenja nastave, učitelji moraju uzeti u obzir sljedeće zahtjeve.

Ne biste trebali miješati proces učenja s igrom, jer. u igri dijete u većoj mjeri ovladava načinima komunikacije, ovladava međuljudskim odnosima.

Nastava bi trebala biti razvojne prirode, osigurati maksimalnu aktivnost i neovisnost procesa učenja. Ovu tezu prvi je iznio I. Pestalozzi, koji je stvorio sustav osnovnog osnovnog obrazovanja za djecu, usmjeren na cjelovit razvoj i formiranje "uma, srca, ruke", smatrajući da je potrebno razvijati osnovne sposobnosti djeteta. djeca - brojati, mjeriti, govoriti. Upravo je on izrazio ideju razvojnog obrazovanja, kojeg se pridržavaju moderni učitelji.

Široko koristiti didaktičke igre u nastavne svrhe (tiskane na ploči, igre s predmetima (zapletno-didaktičke i igre dramatizacije), verbalne) i tehnike igre, didaktički materijal.

U tom smislu, ne možemo se ne prisjetiti onih koji su stajali na početku razvoja suvremenih didaktičkih igara i materijala: M. Montessori i F. Fröbel.

M. Montessori stvorio didaktički materijal građen na principu autodidaktičnosti, koji je služio kao osnova za „samoobrazovanje i samoodgoj“. Tvrdila je da se proces učenja treba i može organizirati u predmetno-razvojnom okruženju koje stvara učitelj. Istodobno, M. Montessori smatrala je glavnim oblikom obrazovanja posebno organiziranu nastavu u obliku individualne nastave, koja bi se trebala provoditi u prostoru ove sredine i koristeći didaktičke materijale koje je ona razvila.

F. Froebel razvio sustav kolektivnog obrazovanja djece u razrednoj nastavi u dječjem vrtiću pomoću posebne didaktički materijal("Darovi Froebela"), razvio je sustav nastave i didaktičkih igara za senzorno obrazovanje i razvoj produktivnih aktivnosti (kiparstvo, crtanje, savijanje i rezanje papira, tkanje, vezenje).

Nastava u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama ne bi se trebala izvoditi prema školskoj tehnologiji.

Nastava se treba odvijati u određenom sustavu, treba biti povezana sa svakodnevnim životom djece (znanja stečena u nastavi koriste se u slobodnim aktivnostima).

U organizaciji procesa učenja korisna je integracija sadržaja koja vam omogućuje da proces učenja učinite smislenim, zanimljivim za djecu i pridonosi učinkovitosti razvoja. U tu svrhu provodi se integrirana i cjelovita nastava.

Klasa- to je organizirani oblik obrazovanja i vremensko razdoblje procesa učenja koje može odražavati sve njegove strukturne komponente (opći pedagoški cilj, didaktičke zadatke, sadržaj, metode i sredstva obrazovanja).

Klasa - Ovaj:

Glavni oblik organizacije kognitivne aktivnosti djeteta;

Dinamičan, poboljšavajući proceduralni sustav koji odražava sve aspekte obrazovnog i obrazovni proces;

Elementarna strukturna jedinica obrazovnog procesa, uz realizaciju određenog dijela nastavnog plana i programa;

Jedna karika u sustavu obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Glavni znakovi klase:

Zanimanje - glavna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije nastave;

Prema vremenskom intervalu, potrebno je od 10-15 minuta (u mlađoj predškolskoj dobi) do 30-35 minuta (u starijoj predškolskoj dobi);

Lekcija se može integrirati, odnosno posvetiti više od jedne vrste kognitivne aktivnosti (na primjer: razvoj govora + vizualna aktivnost);

Vodeća uloga u satu pripada odgajatelju, koji organizira proces prijenosa i savladavanja obrazovnog materijala, prateći razinu razvoja svakog djeteta;

Grupa je glavni organizacijski oblik ujedinjenja djece u lekciji, sva su djeca približno iste dobi i razine obuke, odnosno grupa je homogena (s izuzetkom heterogenih ili mješovitih grupa), glavni sastav grupa održava se za cijelo vrijeme boravka u predškolskoj ustanovi;

Grupa radi prema jedinstvenom programu, prema mreži kognitivnih aktivnosti;

Nastava se održava u unaprijed određenim satima u danu;

Odmori se održavaju tijekom cijele godine, odgovaraju privremenom razdoblju školskih praznika (što je važno i za potrebe kontinuiteta predškolske odgojne ustanove i škole);

Godina završava podvođenjem sažetaka kognitivni razvoj osobnost svakog djeteta (prema rezultatima djetetovih aktivnosti u razredu).

Razine držanje klase:

- viši: predviđanje načina prenošenja aktivnosti na rezultat postavljen ciljevima učenja na temelju Povratne informacije te prevladavanje eventualnih poteškoća u radu s djecom;

- visoka: uključivanje djece u rješavanje problema predviđenog svrhom sata;

- prosjek: utvrđivanje znanja i vještina djece i priopćavanje informacija u skladu s temom i ciljevima sata;

- kratak: organizacija interakcije s djecom, objašnjenje novog materijala prema unaprijed planiranom planu, bez intenziviranja kognitivne aktivnosti usmjerene na postizanje pozitivnog rezultata.

znakovi visoka sposobnost učenja(tijekom promatranja djece predškolske dobi):

Izdvajanje i osvještavanje problema, cilja, pitanja, zadatka;

Sposobnost predviđanja njihovih aktivnosti;

Sposobnost korištenja znanja u različitim (nestandardnim) situacijama;

Samostalnost djelovanja i prevladavanje poteškoća (samostalnost izbora rješenja);

Logika mišljenja;

Fleksibilnost misli;

Brzina transformacije načina aktivnosti u skladu s promijenjenim situacijama;

Mogućnost napuštanja standardnih rješenja (iz stereotipa);

Potražite odgovarajuću opciju (prebacivanje ili promjena opcije) .

Učenje u razredu prevodi proces svladavanja znanja iz spontane aktivnosti u svrhovitu i organiziranu aktivnost. Zadaća je nastave izdvojiti i cjelovito organizirati djetetovu aktivnost u svladavanju pojmova. To će pridonijeti činjenici da će se proces asimilacije pojmova postupno uzdizati od fokusiranja na izolirane, vanjske, slučajne znakove do fokusiranja na sustav bitnih znakova koji karakteriziraju bit fenomena, te će pomoći formiranju jasnog sustava znanja kod djece.

U predškolskoj dobi, posebno u ranoj dobi, usvajanje znanja kod djece uglavnom je nesvjesno. O tome svjedoči činjenica da djeca ne mogu objasniti ispravnost svojih postupaka i na pitanje učitelja „Kako si znao?“, „Kako si odlučio?“ oni ili uopće ne odgovaraju ili daju lažne razloge, a često jednostavno odgovore: "Ja znam što je ispravno." Formirajući svjestan stav djece prema procesu učenja, odgajatelj time osigurava živo zanimanje, pažnju, koncentraciju, kognitivnu aktivnost, brzu pamet djeteta u procesu učenja.

Dakle, odgoj je za dijete i izvor i sredstvo duševnog razvoja, osobito u onim slučajevima kada odgajatelj djeci daje priliku da sama dođu do malih otkrića. Učiniti aktivnost učenja unutarnjom potrebom djeteta ozbiljan je pedagoški zadatak, jer što je dijete radoznalije, aktivnije u zadovoljavanju svoje znatiželje, to je njegov mentalni razvoj uspješniji.

Što je predškolski odgoj i obrazovanje? Ovo je složen, međusobno povezan proces aktivnosti odgajatelja i djeteta, tijekom kojeg odgajatelj organizira, usmjerava, usmjerava kognitivnu aktivnost djeteta, a dijete aktivno uči opće iskustvo koje je čovječanstvo akumuliralo u obliku znanja, vještine i sposobnosti. U središtu učenja je, s jedne strane, odgojitelj, koji razdvaja spoznajne sposobnosti i stvaralačke snage djeteta, as druge strane, dijete, njegovo poučavanje, njegovo aktivno kretanje prema spoznaji sve dubljih veza i ovisnosti koje postoje u objektima i pojavama okolne stvarnosti.

Uspjeh poučavanja djece predškolske dobi, a time i razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti, ovisi, prvo, o sadržaju obrazovnog materijala, a drugo, o pedagoškim vještinama odgajatelja, njegovom korištenju naprednih metoda i tehnika poučavanja; treće, na osobne kvalitete i individualne karakteristike djeteta.

Problem poučavanja djece predškolske dobi vrlo je složen i nedovoljno razrađen u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Isto se može reći i za praksu predškolskih ustanova, gdje djeca predškolske dobi često imaju pasivnu ulogu u svom obrazovanju. Obrazovni proces u učionici doživljava se kao prijenos znanja, a ponekad i kao prijenos vještina, pa čak i načina razmišljanja. Nedvojbeno je da je takvo shvaćanje posljedica nesposobnosti pravilnog upravljanja kognitivnom aktivnošću djece predškolske dobi.

Dakle, bit aktivnosti podučavanja predškolske djece je, prije svega, u asimilaciji načina rješavanja mentalnih i praktičnih problema, u razvoju kognitivnih i kreativne mogućnosti i sposobnostima djeteta.

Odgoj u dječjem vrtiću ima svoje specifičnosti, razlikuje se od školskog odgoja po sadržaju, organizacijskim oblicima i metodama.

Za razliku od školskog obrazovanja, gdje učenici uče osnove znanstveno znanje, u predškolskim ustanovama djeca uče elementarna, znanstveno pouzdana znanja o okolnim predmetima i pojavama.

Glavni oblik učenje V dječji vrt- aktivnost koja se od školskog sata razlikuje po fleksibilnosti (raznolikost strukture, promjena u trajanju). Veliki udio u pedagoškom procesu dječjeg vrtića zauzima odgoj djece predškolske dobi u svakodnevnom životu: u igrama, svakodnevnom životu, radu.

Vodeće mjesto u predškolskom odgoju zauzimaju vizualne i praktične metode, te tehnike igre u kombinaciji s riječju odgajatelja.

1.2 KlasifikacijaklaseVDOW. TradicionalnoInekonvencionalanInazanjatiya,njihovklasifikacija

Trenutno se široko koristi sljedeća klasifikacija aktivnosti s djecom predškolske dobi (Tablica 2).

Tablica 2 - Klasifikacija nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama (prema S.A. Kozlova)

Trenutno dominira kompleks klase gdje se istovremeno rješava više didaktičkih zadataka (usustavljivanje znanja, vještina i razvoj kreativnih sposobnosti i sl.)

Po sadržaj klase mogu biti integriran, tj. objediniti znanja iz više područja i diferenciran.

Integrirana asocijacija nije proizvoljna ili mehanička. Potrebno je osigurati integraciju znanja na način da se ona međusobno nadopunjuju i obogaćuju pri rješavanju didaktičkih problema.

Integracija čini značajne prilagodbe u omjeru proučavanja nekoliko dijelova obrazovne aktivnosti, jer se mijenja logična struktura prolaska dijelova programa, a time se smanjuje vrijeme predviđeno za proučavanje pojedinačnih pitanja uklanjanjem ponavljanja u jednom ili drugi predmet, što omogućuje aktivnije korištenje igrovnih oblika rada na nastavi.

Integracija u sadržaju nastave obavlja 2 glavne funkcije: sadržajnu i formalnu.

Tako su integrirani razredi više usklađeni s konceptom učenja usmjerenog na učenika i pridonose razvoju djetetove osobnosti, dok su jednostruki razredi usmjereni na razvoj aktivnosti.

Nastava su zadržani Po Sljedeći odjeljci učenje:

Upoznavanje sa životom koji ih okružuje i razvoj dječjeg govora;

Razvijanje elementarnih matematičkih pojmova;

Likovna djelatnost i dizajn;

Tjelesna kultura;

Glazbeno obrazovanje.

