Primjeri razumljivog i nerazumljivog govora ljudi i djece. Razumljivost govora

Govorne poteškoće su poremećaj govorne aktivnosti, zbog kojeg je onemogućena normalna komunikacija i socijalna interakcija ljudi s društvom. Na kršenje ukazuju odstupanja u funkcioniranju psihofizioloških mehanizama govora ako razvoj ne odgovara dobi.

Jedna od mana je nerazgovjetan govor, koji otežava komunikaciju. Proučavanjem i liječenjem takvih poteškoća bave se logopedi, neurofiziolozi, neurolozi, otorinolaringolozi i drugi stručnjaci. Rade s odraslima i djecom.

Simptomi

Patologija se može izraziti u odsutnosti govora ili u poremećenom izgovoru. To se može manifestirati sljedećim simptomima:

• Govor je nejasan, spor i nerazumljiv.
• Osoba ima poteškoća u odabiru riječi i netočno imenuje stvari.
• Brz govor, ali besmislen.
• Brzo razmišljanje.
• Rastavljanje slogova i stavljanje naglaska na svaki od njih.

Zašto se pojavljuje kod odraslih?

Nejasan govor kod odraslih može se pojaviti iznenada ili se razvijati postupno. Može se javiti i kod djece. Stručnjaci najprije utvrđuju zašto se to dogodilo, a tek onda započinju liječenje. Nejasan govor može nastati zbog nekoliko čimbenika. Razlozi su sljedeći:

• Poremećaji mozga.
• Ozljede mozga uzrokovane moždanim udarom ili trombozom.
• Ozljede glave.
• Tumori mozga.

• Pretjerana konzumacija alkohola.
• Slabost mišića lica.
• Slabo ili čvrsto pričvršćivanje proteza.

Vrste poremećaja u djece

Nejasan govor kod djeteta povezan je s raznim bolestima. Glavne uključuju:

• Vanjsko oblikovanje iskaza je poremećaj izgovora.
• Interni dizajn - sustavni poremećaj govora.

Vrste prekršaja

Nejasan govor fonacijske (vanjske) izvedbe javlja se zasebno i zajedno s drugim poremećajima. U logopediji postoje sljedeće vrste poremećaja:

• Afonija i disafonija. Postoji poremećaj ili odsutnost fonacije zbog patologija vokalnog aparata. Obično postoji kršenje visine, snage i boje glasa.
• Bradilalija. Brzina govora se usporava. Posebna značajka je spora implementacija programa artikularnog govora.
• Tahilalija - ubrzanje tempa govora. Program ubrzanog artikulacijskog govora.
• Mucanje. Organizacija govora je poremećena kada se mišići grče. Obično se pojavljuje kod djece.

• Dislalia. Ova patologija je predstavljena u obliku poremećaja u izgovoru zvukova, kada sluh i inervacija govorni aparat kod ljudi je normalno. Pojavljuje se iskrivljeni zvučni dizajn riječi. Ovo je nejasan govor. Zvuk se može netočno izgovoriti, zamijeniti ili pomiješati.
• Rinolalija. Poremećen je izgovor zvukova i boja glasa, što je povezano s poremećajima govornog aparata. Promjene u boji glasa pojavljuju se kada vokalna struja zraka prolazi u nosnu šupljinu tijekom izdisaja i izgovora. To uzrokuje rezonanciju.
• Dizartrija. Izgovor je poremećen, što je povezano s nedovoljnom inervacijom govornog aparata. Ova bolest nastaje zbog cerebralne paralize, koja se otkriva u ranoj dobi.

Strukturno i semantičko oblikovanje govora

Na temelju ovog kriterija poremećaji se dijele u 2 tipa: alalija i afazija. Svaka vrsta bolesti ima svoje simptome. Alalia se manifestira u obliku odsutnosti ili nepotpunog razvoja govora. To se događa zbog oštećenja područja mozga koja su za to odgovorna. Poremećaj se može pojaviti tijekom fetalnog razvoja ili u ranoj dobi.

Uz alaliju se pojavljuje nejasan govor. smatra se jednim od najtežih, jer govorna aktivnost nije u potpunosti formirana. Afazija je gubitak sposobnosti govora zbog lokalnog oštećenja mozga. Zašto se kod ovog poremećaja javlja nejasan govor? Povezan je s traumatskim ozljedama mozga, neuroinfekcijama i tumorima mozga.

Dijagnostičke značajke

Potrebno je analizirati pritužbe koje je pacijent izrazio. Uzima se u obzir i povijest bolesti. Stručnjaci obično pitaju kada se pojavio nejasan govor i ima li rođaka koji boluje od takve bolesti. Svakako morate posjetiti neurologa i pregledati ga. Liječnik će provjeriti mandibularne i faringealne reflekse, pregledati ždrijelo i provjeriti postoji li atrofija

Provjeravaju se refleksi donjih i gornjih ekstremiteta. Trebao bi te pregledati logoped. Liječnik procjenjuje govorne pokazatelje, identificira smetnje tempa i poteškoće. Neophodan je pregled otorinolaringologa koji će zaštititi od procesa u ustima kao što su čirevi i tumori koji mogu izazvati probleme.

Izvodi se kompjutorizirana tomografija i magnetska rezonancija glave, što će pomoći u prepoznavanju uzroka nejasnog govora. Uzroci kod odraslih i djece utvrđuju se u dogovoru s neurokirurgom. Tek nakon potpune dijagnoze propisane su metode liječenja.

Načela liječenja

Ako se otkrije nejasan govor, što učiniti? Potrebno je liječiti glavnu bolest koja je uzrokovala poremećaj:

• Tumori se uklanjaju kirurški.
• Resekcija hematoma ako je na površini.
• Kirurško uklanjanje čira na lubanji praćeno davanjem antibakterijskih sredstava.
• Normalizacija tlaka.
• Korištenje lijekova za vraćanje metabolizma i cerebralnog protoka krvi.

Osobe s različitim poremećajima trebaju posjetiti logopeda kako bi se nedostatak ispravio uz pomoć posebnih vježbi. Potrebna je redovita nastava.

Pravila za ispravljanje govora

Poremećaj govora javlja se ne samo zbog patologije artikulacijski aparat, neurološke patologije i navike nepravilnog izgovora. Drugi faktor je psihološki. Kada je uzbuđena, govor osobe postaje jedva čujan i gotovo nerazumljiv.

Rad logopeda na vraćanju govora temelji se na sljedećim načelima:

• Osobna orijentacija.
• Stvaranje emocionalno povoljnog okruženja.
• Interakcija s roditeljima.
• Pozitivna motivacija.

Nastava logopeda uključuje poboljšanje pokretljivosti artikulacijskog aparata. Također radimo na zvukovima i vraćanju fonemskog sluha. S djecom rade stručnjaci u oblik igre, koristeći govorne igre, računalo. Provode se kombinirane aktivnosti koje uključuju jednu aktivnost u drugu.

Pravila za oblikovanje govora

Nastava sa stručnjakom omogućuje djeci da razviju pismen, fonetski jasan govor. Ali takvi događaji neće biti dovoljni. Logoped pomaže samo u proizvodnji zvuka. Sve ostalo ovisi o djetetu i roditeljima.

