Doe učiteljski program u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom. Preporuke za razvoj programa rada učitelja u saveznoj državi prije

Kartoteka

didaktički

igre

DIDAKTIČKE IGRE

"Čista djeca"

Zadaci igre. Provjeriti znanje djece o higijenskim potrepštinama i njihovoj namjeni.

Napredak igre.Učiteljica kaže djeci da želi biti sigurna da su čista i uredna: neka kažu što je potrebno da im kosa, ruke i lice budu čisti (što više o tome mogu reći, to bolje).

Zatim učiteljica kaže: "Ruke." Djeca koju prozove odgovaraju: "Sapun, četka, ručnik." Na sličan način djeca reagiraju i na riječi “kosa” (češalj, četka, škare, šampon, sapun), “kupanje” (kada, ručnik, tuš, umivaonik, spužva, sapun itd.).

Opcija. Učiteljica postavlja pitanje: “Što nam treba kad ujutro ustanemo?” Djeca znaju da trebaju imenovati higijenske potrepštine koje se koriste ujutro (četka za ruke, pasta, sapun, tanjir

"Što će lutka!"

Zadaci igre. Vježbajte kulturno-higijenske vještine.

PrednostiSlike koje prikazuju predmete koji se koriste za pranje, jelo, oblačenje, sapun, Četkica za zube, ručnik, pasta za zube, češalj, četka za ruke, ukosnica, gumica za kosu, stolnjak, vaza, poslužavnik, šalica, žlica, tanjur, pribor za jelo, čarape, čizme, kapa, haljina, bluza, suknja, rukavice, jakna).

Napredak igre. Učiteljica upoznaje djecu sa slikama, pita ih čemu služi koja stvar, zatim promiješa slike i podijeli ih, uzme lutku i kaže djeci: „Naša lutka je ustala i htjela bi se umiti, ali čime? ”

Djeca donose slike na kojima su nacrtani predmeti koji su lutki potrebni za pranje. Igra se nastavlja. Učitelj usmjerava igru tako da se sve aktivnosti izmjenjuju. Na primjer, ona kaže: "Naša lutka se umila i htjela bi se počešljati, ali čime? Naša; lutka se umila, ali još nije doručkovala. Što ćemo joj dati za jelo?"

"Počastimo lutke čajem"

Svrha: upoznati dijete sa svrhom posuđa, naučiti ih izvoditi radnje predmetne igre (slaganje šalica, tanjurića, polaganje žlica).

Oprema: lutke, dječji namještaj i posuđe (dvije šalice, dva tanjurića, dvije žlice, čajnik).

Napredak igre: odrasla osoba kaže bebi: "Lutke su nam došle u posjet, trebale bi sjediti za stolom, počastiti se čajem. Rasporedimo šalice i tanjuriće. Sada stavite žlice u šalice. Ulijte čaj u šalice . Neka naši gosti piju čaj." Ako dijete ima poteškoća, pokažite mu kako postupiti. Na kraju igre odrasla osoba sažima: "Točili smo čaj u šalice, lutke su pile čaj", kaže pjesmicu za djecu:

Stavite čajnik na stol

Tanjurići, posložit ćemo šalice,

Hoćemopozdravljamo gosteDajte lutkama čaj!

"Perite ruke "

Svrha: naučiti dijete prati ruke.

Oprema: gumeni zec.

Tijek sata: odrasli se obraća djetetu: "Došli smo iz šetnje, moramo oprati ruke. Zeko će gledati kako peremo ruke." Odrasla osoba stavlja igračku na rub umivaonika i pokazuje djetetu da miče rukama pod tekućom vodom. Na kraju postupka odrasla osoba hvali dijete u ime zečice.

"Što reći o njima!"

Zadatak igre. Upoznajte se s higijenskim potrepštinama i njihovom primjenom.

Prednosti. Češalj, četka za nokte, sapun, ručnik, umivaonik, škare, voda u šalici, gumene lutke.

Napredak igre. Higijenski pribor leže u blizini učitelja na stolu i na stolici.

Učitelj zove jedno dijete po imenu: "Petya, reci mi, što vidiš ovdje?" Dijete imenuje pojedine predmete i pokazuje ih. Ako je nešto propustilo, druga djeca ga nadopunjuju dok se svi predmeti ne imenuju.

Kada dijete odgovori potvrdno, učiteljica pita: Donesi sapun. Pažljivo ga pogledajte i pomirišite. Što radimo s tim? Što će nam sapun?

Ako dijete nije reklo nešto važno o sapunu, učiteljica može pozvati sljedeće dijete. (Kada sapun više nije potreban, ona ga ostavlja sa strane.)

Učitelj također može postaviti sugestivna pitanja: "Zašto je mama kupila sapun?" (Ona želi oprati rublje.) "Što će mama učiniti kad se ručnik zaprlja?" (Opere ga.) "Zašto mama ima češalj? Kakve češljeve imaš kod kuće?"

Na kraju, djeca peru i kupaju lutke, suše ih itd.

"Voda, voda!"

Svrha: njegovati želju za neovisnošću u provedbi vještina samoposluživanja.

Oprema: dvije lutke.