Sadržaj pojedine lekcije razvija se na temelju zahtjeva „Programa obrazovanja” za ovaj dio, uzimajući u obzir razinu formiranosti obrazovnih i kognitivnih aktivnosti djece i razvoj prethodnog programa, kao i opće zadaće obrazovanja i razvoja djece različitih dobnih skupina. Program svatko klase pruža:

Određeni obim znanja o svojstvima i svojstvima predmeta, njihovoj preobrazbi, vezama, načinima djelovanja itd., njihovu primarnu asimilaciju, proširivanje, konsolidaciju, generalizaciju i sistematizaciju;

Opseg praktičnih vještina i sposobnosti u poučavanju produktivnih aktivnosti;

Opseg vještina i sposobnosti potrebnih za obrazovnu i kognitivnu aktivnost, njihovo početno formiranje ili poboljšanje, vježbanje u primjeni;

Formiranje stava djece prema pojavama i događajima, prema znanjima koja se saopćavaju i usvajaju na satu, njegovanje odnosa prema vlastitim aktivnostima, uspostavljanje odnosa interakcije s vršnjacima.

Količina obrazovnog sadržaja u svakoj lekciji je mala, određuje se uzimajući u obzir količinu pamćenja i pažnje djece različitih dobnih skupina, mogućnosti njihove mentalne izvedbe. posebna vrsta aktivnosti su izleti. Odgojno-obrazovni zadaci tijekom ekskurzija rješavaju se jedinstveno. Pritom se treba prisjetiti lokalnopovijesnih i sezonskih načela, kao i načela ponavljanja, postupnosti, preglednosti. U svakoj lekciji to bi trebalo biti jasno artikulirano trojstven hAseoska kuća zanjatiya.

Obrazovni: pospješiti razvoj djeteta.

Obrazovni: formirati moralne kvalitete pojedinca, stavove i uvjerenja.

U razvoju: tijekom obuke razvijati kod učenika spoznajni interes, kreativnost, volja, emocije, kognitivne sposobnosti - govor, pamćenje, pažnja, mašta, percepcija.

Klasična lekcija u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi ima sljedeće značajke (tablica 3).

Tablica 3 - Struktura klasičnog sata

strukturna komponenta
Početak lekcije	Pretpostavlja organizaciju djece. Prebacivanje pozornosti djece na nadolazeću aktivnost, poticanje interesa za nju, stvaranje emocionalnog raspoloženja, precizne i jasne postavke za nadolazeću aktivnost (redoslijed zadatka, očekivani rezultati)
Tijek (proces) lekcije	Samostalne mentalne i praktične aktivnosti djece, ispunjavanje svih obrazovnih zadataka. U procesu ovog dijela lekcije provodi se individualizacija treninga (minimalna pomoć, savjeti, podsjetnici, sugestivna pitanja, demonstracija, dodatna objašnjenja). Učitelj stvara uvjete da svako dijete postigne rezultat.
Kraj nastave	Posvećen zbrajanju i vrednovanju rezultata obrazovnih aktivnosti. U mlađoj skupini, učitelj hvali za marljivost, želju za radom, aktivira pozitivne emocije. U srednjoj skupini ima diferenciran pristup ocjenjivanju rezultata dječjih aktivnosti. U starijoj i pripremnoj skupini djeca su uključena u procjenu i samoprocjenu rezultata.
Ovisno o dijelu obuke, o ciljevima lekcije, metodologija izvođenja svakog dijela lekcije može biti drugačija. Privatne metode daju konkretnije preporuke za izvođenje svakog dijela lekcije. Nakon lekcije, učitelj analizira njegovu učinkovitost, razvoj programskih zadataka od strane djece, provodi refleksiju aktivnosti i ocrtava perspektivu aktivnosti.

Tradicionalno klase I njihov klasifikacija (tablica 4):

Tablica 4

Oblici organizacije obuke	Osobitosti
Pojedinac	Omogućuje vam da individualizirate učenje (sadržaj, metode, sredstva), ali zahtijeva puno nervoze od djeteta; stvara emocionalnu nelagodu; neekonomičan trening; ograničavanje suradnje s drugom djecom.
Grupno (individualno-kolektivno)	Skupina je podijeljena na podskupine. Osnove za kompletan set: osobne simpatije, zajednički interesi, ali ne na razini razvoja. U isto vrijeme, učitelju je prije svega važno osigurati interakciju djece u procesu učenja.
Frontalni	Rad s cijelom grupom, jasan raspored, jedinstven sadržaj. Istodobno, sadržaj nastave u frontalnim razredima može biti aktivnost umjetničke prirode. Prednosti oblika su jasna organizacijska struktura, jednostavno upravljanje, mogućnost interakcije među djecom, isplativost obrazovanja; nedostatak - poteškoće u individualizaciji treninga.

Ove oblike organizacije učenja možete koristiti kako u nastavi tako iu svakodnevnom životu. Škola može organizirati kružni rad, dodatni pojedinačne sesije, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - dodijeljeno je posebno vrijeme u procesu održavanja režimskih trenutaka, organiziran je individualni rad s djecom. Sadržaj obuke u ovom slučaju su sljedeće aktivnosti: predmetno-igračke, radne, sportske, proizvodne, komunikacijske, igranje uloga i druge igre koje mogu biti izvor i sredstvo učenja.

klasifikacija tradicionalni klase logično je provoditi na temelju odabranih zadataka i vrsta aktivnosti koje se koriste za njihovu provedbu. S obzirom na psihološke karakteristike djeteta predškolske dobi, analizirajući metodičke preporuke za suvremene programe, neprikladno je izdvajati zasebnu vrstu sata za učenje novog gradiva, razvijanje i usavršavanje znanja i vještina, budući da je svaki sat ponavljanje, učvršćivanje i proširivanje dječjeg znanja. ideje.

Klasifikacija razreda predstavljena u "Pedagogiji" V.I. Loginova, dovodi do miješanja tipova nastave s nastavnim metodama i tehnikama. Autori suvremenih programa predstavljaju klasifikaciju nastave za svaku vrstu aktivnosti.

Na primjer, obrazovne aktivnosti dijele se na sljedeće vrste:

Informativni;

radionice;

Završni;

poučne priče;

Izleti;

Za glazbenu aktivnost:

dominantan;

Tematski;

U programu "Od djetinjstva do mladosti":

Analitički;

kreativan;

Teorijski itd.

Raznolikost definicija ne mijenja zadatke koje treba riješiti i strukturu nastave, metode, tehnike i redoslijed strukturnih komponenti ostaju promjenjivi.

Stoga će klasifikacija prikazana u nastavku pomoći u određivanju vrsta nastave koja se provodi za bilo koju vrstu aktivnosti u bilo kojem programu, njihovu usklađenost s odabranim zadacima i strukturama.

ne tradicionalan oblicima klase. Trenutno se u praksi rada predškolskih ustanova učinkovito koriste netradicionalni oblici organizacija treninga: nastava u podskupinama, koja se formira uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Kombiniraju se s radom u krugu: ručni rad, za likovnu umjetnost. Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, poneseno idejom igre, ne primjećuje skriveni obrazovni zadatak. Ove aktivnosti oslobađaju djetetovo vrijeme koje ono može koristiti po vlastitom nahođenju: za opuštanje ili za ono što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Projektna metoda danas se široko koristi u radu s učenicima različitih dobnih skupina, skupinama kratkotrajnog boravka djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. U isto vrijeme, prema N.A. Korotkova i niza drugih istraživača, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može provoditi u obliku zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe s djecom, gdje se poštuje načelo dobrovoljnog uključivanja u aktivnosti. To posebno vrijedi za proizvodne aktivnosti: dizajniranje ili kiparstvo, crtanje, aplikacija.

Široko upotrebljavan razne forme„aktivnosti sa strašću“, zasićene igrama i samostalnim kreativnim aktivnostima. Sve to, naravno, čini lekciju zanimljivijom, privlačnijom, produktivnijom.

Široku upotrebu u praksi organiziranja i izvođenja nastave dobili su oblici kao što su lekcija - razgovor i lekcija - promatranje. Ovi se obrasci koriste u starijim skupinama predškolskih obrazovnih ustanova.

Popularni su tečajevi terapije bajkama. Bajkoterapija s djecom poseban je, siguran oblik interakcije s djetetom koji najviše odgovara karakteristikama djetinjstva. Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, provođenje korekcije nepoželjnog ponašanja, način za formiranje potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta.

Korištenje didaktičkih treninga bajkoterapije u formatu predškolskog odgoja omogućuje djeci jednostavno i brzo stjecanje potrebnih znanja.

Vrste ne tradicionalan klase.

Natjecateljski razredi (postrojeni na temelju natjecanja između djece): tko će brže imenovati, pronaći, identificirati, uočiti i sl.

Nastava-KVN (uključuje podjelu djece u dvije podskupine i održava se kao matematički ili književni kviz).

Kazališna nastava (igraju se mikroscene koje djeci nose kognitivne informacije).

Nastava- igre uloga(učitelj ulazi u igru uloga kao ravnopravan partner, potičući priča igre i time rješavanje problema učenja).

Konzultantska nastava (kada dijete uči “horizontalno”, konzultirajući se s drugim djetetom).

Aktivnosti međusobnog učenja (dijete „savjetnik“ uči drugu djecu kako dizajnirati, primijeniti, crtati).

Dražbeni tečajevi (provode se kao igra na ploči"Menadžer").

Zanimanja-sumnje (potraga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece poput: topi se - ne topi se, leti - ne leti, pliva - tone itd.)

Lekcije formule (ponuđene u knjizi Sh. A. Amonashvilija "Zdravo, djeco!").

Putničke aktivnosti.

Binarne studije (ur. J. Rodari). (Kompilacija kreativnih priča temeljenih na korištenju dvaju predmeta, od čije se promjene položaja mijenja radnja i sadržaj priče.)

Fantasy aktivnosti.

Nastava-koncerti (zasebni koncertni brojevi koji nose kognitivne informacije).

Dijaloška nastava (vodi se prema vrsti razgovora, ali je tema odabrana relevantna i zanimljiva).

Nastava kao što je "Istragu vode stručnjaci" (rad s dijagramom, karta vrtićke skupine, orijentacija prema dijagramu s detektivskom pričom).

Nastava kao što je "Polje čuda" (provodi se kao igra "Polje čuda" za čitajuću djecu).

Nastava "Intelektualni kasino" (vodi se po tipu "Intelektualni kasino" ili kvizovi s odgovorima na pitanja: što? Gdje? Kada?). Posebna vrsta rada je izleti. Odgojno-obrazovni zadaci tijekom ekskurzija rješavaju se jedinstveno. Pritom se treba prisjetiti lokalnopovijesnih i sezonskih načela, kao i načela ponavljanja, postupnosti, preglednosti.

Struktura ekskurzije tradicionalno je sljedeća (Tablica 4):

Tablica 5

strukturna komponenta
Pripremna faza	Nastavnik određuje opseg ekskurzije, programski sadržaj, vrijeme ekskurzije, nastavnik pregledava mjesto ekskurzije, promišlja sadržaj, metode i tehnike. Rješavaju se organizacijska pitanja (ruta, pratnja itd.). Priprema djece za nadolazeću ekskurziju sastoji se u nadopunjavanju znanja (ažuriranju)
Napredak turneje	Promatranje je organizirano u određenom slijedu: cjelovita percepcija objekta, a zatim analiza njegovih komponenti za dublje znanje. Promatranje je vodeća metoda rada s djecom na izletima, ali su od velike važnosti različita pitanja: od organiziranja pažnje do poticanja kreativno razmišljanje, mašta. Tijekom obilaska podržava se mentalna aktivnost djeteta (djeca postavljaju pitanja, čitaju poeziju, pogađaju zagonetke, sudjeluju u igrama). Na kraju ekskurzije sumiraju se rezultati da su naučili nešto novo i zanimljivo.
Poslijeekskurzijski rad	Stečeno znanje se sistematizira, dorađuje i odražava u drugim aktivnostima (osmišljavanje ekskurzijskih materijala, rad s beletristikom, produktivne aktivnosti, organiziranje igara, sažimanje razgovora i dr.)