Da bi se govor uspješno formirao, potrebno je poštivati ​​sljedeća pravila:

• Ne biste trebali grditi svoje dijete zbog nejasnog govora, samo ga trebate pažljivo ispraviti.
• Treba pokazati jednostavne vježbe.
• Nema potrebe da se fokusirate na pogreške ili posrtaje.
• Potrebno je imati pozitivan stav prema nastavi s logopedom.
• Roditelji također trebaju paziti na svoj govor.

Prognoza i prevencija

Poremećaji govora mogu se ispraviti ako ovaj rad započnete s ranoj dobi ili na ranoj fazi. Važnu ulogu u poboljšanju stanja imaju ljudi oko nas i napori same osobe. Ako se poremećaj pravovremeno prepozna i započne s liječenjem, govor se može normalizirati. Takva djeca nastavljaju učiti u redovnim školama i super se slaže s dečkima.

Na složene forme Nije lako poboljšati govor zbog bolesti. Možete ispraviti samo svoju govornu funkciju. U takvim situacijama spektar mjera je širi, a bolesnik treba posjetiti specijaliziranu ustanovu. Potrebno je održavati kontinuitet logopedskih organizacija: ići u posebne dječje vrtiće, popravne škole. Također je važno liječiti se u psihoneurološkim bolnicama ako je to propisao liječnik.

Prevencija uključuje provođenje učinkovitih mjera od rođenja. Dijete mora biti zaštićeno od neutroinfekcija, ozljeda lubanje i mozga. Ne bi trebao biti pod utjecajem toksičnih čimbenika.

Mora se imati na umu da uspjeh dolazi sustavnim pristupom i složena organizacija događanja. Uz tradicionalno liječenje ne treba zaboraviti nekonvencionalne metode. Važno je provoditi aktivnosti tjelesne aktivnosti. Korištenje različitih metoda može dati izvrsne rezultate ako se koristi ispravno.

Dijete koje govori nerazumljivo može imati složene govorne poremećaje ili jednostavno nepravilan izgovor veliki broj zvukovi. Djeca koja govore nerazumljivo, nejasno, za razliku od djece koja ne govore, imaju leksikon i znati upotrijebiti frazu. Ali njihov govor je zamagljen, jer ima mnogo nedostataka.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

“Djetetov govor je nerazumljiv drugima”

Logopedski pregled djece čiji je govor nerazumljiv.

Dijete koje govori nerazumljivo može imati složene govorne poremećaje ili jednostavno pogrešno izgovara veliki broj glasova.

Djeca koja govore nerazumljivo, nejasno, za razliku od djece koja ne govore, imaju vokabular i znaju koristiti fraze. Ali njihov govor je zamagljen, jer ima mnogo nedostataka.

Kako bi se utvrdilo ima li dijete koje nerazgovjetno govori bilo kakvu ozbiljnu bolest poremećaji govora treba odrediti:

1. Je li njegov opći govorni razvoj primjeren njegovoj dobi? To znači da trebate ispitati:

Leksikon;

Gramatička struktura govora;

Sposobnost korištenja frazalnog govora, stupanj njegove razvijenosti;

Struktura sloga riječi;

Razumijevanje govornog govora.

2. Stanje izgovora zvuka.

3. Postoje li kršenja pokretljivosti artikulacijskih organa djeteta?

4. Studija stanja slušne funkcije.

Proučavanje djetetovog vokabulara.

Početni dječji vokabular je rječnik ili, drugim riječima, dječji vokabular. Sva mala djeca, u pravilu, izgovaraju prve riječi do prve godine života. Ove riječi su slične za svu djecu: majka, žena, na-na, am-am. Po svom slogovnom ustrojstvu nalikuju na brbljanje, a najčešće se temelje na onomatopeji.

Od prvih riječi koje dijete izgovori i razumije formira se početni dječji vokabular, odnosno pravi vokabular. Rječnik ovog djeteta obično sadrži standardni skup pojmova koji se mogu podijeliti u nekoliko glavnih skupina rječnika, što uključuje:

Imena ljudi oko djeteta;

Onomatopeja;

Imena životinja i ptica, igračke, hrana, radnje, definicije, upitne riječi.

Do druge godine djetetov početni vokabular ili vokabular ne prelazi 500 riječi, uključujući aktivne i pasivni rječnik. Ali djeca se drugačije razvijaju. Konvencionalno, granica dobne norme za dvogodišnje dijete je volumen aktivnog vokabulara od oko 50 riječi uz dobro razumijevanje govornog govora.

Dječji vokabular se brzo povećava i do otprilike 3 godine može doseći 850-1000 jedinica. Općenito, razvoj djetetovog vokabulara je normalan

kako slijedi:

1 godina – 5-9 riječi;

1,5 godina – od 20 do 40 riječi;

2 godine – od 50 do 200 riječi;

3 godine – od 800 do 1000 riječi;

3,5 godine – 1100 riječi;

4 godine – 1600-1900 riječi;

5 godina – 1900-2200 riječi.

Slike predmeta mogu poslužiti kao materijal za proučavanje djetetovog vokabulara. Za proučavanje razine vokabulara djeteta, ovisno o dobi, predlaže se:

Počevši od dobi od tri godine, imenovati predmete sa slika ili neposredno nakon predstavljanja: trepavice, rame, trup, obrve, cvjetnjak, sjenica, lakat, vrata itd.;

Imenovati mladunce mačke, psa, krave, koze, konja, kokoši, patke, vuka, lisice, medvjeda;

Počevši od četvrte godine, imenovati predmet slike sa slikama predmeta, radnji, kvaliteta i karakteristika. Predmeti i slike mogu se birati prema temi: igračke, posuđe, odjeća, obuća, namještaj i dijelovi ljudskog tijela, životinje, biljke, zanimanja ljudi, vrste prirode, godišnja doba;

Objasnite značenje riječi: hladnjak, usisivač.

Prilikom ispitivanja vokabulara otkriva se djetetova sposobnost povezivanja riječi s naznačenim predmetom, radnjom i pravilnom uporabom u govoru.

Glavne tehnike mogu biti sljedeće:

Pronalaženje (pokazivanje) djeci predmeta i radnji (Pokazati: tko pere, a tko mete itd.);

Izvođenje gore navedenih radnji (nacrtajte kuću - obojite kuću);

Samostalno imenovanje djece prikazanih predmeta, radnji, pojava, znakova i svojstava (Tko je nacrtan na slici? Što dječak radi? Od čega pravi loptu?);

Djeca koja imenuju specifične pojmove uključene u bilo koju opću temu (Reci mi koju ljetnu odjeću znaš, zimsku obuću);

Kombiniranje predmeta u generalizirajuću skupinu (Kako jednom riječju možete nazvati bundu, kaput, haljinu, suknju?).

Procjena razine vokabulara sastoji se od sljedećih parametara:

1) volumen vokabulara odgovara dobnoj normi, ispod je dobne norme, ograničen je na brbljanje, ograničen je na svakodnevne neologizme;

2) djetetov vokabular predstavljen je različitim morfološkim kategorijama (imenice, glagoli, pridjevi, prilozi, zamjenice);

3) pretežno se služi specifičnim svakodnevnim vokabularom, pretežito se služi glagolskim rječnikom, značajna je količina pridjeva, priloga i sl.;

4) omjer aktivnog i pasivnog vokabulara;

5) dijete ima poteškoća u aktiviranju svog vokabulara, tj. teško pronalazi riječi, miješa riječi slične po glasovnom sastavu, zamjenjuje ih po situacijskoj sličnosti, po drugom principu (naime: po kojem?).