Napredak igre: odrasla osoba pokazuje dvije lutke djeci i kaže da lutke žele večerati, ali su im ruke i lice prljavi. Odrasla osoba pita: "Što treba učiniti? - Moramo oprati ruke lutkama! Zamolimo malo vode: Vodichka, malo vode, operi mi lice tako da oči sjaje, tako da obrazi pocrvene, tako da zub grize, da se usta smiju!" Pokazuje i govori djeci kako oprati ruke i lice lutki prije večere. Zatim poziva djecu da operu ruke i lice, dok odrasla osoba ponavlja dječju pjesmicu "Voda, voda!"

"Napravimo brodove"

Svrha: naučiti dijete dosljedno obavljati radnje prilikom pranja ruku, oponašati postupke odrasle osobe.

Tijek lekcije: odrasla osoba skreće pozornost djeteta na činjenicu da se prilikom pranja ruku mora slijediti slijed radnji:

zasučite rukave (odrasla osoba kaže dječju pjesmicu:

„Tko ne zasuče rukav, taj neće dobiti vodu!“;

otvoriti slavinu;

preklopite dlanove "čamac";

stavite ruke pod mlaz vode;

Zatvorite slavinu;

osušite ruke ručnikom.

Zatim se od djeteta traži da izvodi radnje, oponašajući odraslu osobu koja skreće djetetovu pozornost na položaj ruku.

"Rukavice od sapuna"

Tijek sata: odrasla osoba dovodi dijete do umivaonika, stoji iza njega, uzima sapun i pokazuje kružne pokrete ruku prilikom sapunanja. Zatim daje djetetu komad sapuna i traži od njega da ponovi pokrete sapunanja.Pokreti se moraju izvoditi dok se ne stvori bijela pjena. Pozornost djeteta privlače bijele olovke, odrasla osoba kaže: "Evo, kakve rukavice imamo - bijele!" Zatim odrasla osoba pomaže djetetu da ispere pjenu pod mlazom vode, dok izgovara jednu od dječjih pjesmica:

Na primjer:

Slatkisi, slatkisi, operi moje slatkise sapunom,Čisti dlanovi, evo vam kruha i žlice!Voda žubori u slavini. Jako cool!Masha Yegorova sama pere ruke(odrasla osoba kaže ime djeteta).Znamo, znamo, da, da, da! Gdje se krije voda?

Na kraju igre odrasla osoba hvali dijete, skreće pozornost na njegove čiste ruke. Ako je potrebno, koriste se zajedničke radnje odrasle osobe i djeteta.

"perilica"

Svrha: naučiti dijete prati.

Oprema: ogledalo, ručnik.

Tijek lekcije: odrasla osoba dovodi dijete (nakon spavanja) u kupaonicu, traži da se pogleda u ogledalo, skreće mu pažnju na oči, usta, obraze itd. Poziva dijete da se opere s njim, pokazujući kako se to radi. Odrasla osoba kaže vic:

Izađi, Voditsa, došli smo se oprati!Nasloni se na dlan, u njega-nož-ku ...Ne, ne malo - usudi se,Zabavimo se pranjem!

Na kraju pranja, odrasla osoba uči bebu da osuši lice ručnikom, traži od njega da se pogleda u ogledalo, kaže: "Aj, kakvo čisto dijete, pogledaj se u ogledalo!"

Svrha: naučiti dijete da drži češalj u ruci i češlja kosu pokretima odozgo prema dolje.

Oprema: ogledalo, četka za kosu, elegantna lutka.

Napredak igre: odrasla osoba pokazuje lutku djetetu i skreće pozornost na njezinu frizuru: "Pogledaj, lutka ima prekrasnu frizuru: duga, ravna kosa, luk. Prekrasna lutka! Napravimo ti prekrasnu frizuru!" Odrasla osoba češlja djetetovu kosu ispred ogledala, a zatim traži od djeteta da to pokuša učiniti samo: daje češalj djetetu u ruke i pomaže mu da ga drži, da vodi ruku s češljem prema dolje. Na kraju češljanja traži od djeteta da se pogleda u ogledalo, skreće mu pozornost na činjenicu da je postalo lijepo poput lutke.

"Lutka se razboljela"

Svrha: naučiti dijete koristiti rupčić.

Oprema: lutka, rupčići.

Napredak igre: odrasla osoba pokazuje lutku djeci i kaže: "Evo lutke Maše, bolesna je, curi joj nos, teško joj je disati kroz nos. Ima rupčić u džepu. Pomozimo Maši očistiti nos!" Odrasli kažu vic:

Masha se razboljela, teško joj je disati,Nos ćemo obrisati maramicom!

Odrasla osoba pokazuje djeci kako pravilno koristiti rupčić demonstrirajući to na lutki. Poziva djecu da ponove radnju.

„Trćavi nosevi "

Svrha: naučiti dijete koristiti individualni rupčić.

Oprema: pojedinačni rupčići.Tijek lekcije: odrasla osoba izgovara dječju pjesmu, demonstrirajući svaku radnju:

Rupčić u džepu (vadi rupčić iz džepa)Njima ćemo obrisati nos (pokazuje radnju maramicom),Pa da izljev, naš njuška, opet bude čist (stavlja rupčić u džep). Odrasla osoba traži od svakog djeteta da pokaže kako zna koristiti rupčić.