Sadržaj izleta može se odnositi na prirodni fenomen kulturna mjesta i aktivnosti za odrasle. Utvrđuje se programom po kojem predškolska ustanova radi. Za djecu mlađe predškolske dobi izleti se održavaju unutar predškolske ustanove i na gradilištu, a od 4 godine - izvan vrtića. Stoga je za odraslu osobu vrlo važno poznavati neposrednu okolinu predškolske ustanove (knjižnice, muzeji, parkovi i sl.).

Ekskurzija pruža početnu svijetlu cjelovitu percepciju predmeta i pojava, budi znatiželju i kognitivni interes. Da bi se proširile, produbile, generalizirale ideje djece o poznatom predmetu, provode se ponovljeni izleti. Pritom se programsko gradivo postupno usložnjava zbog proširenja opsega promatranih pojava te zbog dosljednog produbljivanja i generaliziranja znanja. Na primjer, cijeli ciklus izleta može se organizirati u obliku izleta duž ekološke staze predškolske obrazovne ustanove. U ovom slučaju, ekskurzija kao oblik obrazovanja često se kombinira s korištenjem takvog netradicionalnog oblika obrazovanja kao što je projektna metoda.

Projektna metoda danas se koristi ne samo u procesu izvođenja nastave o ekološkom obrazovanju djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Njegova uporaba karakterizira potragu odgajatelja za novim oblicima organiziranja procesa učenja i vođenja nastave s djecom u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Primjerice, u programu Zajednice provođenje projekata na različite teme predlaže se kao glavni oblik organizacije obrazovnog procesa. Tema projekta bira se zajedno s djecom i odraslima, dok provedba projekta uključuje ne samo slobodan izbor teme, ali i rad djece po volji u različitim centrima aktivnosti, sudjelovanje roditelja i postizanje određenog rezultata, kao i zajednički razgovor o tome što su djeca nova naučila, što su naučila, što su radila svojim rukama.

Slični dokumenti

Koncept, posebnosti ekskurzija u predškolskim ustanovama. Značajke organiziranja i provođenja izleta u različitim dobnim skupinama. Vrste, oblici odgoja i obrazovanja, sadržaji, organizacija ekskurzija i vođenje djece u dječjem vrtiću.

seminarski rad, dodan 06.02.2015

Anatomski, fiziološki i psihički razvoj djece srednje predškolske dobi. Značajke razvoja skijanja i skijanja. Nastava tjelesnog odgoja kao glavni oblik organizacije poučavanja djece tjelesnim vježbama. Vrste tjelesnog odgoja.

diplomski rad, dodan 03.09.2011

Osnove integrirani pristup organizaciji rada na razvoju likovnih umjetnosti djece starije predškolske dobi. Definicija pojmova "složene" i "integrirane" klase. Metode poučavanja likovne aktivnosti prema T.S. Komarova.

rad o atestiranju, dodan 18.05.2008

Razvoj govora i mišljenja kod male djece. Pedagoški uvjeti odgoja djece. Metodika organiziranja nastave s malom djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Načini kontrole pažnje. Načela na kojima se temelji obuka.

prezentacija, dodano 09.12.2014

Nastava kao oblik obrazovanja u dječjem vrtiću, njihov karakteristike i struktura, klasifikacija i sorte. Značajke organiziranja i izvođenja nastave u različitim dobnim skupinama, postupak njihove pripreme i izvođenja, analiza pedagoškog iskustva.

test, dodan 16.11.2009

Vrijednost tjelesnog vježbanja za organizam predškolskog djeteta. Organizacija nastave tjelesnog odgoja u dječjem vrtiću. Bazična gimnastika kao sredstvo i metoda tjelesnog odgoja djeteta. Proučavanje metodike gimnastike kod djece starije predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 28.07.2010

Osnove razvoja vokabulara djece predškolske dobi. Periodizacija razvoja govora u djece. Cjelovita nastava u radu odgajatelja predškolske djece obrazovna ustanova. Određivanje razine razvoja govora djece predškolske dobi mlađih i pripremnih skupina.

seminarski rad, dodan 24.09.2014

Pozitivan utjecaj nastave plivanja na kardiovaskularni, dišni i središnji živčani sustav. Načela organiziranja nastave i metode podučavanja plivanja djece predškolske dobi u bazenima različitih vrsta. Igre u vodi s djecom predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 20.09.2013

Proces predmatematičke pripreme djece predškolske dobi. Sadržaj organizacije rada na formiranju privremenih pojmova kod djece. Korištenje različitih metoda i tehnika, različitih oblika odgojno-obrazovnog i spoznajnog procesa u dječjem vrtiću.

seminarski rad, dodan 26.10.2014

Socio-psihološke karakteristike djece predškolske dobi – učenika sirotište. Definicija integriranih tehnologija za poučavanje predškolske djece. Planiranje aktivnosti za djecu srednje dobi akademska godina. Sažetak lekcije o razvoju govora.

Uvod

1. Nastava kao oblik odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću

2. Karakteristike i struktura nastave

3. Klasifikacija zanimanja

4. Netradicionalni oblici nastave

5. Značajke organiziranja i izvođenja nastave u različitim dobnim skupinama

6. Priprema nastavnika za sat

7. Analiza naprednog pedagoškog iskustva

8. Pedagoške implikacije

Bibliografija

Uvod

Odgoj, obrazovanje i razvoj djeteta određeni su uvjetima njegova života u dječjem vrtiću i obitelji. Glavni oblici organiziranja ovog života u vrtiću su: igra i srodni oblici aktivnosti, nastava, predmetno-praktične aktivnosti.

1. Nastava kao oblik učenja

Vodeći oblik organiziranja obrazovanja učenika predškolske obrazovne ustanove je nastava.

Korištenje nastave kao glavnog oblika poučavanja djece potkrijepio je Ya.A. Komenski.

Jan Amos Comenius u svom pedagoškom djelu "Velika didaktika" stvarno je opisao razredno-satni sustav kao "univerzalnu umjetnost poučavanja svega za svakoga", razvio pravila za organizaciju škole (koncepti - školska godina, tromjesečje, praznici), jasna raspodjela i sadržaj svih vrsta rada, potkrijepljena didaktička načela poučavanja djece u razrednoj nastavi. Osim toga, među prvima je iznio misao da početak sustavnog odgoja i obrazovanja leži u predškolskoj dobi, razvio sadržaje poučavanja djece predškolske dobi i zacrtao ih u pedagoškom djelu „Matičina škola“.

K.D. Ušinski je psihološki potkrijepio i razvio didaktička načela poučavanja djece u razredu, istaknuo da je već u predškolskoj dobi potrebno odvojiti ozbiljno učenje od igre „ne možete učiti djecu igrajući se, učenje je rad“. Stoga su zadaće predškolskog odgoja, prema K.D. Ushinsky, je razvoj mentalne snage (razvoj aktivne pažnje i svjesnog pamćenja) i dar riječi djece, priprema za školu. Međutim, istodobno je znanstvenik iznio tezu o dvostrukom jedinstvu obrazovanja i odgoja djece predškolske dobi. Tako je postavljen problem postojanja razlika između nastave djece u nastavi u dječjem vrtiću i nastavi u osnovnoj školi.

A.P. Usova je razvila osnove poučavanja djece predškolske dobi u vrtiću i obitelji, otkrila bit odgoja u vrtiću; potkrijepio stav o dvije razine znanja kojima djeca mogu ovladati.

Prvoj razini pripisala je elementarna znanja koja djeca stječu u procesu igre, života, promatranja i komunikacije s ljudima oko sebe; drugoj, složenijoj razini, pripisuje znanja i vještine čija je asimilacija moguća samo u procesu svrhovitog učenja. Istovremeno, A.P. Usova je identificirala tri razine aktivnosti učenja ovisno o kognitivnim motivima djece, sposobnosti slušanja i praćenja uputa odrasle osobe, vrednovanju učinjenog i svjesnom postizanju svojih ciljeva. Pritom je naglasila da prvi stupanj djeca ne postižu odmah, nego tek pred kraj predškolskog djetinjstva, pod utjecajem svrhovitog i sustavnog odgoja i obrazovanja.

Sustavno učenje u razredu važno je sredstvo odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi.

Tijekom nekoliko desetljeća dvadesetog stoljeća. svi vodeći istraživači i praktičari predškolskog odgoja nakon A.P. Usova je veliku pozornost posvetila nastavi kao vodećem obliku frontalnog obrazovanja djece.

I suvremena predškolska pedagogija pridaje veliku važnost nastavi: ona nedvojbeno pozitivno djeluje na djecu, pridonosi njihovu intenzivnom intelektualnom i osobnom razvoju te ih sustavno priprema za školovanje.

Trenutno se nastavlja usavršavanje nastave u različitim aspektima: širi se i usložnjava sadržaj obrazovanja, tragaju se za oblicima integracije različitih vrsta aktivnosti, načinima uvođenja igara u proces učenja i traženjem novih ( provode se netradicionalni) oblici organiziranja djece. Sve češće se može uočiti prijelaz s frontalne nastave s cijelom skupinom djece na nastavu s podskupinama, malim grupama. Ovaj trend osigurava kvalitetu obrazovanja: individualni pristup djeci, uzimajući u obzir osobitosti njihovog napredovanja u asimilaciji znanja i praktičnih vještina.

Vidljiv je još jedan važan trend - izgradnja sustava nastave u svakom području s kojim se predškolci upoznaju. Lanac aktivnosti koje postupno postaju sve složenije, organski povezane s aktivnostima svakodnevnog života, najbolji je način da se osigura potreban intelektualni i osobni razvoj predškolaca.

Oblik organizacije izobrazbe je zajednička aktivnost nastavnika i pripravnika, koja se provodi po određenom redoslijedu i utvrđenom načinu.

Tradicionalno se razlikuju sljedeći oblici organizacije obuke:

individualni, grupni, frontalni

Ove oblike organizacije učenja možete koristiti kako u nastavi tako iu svakodnevnom životu. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi može se dodijeliti posebno vrijeme u procesu održavanja režimskih trenutaka, organiziran je individualni rad s djecom. Sadržaj obuke u ovom slučaju su sljedeće aktivnosti: predmetno-igračke, radne, sportske, proizvodne, komunikacijske, igranje uloga i druge igre koje mogu biti izvor i sredstvo učenja.

2. Karakteristike i struktura nastave

Učenje u razredu, bez obzira na oblik njegove organizacije, prvenstveno je programirano. Nastavnik iznosi programske sadržaje koje treba realizirati tijekom sata.

Nastava ima određenu strukturu, koja je u velikoj mjeri diktirana sadržajem obuke i specifičnostima dječjih aktivnosti. Bez obzira na ove čimbenike, u svakoj lekciji postoje tri glavna dijela koja su neraskidivo povezana općim sadržajem i metodologijom, a to su:

početak, tijek sata (procesa) i kraj.

Početak lekcije uključuje izravnu organizaciju djece: potrebno je prebaciti njihovu pozornost na nadolazeću aktivnost, pobuditi interes za nju, stvoriti odgovarajuće emocionalno raspoloženje i otkriti zadatak učenja. Na temelju objašnjavanja i pokazivanja metoda djelovanja, dijete formira elementarni plan: kako će morati djelovati samostalno, kojim redoslijedom izvršiti zadatak, kojim rezultatima treba težiti.

Tijek (proces) lekcije je samostalna mentalna ili praktična aktivnost djece, koja se sastoji u asimilaciji znanja i vještina koje su određene obrazovnim zadatkom. U ovoj se fazi nastava, tehnike i obuka individualiziraju u skladu s razinom razvoja, tempom percepcije i osobitostima razmišljanja svakog djeteta. Žalbe svoj djeci potrebne su samo ako mnoga od njih imaju pogreške u izvođenju obrazovnog zadatka kao rezultat učiteljevog nejasnog objašnjenja.