Pregled gramatička struktura govor.

Do otprilike 3-5 godine dijete ovladava osnovnim gramatičkim aspektima govora, tj. mijenjanje riječi po padežima, brojevima i osobama. Može biti jednostavan i složene rečenice pomoću veznika. Djetetov govor se obogaćuje.

Budući da je djetetov govor nerazumljiv, može biti teško čuti govori li ispravno. Stoga morate posebno saznati koristi li u svom govoru potrebne završetke, prefikse, sufikse itd.

Da bi se identificirale određene povrede u razvoju gramatičke strukture govora, ispituju se dječje vještine:

Obrazovati od jednina množina imenica (stol - stolovi, uho - uši itd.);

Tvoriti oblike genitiva plural imenica (mnoge igračke, knjige itd.);

Imenice (rajčica, uho, stolica, ruka) uskladiti s brojevima (jedan, dva, tri, četiri, pet);

Tvoriti umanjenice od imenica (torba - torbica, stolica - stolica);

Spajajte pridjeve s imenicama, npr. crna pantera, bijeli snijeg.

Ispitivanje frazalnog govora.

Pozivamo dijete da nastavi rečenicu koju ste započeli. Da biste to učinili, upotrijebite slike parcele. Na primjer, slika prikazuje djevojčicu koja crta. Kažete: “Djevojka...”. Dijete mora završiti: "crta sunce".

Zamolite dijete da nastavi vašu nedovršenu rečenicu također na temelju slike radnje koja, na primjer, prikazuje dječake koji igraju nogomet. Kažete: "Dečki se igraju." Dijete mora završiti: "Dečki igraju nogomet."

Faze razvoja frazalnog govora:

Od dobi od 1 godine i 9 mjeseci u govoru djeteta pojavljuju se fraze koje se sastoje od dvije leksičke jedinice: "Lala bah, papa am."

Od 2. godine se pojavljuju i razvijaju rečenice.

Do dobi od 3 godine dijete počinje koristiti kompleks podređene rečenice, pojavljuju se pitanja “zašto?”, “kada?”, koriste se gotovo svi dijelovi govora, prijedlozi i veznici. Koristi jedninu i množinu.

Do četvrte godine djetetov govor trebao bi biti gramatički ispravan, u pravilu do te dobi koristi sufikse i složenije izraze.

Daljnji razvoj govora procjenjuje se uglavnom ne brojem riječi, već sposobnošću odgovaranja na pitanja, prisutnošću inicijative u razgovoru, izgradnjom logičkih lanaca, sposobnošću sastavljanja priče na temelju slike, razgovora o događaj, prepričati bajku.

Istodobno se procjenjuje razumijevanje složenih gramatičkih struktura.

Pregled struktura sloga riječi.

Ponekad djeca imaju posebne poteškoće u izgovoru višesložnih riječi i riječi sa suglasničkim skupovima. Na primjer, dijete kaže "mitsanei" ili "milicilinel" umjesto policajac; ili "ingulisni" umjesto igračke itd. kršenje slogovne strukture riječi najčešće se očituje preuređivanjem, izostavljanjem ili dodavanjem glasova ili slogova.

Stoga je potrebno provjeriti kako dijete izgovara riječi različitih slogovnih struktura – s kombinacijom suglasnika na početku, sredini i kraju riječi, višesložne riječi i riječi sastavljene od sličnih glasova. Odabiremo predmetne slike s takvim riječima i pažljivo slušamo kako će vaše dijete nazvati ono što je nacrtano na slikama. Mi to popravljamo. To će pomoći u daljnjem radu.

U procesu predstavljanja slika daje se uputa: "Pažljivo pogledaj sliku i ime: tko ili što je to?"

Ponuđeno je 9 serija zadataka koji uključuju jednosložne, dvosložne i trosložne riječi sa zatvorenim i otvorenim slogovima, s kombinacijama suglasnika:

1 – dvosložne riječi od dva otvorena sloga (mama, ukha);

2 – trosložne riječi sastavljene od otvorenih slogova (panama, božuri);

3 – jednosložne riječi (mak, lav);

4 – dvosložne riječi s jednim zatvorenim slogom (klizalište, Alik);

5 – dvosložne riječi sa skupom suglasnika u sredini riječi (tikva, patka);

6 – dvosložne riječi sa zatvorenim slogom i skupom suglasnika (kompot, Pavlik);

7 – trosložne riječi sa zatvorenim slogom (mačić, mitraljez);

8 - riječi od tri sloga s kombinacijom suglasnika (bomboni, wicket);

9 – trosložnice sa suglasničkim skupom i zatvorenim slogom (spomenik, visak).

Ocijenjeno:

Značajke kršenja slogovne strukture riječi;

Izostavljanje suglasnika u spojevima;

Preraspodjele uz zadržavanje obrisa riječi;

Dodavanje zvukova, slogova;

Tendencija povezivanja dijela jedne riječi s dijelom druge.

Ako dijete ima poteškoća u reprodukciji slogovne strukture riječi i njezinog glasovnog sadržaja, predlaže se:

Ponovite nizove slogova koji se sastoje od različitih samoglasnika i suglasnika (pa-tu-ko);

Ponovite nizove slogova s ​​različitim suglasnicima, ali istim glasovima (pa-ta-ka-ma, itd.);

Ponovite nizove slogova s ​​različitim samoglasnicima, ali istim suglasnicima (pa-po-py, tu, ta, zatim);

Ponovite nizove slogova s ​​istim suglasnicima i samoglasnicima, ali s različitim naglaskom (pa-pa-pa);

Dodirnite ritmički uzorak riječi.

Provjera izgovora zvuka.

Zadaci usmjereni na provjeru stanja izgovora zvuka.

1. Nazovite točan naziv.

Oprema: slike za ispitivanje izgovora zvukova.

S: vrt, kolica, globus.

Sya: različak, taksi.

Z: dvorac, ne znam.

3: jagoda, majmun.

C: čaplja, prsten, Indijanac.

Sh: cekeri, ovratnik, olovka.

I: žirafa, buba, skije.

SCH: štuka, štene, kabanica.

H: čajnik, kolačići, lopta.

L: svjetiljka, vuk, stol.

L: limun, štednjak, sol.

R: rak, marke, muhara.

Ry: rijeka, medenjak, lampion.

Y: kanta za zalijevanje, jabuka, jež, krila.

DO: jakna, violina, ormar.

G: red, grožđe.

X: kruh, tkalac, pijetao.

2. Ponovite rečenice.

Oprema: slike priča.

Zina ima kišobran.

Som ima brkove.

Kovač kuje lanac.

Šešir i bunda - to je sve što je Mišutka.

Jež ima ježa.

Djetlić lupa smreku.

Krtica nam je ušla u dvorište.

Maya i Yura pjevaju.

Tehnika ispitivanja:Od djeteta se traži da imenuje slike. U ovim riječima, glasovi koji se ispituju nalaze se na početku, sredini i kraju riječi. Zatim se istim riječima traži da izreknu kaznu.

Popravljeno: sposobnost djeteta da izgovara glasove izolirano na početku, u sredini, na kraju riječi iu frazi.

Provjera pokretljivosti govornih organa.