"Rukavice od sapuna"

Svrha: naučiti dijete da sapuna ruke vanjskim i iznutra.

Oprema: dječji sapun, ručnik.

Tijek sata: odrasla osoba dovodi dijete do umivaonika, stoji iza njega, uzima sapun i pokazuje kružne pokrete ruku prilikom sapunanja. Zatim daje djetetu komad sapuna i traži od njega da ponovi pokrete sapunanja.
Pokreti se moraju izvoditi dok se ne stvori bijela pjena. Pozornost djeteta privlače bijele olovke, odrasla osoba kaže: "Evo, kakve rukavice imamo - bijele!" Zatim odrasla osoba pomaže djetetu da ispere pjenu pod tekućom vodom,

MBDOU "Dječji vrtić br. 20"

Sinopsis OD

za drugu juniorska grupa

(3–4 godine)

na temu:

Odgajatelj:

Chudina A.A.

Predmet: "Naučimo lutku Katju da pere"

Cilj : formiranje i poboljšanje CGT-a među učenicima druge mlađe skupine.

Zadaci :

Obrazovni:

učvrstiti sposobnost pjenjenja ruku;

naučiti oprati lice bez prskanja vodom;

Edukativni :

razvijati vještine samozbrinjavanja.

Edukativni :

i uredan;

Sadržaji: Lutka Katya, lavor s vodom, sapun, ručnik, poslastice prema broju učenika.

Načini: vođenje igre lik, razgovor, prikaz, primjer, motivacija, poticaj, umjetnička riječ;

OD potez

Radnje

odgojiteljica

Radnje

zjenice

Dječji plač (snimak)

Ljudi, čujem da netko plače.

Tko je tamo iza vrata?

Učiteljica otvara vrata i unosi prljavu lutku Katju

Pogledaj tko je to?

Zove se Katya.

Zašto plačeš, Katya? Što ti se dogodilo?

Lutka Katya kaže da je otišla posjetiti dečke, ali jer je bila u žurbi, pala je i zaprljala se.

Katya, ne brini! Naši dečki znaju oprati ruke i lice, naučit će i vas kako oprati lice! I bit ćete čisti i uredni.

Katya odbija pomoć djece.

– Ne! Mogu se sama istuširati!!!

U redu, sad ćemo vidjeti kako možeš oprati lice i ruke.

Na tepihu je lavor s vodom, komad sapuna i ručnik.

Katya prska po vodi, prska vodu, ne koristi sapun i ručnik.

Ljudi, pere li Katya ruke i lice kako treba?

Dečki, tko želi pokazati kako se pravilno pere?

Što trebate učiniti prije nego počnete prati?

Čemu služi sapun?

Nakon pranja, čime je Katya zaboravila uzeti lutku?

Zašto je to potrebno?

Katya na stolicu, a dečki i ja ćemo vam pokazati kako se pere lice.

Lutka se postavlja na stolicu.

Održava se tjelesni odgoj "Vodichka-vodichka".

Voda, voda, - (stavite dlanove "pod mlaz vode")

Wash my face - (umij lice vodom).

Da oči zaiskre - (obrišite oči šakama)

Da bi vam se obrazi zarumenjeli, lagano protrljajte obraze dlanovima)

Smijati se na usta, - (osmijeh)

Zagristi zub - (zatvoriti usne, "am")

Dečki, idemo sada do umivaonika i pokažimo lutki Katji kako se pravilno pere.

A ti, Katenka, pogledaj i zapamti.

Učitelj izgovara postupke učenika.

Bravo momci, umili se, postali čisti.

A sada Katya, pokušaj se oprati, jedino tako!

Lutka Katya se umiva, briše ručnikom.

Ljudi, je li Katya dobro oprala lice, nije ništa zaboravila?

Ljudi, a sada vas čeka poslastica - jabuke.

Pozivamo našu gošću za stol, ona je oprala ruke i lice sapunom, postala čista i može sjesti za stol i pojesti jabuku.

Lutka Katya se oprašta i zahvaljuje dečkima što su je naučili prati, te se oprašta.

Učenici stoje pored učitelja na tepihu

Morate otvoriti vrata i vidjeti tko je tamo.

Ovo je lutka.

Djeca umiruju lutku

Ne plači, ne uzrujavaj se.

Možemo li vam pomoći da se operete?

Učenici stoje na tepihu i gledaju lutku Katju.

Ne, nije u redu!

Odgovori učenika.

Zasukati rukave.

Uzmite sapun i nasapunajte ruke.

Sapunajte ruke i lice, ispere svu prljavštinu.

Temeljito isprati sapunom.

Ručnik.

Za sušenje ruku nakon pranja.

Djeca zajedno s učiteljicom izgovaraju dječju pjesmicu pokretima

Učenici odlaze u higijensku sobu

Odlaze do umivaonika, zasuču rukave, otvore slavinu, nasapunaju ruke, trljaju ih jednu o drugu, operu sapunsku pjenu, operu lice, zatvore slavinu, zatim iscijede ruke i odu do ručnika osušiti ruke i lice.

Učenici promatraju Katjine postupke.

Pravo.

Ne.

Djeca zajedno pozivaju Katju na poslasticu

Uđi Katya, sjedni u svoje snove ...