Minimalna pomoć pruža se onima koji brzo i lako pamte, pažljivi su, sposobni analizirati, uspoređivati svoje postupke, rezultate s naznakom učitelja. U slučaju poteškoća, takvo dijete može trebati savjet, podsjetnik, usmjeravajuće pitanje. Učitelj svakom učeniku daje priliku da razmisli, pokuša sam pronaći izlaz iz teške situacije.

Učitelj treba nastojati osigurati da svako dijete ima rezultat koji pokazuje njegov napredak, pokazujući što je naučilo.

Kraj lekcije posvećen je sumiranju i vrednovanju rezultata obrazovnih aktivnosti djece. Kvaliteta dobivenog rezultata ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, o složenosti zadatka učenja.

Ovisno o dijelu obuke, o ciljevima lekcije, metodologija izvođenja svakog dijela lekcije može biti drugačija. Privatne metode daju konkretnije preporuke za izvođenje svakog dijela lekcije. Nakon lekcije, učitelj analizira njegovu učinkovitost, razvoj programskih zadataka od strane djece, provodi refleksiju aktivnosti i ocrtava perspektivu aktivnosti.

U strukturi nastave u vrtiću ne postoji provjera usvojenosti znanja, vještina i sposobnosti. Ova se provjera provodi u procesu promatranja aktivnosti djece u razredu, analizirajući produkte dječje aktivnosti, kao iu svakodnevnom životu te tijekom posebnog proučavanja postignuća djece različitim znanstvenim metodama.

3. Klasifikacija razreda u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Trenutno se široko koristi sljedeća klasifikacija aktivnosti s djecom predškolske dobi.

Klasifikacija nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama (prema S.A. Kozlova)

Trenutno prevladavaju složeni razredi u kojima se istovremeno rješava nekoliko didaktičkih zadataka (sistematizacija znanja, vještina i razvoj kreativnih sposobnosti, itd.)

Integrirana asocijacija nije proizvoljna ili mehanička. Potrebno je osigurati integraciju znanja na način da se ona međusobno nadopunjuju i obogaćuju pri rješavanju didaktičkih problema.

Integracija u sadržaju nastave obavlja 2 glavne funkcije: sadržajnu i formalnu.

Tako su integrirani razredi više usklađeni s konceptom učenja usmjerenog na učenika i pridonose razvoju djetetove osobnosti, dok su jednostruki razredi usmjereni na razvoj aktivnosti.

Nastava se izvodi u sljedećim sekcijama obuke:

- upoznavanje sa životom koji ih okružuje i razvoj dječjeg govora;

– razvijanje elementarnih matematičkih pojmova;

- likovna djelatnost i dizajn;

- Tjelesna kultura;

- glazbeno obrazovanje.

Program svake lekcije uključuje:

- određena količina znanja o svojstvima i svojstvima predmeta, njihovoj preobrazbi, odnosima, načinima djelovanja i dr., njihovu primarnu asimilaciju, proširivanje, konsolidaciju, generalizaciju i sistematizaciju;

- obujam praktičnih vještina i sposobnosti u poučavanju produktivnih aktivnosti;

- opseg vještina i sposobnosti potrebnih za obrazovnu i kognitivnu aktivnost, njihovo početno formiranje ili poboljšanje, vježbanje u primjeni;

- formiranje stava djece prema pojavama i događajima, znanju koje se priopćava i asimilira u ovoj lekciji, obrazovanje stavova prema vlastitim aktivnostima, uspostavljanje odnosa interakcije s vršnjacima.

Količina obrazovnog sadržaja u svakoj lekciji je mala, određuje se uzimajući u obzir količinu pamćenja i pažnje djece različitih dobnih skupina, mogućnosti njihove mentalne izvedbe.

Ekskurzije su posebna vrsta aktivnosti. Odgojno-obrazovni zadaci tijekom ekskurzija rješavaju se jedinstveno. Pritom se treba prisjetiti lokalnopovijesnih i sezonskih načela, kao i načela ponavljanja, postupnosti, preglednosti.

Struktura ture tradicionalno je sljedeća:

strukturna komponenta
Pripremna faza	Nastavnik određuje opseg ekskurzije, programski sadržaj, vrijeme ekskurzije, ispituje mjesto ekskurzije, promišlja sadržaj, metode i tehnike. Rješavaju se organizacijska pitanja (ruta, pratnja itd.). Priprema djece za nadolazeću ekskurziju sastoji se u nadopunjavanju znanja (ažuriranju)
Napredak turneje	Promatranje je organizirano u određenom slijedu: cjelovita percepcija objekta, a zatim analiza njegovih komponenti za dublje znanje. Promatranje je vodeća metoda rada s djecom na ekskurzijama, ali su od velike važnosti različita pitanja: od organiziranja pažnje do poticanja kreativnog mišljenja i mašte. Tijekom obilaska podržava se mentalna aktivnost djeteta (djeca postavljaju pitanja, čitaju poeziju, pogađaju zagonetke, sudjeluju u igrama). Na kraju ekskurzije sumiraju se rezultati da su naučili nešto novo i zanimljivo.
Poslijeekskurzijski rad	Stečeno znanje se sistematizira, dorađuje i odražava u drugim aktivnostima (osmišljavanje ekskurzijskih materijala, rad s beletristikom, produktivne aktivnosti, organiziranje igara, sažimanje razgovora i dr.)

Trojedini zadatak lekcije

Obrazovni: poboljšati razvoj djeteta

Obrazovni: formirati moralne kvalitete pojedinca, stavove i uvjerenja.

U razvoju: tijekom obuke razvijati kod učenika kognitivni interes, kreativnost, volju, emocije, kognitivne sposobnosti - govor, pamćenje, pažnju, maštu, percepciju.

4. Netradicionalni oblici nastave

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova učinkovito koriste netradicionalni oblici organizacije obrazovanja: razredi u podskupinama, koji se formiraju uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Kombiniraju se s radom u krugu: u ručnom radu, u likovnoj umjetnosti. Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, poneseno idejom igre, ne primjećuje skriveni obrazovni zadatak. Ove aktivnosti oslobađaju djetetovo vrijeme koje ono može koristiti po vlastitom nahođenju: za opuštanje ili za ono što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Naširoko se koriste različiti oblici "hobi nastave", zasićeni igrama i samostalnim kreativnim aktivnostima. Sve to, naravno, čini lekciju zanimljivijom, privlačnijom, produktivnijom.

Oblici kao što su lekcija-razgovor i lekcija-promatranje široko su korišteni u praksi organiziranja i izvođenja nastave. Ovi se obrasci koriste u starijim skupinama predškolskih obrazovnih ustanova.

Popularni su tečajevi terapije bajkama. Satovi bajkoterapije s djecom poseban su, siguran oblik interakcije s djetetom, koji najviše odgovara karakteristikama djetinjstva. Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, provođenje korekcije nepoželjnog ponašanja, način za formiranje potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta.

Korištenje didaktičkih treninga bajkoterapije u formatu predškolskog odgoja omogućuje djeci jednostavno i brzo stjecanje potrebnih znanja.

5. Značajke organiziranja i izvođenja nastave u različitim dobnim skupinama

O pravilnoj organizaciji obrazovnog procesa ovisi postizanje pozitivnih rezultata. Prilikom pohađanja nastave, prije svega, treba obratiti pozornost na poštivanje higijenskih uvjeta: prostorija mora biti prozračena; u općenitoj normalnoj rasvjeti, svjetlo bi trebalo padati s lijeve strane; oprema, alati i materijali te njihov smještaj moraju udovoljavati pedagoškim, higijenskim i estetskim zahtjevima.

Trajanje nastave mora biti u skladu s utvrđenim normama, a vrijeme mora biti u potpunosti iskorišteno. Od velike je važnosti početak sata, organizacija dječje pažnje, postavljanje obrazovnog ili kreativnog zadatka djeci i objašnjenje kako ga izvršiti.

Važno je da odgajatelj, objašnjavajući, pokazujući načine djelovanja, aktivira djecu, potiče ih da shvate, zapamte ono o čemu govori. Djeci treba dati priliku ponoviti, izgovoriti određene odredbe (na primjer, kako riješiti problem, napraviti igračku). Objašnjenje ne bi trebalo trajati duže od 3-5 minuta.

Tijekom lekcije učitelj privlači svu djecu na aktivno sudjelovanje u radu, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, formira vještine obrazovnih aktivnosti kod djece, razvija sposobnost procjenjivanja i kontrole svojih postupaka. Obrazovna situacija koristi se za razvoj dobronamjernog odnosa prema drugovima, izdržljivosti, svrhovitosti kod djece.

Tijekom sata učitelj prenosi znanje djeci u strogom logičkom slijedu. Ali svako znanje (osobito novo) treba se temeljiti na subjektivnom iskustvu djeteta, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, individualno značajnim vrijednostima koje određuju jedinstvenost percepcije i svijesti o svijetu oko svakog djeteta.

U procesu komunikacije u razredu ne postoji samo jednostran utjecaj učitelja na dijete, već i obrnuti proces.

Dijete treba moći maksimalno iskoristiti vlastito, već postojeće iskustvo, za njega osobno značajno, a ne samo bezuvjetno prihvaćati („učiti“) sve što mu učitelj govori.

U tom smislu učitelj i dijete djeluju kao ravnopravni partneri, nositelji heterogenog, ali jednako potrebnog iskustva. Glavna ideja nastave usmjerene na učenika je otkriti sadržaj djetetova individualnog iskustva, uskladiti ga s danim i time postići osobno usvajanje tog novog sadržaja.

Učitelj treba razmotriti ne samo koji će materijal prenijeti, već i s kojim mogućim preklapanjima tog materijala osobno iskustvo djece.

Prilikom organiziranja lekcije, profesionalni stav učitelja sastoji se u svjesnom poštovanju stava prema bilo kojoj izjavi djeteta o sadržaju teme o kojoj se raspravlja.

Moramo razmišljati o tome kako raspravljati o dječjim "verzijama" ne u krutoj evaluativnoj situaciji (točno - krivo), nego u ravnopravnom dijalogu. Samo u ovom slučaju djeca će nastojati da ih odrasli "čuju".

Jedan od oblika povećanja radne sposobnosti djece, sprječavanja umora povezanog s velikom koncentracijom, dugotrajnim naprezanjem pažnje, kao i ujednačenog položaja tijela pri sjedenju za stolom, jest tjelesna minuta. Tjelesni odgoj pozitivno utječe na aktivaciju dječjih aktivnosti, pomaže u prevenciji poremećaja držanja. U svim dječjim vrtićima grada sustavno se organizira nastava tjelesnog odgoja. Obično su to kratkotrajne pauze (2-3 minute) za 2-3 vježbe tjelesnog odgoja iz matematike, materinskog jezika i aktivnosti. U drugoj juniorskoj i srednjoj skupini tjelesni odgoj održava se na razigran način. Vrijeme njihove provedbe i izbor vježbi određeni su prirodom i sadržajem nastavnog sata. Tako, na primjer, u nastavi crtanja, modeliranja, tjelesnog odgoja uključuje aktivno savijanje, produženje ruku, približavanje i širenje prstiju, slobodno drhtanje rukama. U nastavi za razvoj govora koriste se matematika, vježbe za mišiće leđa - pijuckanje, ispravljanje uz duboko disanje kroz nos. Tijekom vježbi djeca u pravilu ostaju na svojim mjestima. Kako bi pojačali emocionalni učinak minuta tjelesnog odgoja, odgajatelji se mogu koristiti malim poetskim tekstovima.

U svakoj dobnoj skupini nastava ima svoje karakteristike kako vremenski tako i organizacijski.

4. godina života - 10 lekcija u trajanju od najviše 15 minuta.

5. godina života - 10 lekcija u trajanju od najviše 20 minuta.

6. godina života 13 lekcija ne dulje od 25 minuta.

7. godina života - 14 lekcija u trajanju do 30 minuta.

Nastava dodatnog obrazovanja, ako je predviđena planovima rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove, održava se u dogovoru s roditeljskim odborom. U drugoj mlađoj skupini - 1 sat, u srednjoj skupini - 2 sata, u starijoj skupini - 2 sata, u pripremnoj skupini za školu - 3 sata tjedno.