Za provjeru možete koristiti iste vježbe kao u prethodnom poglavlju. Možete im dodati sljedeće vježbe:

1. Obližite usne jezikom.

2. Pokušajte jezikom dosegnuti nos, bradu, lijevo pa desno uho.

3. podignite vrh jezika prema gore i držite ga u tom položaju duže vrijeme.

4. Sa zubima otvorenima za oko 2 centimetra, usne u osmijehu otkrivaju sjekutiće. Pomaknite vrh jezika ili u lijevi kut usana ili udesno,

Promjena ritma pokreta.

Vježba za provjeru pokretljivosti govornih organa.

1. Morate otvoriti i zatvoriti usta, "pljesnuti" usnama.

2. Naizmjenično vadite jezik iz usta i vraćajte ga natrag.

3. Lagano otvorite usta, stavljajući široki, isplaženi jezik na donje zube i držite ga oko 5-6 sekundi u tom položaju u mirnom stanju.

4. Usne treba naizmjence simetrično postaviti u uski osmijeh i razvući u cjevčicu (kod obavljanja ovog zadatka zubi djeteta trebaju biti zatvoreni, a pokrete izvoditi samo usnama, bez dodatnih pokreta bradom).

Pravila za izvođenje vježbi.

Vježbe treba izvoditi pred ogledalom: vi djetetu pokazujete pokrete, ono ih, gledajući se u ogledalo, ponavlja za vama.

Dijete može ponavljati svaki pokret više puta, jer je djeci ove dobi često teško izvršiti novi motorički zadatak iz prvog puta.

Ispitivanje sluha djeteta.

Najjednostavniji i pristupačna metoda je ispitivanje sluha govora.

Prije studije trebate objasniti djetetu kako bi trebalo reagirati na zvučni zvuk (okrenuti se, pokazati na izvor zvuka, reproducirati zvuk ili riječ koju je čulo, podići ruku, pljesnuti rukama itd.) .

Prvo se ispituje sluh za šaptanje, zatim za normalan konverzacijski govor, a tek nakon toga za glasan govor.

Da biste to učinili, stavite dijete leđima prema sebi i šapatom izgovarajte poznate riječi. Ako je dijete okrenuto prema ispitivaču, kako biste isključili mogućnost čitanja s usana, morate koristiti zaslon koji prekriva lice ispitivača. To može biti komad kartona ili list papira. Prije nego što izgovori riječ, odrasla osoba treba potpuno udahnuti i ni u kojem slučaju ne pretjerati u šaptanju.

Praktički u normalnim uvjetima istraživanja, tj. u okruženju relativne tišine, sluh se smatra normalnim kada se percipira šaputanje na udaljenosti od 6-7 metara. Percepcija šapta na udaljenosti manjoj od 1 metra karakterizira se kao vrlo značajan gubitak sluha; potpuni nedostatak percepcije šaputanog govora ukazuje na ozbiljan gubitak sluha, što otežava verbalnu komunikaciju.

Pri proučavanju slušne percepcije uzima se materijal koji zadovoljava razinu razvoj govora djece. Stoga, kada proučavate govorni sluh kod djece koja tek počinju govoriti, možete koristiti brbljave "riječi": "am-am" ili "av-av" (pas), "meow" (mačka), "mu" (krava), “tu-tu” ili “bi-bi” (auto) itd. Za proučavanje sluha starije djece stručnjaci (prof. V.I. Voyachek i drugi) preporučuju korištenje dvije skupine riječi:

1) S niskofrekventnim zvukovima: samoglasnici U, O, suglasnici: M, N, R, V, na primjer: gavran, dvorište, more, soba, lekcija, grad, vuk, riba, prozor, dim, uho, Vova, sapun, grom, bik, kuća itd.

2) S visokofrekventnim zvukovima: samoglasnici A, I, Z, zviždanje i siktanje, na primjer: šešir, sat, šalica, šibice, zec, vuna, čajnik, dame, Sasha, ptica, zeko, djed, galeb itd. .

Iz svake navedene skupine bira se 10 riječi. Za proučavanje sluha kod školske djece možete koristiti izbor pojedinačnih glasova: s, a, u, o, i, sh, r, m...

Proučiti fonemski sluh kod djece, tj. sposobnosti međusobnog razlikovanja pojedinačnih akustički sličnih govornih glasova (fonema), potrebno je, gdje je to moguće, koristiti posebno odabrane, smislene parove riječi koji bi se fonetski međusobno razlikovali samo u glasovima čije se razlikovanje proučava. Na primjer: toplina - lopta, šalica - dama, bod - kći, bubreg - bačva, koza - pletenica itd.

Ova vrsta parova riječi može se uspješno koristiti za proučavanje sposobnosti razlikovanja samoglasničkih fonema, na primjer: štap - polica, kuća - dim, stol - stolica, medvjed - miš, miš - muha itd.

Ako je nemoguće odabrati odgovarajuće parove riječi za proučavanje razlikovanja suglasnika, možete koristiti slogove kao što su ama, anna, ala, avya itd.

Pri proučavanju sluha, posebno razlikovanja zvukova kod djece bilo koje dobi, nužno se koriste predmetne slike. Nakon što logoped izgovori određenu riječ, dijete je mora ne samo ponoviti, već i pokazati odgovarajuću sliku.

Ako dijete ne može ponoviti riječ i pokazati željenu sliku, izgovorenu šapatom na udaljenosti od 6 m, treba se približiti za 1 m. Ako ne čuje navedene riječi na ovoj udaljenosti, dolazi još bliže, svaka vrijeme se približava 1 m. ako dijete ne razlikuje riječi izgovorene šaptom na ušnoj školjki, tada, dakle, dijete ne percipira šapat. (Oblik za snimanje - u/r - kod ušne školjke; 1 m ili 2 m - udaljenost percepcije riječi.)

Zatim prelaze na testiranje percepcije govora pri normalnoj glasnoći razgovora. Da biste to učinili, postavite dijete na udaljenost od 5-6 m leđima okrenuto sebi i izgovarajte dobro poznate riječi normalnim (ne pojačanim) glasom, postupno se približavajući djetetu.

Kako bi se takvom govoru dala više ili manje konstantna razina glasnoće, preporučuje se ista tehnika koja se predlaže za šaptanje, tj. koristiti rezervni zrak nakon tihog izdisaja; u slučajevima kada je djetetov govor pri razgovornoj glasnoći slabo ili uopće nije razaznat, koristi se govor pojačane glasnoće.

Ispitivanje govornog sluha se provodi za svako uho posebno. Uho koje se ispituje okrenuto je prema izvoru zvuka, pa djetetu treba savjetovati da lagano okrene glavu u odgovarajućem smjeru. Suprotno uho (kod testiranja šapatom) priguši se prstom (po mogućnosti navlaženim vodom) ili vlažnom vatom.

Kod ispitivanja sluha s glasnim govorom, drugo uho se isključuje ušnom čegrtaljkom. Začepljenjem drugog uha prstom u tim slučajevima ne postiže se cilj, budući da će uz normalan sluh ili s blagim smanjenjem sluha na ovom uhu, glasan govor biti drugačiji, unatoč potpunoj gluhoći uha koje se testira.