Učenici jedu jabuke

Odgovori učenika

Molim.

Posjetite nas opet.

MBDOU "Dječji vrtić br. 20"

Sinopsis OD

za drugu mlađu skupinu

(3–4 godine)

na temu:

Odgajatelj:

Chudina A.A.

Predmet: "Pomozimo Praščiću da postane uredan"

Cilj : Formiranje interesa među učenicima druge mlađe skupine za provedbu kulturnih i higijenskih vještina.

Zadaci :

Obrazovni:

proširiti ideju o značaju provedbe kulturnih i higijenski postupci;

vježbati djecu u sposobnosti pravilnog imenovanja predmeta, njihovih svojstava i radnji s njima;

Edukativni :

razvijati želju za uključivanjem u proces samoposluživanja u grupi vršnjaka;

razvijati želju za korištenjem umjetničke riječi u procesu izvođenja kulturno-higijenskih vještina.

Edukativni :

njegovati točnost, formirati želju za čistoćom

i uredan;

poticati osjećaj uzajamne pomoći i podrške;

Objekti : paravan, lutka Piggy, prekrasna torba, sapun, češalj, ručnik, slikovne kartice za igru “Pogodi što je nestalo?”.

Načini: umjetnička riječ,razgovor, predstava, primjer, motivacija, poticaj.

OD potez

Radnje

odgojiteljica

Radnje

zjenice

- Oh ljudi, slušate li? Netko nam se ipak žuri posjetiti! Pospremimo sve igračke i vidimo tko nam je došao.

Na ekranu se pojavljuje igračka Prase - sva prljava, čupava, puno plače (snimka)

- Dakle, evo tko nam je došao u posjet! Pozdrav Khrusha. Što ti se dogodilo? Jesi li bolestan? Zašto plačeš?

Prase (učitelj) :

- Bok dečki! Vrlo sam tužan. Danas sam izašla u dvorište i htjela se igrati s prijateljima. Ali nitko se nije htio igrati sa mnom, svi su se maknuli od mene….(plač)

- Zanimljiv! Dečki, što mislite, zašto se njegovi prijatelji nisu igrali s Praščićem?

- Naravno, jer je neuredan! treba mu hitna pomoć.

Prase:

A dali su mi i ovu torbu, i rekli da će mi stvari koje su tamo biti od velike koristi. Pogledaj ovdje? Dečki molim vas pomozite mi!

Prase daje torbu učiteljici i djeci, moleći ih da mu pomognu.

- Pomozimo Praščiću momci?

- Onda sjednimo na stolice, a ti Prase, slušaj nas pažljivo i zapamti sve!

Igra se igra “Čudesna torba”.

- Dečki, da vidimo što je u torbi. Vidite što je to?

Kako lijepo miriše.

Učitelj poziva nekoliko djece da pomirišu sapun.

Kakav sapun? (Mirisna, bijela, okrugla.) Zašto će ti sapun?

Prase : Oh, ljudi, kako oni peru ruke? Molim te pokaži mi!

Što prvo treba učiniti?

Tako je, gledaj, Prase, i zapamti:

Učiteljica zajedno s djecom oponaša pranje ruku:

Ruke moraju biti oprati sapunom,

Rukavi ne smiju biti mokri.

Tko ne zasuče rukav,

neće dobiti vodu.

Moramo se oprati

Gdje je čista voda?

Otvorit ćemo slavinu: Š-Š-Š,

Perem ruke: š-š-š,

Obraze, trljat ćemo vrat.

I ulijte malo vode.

Prase:

Kako nevjerovatno!

– Oh, ruke su nam mokre! Što nam je potrebno da naše ruke budu suhe?

- Hajde, Prase, da vidimo, ima li ručnik u tvojoj torbi?

Naravno da ima. Evo ga! Kakav ručnik momci?

Učiteljica poziva djecu da izvade posljednji predmet iz vrećice i također razgovaraju o tome (češljaju):

- Prase, razumiješ li čemu služe ovi predmeti?

Daje torbu Praščiću

Prase :

Razumio sam, shvatio sam što učiniti s ovim predmetima! Sada znam kako mi mogu pomoći! Ljudi, molim vas, samo ne idite nigdje, odmah ću sve popraviti ....

Trči iza zastora

Nadam se da Piggy momci neće ništa pobrkati i da će sve učiniti kako treba!

Ljudi, sjećate li se ujutro oprati lice, počešljati kosu, oprati zube?

- Prisjetimo se kako se ujutro budimo!

Phys. minuta "Ne želimo više spavati"

Učitelj pokazuje pokrete, čita tekst pjesme, djeca ponavljaju pokrete za učiteljem

Probudili smo se rano ujutro

- hodanje u mjestu

Protegnuto veselo, bučno

- podignite se na prste, raširite ruke sa strane prema gore

Da san nestane, zijevaj,

- potapšajte otvorena usta

Glava se lagano zatresla.

- savijati lijevo i desno

Probudio nas trčeći na mjestu -

Zajedno su otrčali u kupaonicu.

- trčati u mjestu

Oprano i poprskano.

Pokušali su oprati zube.

- izvoditi kružne pokrete dlanovima oko lica

Uredno počešljana -

- milovanje glave od vrha glave do sljepoočnica

Sve se uredno obucite.