U skladu s približnim režimima dana i doba godine, preporuča se održavanje nastave u grupama od 1. rujna do 31. svibnja. Odgojitelju se daje pravo mijenjati mjesto nastave u pedagoškom procesu, integrirati sadržaj različitih vrsta nastave ovisno o ciljevima i ciljevima obrazovanja i obrazovanja, njihovom mjestu u odgojno-obrazovnom procesu; smanjiti broj normiranih sati, zamjenjujući ih drugim oblicima obrazovanja.

U ranoj predškolskoj dobi s djecom se održavaju igre - satovi. U prvoj skupini rane dobi nastava se provodi s djecom pojedinačno. S obzirom na činjenicu da se u prvoj godini života djeteta vještine polako formiraju i za njihovo formiranje potrebne su česte vježbe, igre - nastava se provodi ne samo svakodnevno, već nekoliko puta tijekom dana.

U drugoj skupini ranog uzrasta s djecom se održavaju 2 sata. Broj djece koja sudjeluju u nastavi ne ovisi samo o njihovoj dobi, već io prirodi lekcije, njezinom sadržaju.

Sve nove vrste nastave, dok djeca ne ovladaju primarnim vještinama i ne savladaju potrebna pravila ponašanja, provode se pojedinačno ili s podskupinom od najviše 3 osobe.

S podskupinom od 3–6 osoba (polovica dobne skupine) održavaju se nastave za poučavanje objektivnih aktivnosti, dizajna, tjelesnog odgoja, kao i većina nastava za razvoj govora.

S grupom od 6-12 osoba možete izvoditi nastavu slobodnog oblika organizacije, kao i glazbenu i onu u kojoj je vodeća aktivnost vizualna percepcija.

Pri spajanju djece u podskupinu treba imati na umu da njihov stupanj razvoja treba biti približno isti.

Trajanje sata je 10 minuta za djecu od 1 godine 6 mjeseci i 10-12 minuta za stariju djecu. Međutim, ove brojke mogu varirati ovisno o sadržaju aktivnosti učenja. Aktivnosti novog tipa, kao i one koje od djece zahtijevaju više koncentracije, mogu biti kraće.

Oblik organiziranja djece za nastavu može biti različit: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po grupnoj prostoriji.

Učinkovitost lekcije u većoj mjeri ovisi o tome koliko emocionalno teče.

Važan didaktički princip, na temelju kojeg se gradi metodologija nastave s djecom druge godine života, je korištenje vizualizacije u kombinaciji s riječju.

Obrazovanje male djece treba biti vizualno i učinkovito.

U skupinama starije djece, kada se kognitivni interesi već razvijaju, dovoljno je izvijestiti o temi ili glavnom cilju lekcije. Starija djeca uključena su u organiziranje potrebnog okruženja, što također doprinosi pojavi interesa za lekciju. Međutim, sadržaj i priroda postavljanja ciljeva učenja su od primarne važnosti.

Djeca se postupno navikavaju na određena pravila ponašanja u razredu. Odgajatelj cijelo vrijeme podsjeća djecu na njih kako tijekom organizacije sata tako i na samom početku.

Na kraju lekcije sa starijom djecom formulira se opći ukupni broj kognitivnih aktivnosti. Pritom odgajatelj nastoji da konačni sud bude plod truda same djece, da ih potakne na emocionalno vrednovanje nastavnog sata.

Završetak lekcije u mlađim skupinama usmjeren je na jačanje pozitivnih emocija povezanih sa sadržajem lekcije i aktivnostima djece. Tek postupno se u srednjoj skupini uvodi stanovita diferencijacija u ocjenjivanju aktivnosti pojedine djece. Konačnu prosudbu i ocjenu donosi odgajatelj, povremeno u to uključuje i djecu.

Glavni oblik obrazovanja: razvijanje nastave koristeći metode, didaktičke igre, tehnike igre.

Glavni oblici organiziranja djece starijih skupina u razredu su frontalni i podskupinski.

6. Priprema nastavnika za sat

Prilikom organiziranja nastave s djecom predškolske dobi potrebno je prije svega odrediti njezin glavni cilj. I leži u tome hoće li ova lekcija biti razvojne prirode ili će slijediti čisto obrazovni cilj. Na satu obuke djeca skupljaju potrebno osobno iskustvo: znanja, vještine, navike kognitivne aktivnosti, a na satu razvoja, koristeći stečeno iskustvo, samostalno stječu znanja. Stoga se u odgojno-obrazovnom procesu predškolske ustanove trebaju koristiti i razvojne i osposobljavajuće sesije. Istodobno, treba imati na umu da su mu potrebna određena znanja i vještine kako bi dijete bilo uspješno u svojim istraživačkim aktivnostima.

Djeca počinju stjecati vještine samostalnih istraživačkih aktivnosti na treninzima. U tu se svrhu u njih uvode elementi problemskog izlaganja nastavnog gradiva, heurističkog razgovora, organizira se kolektivno ili individualno samostalno pretraživanje, eksperimentalna aktivnost. Često se u praksi takve nastave u predškolskoj ustanovi nazivaju razvojem. Nažalost, to nije točno. Takva je nastava samo pristup pravim razvojnim aktivnostima, čija je bit razvoj kategorijalne strukture svijesti i sposobnosti samostalne aktivnosti pretraživanja na vlastitu inicijativu djeteta, sposobnost redefiniranja i redefiniranja zadataka koji dolaze od odrasle osobe. Obrazovni i razvojni satovi grade se prema potpuno drugačijim shemama i toga bi odgajatelji trebali biti svjesni. U nastavku predstavljamo modele za konstruiranje treninga (često se naziva tradicionalnim) i razvojnih razreda.

Model za izgradnju treninga

Takav model za konstruiranje treninga ostavlja učitelju prilično veliki prostor za korištenje različitih metoda i tehnologija poučavanja, budući da se ne uništava psihološki lanac aktivnosti: "motivacija - percepcija - razumijevanje", i, u pravilu, obrazovni cilj je može se postići u velikoj većini slučajeva.

Model razvojnog sata

Obično, pripremajući se za lekciju, učitelj odabire didaktički materijal koji mu omogućuje korištenje zadataka različitih stupnjeva težine.

Odabir didaktičkog materijala za nastavu usmjerenu na učenika također zahtijeva od učitelja poznavanje individualnih preferencija svakog djeteta u radu s materijalom. Trebao bi imati set didaktičkih kartica koje djetetu omogućuju rad s istim sadržajem predviđenim zahtjevima programa, ali ga prenose na različite načine: riječju, simbolom, crtežom, slikom predmeta itd.

Naravno, djetetu treba dati priliku da pokaže individualnu selektivnost u radu s materijalom. Klasifikacija didaktičkog materijala, njegov odabir i korištenje tijekom nastave zahtijevaju posebnu obuku učitelja, a prije svega poznavanje psihofizioloških karakteristika djece, sposobnost da ih identificiraju i produktivno koriste u procesu asimilacije.

Ne manje važan je scenarij sata i njegova "režija". Komunikaciju u razredu treba graditi na način da dijete može odabrati sadržajno, po vrsti i obliku za njega najzanimljiviji zadatak – i pritom se najaktivnije izraziti. U tu svrhu odgajatelj treba sve informativne metode rada u razredu (postavne, sadržajne, nastavne) pripisati frontalnim, a sve oblike samostalnog rada ili rada u paru individualnim. To zahtijeva uzimanje u obzir ne samo kognitivnih, već i emocionalno-voljnih, motivacijsko-potrebnih karakteristika djece i mogućnosti njihove manifestacije tijekom nastave. Zato je u pripremi za nastavni sat potrebno unaprijed osmisliti sve moguće oblike komunikacije podređene odgojno-obrazovnim ciljevima, sve oblike suradnje među sugovornicima u spoznaji.

Razvoj fleksibilnog plana uključuje:

– Definiranje zajedničkog cilja i njegova konkretizacija ovisno o različite faze klase.

- Odabir i organizacija takvog didaktičkog materijala koji vam omogućuje prepoznavanje individualne selektivnosti djece prema sadržaju, vrsti i obliku znanja.

– Planiranje različitih oblika organizacije rada (odnos frontalnog, individualnog, samostalnog rada).

- Izbor kriterija za ocjenu produktivnosti rada, uzimajući u obzir prirodu zadataka (doslovno prepričavanje, izlaganje vlastitim riječima, izvođenje kreativnih zadataka).

– Planiranje prirode komunikacije i međuljudskih interakcija tijekom nastave:

a) korištenje različitih oblika komunikacije (monolog, dijalog, polilog), uzimajući u obzir ciljeve lekcije;

b) osmišljavanje prirode interakcija djece u razredu, uzimajući u obzir njihove osobne karakteristike i zahtjeve za međugrupnom interakcijom;

c) korištenje sadržaja subjektivnog doživljaja svih sudionika nastavnog sata u dijalogu „dijete – učitelj“ i „dijete – djeca“.

Planiranje učinkovitosti lekcije predviđa:

1) generalizacija stečenih znanja i vještina, procjena njihove asimilacije;

2) analiza rezultata grupnog i individualnog rada;

3) pozornost na proces izvršavanja zadataka, a ne samo na rezultat.

Lekcija će se održati ispravno, u potpunosti, na dobrobit djece, ako prije nego što se održi, učitelj pravilno izradi akcijski plan, sve pripremi i organizira.

7. Analiza naprednog pedagoškog iskustva

Za analizu najboljeg pedagoškog iskustva koristili smo iskustvo višeg učitelja MDOU "Centar za razvoj djeteta - Dječji vrtić br. 38", Votkinsk, Republika Udmurtia Vinshnyakova Nadezhda Afanasievna na temu "Integrirana nastava u vrtiću".

Autorica je provela eksperiment na problemu integriranog učenja, novog modela učenja usmjerenog na potencijalni razvoj pojedinca, učenja i odgoja djece usmjerenog na učenika, uzimajući u obzir njihove sklonosti i sposobnosti.

Dječji vrtić u kojem je proveden ovaj eksperiment radi prema programu "Djetinjstvo" koji su uredili V. Loginova, T. Babaeva. Učitelji su ga sami odabrali, prvenstveno zato što je usmjeren na cjeloviti razvoj djeteta, koji autori programa shvaćaju kao jedinstvo individualnih sposobnosti, osobnih kvaliteta, sposobnosti djeteta da ovlada položajem djeteta. predmet u dječjim aktivnostima.

Integracija sadržaja obrazovnog materijala događa se oko određene teme.

Autor napominje da je nastava izgrađena na tematskom principu učinkovitija, budući da djeca imaju povećan interes za sadržaj onih zadataka koji se rješavaju na toj nastavi; djeca pokazuju posebnu širinu interesa – koji u budućnosti mogu postati temelj raznolikog iskustva.

Teme nastave su raznolike.

Provedba zadataka odvija se kroz problemske situacije, eksperimentalni rad, didaktičke igre itd. Vezna karika je tema (slika) koja se razmatra u lekciji.

Broj razreda odredio je svaki učitelj sam, nemaju jasnu strukturu, ali imaju posebnosti.

Dakle, neki od tečajeva održani su zajedno s glazbenim voditeljima, a to su satovi "Sajam", "Zimska priča", "Proljetna kapljica".

Nastava s učiteljima likovnih aktivnosti uključivala je zadatke za upoznavanje sa slikanjem, grafikom, produktivnim aktivnostima: crtanje, modeliranje, aplikacija. Na satu “Čudo na dlanu” sažeto je znanje o kukcima, a na kraju su djeca nacrtala leptira.

Na satu „Let u svemir“ rješavani su zadaci kognitivne i matematičke prirode, a s učiteljima su djeca izvela zajedničku aplikaciju „Svemir“.