Rezultate istraživanja percepcije glasa i elemenata govora najbolje je zabilježiti u posebnoj tablici (Tablica 1.)

stol 1

Približna tablica rezultata ispitivanja sluha za glas i elemente govora

	Vježbajte	Udaljenost
		Desno uho	Lijevo uho
Šapat	Razlikovanje riječi i fraza Razlikovanje samoglasnika Razlikovanje suglasnika Razlikovanje riječi i fraza Diskriminacija samoglasnici Razlikovanje riječi i fraza	Ne diskriminira 0,5 m y/r(a,y) u/r(r,w) ne diskriminira 1m u/r(a,o,u,i) u\r(otac, Vova, baka)	Ne diskriminira u/r ne diskriminira -//- -//- 0,5 m y/r(a,y) ne diskriminira

Stručnjaci (R.M. Boskis, L.V. Neiman i dr.) napominju da posebne poteškoće nastaju pri proučavanju slušne percepcije kod djece koja ne govore i ne pokazuju očite ostatke sluha. Njihovo slušno stanje provjerava samo pedagog gluhih uz pomoć zvučnih igračaka (bubanj, tambura, trokut, harmonika i dr.) i glasa.

Ako predškolac ili osnovnoškolac pokazuje barem minimalno smanjenje slušne oštrine, logoped će ga (s roditeljima) uputiti na temeljitiji pregled kod specijaliste. Otorinolaringolog vještije ispituje stanje sluha odgovarajućim priborom (katonske vilice, audiometar - suvremeni elektroakustički uređaj).

Za poboljšanje izgovorne strane govora kod djece, savladavanje pravilnog izgovora riječi, potreban je sustavan rad usmjeren na razvoj slušne pažnje, govornog disanja, glasa i izgovora zvukova. U tu svrhu koriste se posebne igre i vježbe. Posebno je važan razvoj slušne pažnje, jer se pod njegovom kontrolom odvija formiranje izgovorne strane govora. Rad na poboljšanju izgovora može se obaviti oponašanjem zvukova, insceniranjem zvukova različiti putevi i automatizacija isporučenih zvukova.

Djeca s dizartrijompotrebno je promatranje neurologa (barem povremeno). Budući da je ovaj poremećaj uvijek posljedica bolesti mozga, potrebno je dugotrajno i strpljivo liječenje. Jednako dugo i strpljivo treba raditi na ispravljanju govornih nedostataka - naravno, pod vodstvom logopeda

Mi vodimo popravni rad kod djece kod koje se najčešće dijagnosticira izbrisani oblik dizartrije, relativno je jednostavan u odnosu na ostale, a javlja se češće od svih ostalih oblika. Ispravlja se sve u cjelini: disanje, formiranje glasa, tempo, ritam, izgovor, gramatika

Zapamtite da blagi oblici dizartrije ne moraju uvijek biti popraćeni negovornim poremećajima!

Defekti u strukturi čeljusti, nazofarinksa utječe na oblik lica, a djeca bolno doživljavaju svoje tjelesne nedostatke.

Liječenje treba započeti pokušajem ispravljanja postojećeg tjelesnog nedostatka. Trenutno većina stručnjaka prepoznaje potrebu za ranom kirurškom intervencijom u ovim slučajevima. Plastika usana može se izvesti već u prvim satima djetetovog života. Za rascjep nepca izrađuje se proteza koja pokriva defekt; Beba će tada moći sisati. U budućnosti će takva proteza pomoći pravilnom razvoju zvučne artikulacije. U drugoj godini već se može podvrgnuti plastičnoj operaciji nepca.

Da biste to učinili, morate se što prije obratiti specijalistu maksilofacijalne kirurgije. Velika važnost imati logopedski satovi, budući da je za takvu djecu vrlo važno vježbati pravilno disanje i zvuk glasa, naučiti ih artikulirati zvukove. Za rascjep nepca, govorne terapije treba započeti prije operacije i nastaviti nakon nje.

Ako postoji kršenje ritma i tempa govoratretman se sastoji od upotrebe tonika, terapijske vježbe i logopedske ritmičke satove. Liječenje djece s tahilalijom sastoji se prvenstveno od smanjenja njihove opće razdražljivosti (uz pomoć lijekova, fizikalne terapije). Imitacija ima važnu ulogu u razvoju poremećaja brzine govora. Stoga, ako netko u djetetovoj obitelji ima kršenje ritma i tempa govora (a to je obično slučaj), tada se i ta osoba mora liječiti, inače će dijete stalno imati recidive.

Kod liječenja mucanjaUz logopedsku terapiju potrebna je i liječnička pomoć. Dijete koje muca mora biti pod nadzorom neurologa. Iskustvo pokazuje da je najuspješnije liječenje mucanja bolničko liječenje.Nastava govora izgrađena je u obliku razgovora, gledanja didaktičkim materijalima, filmske trake, rad na obrtu. Tijekom nastave trebali biste koristiti knjige, igračke i društvene igre. U isto vrijeme, roditelji bi trebali pratiti govor svoje djece, pomoći im da pravilno izraze svoje misli, ne fokusirajući se na govornu manu.Nastavu govora treba provoditi redovito i po principu od jednostavnog prema složenom, od poznatog prema nepoznatom. Od najjednostavnijih situacijskih formi do detaljne izjave - ovo je način da se pobijedi mucanje. To je vrlo težak zadatak, a uspjeh ovdje prati one roditelje koje ne zaustavljaju prvi neuspjesi.

Uz najmanju sumnju na gubitak sluha kod djeteta, trebate se posavjetovati s liječnikom. Djeca od otprilike 5 godina imaju priliku vrlo precizna definicija odrediti stupanj gubitka sluha pomoću posebnog uređaja - audiometra.

Rabljene knjige.

1. Lyapidevsky S.S.

Neuropatologija. Prirodoslovni temelji specijalne pedagogije: Zbornik. za studente viši udžbenik ustanove / Ured. U I. Seliverstova. -M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2000. - 384 str. - (Korekcijska pedagogija).

2. Bibliografija: Badalyan L.O. Dječja neurologija, M., 1984;

3 . Isaev D.N. Mentalna nerazvijenost u djece, L., 1982;

4 . Luria A.R. Više kortikalne funkcije ljudi i njihovi poremećaji u lokalnim lezijama mozga, M., 1969;

aka, Osnove neuropsihologije, M., 1973; aka, Jezik i svijest, M., 1979;

5 .Mastyukova E.M. i Ippolitova M.V. Oštećenje govora u djece s cerebralnom paralizom, M., 1985, bibliogr.;

6 . Ushakov G.K. Dječja psihijatrija, str. 89, M., 1973.

7 . Ananyev B. G. O problemima suvremenog ljudskog znanja. - M.

1977. Odjeljak V. Neka pitanja metodologije psiholoških istraživanja. - Str. 275-332.

8 . Badalyan L. O. Neuropatologija. - M., 1987.

9 . Becker K.P., Sovak M. Govorna terapija. - M., 1981. - P. 11-23.

10 . Vygotsky L. S. Razmišljanje i govor // Zbirka. op. - M., 1982. - T.

2. Str. 6-361.

11 . Zhinkin N.I. Govor kao dirigent informacija. - M., 1982.

12 . Leontjev A. N. Problemi mentalnog razvoja. - M., 1981.

13 . Leontjev A. A. Jezik, govor, govorna aktivnost. - M., 1969.

14 . Luria A. R. Osnove neuropsihologije. - M., 1973. - Str. 374.

15 . Osnove teorije i prakse logopeda // Ed., R. E. Levina. -

M., 1968. - str. 7-30.