- izvoditi ruke 2 puta od prsa prema dolje, ruke spustiti na kukove

Ne želimo više spavati

Zabavimo se igrajući se.

- prijete se prstom i plješću rukama.

Goodies!

Svi su se probudili i došli u vrtić da se igraju. A kakva su djeca dolazila u vrtić?

Igra "Što nije u redu?"

Učitelj: Pametnici! Dečki, pogledajte ove slike i recite mi koji nam još predmeti pomažu da postanemo čisti, uredni i uredni?

Igra "Što nedostaje?"

Učitelj poziva djecu da pogledaju što leži na stolu, zatim zatvore oči, u to vrijeme uklanja jedan predmet. Na riječi "jedan, dva, tri - pogledajte", djeca otvaraju oči i pogađaju koji je predmet učitelj sakrio: "Na primjer, nije bilo češlja!"

Iza paravana dolazi: hm... hm... hm... ..

Ljudi, čujte, izgleda da nam se Prase žuri. Sjednimo na stolice.

Prase se pojavljuje iza paravana, čisto, počešljano, dotjerano.

Prase:

Dečki, dečki! Sada točno znam zašto nitko nije htio igrati sa mnom! Sjećaš se što sam bio?

I što sam sad ja?

- Jako sam uživala umivati lice, sušiti se ručnikom, prati zube, češljati kosu. Hvala vam puno na pomoći, sada imam mnogo prijatelja koji se žele igrati sa mnom.

- Hvala momci. Doviđenja!

Doviđenja!

trenutak iznenađenja

Djeca se igraju u grupi. Iza ekrana se čuje gunđanje.

U redu, izvadimo ga.

Učenici zajedno s učiteljem skupljaju igračke.

Praščić, Prase.

Pozdrav Khrusha.

- Prljavo je, neuredno, nije lijepo, nije uredno…

Pomozimo!

Da!

Učenici sjede na stolicama

Sapun

Djeca njuše sapun, kažu da dobro miriše

Mirisne, bijele, okrugle

Dijete (po želji) priča, učitelj pomaže

Sapun je potreban za pranje lica: operite ruke, lice, vrat i cijelo tijelo da budu čisti.

Zasukati rukave.

Djeca s učiteljem ponavljaju riječi i pokrete

Ručnik.

Djeca uzimaju zamišljeni ručnik i "brišu" ruke.

Dijete vadi ručnik iz "čarobne torbe"

- Lijepa, mekana, pahuljasta, šarena

Ovo je četka za kosu. Drvena je (plastična, dugačka), ima ručku i zupce. Treba nam češalj za češljanje kose – ovako.

Dijete pokazuje Praščiću, oponašajući pokrete češljanja, kako se češlja.

Da.

Djeca izvode pokrete i riječi zajedno s učiteljem.

Lijepa, uredna, čista, počešljana

Djeca dolaze do stola na kojem su postavljene kartice sa slikama predmeta: sapun, pasta za zube, četkica za zube, šampon, češalj.

Djeca pogađaju jedno po jedno ili sva zajedno.

Popis djece:

- Prljavo, neuredno, prljavo, nemarno odjeveno, neuredno

- Čisto, lijepo, uredno itd.

-Doviđenja!

MBDOU "Dječji vrtić br. 20"

Sinopsis OD

za drugu mlađu skupinu

(3–4 godine)

na temu:

Odgajatelj:

Chudina A.A.

Predmet: "Živio mirisni sapun!"

Cilj : Formiranje sposobnosti učenika da samostalno i pažljivo peru ruke, koriste sapun, suše ruke ručnikom, omotaju rukave.

Zadaci :

Obrazovni:

proširiti leksikon djece

učvrstiti sposobnost sušenja ruku ručnikom;

predstaviti svojstva sapuna (ponekad se pjeni u vodi različite oblike);

Edukativni :

razviti sposobnost pjenjenja ruku do stvaranja pjene, bez prskanja vodom;

Edukativni :

njegovati točnost, formirati želju za čistoćom

i uredan;

Sadržaji: komadi toaletnog sapuna prema broju djece, paket, toaletni sapun raznih oblika, zdjelica sapunaste vode, ručnici prema broju učenika, zračni baloni 4 boje, slike parcele;

Načini: umjetnička riječ, razgovor, predstava, primjer, motivacija, poticaj;

OD potez

Radnje

odgojiteljica

Radnje

zjenice

Čuje se kucanje na vratima (snimak)

- Ljudi, tko je ovo?

Otvorimo ga i vidimo tko je tamo.

Učiteljica otvara vrata

Ulazi učenik pripremna grupa- Poštar.

- Ljudi, tko nam je došao?

Poštar:

- Paket za vas!

-Od koga?

-Iz Moidodyra

Učiteljica uzima paket, poštar odlazi. Učitelj zajedno s djecom pregledava paket.

- Ljudi, znate li tko je "Moidodyr"?

-Pravo!!! Želite li otvoriti paket i vidjeti što je unutra?

Učiteljica otvara paket i vadi vrećice.

- Ljudi, Moidodyr nam je poslao torbe. A što se u njima krije, moramo pogađati s vama.

Učitelj svakome podijeli vrećicu.