Dakle, u lekciji „Građevinska tvrtka“ učvršćeno je znanje o ljudima koji rade na gradilištu, o strojevima koji im pomažu; roditelji formirali objektivnu procjenu svog djeteta. Sat je bio strukturiran na ovaj način - zadaci su dobili i djeca i roditelji, svatko ih je izvršavao, a zatim se govorilo o njihovim rezultatima. Tako su djeca trebala imenovati i poredati pravilnim redoslijedom faze gradnje kuće, a roditelji riješiti križaljku, gdje ključna riječ bila riječ "gradnja".

Zajedničke aktivnosti roditelja i djece potaknule su autoricu na ideju cjelovitog pristupa različitim vrstama aktivnosti izvan učionice, a to je izraženo u vidu tematskih tjedana u čijoj su organizaciji i provođenju sudjelovali odgajatelji, djeca i roditelji. . Tako je jedan od tih tjedana bio tjedan "Slava kruhu na stolu". U starijoj skupini opremljen je „Kulinarski“ centar u kojem su bili izloženi pekarski proizvodi, različite vrste brašna, buketi žitarica, sav potreban pribor za izradu kolačića i muffina. Tijekom cijelog tjedna održavala se nastava na temu kruha „U nekom kraljevstvu u zrnu“, „Kako je kruh došao na stol“, „Od zrna do lepinje“. Bilo je to svojevrsno uranjanje u temu. U okviru ovog tjedna održana su natjecanja poznavatelja izreka i poslovica o kruhu te natjecanje u crtanju. Mame su pokazale svoje umijeće u pečenju.

Zajednička aktivnost odraslih i djece izazvala je kod potonjih osjećaj odrasle dobi, prepoznavanje njihovih sposobnosti od strane roditelja.

Rad na temu iskustva provodio se u MDOU tri godine.

Proučavajući radno iskustvo Vishnyakove Nadezhde Afanasyevne, možemo izvući sljedeći zaključak:

1. Nastava integrirane prirode pridonosi formiranju cjelovite slike svijeta, budući da se predmet ili pojava razmatraju s nekoliko strana: teorijske, praktične, primijenjene;

2. Djeca razvijaju kognitivni interes, a nastava daje visoke rezultate;

3. Prijelaz s jedne vrste aktivnosti na drugu omogućuje vam da uključite svako dijete u aktivan proces;

4. Integrirani razredi ujedinjuju djecu zajedničkim dojmovima, iskustvima, doprinose stvaranju kolektivnih odnosa;

5. Ovakva nastava pridonosi bližem kontaktu svih stručnjaka i suradnji s roditeljima, kao rezultat toga, formira se zajednica djece i odraslih;

6. Integracijom se smanjuje broj aktivnosti, oslobađa vrijeme za igru i šetnju, što pridonosi zdravlju djece.

8. Pedagoške implikacije

Plansko poučavanje djece jedno je od najvažnijih načela rješavanja kompleksa odgojno-obrazovnog rada u predškolskim ustanovama. Samo pravilnim planiranjem procesa učenja može se uspješno provoditi program cjelovitog razvoja djetetove osobnosti.

Važno načelo organiziranja procesa učenja je sustavnost. U fazi ranog djetinjstva, asimilacija znanja, kao i formiranje vještina, treba se odvijati sustavno.

S obzirom na činjenicu da je veliki interval između nastave nepoželjan, postaje neophodno konsolidirati stečena znanja i vještine kod djece u samostalnim aktivnostima i djelomično u nastavi usmjerenoj na ovladavanje djecom radnjama s predmetima u drugim klasama.

Pitanje ponavljanja razreda zahtijeva posebnu pozornost: razdoblje ranog djetinjstva karakterizira neuobičajeno brz tempo razvoja, te se svakom dobnom mikrorazdoblju mora pristupiti drugačije. Sat ponavljanja ne smije biti potpuno identičan glavnom satu. Jednostavno ponavljanje istih zadataka može dovesti do mehaničkog, situacijskog pamćenja, a ne do progresivnog razvoja mentalne aktivnosti u učionici.

Poseban takt treba pokazati pri planiranju individualnog rada s djecom. Važno je zapamtiti da se ovaj rad ne pretvara u dodatnu nastavu. Učitelj treba samo zainteresirati i pobuditi dijete da se želi igrati s didaktičkim materijalom. Nemoguće je radi dodatne nastave otrgnuti dijete od stvari koje su mu zanimljive.

Bit pojma "kognitivna aktivnost" u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Strukturno-funkcionalni dijagram formiranja kognitivne aktivnosti. Značajke i sredstva za razvoj kognitivne aktivnosti djece starije predškolske dobi.

Pedagoški i higijenski zahtjevi na oblike organizacije rada djece u prirodi. Metode vođenja radne aktivnosti djece s odstupanjima u razvoju govora u kutku prirode. Program dopunskog obrazovanja, njegove značajke i prednosti.

(pripremna skupina za polazak u školu) Svrha programa je priprema djece s mentalnom retardacijom za polazak u školu. Zadaci ispravljanja specifičnih odstupanja u razvoju kognitivne aktivnosti djece, njihova mišljenja (analiza, sinteza, usporedba i generalizacija), govora, elementarnih jezičnih i matematičkih znanja,...

Bit organizacije i planiranja pedagoških uvjeta za poučavanje djece različite dobi. Zahtjevi za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja. Socijalna sredina razvoja djeteta. Specifičnosti obrazovnog procesa u različitim dobnim skupinama DUU.

Zadaće zaštite i jačanja zdravlja djece predškolske dobi. Podizanje potrebe za zdravim stilom života. Osiguravanje normalne razine tjelesne spremnosti. Uvod u tradiciju velikog sporta. Potreba za tjelesnom aktivnošću.

Značajke organizacije aktivnosti igre male djece. Uvjeti za organizaciju didaktičkih igara. Uloga odgajatelja u vođenju dječje didaktičke igre. Metodika vođenja didaktičkih igara u skupini rane predškolske dobi.

GRODNE PEDAGOGICAL SCHOOL starosti” A. M. Leushina je napisao: “Psihološka i pedagoška istraživanja pokazuju da prostorne distinkcije nastaju vrlo rano, ali su one složeniji proces od razlikovanja kvaliteta objekta. U formiranju prostornih predstava...

Intenzivne promjene u okolnom životu, aktivno prodiranje znanstvenog i tehnološkog napretka u sve njegove sfere diktiraju potrebu da učitelj odabere učinkovitija sredstva obuke i obrazovanja na temelju suvremenih metoda.

Značajke suvremenih metoda vođenja nastave o razvoju govora s djecom u vrtiću, uključujući knjige i slike. Zadaci za odgoj zvučne kulture govora predškolaca. Didaktičke vježbe "Imenuj predmet" i "Pogodi po glasu".

Problem formiranja kreativnosti kod djece predškolske dobi sredstvima koja pridonose razvoju njihove mašte. Učinkovitost i zahtjevnost korištenja netradicionalnih načina prikazivanja objekata žive i nežive prirode u radu s djecom.

Uloga tjelesnog odgoja za zdravlje, tjelesni i mentalni razvoj dijete. Stvaranje uvjeta za formiranje tjelesne aktivnosti i oporavak djeteta. Formiranje navike zdravog načina života, suština modela motoričkog načina rada predškolskog djeteta.

Dobne značajke ranog djetinjstva i specifičnosti pedagoški rad s djecom. Sadržaj i metodika rada s djecom u predškolskim ustanovama različitih vrsta. Vrijeme radnji djeteta od dvije godine u skupini. Ponašanje djece pri izvođenju zadataka.

Ovladavanje i razvoj govora kao opća osnova odgoja i obrazovanja djece. Oblici organiziranja poučavanja predškolaca materinskom jeziku u odgojno-obrazovnoj ustanovi i originalnost izvođenja nastave. Vrste nastavnih sati i opći didaktičko-metodički zahtjevi za njih.

Proces crtanja predškolskog djeteta. Razvoj tehničkih vještina kod djece. Uloga uzora, prikaza i oponašanja u mlađoj i starijoj skupini. Zadaci poučavanja vizualne aktivnosti djece na temelju narodne umjetnosti. Sredstva estetskog odgoja djece.

Sudjelovanje učenika prvog razreda i djece pripremne skupine za školu u zajedničkoj zabavi kao sredstvo prevencije poteškoća u prilagodbi na školu. Praksa otvorene nastave za roditelje i učitelje budućih prvašića. Igre za prilagodbu djeteta.

Crtanje kao jedno od najvažnijih sredstava razumijevanja svijeta i razvijanja znanja o estetskoj percepciji čovjeka. Obilježja glavnih pravaca obrazovnog rada na podučavanju crtanja djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi.

Opće karakteristike glavnih oblika organizacije tjelesnog odgoja. Sportsko-rekreativne aktivnosti u dnevnoj rutini: tjelovježba; postupci otvrdnjavanja u kombinaciji s vježbanje. Rad na tjelesnom odgoju u svakodnevnom životu.

Ekskurzije su glavni oblik organizacije rada na ekološkom odgoju i obrazovanju, jedan od najsloženijih oblika obrazovanja. Vođena putovanja izvan vrtića. Izleti upoznaju djecu s objektima i prirodnim pojavama u prirodnom okruženju.

Stanje problema korištenja alternativne nastave fizičke kulture u znanstvenoj i metodičkoj literaturi u sadašnjoj fazi. Obilježja alternativne nastave tjelesnog odgoja u radu s djecom od 6 godina, uobičajene vježbe i njihova učinkovitost.

Opće karakteristike obrazovne aktivnosti predškolskog djeteta, uvjeti potrebni za njegov razvoj. Razine razvijenosti obrazovne aktivnosti i stupanj spremnosti djeteta za učenje i učenje. Oblici obrazovanja koji se koriste u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

METODIKA IZVOĐENJA NASTAVE U DOE

1. Nastava kao oblik učenja

Vodeći oblik organiziranja obrazovanja učenika predškolske obrazovne ustanove je nastava.

Korištenje nastave kao glavnog oblika poučavanja djece potkrijepio je Ya.A. Komenski.

Jan Amos Komenskiu pedagoškom radu"Velika didaktika" stvarno je razredno-satni sustav opisala kao "univerzalno umijeće poučavanja svega za svakoga", razvila pravila za organizaciju škole (pojmovi - školska godina, tromjesečje, praznici), jasnu raspodjelu i sadržaj svih vrste rada, potkrijepio didaktičke principe poučavanja djece u razrednoj nastavi. Osim toga, među prvima je iznio misao da početak sustavnog odgoja i obrazovanja leži u predškolskoj dobi, razvio sadržaje poučavanja djece predškolske dobi i zacrtao ih u pedagoškom djelu „Matičina škola“.

A.P. Usova je razvila osnove poučavanja djece predškolske dobi u vrtiću i obitelji, otkrila bit odgoja u vrtiću; potkrijepio stav o dvije razine znanja kojima djeca mogu ovladati.

Sustavno učenje u razredu važno je sredstvo odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi.

Tijekom nekoliko desetljeća dvadesetog stoljeća. svi vodeći istraživači i praktičari predškolski odgoj nakon što je A.P. Usova je veliku pozornost posvetila nastavi kao vodećem obliku frontalnog obrazovanja djece.

Oblik organizacije izobrazbe je zajednička aktivnost nastavnika i pripravnika, koja se provodi po određenom redoslijedu i utvrđenom načinu.

Tradicionalno se razlikuju sljedeći oblici organizacije obuke:

individualni, grupni, frontalni

2. Karakteristike i struktura nastave

Učenje u razredu, bez obzira na oblik njegove organizacije, prvenstveno je programirano. Nastavnik iznosi programske sadržaje koje treba realizirati tijekom sata.

početak, tijek sata (procesa) i kraj.

Početak lekcije uključuje izravnu organizaciju djece: potrebno je njihovu pozornost prebaciti na nadolazeću aktivnost, pobuditi interes za nju, stvoriti odgovarajuće emocionalno raspoloženje i otkriti zadatak učenja. Na temelju objašnjavanja i pokazivanja metoda djelovanja, dijete formira elementarni plan: kako će morati djelovati samostalno, kojim redoslijedom izvršiti zadatak, kojim rezultatima treba težiti.