16. Pravdina O.V. Govorna terapija. - M., 1973. - P. 5-8.

17 . Khvattsev M. E. Govorna terapija. - M., 1959. - P. 5-14.

Razvoj koherentnog govora je od posebne važnosti. Razvoj vokabulara, vladanje gramatičkim oblicima itd. uključeni su u njega kao posebni aspekti.

Psihološki, u određenom smislu, prije svega za samog govornika, svaki pravi govor koji prenosi misao, želju govornika jest koherentan govor (za razliku od zasebne zavisne riječi izvučene iz konteksta govora), ali oblici koherentnosti mijenjali su se tijekom razvoja. Govor nazivamo koherentnim u onom specifičnom, terminološkom smislu riječi, koji u govornim pojmovima odražava sve bitne veze njegovog predmetnog sadržaja. Govor može biti nekoherentan iz dva razloga: ili zato što te veze nisu osviještene i nisu zastupljene u govornikovim mislima, ili zato što, iako su predstavljene u govornikovim mislima, te veze nisu pravilno prepoznate u govoru. Sama koherentnost govora znači primjerenost govorne formulacije misli govornika ili pisca sa stajališta njezine razumljivosti za slušatelja ili čitatelja. Koherentan govor je govor koji se može u potpunosti razumjeti na temelju vlastitog sadržaja predmeta. Da bismo je razumjeli, nema potrebe posebno uzimati u obzir konkretnu situaciju u kojoj je izrečena; drugome je sve u njemu jasno iz samog konteksta govora; Ovo je kontekstualni govor.

Govor malog djeteta u početku se u više ili manje značajnoj mjeri odlikuje suprotnim svojstvom: ne tvori tako koherentnu semantičku cjelinu - takav kontekst da bi se samo na temelju toga mogao u potpunosti razumjeti; Za njegovo razumijevanje potrebno je uzeti u obzir specifičnu, više ili manje vizualnu situaciju u kojoj se dijete nalazi i na koju se njegov govor odnosi. Semantički sadržaj njegova govora postaje razumljiv tek kada se uzme zajedno s ovom situacijom: to je situacijski govor.

Dakle, razlikujući situacijski i kontekstualni govor prema njegovoj dominantnoj osobini, ne može ih se, međutim, ni na koji način izvana suprotstaviti. Svaki govor ima barem neki kontekst, a svaki govor je povezan i uvjetovan nekom situacijom - ako ne posebnom, onda općenitom, situacijom povijesnog razvoja pojedine znanosti itd. Situacijski i kontekstualni momenti uvijek su u unutarnjoj povezanosti i prožimanju; možemo govoriti samo o tome koji je od njih u svakoj u ovom slučaju dominantan.

Glavna linija razvoja djetetova govora u ovom za govor najbitnijem aspektu jest da od isključive dominacije samo situacijskog govora dijete prelazi na ovladavanje kontekstualnim govorom. Kada dijete razvije kontekstualni koherentni govor, ono se izvana ne nadmašuje situacijskim govorom i ne istiskuje ga; oni koegzistiraju, a dijete, kao i odrasli, koristi jedno ili drugo, ovisno o sadržaju koji treba priopćiti i prirodi same komunikacije. Situacijski govor je govor kojim se prirodno služi odrasla osoba u razgovoru sa sugovornikom koji se nalazi u istoj situaciji s govornikom. opća situacija, Kada govorimo o o njegovom neposrednom sadržaju; na kontekstualni govor, razumljiv bez obzira na situaciju, prelazi se kada je potrebno suvislo izlaganje predmeta koje nadilazi okvire trenutne situacije, štoviše izlaganje namijenjeno širokom krugu slušatelja (ili čitatelja). Budući da dijete najprije operira samo sadržajima koji su mu neposredno bliski i govorom komunicira s bližnjima uključenim u zajedničku situaciju s njim, njegov je govor, naravno, situacijske naravi. Isti karakter govora odgovara i njegovom sadržaju i njegovoj funkciji. Govor odrasle osobe u tim je uvjetima uglavnom isti. Kako se tijekom razvoja mijenjaju i sadržaj i funkcije govora, dijete učenjem ovladava oblikom koherentnog kontekstualnog govora.

Istraživanje koje je provela A.M. Leushina pod našim vodstvom bilo je posvećeno proučavanju razvoja koherentnog govora u predškolskog djeteta, karakteristikama situacijskog govora predškolskog djeteta, posebno najmlađeg.<...>Situacionizam, kakav je zastupljen u govoru djeteta, manifestira se u različitim oblicima. Tako dijete u svom govoru ili posve izostavlja željeni subjekt ili ga većim dijelom zamjenjuje zamjenicom. Njegov govor vrvi riječima “on”, “ona”, “oni”, au samom kontekstu nigdje nije naznačeno na koga se te zamjenice odnose; ista zamjenica “on” ili “ona” često se u istoj rečenici odnosi na različite subjekte. Na isti način, govor je prepun priloga ("tamo", bez naznake gdje točno, itd.).

Navedimo primjer. Galya V. (3 godine 4 mjeseca) kaže ovo: "Bila je zastava na ulici daleko. Tamo je bila voda. Tamo je bilo mokro. Hodali smo tamo s mojom majkom. Tamo je bilo mokro. Htjeli su ići kući , ali kiša je kapala. Jer hoće jesti, gosti... Reći ću vam više. Htio je to zapisati, ali nije mogao pronaći." Transkript ankete: "Mi" smo Galya, njezina majka i mali brat u majčinom naručju. Svi su otišli gledati demonstracije, ali počelo je kišiti i postalo je vlažno. Mama se vratila kući s djecom, rekavši Gali da kod kuće čekaju gosti i da Volodja želi jesti.

Riječ “takav” često se pojavljuje kao obilježje nekog predmeta, a implicirani sadržaj ovog epiteta objašnjava se vizualnim prikazom: malim ručicama, velikim izrazom lica, pokazuje se je li toliko velik ili tako malen. Ono što on jest ne govori se, u najboljem slučaju pokazuje se. Za razumijevanje djetetove misli nije dovoljan sam govorni kontekst, on se može obnoviti samo uzimajući u obzir specifičnu situaciju u kojoj se dijete nalazilo.

Karakteristična značajka takvog situacijskog govora je da izražava više nego što izražava. Izrazi lica i pantomima koji prate govor, geste, intonacije, pojačavajuća ponavljanja, inverzije i druga izražajna sredstva, koja dijete koristi, naravno, potpuno nehotice, ali relativno vrlo široko, često značajno nadmašuju ono što je sadržano u značenju njegovih riječi. Emocionalno ekspresivni trenuci sačuvani su, naravno, u zrelijem govoru sljedećeg razdoblja, a stupanj te emocionalnosti ovisi o individualnim tipološkim karakteristikama i temperamentu. Ali u budućnosti, emocionalno ekspresivni trenuci uključeni su kao dodatni momenti u interno koherentan semantički kontekst, i isprva kao da prekidaju ovaj kontekst, ne nadopunjujući, već zamjenjujući njegov sadržajni semantički sadržaj.