-Pokušajmo utvrditi što bi to moglo biti: ponjušiti, odrediti oblik, površinu, boju)

-Što misliš da je?

- Tako je, to je sapun!

-Dečki, dotaknite se sapuna, kakav je osjećaj?

- Pomiriši, miriše li?

-Koje je boje?

- Ljudi, ima još sapuna u kutiji. Izgled.

Učiteljica izvadi okrugli sapun.

Kakav je ovo sapun?

– I to?

Učiteljica vadi kvadrat

-Koji je ovo oblik?

Vadi sapun u obliku medvjeda

-Gledajte, naučili smo da je sapun gladak, da ima miris, događa se različite boje i različite oblike.

Čemu služi sapun, znaš?

- Tako je, sapun pere prljavštinu, uništava mikrobe da se ti i ja ne razbolimo.

Sapun kojim ljudi peru ruke zove se toaletni sapun.

- -Što bi bilo da nema sapuna?

-Pravo!

Evo poslušajte pjesmu “Što bi bilo da nije bilo sapuna?”

-Ljudi, što mislite, otapa li se sapun u vodi ili ne?

U posudi sa čista voda pustite sapun, nasapunajte ruke, protresite vodu zajedno sa sapunom.

-Gle, sapun se otapa, a kad se protrese pjeni se.

- Ljudi, recite mi kako izgleda pjena?

Učitelj nudi da osuši ruke ručnikom i vrati se paketu.

- Ljudi, da vidimo što nam je Moidodyr poslao?Učiteljica vadi mali narančasti balon.

Tjelesni odgoj "Lopta"

Napuhati debeli balon

Postaje velik

Lopta je pukla

Zrak je vani

Postao je debeo i mršav.

-Ljudi, pogledajte što se krije unutar lopte?

- Kako ih možemo dobiti?

Učitelj rasprsne ovaj balon i odatle izvadi Moidodyrov savjet

Vi biste trebali znati

Svima treba više sna.

Pa, ne lijeni ujutro,

Naplaćuje se!

Na stolu su postavljene slike koje prikazuju određeni savjet. Učiteljica traži od učenika da pronađu odgovarajuću sliku i pričvrste je na štafelaj.

Učiteljica vadi mali zeleni balon. Zajedno sa zjenicama ga rasprsne i izvadi sljedeći savjet.

- Sljedeći savjet.

Tako da niti jedan mikrob

Nije slučajno ušao u usta

Operite ruke prije jela

Trebate sapun i vodu.

Učiteljica vadi mali plavi balon. Zajedno sa zjenicama ga rasprsne i izvadi sljedeći savjet.

- Ima još jedan savjet.

Jedite povrće i voće

Riba, mlijeko, hrana

Ovdje zdrava hrana,

Pun vitamina!

Učitelj predlaže da pronađete odgovarajuću sliku i pričvrstite je na štafelaj.

-Sljedeći savjet

Učiteljica vadi mali crveni balon. Zajedno sa zjenicama ga rasprsne i izvadi sljedeći savjet.

Izađi u šetnju

svježi zrak disati.

Samo zapamtite kada odlazite:

Odjenite se prema vremenu!

Učitelj predlaže da pronađete odgovarajuću sliku i pričvrstite je na štafelaj.

Bravo dečki, sve slike su točno pronađene.

-A sad da se prisjetimo što smo danas bolje upoznali?

-Što smo danas naučili?

-Je li ti se svidjelo?

-Sada će svi biti prijatelji sa sapunom?

-Pravo! Dobro napravljeno!

Učenici stoje oko učitelja na tepihu

-Ne znamo. Moramo otvoriti vrata i vidjeti tko je.

Da, otvorit ćemo.

- To je poštar.

-Šef perača i zapovjednik perača.

- Želite?!

Učenici stavljaju ruke u vrećice i pokušavaju opipati što je to.

-Sapun

Djeca ispituju sapune

- Glatko, nesmetano,

-Jesti. Smrdi.

- Zeleno, bijelo, žuto.

Odgovori učenika.

-Krug.

-Kvadrat.

- U obliku medvjeda

-Da.

-Za pranje ruku, pranje prljavštine.

-Svi bi bili prljavi, a često i bolesni.

Jedan od učenika recitira pjesmu.

To je bilo,

To je bilo

Samo ako,

Nema sapuna?

Samo ako,

Nema sapuna?

Tanya bi bila prljava

otišao!

I na njemu,

Kao u vrtu

kopali zemlju

svinje!

-Da.

Učenici zajedno s učiteljicom spuštaju sapun u lavor (svaki učenik ima svoj)

-Da

-Na snijegu, na paperju.

Učenici brišu ruke ručnikom i prilaze stolu s paketom.

Učenici slijede učitelja

- Bilješke, poruke.

- Moramo udariti loptu!

Jedan od učenika pričvršćuje sliku na štafelaj

Učenici pronalaze sliku "punjenja", a jedno od djece je pričvršćuje na štafelaj

Učenici zajedno s učiteljicom pronalaze. Slika "zdrave hrane", pričvršćena na štafelaj.

Učenici zajedno s učiteljicom pronalaze. Slika "hod", pričvršćuje se na štafelaj.

- Sa sapunom.