Tijek (proces) lekcije- ovo je samostalna mentalna ili praktična aktivnost djece, koja se sastoji u asimilaciji znanja i vještina koje su određene obrazovnim zadatkom. U ovoj se fazi nastava, tehnike i obuka individualiziraju u skladu s razinom razvoja, tempom percepcije i osobitostima razmišljanja svakog djeteta. Žalbe svoj djeci potrebne su samo ako mnoga od njih imaju pogreške u izvođenju obrazovnog zadatka kao rezultat učiteljevog nejasnog objašnjenja.

Učitelj treba nastojati osigurati da svako dijete ima rezultat koji pokazuje njegov napredak, pokazujući što je naučilo.

Kraj nastaveposvećena sumiranju i vrednovanju rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti djece. Kvaliteta dobivenog rezultata ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, o složenosti zadatka učenja.

3. Klasifikacija razreda u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Trenutno se široko koristi sljedeća klasifikacija aktivnosti s djecom predškolske dobi.

Klasifikacija razreda u predškolskoj odgojnoj ustanovi(prema S.A. Kozlovoj)


Osnova klasifikacije	Ime
1. Didaktički zadatak	1. Nastava asimilacije novih znanja, vještina; 2. Nastava za učvršćivanje prethodno stečenih znanja i vještina; 3. Nastava kreativne primjene znanja i vještina; 4. Složeni razredi, gdje se nekoliko zadataka rješava istovremeno.
(odjeljak za obuku)	1. Klasična nastava u pedagoškim odsjecima; 2. Integrirani (uključujući sadržaj iz nekoliko dijelova obuke).

Trenutno prevladavaju složeni razredi u kojima se istovremeno rješava nekoliko didaktičkih zadataka (sistematizacija znanja, vještina i razvoj kreativnih sposobnosti, itd.)

Integrirana asocijacija nije proizvoljna ili mehanička. Potrebno je osigurati integraciju znanja na način da se ona međusobno nadopunjuju i obogaćuju pri rješavanju didaktičkih problema.

Integracija u sadržaju nastave obavlja 2 glavne funkcije: sadržajnu i formalnu.

Tako su integrirani razredi više usklađeni s konceptom učenja usmjerenog na učenika i pridonose razvoju djetetove osobnosti, dok su jednostruki razredi usmjereni na razvoj aktivnosti.

Nastava se izvodi u sljedećim sekcijama obuke:

Upoznavanje sa životom koji ih okružuje i razvoj dječjeg govora;

Razvijanje elementarnih matematičkih pojmova;

Likovna djelatnost i dizajn;

Tjelesna kultura;

Glazbeno obrazovanje.

Program svake lekcije uključuje:

Opseg praktičnih vještina i sposobnosti u poučavanju produktivnih aktivnosti;

Opseg vještina i sposobnosti potrebnih za obrazovnu i kognitivnu aktivnost, njihovo početno formiranje ili poboljšanje, vježbanje u primjeni;

Količina obrazovnog sadržaja u svakoj lekciji je mala, određuje se uzimajući u obzir količinu pamćenja i pažnje djece različitih dobnih skupina, mogućnosti njihove mentalne izvedbe.

Struktura ture tradicionalno je sljedeća:


strukturna komponenta
Pripremna faza	Nastavnik određuje opseg ekskurzije, programski sadržaj, vrijeme ekskurzije, nastavnik pregledava mjesto ekskurzije, promišlja sadržaj, metode i tehnike. Rješavaju se organizacijska pitanja (ruta, pratnja itd.). Priprema djece za nadolazeću ekskurziju sastoji se u nadopunjavanju znanja (ažuriranju)
Napredak turneje	Promatranje je organizirano u određenom slijedu: cjelovita percepcija objekta, a zatim analiza njegovih komponenti za dublje znanje. Promatranje je vodeća metoda rada s djecom na ekskurzijama, ali su od velike važnosti različita pitanja: od organiziranja pažnje do poticanja kreativnog mišljenja i mašte. Tijekom obilaska podržava se mentalna aktivnost djeteta (djeca postavljaju pitanja, čitaju poeziju, pogađaju zagonetke, sudjeluju u igrama). Na kraju ekskurzije sumiraju se rezultati da su naučili nešto novo i zanimljivo.
Poslijeekskurzijski rad	Stečeno znanje se sistematizira, dorađuje i odražava u drugim aktivnostima (osmišljavanje ekskurzijskih materijala, rad s beletristikom, produktivne aktivnosti, organiziranje igara, sažimanje razgovora i dr.)

Trojedini zadatak lekcije

Obrazovni:poboljšati razvoj djeteta

Obrazovni: formirati moralne kvalitete pojedinca, stavove i uvjerenja.

U razvoju: tijekom obuke razvijati kod učenika kognitivni interes, kreativnost, volju, emocije, kognitivne sposobnosti - govor, pamćenje, pažnju, maštu, percepciju.

4. Netradicionalni oblici nastave

Naširoko se koriste različiti oblici "hobi nastave", zasićeni igrama i samostalnim kreativnim aktivnostima. Sve to, naravno, čini lekciju zanimljivijom, privlačnijom, produktivnijom.

Popularni su tečajevi terapije bajkama.Bajkoterapija s djecom poseban je, siguran oblik interakcije s djetetom koji najviše odgovara karakteristikama djetinjstva. Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, provođenje korekcije nepoželjnog ponašanja, način za formiranje potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta.

Korištenje didaktičkih treninga bajkoterapije u formatu predškolskog odgoja omogućuje djeci jednostavno i brzo stjecanje potrebnih znanja.

5. Značajke organiziranja i izvođenja nastave u različitim dobnim skupinama

postignuće pozitivni rezultati ovisi o pravilnoj organizaciji odgojno-obrazovnog procesa. Prilikom pohađanja nastave, prije svega, treba obratiti pozornost na poštivanje higijenskih uvjeta: prostorija mora biti prozračena; u općenitoj normalnoj rasvjeti, svjetlo bi trebalo padati s lijeve strane; oprema, alati i materijali te njihov smještaj moraju udovoljavati pedagoškim, higijenskim i estetskim zahtjevima.

U procesu komunikacije u razredu ne postoji samo jednostran utjecaj učitelja na dijete, već i obrnuti proces.

Dijete treba moći maksimalno iskoristiti vlastito, već postojeće iskustvo, za njega osobno značajno, a ne samo bezuvjetno prihvaćati („učiti“) sve što mu učitelj govori.

Učitelj mora uzeti u obzir ne samo koji će materijal prenijeti, već i moguća preklapanja tog materijala s osobnim iskustvom djece.

Prilikom organiziranja lekcije, profesionalni stav učitelja sastoji se u svjesnom poštovanju stava prema bilo kojoj izjavi djeteta o sadržaju teme o kojoj se raspravlja.

Jedan od oblika povećanja radne sposobnosti djece, sprječavanja umora povezanog s velikom koncentracijom, dugotrajnim naprezanjem pažnje, kao i ujednačenog položaja tijela pri sjedenju za stolom, jest tjelesna minuta. Tjelesni odgoj pozitivno utječe na aktivaciju dječjih aktivnosti, pomaže u prevenciji poremećaja držanja. U svim dječjim vrtićima grada sustavno se organizira nastava tjelesnog odgoja. Obično su to kratkotrajne pauze (2-3 minute) za 2-3 vježbe tjelesnog odgoja iz matematike, materinjeg jezika i satove aktivnosti. U drugoj juniorskoj i srednjoj skupini tjelesni odgoj održava se na razigran način. Vrijeme njihove provedbe i izbor vježbi određeni su prirodom i sadržajem nastavnog sata. Tako, na primjer, u nastavi crtanja, modeliranja, tjelesnog odgoja uključuje aktivno savijanje, produženje ruku, približavanje i širenje prstiju, slobodno drhtanje rukama. U nastavi za razvoj govora koriste se matematika, vježbe za mišiće leđa - pijuckanje, ispravljanje uz duboko disanje kroz nos. Tijekom vježbi djeca u pravilu ostaju na svojim mjestima. Kako bi pojačali emocionalni učinak minuta tjelesnog odgoja, odgajatelji se mogu koristiti malim poetskim tekstovima.

U svakoj dobnoj skupini nastava ima svoje karakteristike kako vremenski tako i organizacijski.

S djecom:

4. godina života - 10 lekcija u trajanju od najviše 15 minuta.

5. godina života - 10 lekcija u trajanju od najviše 20 minuta.

6. godina života 13 lekcija ne dulje od 25 minuta.

7. godina života - 14 lekcija u trajanju do 30 minuta.

Nastava dodatnog obrazovanja, ako je predviđena planovima rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove, održava se u dogovoru s roditeljskim odborom. U drugoj juniorskoj skupini - 1 lekcija, u srednjoj skupini - 2 lekcije, u starijoj skupini - 2 lekcije, u pripremnoj skupini za školu - 3 lekcije tjedno.

U drugoj skupini ranog uzrasta s djecom se održavaju 2 sata. Broj djece koja sudjeluju u nastavi ne ovisi samo o njihovoj dobi, već io prirodi lekcije, njezinom sadržaju.

Sve nove vrste aktivnosti, dok djeca ne savladaju primarne vještine i svladaju potrebna pravila ponašanja se provode pojedinačno ili s podskupinom od najviše 3 osobe.

U podskupini od 3-6 osoba (polovica dobne skupine) održava se nastava predmetnih aktivnosti, dizajna, tjelesnog odgoja, kao i većina nastava za razvoj govora.

S grupom od 6-12 osoba možete izvoditi nastavu slobodnog oblika organizacije, kao i glazbenu i onu u kojoj je vodeća aktivnost vizualna percepcija.

Pri spajanju djece u podskupinu treba imati na umu da njihov stupanj razvoja treba biti približno isti.

Oblik organiziranja djece za nastavu može biti različit: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po grupnoj prostoriji.

Učinkovitost lekcije u većoj mjeri ovisi o tome koliko emocionalno teče.

Važan didaktički princip, na temelju kojeg se gradi metodologija nastave s djecom druge godine života, je korištenje vizualizacije u kombinaciji s riječju.

Obrazovanje male djece treba biti vizualno i učinkovito.

Djeca se postupno navikavaju na određena pravila ponašanja u razredu. Odgajatelj cijelo vrijeme podsjeća djecu na njih kako tijekom organizacije sata tako i na samom početku.

Glavni oblik obrazovanja: razvijanje nastave koristeći metode, didaktičke igre, tehnike igre.

Glavni oblici organiziranja djece starijih skupina u razredu su frontalni i podskupinski.

6. Priprema nastavnika za sat

Model za izgradnju treninga

Takav model za konstruiranje treninga ostavlja učitelju širok prostor za korištenje različitih metoda i nastavnih tehnologija, budući da se ne uništava psihološki lanac aktivnosti: "motivacija - percepcija - razumijevanje", a, u pravilu, obrazovni cilj može biti postići u velikoj većini slučajeva.

Model razvojnog sata

Obično, pripremajući se za lekciju, učitelj odabire didaktički materijal koji mu omogućuje korištenje zadataka različitih stupnjeva težine.

Odabir didaktičkog materijala za nastavu usmjerenu na učenika također zahtijeva od učitelja poznavanje individualnih preferencija svakog djeteta u radu s materijalom. Treba imati set didaktičkih kartica koje djetetu omogućuju rad s istim sadržajem predviđenim programskim zahtjevima, ali ga istovremeno prenose. različiti putevi: riječ, simbolički simbol, crtež, slika predmeta itd.

Razvoj fleksibilnog plana uključuje:

Definiranje zajedničkog cilja i njegova konkretizacija ovisno o različitim etapama sata.

Odabir i organizacija takvog didaktičkog materijala koji omogućuje otkrivanje individualne selektivnosti djece prema sadržaju, vrsti i obliku znanja.

Planiranje različitih oblika organizacije rada (omjer frontalnog, individualnog, samostalnog rada).