Tek korak po korak dijete prelazi na konstruiranje govornog konteksta koji je neovisniji o situaciji. Značajna prijelazna faza na tom putu indikativno se otkriva u jednom posebnom, ali simptomatičnom fenomenu. Uglavnom se među starijim predškolcima redovito pojavljuje neobična govorna struktura: dijete prvo uvodi zamjenicu ("ona", "to" itd.), a zatim, kao da osjeća dvosmislenost svoje prezentacije i potrebu da je pojasni za slušatelj, on iza zamjenice uvodi imenicu koja ju dešifrira; "ona - djevojka - je otišla", "ona - krava - bode"; "on - vuk - napadnut", "on - lopta - zakotrljana" itd.

Ovakav oblik prezentacije nije slučajna, već tipična pojava koja otkriva bitnu fazu u razvoju djetetova govora. Dijete nehotice teži graditi svoj govor na temelju onoga što mu se čini neposredno poznatim i razumljivim. Ali djelovanje ove nenamjerne tendencije je, takoreći, prekinuto pojavom svijesti o potrebi da se uzme u obzir slušatelj i konstruira svoje izlaganje tako da sadržaj govora bude razumljiv drugome. Ovaj najnovija instalacija još nije ojačao. Dakle, ona ne određuje govornu strukturu od samog početka, nego samo dodatno ulazi u nju, prekidajući situacijski način izlaganja koji joj prethodi.

Prijelaz u novu fazu razvoja govora koji počinje ovom pojavom ogleda se u nizu pojava koje je obično prate. Prije svega (prema zapažanjima A.M. Leushina), djeca u ovoj fazi razvoja, kada ih učitelj ispituje, spremno i detaljno objašnjavaju ono što nije otkriveno u početnom sadržaju njihova govora, dok učiteljev pokušaj utvrđivanja kroz ispitivanje o čemu dijete govori, da ono što misli pod ovom ili onom zamjenicom samo iritira i zbunjuje djecu. Oni očito još ne mogu shvatiti što žele od njih, a njima nerazumljiva pitanja samo ih iritiraju, dok one razvijenije potiču da pažljivije i jasnije grade svoj govor. U istoj fazi razvoja, djeca čine prve pokušaje uvesti slušatelja u svoju priču, kao da prvo identificiraju temu, naznačujući o čemu će govor biti.

Osebujna konstrukcija situacijskog govora, čiji sadržaj sam po sebi ne čini koherentan kontekst, bez obzira na određenu određenu situaciju, nije određena nekim značajkama svojstvenim dobi kao takvoj, već prvenstveno funkcijom koju govor obavlja za dijete. . Govor mu je kolokvijalan; služi mu da komunicira s ljudima koji ga okružuju, bliski su mu, žive po njegovim interesima, savršeno ga razumiju. Za komunikaciju u takvim uvjetima situacijski govor kao takav nije manjkav, inferioran govor. U takvim uvjetima neposrednog kontakta sa sugovornikom odrasla osoba koristi i situacijski govor. U razgovoru s bliskim ljudima koji puno znaju, bilo bi nepotrebno i komično pedantno govoriti detaljnim - kontekstualnim - govorom, formulirajući u sadržaj govora sve što je već poznato. Oblik govora, naravno, određen je njegovim glavnim sadržajem i svrhom. Struktura situacijskog govora uvelike je određena neposrednim sadržajem govora i istim izravnim kontaktom između govornika i sugovornika.

Odrasla osoba prelazi na detaljan i koherentan kontekstualni govor, u kojem se značenje može u potpunosti razumjeti iz sadržaja rečenog, u kojem su svi preduvjeti za to razumijevanje sadržani u samom kontekstu govora, tek kada njegov govor počne služiti drugim svrhama, naime sustavnom prikazivanju onoga što je neki predmet namijenjen širem krugu slušatelja. Pri iznošenju materijala koji nije izravno vezan uz neposredno doživljeno potrebno je govor konstruirati na nov način, potrebno ga je konstruirati tako da se u kontekstu samog govora stvaraju preduvjeti za razumijevanje onoga što je što se kaže su otkriveni. Dijete ovladava takvim kontekstualnim govorom jer, kako obuka napreduje, njegov govor počinje služiti novim svrhama - prezentaciji neke teme koja nadilazi granice onoga što je doživjelo i nije izravno povezana sa situacijom razgovora. Leushina studija istovremeno je ispitivala dječje priče o njihovim iskustvima i učiteljevo prepričavanje priča. Prepričavanje djece predškolske dobi u početku također ima dosta upečatljive značajke kolokvijalnog situacijskog govora. To je zato što je kontekst priče vrlo često prekinut uključivanjem iskustva; tekst priče i sadržaj doživljene situacije kao da se prožimaju. Ali ipak, u usporedbi s pričom o iskustvu u prepričavanju, uopće, čak iu najranijim fazama razvoja, ima znatno manje elemenata koji nisu definirani u kontekstu samog govora. Postupak daljnji razvoj koherentan govor, razumljiv na temelju konteksta, javlja se kako dijete sve slobodnije uči prezentirati objektivno koherentan materijal.

Govor pacijenata (unatoč jasnoj artikulaciji i kontroliranom tempu) može biti nerazumljiv iz raznih razloga:

Osobna simbolika

Bolesnik više ne koristi riječi u općeprihvaćenom smislu, već im daje osobno značenje koje samo on razumije: osobnu simboliku, privatne metafore, paralogičko mišljenje i govor.

Pacijent može izmisliti vlastite izraze:

bijelo - bilješka, ubrus za posluživanje, rupčić, auto, zaboraviti, izgovor

zelena - većina lišća, zaboravi, izgovor

vrane - životinje me prisluškuju

ispustiti - zaboraviti

Parasintaksa, paragramatizmi, nekoherentnost

Govor gubi gramatičku i logičku afektivno osjećanu koherentnost: govor je isprekidan, rastavljen, nekoherentan, grčevit, sve do potpune nepovezanosti. U ekstremnim slučajevima, govor je verbalna i slogovna okroška (vidi fragmentirano razmišljanje).

Takva teška gramatička i logička destrukcija događa se kod demencije i egzogenih reakcija. U rijetkim slučajevima javljaju se kod uzbuđenih maničnih bolesnika.

Neki shizofreničari mogu uglavnom ili povremeno govoriti potpuno nesređeno (word salad, ). Ako dobro poznajete bolesnika, možete otkriti značenje ove mješavine.

Tumačenje značenja shizofrene nepovezanosti i mišljenja u smislu da pacijent na taj način želi izbjeći ljudsko razumijevanje nije prikladno za takve slučajeve. Ovakvo tumačenje ima smisla ako pacijent govori fragmentarno u slučajevima kada je riječ o “jakim stranama” njegovog delirija ili o određenim prethodnim iskustvima. Drugi, osobito akutni bolesnici, proizvode govornu konfuziju pod utjecajem silnih ideja o smrti, propadanju, katastrofi, kaosu, strahu i panici te bespomoćnosti.

Isprekidan govor javlja se i kod drugih psihoza (npr. kod epileptičara). Takvi pacijenti nam svojim isprekidanim, uglavnom nerazumljivim govorom, sa začuđujućom žestinom izražavaju svoju životnu realnost. Da bismo razumjeli pacijenta, potrebno je jasno uočiti prekinuti govor.

Parafazija

Pacijent se uopće ne zadržava na pitanju, iako ga razumije, nego kao odgovor kaže nešto sasvim drugo. Takve parafazije mogu se pojaviti ako se bolesnik ne može ili ne želi složiti sa sugovornikom, to se može dogoditi kao obrana ili ako je bolesnik zauzet stvarima koje su predaleko od teme razgovora.