- Da može biti različitih oblika, različitih boja i mirisa.

- Taj sapun se pjeni u vodi.

-Da!

DIDAKTIČKE IGRE ZA HIGIJENSKE VJEŠTINE

"Čista djeca"

Zadaci igre. Provjeriti znanje djece o higijenskim potrepštinama i njihovoj namjeni.

Napredak igre. Učiteljica kaže djeci da želi biti sigurna da su čista i uredna: neka kažu što je potrebno da im kosa, ruke i lice budu čisti (što više o tome mogu reći, to bolje).

Zatim učitelj kaže: "Ruke." Djeca koju zove odgovaraju: "Sapun, četka, ručnik." Na sličan način djeca reagiraju i na riječi “kosa” (češalj, četka, škare, šampon, sapun), “kupanje” (kada, ručnik, tuš, umivaonik, spužva, sapun itd.).

Prednosti: Slike predmeta koji se koriste za pranje, jelo, oblačenje, sapun, četkica za zube, ručnik, pasta za zube, češalj, četka za ruke, ukosnica, traka za kosu, stolnjak, vaza, pladanj, šalica, žlica, tanjur, pribor za jelo, čarape, čizme, kapa , haljina, bluza, suknja, rukavice, jakna).

Djeca donose slike na kojima su nacrtani predmeti koji su lutki potrebni za pranje. Igra se nastavlja. Učitelj usmjerava igru tako da se sve aktivnosti izmjenjuju. Na primjer, ona kaže: “Naša lutka se oprala i htjela bi se počešljati, ali čime? Naše; lutka se umila, ali još nije doručkovala. Što ćemo joj dati za jelo? Naša lutka ide u šetnju, što će obući?”

"Počastimo lutke čajem"

Svrha: upoznati dijete sa svrhom posuđa, naučiti ih izvoditi radnje igranja predmeta (staviti šalice, tanjuriće, položiti žlice) Oprema: lutke, dječji namještaj i posuđe (dvije šalice, dva tanjurića, dvije žlice, kuhalo za vodu).

Napredak igre: odrasla osoba kaže bebi: „Lutke su nam došle u posjet, treba ih sjesti za stol, počastiti ih čajem. Posložimo šalice i tanjuriće. Sada rasporedite žlice po šalicama. Ulijte čaj u šalice. Dajte našim gostima čaj." Ako dijete ima poteškoća, pokažite mu kako postupiti. Na kraju igre odrasla osoba sažima: "Točili smo čaj u šalice, lutke su pile čaj", kaže pjesmica za djecu:

Stavićemo tanjuriće na stol, posložit ćemo šalice, dočekat ćemo goste, počastiti lutke čajem!

"Perite ruke"

Svrha: naučiti dijete prati ruke.

Oprema: gumeni zec.

Tijek sata: odrasli se obraća djetetu: „Došli smo iz šetnje, moramo oprati ruke. Zeko će gledati kako peremo ruke.” Odrasla osoba stavlja igračku na rub umivaonika i pokazuje djetetu da miče rukama pod tekućom vodom. Na kraju postupka odrasla osoba hvali dijete u ime zečice.

Što reći o njima!

Zadatak igre. Upoznajte se s higijenskim potrepštinama i njihovom primjenom.

Prednosti. Češalj, četka za nokte, sapun, ručnik, umivaonik, škare, voda u šalici, gumene lutke.

Napredak igre. Higijenski pribor leže u blizini učitelja na stolu i na stolici.

Učitelj zove jedno dijete po imenu: "Petya, reci mi, što vidiš ovdje?" Dijete imenuje pojedine predmete i pokazuje ih. Ako je nešto propustio, druga djeca ga nadopunjuju dok se svi predmeti ne imenuju.

Kada dijete odgovori potvrdno, učiteljica pita: Donesi sapun. Pažljivo ga pogledajte i pomirišite. Što radimo s tim? Što će nam sapun?

Ako dijete nije reklo nešto važno o sapunu, učiteljica može pozvati sljedeće dijete. (Kada sapun više nije potreban, ona ga ostavlja sa strane.)

Učitelj također može postaviti sugestivna pitanja: "Zašto je mama kupila sapun?" (Ona želi oprati rublje.) “Što će mama učiniti kad se ručnik zaprlja?” (Opere ga.) “Što će mami češalj? Koje češljeve imate kod kuće?

Na kraju, djeca peru i kupaju lutke, suše ih itd.

"Lutka ide u šetnju"

Svrha: formiranje djetetovih ideja o odjeći, sposobnost izvođenja radnji predmetne igre.

Oprema: lutka.

Napredak igre: odrasla osoba kaže da lutka ide u šetnju: "Pomozimo lutki da se obuče, vani je hladno", poziva dijete da uzme odjeću iz ormarića: kapu, jaknu, cipele. Zatim odrasli uzima svaki predmet redom, pokazuje ga djetetu, polako govoreći:

Oblačimo jaknu, stavljamo ruke u rukave, zakopčavamo gumbe. Evo, obuci kaput! Obuli smo cipele na noge, evo vam vezice, pomoći ću vam vezati. Ovdje se cipele stavljaju na noge. Stavili smo kapu na glavu. Eto, stavite šešir. Lutka ide u šetnju, može ići u šetnju. Kako bi se učvrstile djetetove ideje o odjeći, igra se ponavlja s drugom lutkom, djetetu se daje mogućnost samostalnog djelovanja.