Izbor kriterija za ocjenu produktivnosti rada, uzimajući u obzir prirodu zadataka (doslovno prepričavanje, izlaganje vlastitim riječima, izvođenje kreativnih zadataka).

Planiranje prirode komunikacije i međuljudskih interakcija tijekom nastave:

a) korištenje različitih oblika komunikacije (monolog, dijalog, polilog), uzimajući u obzir ciljeve lekcije;

b) osmišljavanje prirode interakcija djece u razredu, uzimajući u obzir njihove osobine ličnosti i zahtjevi za međugrupnu interakciju;

c) korištenje sadržaja subjektivnog doživljaja svih sudionika nastavnog sata u dijalogu „dijete – učitelj“ i „dijete – djeca“.

Planiranje učinkovitosti lekcije predviđa:

1) generalizacija stečenih znanja i vještina, procjena njihove asimilacije;

2) analiza rezultata grupnih i individualni rad;

3) pozornost na proces izvršavanja zadataka, a ne samo na rezultat.

Lekcija će se održati ispravno, u potpunosti, na dobrobit djece, ako prije nego što se održi, učitelj pravilno izradi akcijski plan, sve pripremi i organizira.

7. Analiza naprednog pedagoškog iskustva

Integracija sadržaja obrazovnog materijala događa se oko određene teme.

Teme nastave su raznolike.

Provedba zadataka odvija se kroz problemske situacije, eksperimentalni rad, didaktičke igre itd. Vezna karika je tema (slika) koja se razmatra u lekciji.

Broj razreda odredio je svaki učitelj sam, nemaju jasnu strukturu, ali imaju posebnosti.

Dakle, neki od tečajeva održani su zajedno s glazbenim voditeljima, a to su satovi "Sajam", "Zimska priča", "Proljetna kapljica".

Na satu „Let u svemir“ rješavani su zadaci kognitivne i matematičke prirode, a s učiteljima su djeca izvela zajedničku aplikaciju „Svemir“.

Dakle, u razredu Građevinska firma» učvršćena su znanja o ljudima koji rade na gradilištu, o strojevima koji im pomažu; roditelji formirali objektivnu procjenu svog djeteta. Sat je bio strukturiran na ovaj način - zadaci su dobili i djeca i roditelji, svatko ih je izvršavao, a zatim se govorilo o njihovim rezultatima. Tako su djeca trebala imenovati i pravilnim redoslijedom složiti faze gradnje kuće, a roditelji riješiti križaljku, gdje je ključna riječ bila riječ „gradnja“.

Zajednička aktivnost odraslih i djece izazvala je kod potonjih osjećaj odrasle dobi, prepoznavanje njihovih sposobnosti od strane roditelja.

Rad na temu iskustva odvijao se u MDOU tri godine.

Proučavajući radno iskustvo Vishnyakove Nadezhde Afanasyevne, možemo izvući sljedeći zaključak:

1. Nastava integrirane prirode doprinosi formiranju kompletna slika svijet, budući da se predmet ili pojava promatra s više strana: teorijske, praktične, primijenjene;

2. Djeca razvijaju kognitivni interes, a nastava daje visoke rezultate;

3. Prijelaz s jedne vrste aktivnosti na drugu omogućuje vam da uključite svako dijete u aktivan proces;

4. Integrirani razredi ujedinjuju djecu zajedničkim dojmovima, iskustvima, doprinose stvaranju kolektivnih odnosa;

5. Ovakva nastava pridonosi bližem kontaktu svih stručnjaka i suradnji s roditeljima, kao rezultat toga, formira se zajednica djece i odraslih;

6. Integracijom se smanjuje broj aktivnosti, oslobađa vrijeme za igru i šetnju, što pridonosi zdravlju djece.

8. Pedagoške implikacije

Redovitost poučavanja djece jedno je od najvažnijih načela za rješavanje kompleksa odgojno-obrazovnog rada u predškolskim ustanovama. Samo pravilnim planiranjem procesa učenja može se uspješno provoditi program cjelovitog razvoja djetetove osobnosti.

Važno načelo organiziranja procesa učenja je sustavnost. U fazi ranog djetinjstva, asimilacija znanja, kao i formiranje vještina, treba se odvijati sustavno.

Analiza provedenih istraživanja zahtijeva posebnu pozornost. Kriterij može biti procjena stupnja neovisnosti njihove provedbe. Neka djeca izvršavaju zadatke brzo, bez grešaka. Glavnina djece obavlja individualne zadatke uz povremenu pomoć učitelja. Mogu pogriješiti, ispraviti ih ili sami, ili kada ih učitelj pita "Što nije u redu s tobom?", Ili uz izravno sudjelovanje odrasle osobe. Istodobno, djeca su aktivnija, čine višestruke usporedbe, usporedbe, što im omogućuje kvalitativno svladavanje zadataka. Neka djeca trebaju stalnu pomoć u obliku diktata po elementima. Za djecu predškolske dobi koja su na ovoj razini izvedbe zadataka, gradivo nastave je precijenjeno. Morate znati razlog njihovog zaostajanja (djeca bi se mogla razboljeti ili jednostavno malo pohađati dječju ustanovu). Važno je da odgajatelj prati napredak djece od lekcije do lekcije.

Tako, Lekciju kao oblik organizacije učenja karakterizira niz značajki:

1. U učionici djeca svladavaju vještine u jednom ili drugom dijelu obrazovanja.

2. Nastava se održava sa svom djecom ove dobne skupine, uz stalni sastav djece.

3. Nastava se organizira i izvodi pod vodstvom odrasle osobe koja utvrđuje zadatke i sadržaj nastavnog sata, odabire metode i tehnike, organizira i usmjerava spoznajnu aktivnost djece u svladavanju znanja, vještina i sposobnosti.

Nastava zauzima posebno mjesto u sustavu obrazovni rad Dječji vrtić. Nastava ima strogo određeno vrijeme u životu djece.

U pravilu su to jutarnji sati, kada je psihička i fizička sposobnost djece najveća.

Pri kombiniranju razreda uzimaju se u obzir stupanj težine i priroda aktivnosti djece u svakom od njih.

Predmet: Organizacija nastave u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Tipovi klasa.

Cilj: usustaviti znanje nastavnika o strukturi razreda, njihovoj klasifikaciji i značajkama, poboljšati profesionalna razina učitelji, kreativna aktivnost.

Materijali: Napredak lekcije:

Koncept "zanimanja" - Što je zanimanje?razred - oblik organizacije odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću.

Struktura lekcije - Sat se sastoji od tri faze: organizacija djece, glavni dio sata i kraj sata.

Organizacija djece:

Provjera spremnosti djece za nastavu (izgled, ispravno pristajanje, koncentracija pažnje)

Stvaranje interesa za lekciju (tehnike koje sadrže zabavu, iznenađenje, misterij)

Glavni dio lekcije:

Organizacija dječje pažnje

Objašnjenje gradiva i pokazivanje načina postupanja ili postavljanje problema učenja i zajedničkog rješenja (3-5 min)

Učvršćivanje znanja i vještina (ponavljanje i zajedničke vježbe, samostalan rad s didaktičkim materijalom)

Kraj nastave:

Sažetak (analiza obavljenog rada s djecom, usporedba rada s didaktičkim zadacima, procjena sudjelovanja djece u satu, izvješće o tome što će raditi sljedeći put)

Prebacivanje djece na drugu aktivnost

Klasifikacija zanimanja

Nastava za usvajanje novih znanja i vještina

Nastava za učvršćivanje prethodno stečenog znanja

Nastava za kreativnu primjenu znanja i vještina

Kombinirana nastava (simultano se rješava više didaktičkih zadataka)

2. Sadržaj znanja

Jednotematski (klasične lekcije u odjeljku za učenje)

Kompleks

Integriran

3. Oblik organizacije

Tradicionalno

Netradicionalni (nastava - natjecanja, nastava - kazališna, nastava - konzultacije, nastava - igre uloga, nastava - međusobno učenje, nastava - dražbe, nastava - nedoumice, nastava - putovanja, nastava - koncerti, nastava - igre: istraživanje provode stručnjaci, terenska čuda, Što? Gdje? Kada?, KVN itd.)

- Svaka od ovih vrsta nastave razlikovat će se po strukturi glavnog dijela.

3. Razlika između cjelovitog i integriranog sata

Kompleks je integritet koji dolazi iz odvojeni dijelovi(umjetnost, vrste dječjih aktivnosti). Opširna nastava obično je na rasporedu jednom u tromjesečju umjesto nastave glazbene ili vizualne aktivnosti. Sveobuhvatna lekcija temelji se na gradivu poznatom djeci. U ovoj lekciji rješavaju se zadaci svake od aktivnosti.

Na primjer : prije crtanja svečane gradske ulice, djeca pjevaju pjesmu o prazniku, čitaju poeziju.

^ Integrirana nastava sugeriraju dublji oblik međusobnog povezivanja, prožimanja različitih sadržaja odgoja i obrazovanja djece. U integraciji je jedna vrsta aktivnosti ključna, dok druge pomažu širem i dubljem razumijevanju. Integrirana lekcija usmjerena je na učenje novog materijala. Sat je planiran na zajedničku temu za više predmeta, može ga izvoditi više odgajatelja. Integracija sadržaja obrazovnog materijala događa se oko određene teme.

Na primjer: Lekcija "Bajkovita ptica - labud" uključivala je sljedeće metodičke tehnike:

Priča o načinu života i karakteristikama svojstvenim ovim pticama

Razgovor: ponašanje ljudi u odnosu na životinjski svijet

Rasprava o slici labuda iz bajki "Divlji labudovi", "Priča o caru Saltanu", "Ružno pače"

Slušanje ulomka iz baleta "Labuđe jezero" Čajkovskog, Saint-Saens "Labud"

Izvođenje kreativni zadatak: pokažite kako se labud kreće uz glazbu.

Ispitivanje slika Rylova "U plavom prostoru", Vrubela "Princeza labudova"

Crtanje letećih labudova.

Ova lekcija kombinira zadatke za odjeljke dijete i svijet, razvoj govora i književnog čitanja, glazbe, likovne aktivnosti. A svrha svih ovih zadataka je da se kod djece stvori ideja o nevjerojatnoj ptici - labudovima.

4. Praktični zadatak

Učitelji dobivaju kartice sa Kratak opis klase. Potrebno je utvrditi kojoj vrsti zanimanja pripadaju, koje vrste aktivnosti kombiniraju.

Utvrdite koja je vrsta otvorene nastave koju izvode nastavnici.

5. Priprema nastavnika za nastavu

Priprema nastavnika za nastavu sastoji se od tri faze: planiranje nastave, priprema opreme, priprema djece za nastavu.

Planiranje nastave:

Odaberite programski sadržaj, ocrtajte metode i tehnike, detaljno razmislite o tijeku lekcije

Napravite plan – nacrt koji uključuje:

-Programski sadržaj (obrazovni zadaci)
-oprema
- pripremni rad s djecom (po potrebi)
- tijek sata i metodičke tehnike

Potrebno je planirati ne jednu lekciju, već sustav, postupno komplicirajući i konsolidirajući materijal. Koristimo metodičku literaturu, ali je ne prepisujemo mehanički, već je primjenjujemo vodeći računa o karakteristikama djece.

Priprema opreme:

Uoči sata odaberite opremu, provjerite je li u dobrom stanju, ima li dovoljno didaktičkog materijala itd.

Neke aktivnosti potrebno je pripremiti unaprijed (npr. ako trebate pokazati proklijalo sjeme biljke, ono mora biti proklijano unaprijed)

Prilikom izvođenja ekskurzije učitelj mora unaprijed otići na mjesto, odabrati objekte za promatranje, razmisliti o tome kako će djeca biti smještena, odabrati najkraći i najsigurniji put.

Priprema djece za nastavu

Stvorite interes za budući rad

Upozorite djecu na početak sata unaprijed (10 minuta) kako bi djeca imala vremena završiti svoje igre i uskladiti se s lekcijom

Organizirati rad dežurnih u pripremi za nastavu

6. Sažimanje