Neologizmi

Nove verbalne tvorbe, često nastale povezivanjem heterogenih objekata /kontaminacija/. Gotovo isključivo među shizofreničarima, koji tako tvore svoju privatnu simboliku ili nastoje barem približno izraziti svoje percepcije. Na dobro znanje pacijenata u mnogim slučajevima su približno razumljivi.

Kriptolalija i kriptografija

Neki shizofreničari izmišljaju vlastiti jezik, koji može biti potpuno nerazumljiv pa čak i osobni font, a oboje je nastavak osobne simbolike.

Jasnoća govora je razumljivost, dostupnost govora za one kojima je upućen. To je jedan od uvjeta za govor govornika i pisca, najvažnija komunikacijska kvaliteta govora. Ovaj zahtjev je potrebno poštovati jer je povezan s djelotvornošću i učinkovitošću izgovorene riječi. Nerazumljivo je pisati ili govoriti, smatrao je M. M. Speranski, Rus državnik, autor knjige “Pravila više elokvencije”, “postoji apsurd koji prelazi svaku mjeru apsurda”.

Prema istraživačima, razumljivost govora određena je prvenstveno odabirom govornih sredstava, upotrebom riječi poznatih slušateljima.

Lingvisti dijele ogroman vokabular ruskog jezika u dvije velike skupine u smislu opsega upotrebe - vokabular neograničene upotrebe (uobičajeno korištene riječi koje su razumljive svim govornicima određenog jezika u svim slučajevima: kruh, obitelj, grad, vrt, sunce, mjesec, stol itd.), te vokabular ograničene uporabe (riječi koje se koriste na određenom području – stručnom, teritorijalnom, društvenom, pa su stoga razumljive ograničenom krugu izvornih govornika; tu spadaju profesionalizmi, dijalektizmi, žargonizmi, termini).

Što su riječi s ograničenim opsegom uporabe? Opišimo ih ukratko.

Profesionalizmi su riječi i izrazi kojima se služe ljudi istog zanimanja (novinari, rudari, vojna lica, građevinari i dr.). U većini slučajeva ne pripadaju službenim, legaliziranim imenima. Odlikuju se velikom detaljnošću u označavanju posebnih koncepata, alata, proizvodnih procesa i materijala. Dakle, u govoru tesara i tesara avion, alat za blanjanje dasaka, ima sorte: spojnica, grbavica, šerhebel, medvjed, cestar, strugotina, blanja, pero i utor, kaljovka, zenzubel.

Dijalektalni vokabular su riječi koje su teritorijalno ograničene, razumljive samo stanovnicima određenog mjesta, zaseoka, zaseoka, sela, sela. Na primjer: bispoy- "sijed, srebrnast" (u dijalektima regije Arkhangelsk); gušavost- "postoji" (u rjazanskim dijalektima); kuhati- “snažno udarati, lupati” (na kaluškom dijalektu). Ponekad dijalektalne riječi imaju isti zvuk kao riječi u književnom jeziku, ali se koriste s drugačijim značenjem. U mnogim je dijalektima npr. riječ "vrijeme" ne znači nikakvo stanje atmosfere, kao u književni jezik, i određeno vrijeme: u Oryol, Kursk i drugim regijama - jasan, sunčan dan; u Kostromi, Yaroslavl, Tambov i drugim regijama - kiša ili snijeg.

Žargoni su riječi i izrazi koji pripadaju nekom žargonu. U suvremenoj lingvističkoj literaturi riječ "žargon" obično se koristi za označavanje različitih grana nacionalnog jezika, koji služe kao sredstvo komunikacije za različite društvene skupine. Pojava žargona povezana je sa željom ljudi da se suprotstave društvu ili drugima društvene grupe, izolirajte se od njih koristeći jezik. Na primjer: kutlača, sine(mladi vojnik), lubanje, vezice(roditelji); bundes, froms, frons(stranci), itd.

Pojmovi su riječi koje su točna oznaka određenog pojma nekog posebnog područja znanosti, tehnologije, umjetnosti, javni život itd. Pojmovi se često nalaze u govoru ljudi različitih specijalnosti: inženjera, liječnika, ekonomista, pravnika, učitelja, agronoma itd. Međutim, ne koriste ih svi vješto.

Rječnik ograničenog opsega upotrebe zahtijeva promišljeno rukovanje. Nije potrebno potpuno ga isključiti iz svog govora. Ako morate komunicirati u usko profesionalnom okruženju, tada u svom govoru možete slobodno koristiti posebne riječi i profesionalizme koji su tamo prihvaćeni. Ali ako niste sigurni da su svi slušatelji upoznati s posebnim vokabularom i pojmovima, onda treba objasniti svaku neuobičajenu riječ.

Razumljivost govora ovisi o pravilnu upotrebu sadrži termine, strane riječi, dijalektizme, žargonizme i profesionalizme.

Dijalektalne riječi, a još više žargon, u pravilu su neprihvatljivi u govoru. Ovi elementi ograničenog opsega uporabe mogu se uvesti u govor samo za određenu svrhu, na primjer, kao izražajno sredstvo. Ali to treba učiniti pažljivo, uz razumijevanje izvedivosti i prikladnosti takve upotrebe u svakom konkretnom slučaju. Jasnoća, jasnoća govorima Odašiljanje upotrebe stranih riječi u njemu također ovisi. Često se postavlja pitanje je li moguće koristiti strane riječi ili je bolje bez njih. Treba imati na umu da je posuđivanje normalna, prirodna pojava za svaki jezik. Dakle, u Engleski jezik Više od polovice su tuđice, a dosta ih je u njemačkom, francuskom i drugim jezicima. Posuđenice se pojavljuju u jeziku kao rezultat komunikacije između naroda, kao rezultat političkih, gospodarskih i kulturni odnosi između njih. Posuđenice prema stupnju njihove prodornosti u vokabular Ruski jezik možemo podijeliti u tri skupine.

Prvi od njih sastoji se od stranih riječi koje su čvrsto ušle u ruski jezik. Davno su posuđene, usvojene od strane cijelog naroda i ne percipiraju se kao strane: Ove su riječi jedina imena vitalnih pojmova: krevet, šećer, tvornica, učionica, olovka i itd.

Drugu skupinu čine riječi koje su raširene u ruskom jeziku i također su jedini nazivi označenih pojmova, ali su prepoznati kao strani jezici: trotoar, servis, radio, trolejbus, linijski i tako dalje.

Treća skupina uključuje vokabular stranih jezika, koji nije u širokoj upotrebi. Također uključuje riječi koje imaju ruske paralele, ali se od njih razlikuju u volumenu, nijansi značenja ili opsegu upotrebe (revidirati- ček, Ugovor- dogovor, konzervativan- inertan, konstantno- stabilan).

Preporučljivo je izbjegavati korištenje stranih riječi ako jezik ima ruske riječi s istim značenjem. Kada koristite strane riječi, morate biti sigurni da su razumljive vašim slušateljima. Stoga je važno vješto ući strana riječ u svoj govor. Potrebno je dati odgovarajuća objašnjenja korištenih strane riječi. Veliku pomoć u svladavanju riječi ograničenog opsega može pružiti Puno radno vrijeme s rječnicima.