"Voda, voda!"

Svrha: njegovati želju za neovisnošću u provedbi vještina samoposluživanja.

Oprema: dvije lutke.

Napredak igre: odrasla osoba pokazuje dvije lutke djeci i kaže da lutke žele večerati, ali su im ruke i lice prljavi. Odrasla osoba pita: „Što treba učiniti? "Moramo oprati ruke lutkama!" Zamolimo vode: Vode, vode, umij mi lice, Da mi oči zaiskre, Da mi se obrazi zarumene, Da zub grize, Da mi se usta smiju! Pokazuje i govori djeci kako oprati ruke i lice lutki prije večere. Zatim poziva djecu da operu ruke i lice, dok odrasla osoba ponavlja dječju pjesmicu “Voda, voda!”

"Napravimo brodove"

Svrha: naučiti dijete dosljedno obavljati radnje prilikom pranja ruku, oponašati postupke odrasle osobe.

Tijek lekcije: odrasla osoba skreće pozornost djeteta na činjenicu da se prilikom pranja ruku mora slijediti slijed radnji:

zasucite rukave (odrasla osoba izgovara dječju pjesmicu):

“Tko ne zasuče rukav, neće dobiti vodu!”;

otvoriti slavinu;

preklopite dlanove "čamac";

stavite ruke pod mlaz vode;

Zatvorite slavinu;

osušite ruke ručnikom.

Zatim se od djeteta traži da izvodi radnje, oponašajući odraslu osobu koja skreće djetetovu pozornost na položaj ruku.

"Rukavice od sapuna"

Svrha: naučiti dijete pjeniti ruke izvana i iznutra.

Oprema: dječji sapun, ručnik.

Tijek sata: odrasla osoba dovodi dijete do umivaonika, stoji iza njega, uzima sapun i pokazuje kružne pokrete ruku prilikom sapunanja. Zatim daje djetetu komad sapuna i traži od njega da ponovi pokrete sapunanja. Pokreti se moraju izvoditi dok se ne stvori bijela pjena. Djetetovu pozornost privlače bijele olovke, odrasla osoba kaže: "Evo bijelih rukavica koje imamo!" Zatim odrasla osoba pomaže djetetu da ispere pjenu pod mlazom vode, dok izgovara jednu od dječjih pjesmica:

Na primjer:

Ladushki, dragi, operi mi šape sapunom, Očisti dlanove, evo ti kruha i žlica! Voda žubori u slavini. Jako cool! Masha Yegorova sama pere ruke (odrasla osoba zove ime djeteta) Znamo, znamo, da, da, da! Gdje se krije voda?

Na kraju igre odrasla osoba hvali dijete, skreće pozornost na njegove čiste ruke. Ako je potrebno, koriste se zajedničke radnje odrasle osobe i djeteta.

"perilica"

Svrha: naučiti dijete prati.

Oprema: ogledalo, ručnik.

Izađi, Voditsa, došli smo se oprati! Izlijte na dlan, u njega-nož-ku ... Ne, ne malo - usudite se, Oprati ćemo se veselije!

Na kraju pranja, odrasla osoba uči bebu da osuši lice ručnikom, traži od njega da se pogleda u ogledalo, kaže: "Aj, kakvo čisto dijete, pogledaj se u ogledalo!"

"Širenje"

Svrha: naučiti dijete da drži češalj u ruci i češlja kosu pokretima odozgo prema dolje.

Oprema: ogledalo, četka za kosu, elegantna lutka.

Napredak igre: odrasla osoba pokazuje lutku djetetu i skreće pozornost na njezinu frizuru: „Vidi, lutka ima prekrasnu frizuru: duga, ravna kosa, mašna. Prekrasna lutka! Napravimo Vam prekrasnu frizuru! Odrasla osoba češlja djetetovu kosu ispred ogledala, a zatim traži od djeteta da to pokuša učiniti samo: daje češalj djetetu u ruke i pomaže mu da ga drži, da vodi ruku s češljem prema dolje. Na kraju češljanja traži od djeteta da se pogleda u ogledalo, skreće mu pozornost na činjenicu da je postalo lijepo poput lutke.

"Operimo zube"

Svrha: naučiti dijete prati zube.

Oprema: dvije četkice za zube, čaša vode, ogledalo.

Tijek lekcije: odrasla osoba traži od djeteta da se pogleda u ogledalo i nasmiješi, privlačeći mu pažnju na zube. Zatim kaže da zubi ne bi trebali boljeti, morate ih prati. Odrasla osoba vadi dvije četkice: jednu daje djetetovim rukama, a drugom pokazuje kako se četkicom peru zubi, izgovarajući dječju pjesmicu:

Roth, usta! Gdje si usta? Zubi, zubi! Gdje su ti zubi? Obraz, obraz! Gdje si kučko? Bit će čista kći!

Na kraju igre odrasla osoba zajedno s djetetom gledaju se u ogledalo i nasmiješe se pokazujući čiste zube. Ako je potrebno, koriste se zajedničke radnje odrasle osobe i djeteta.

"Fontane"

Svrha: naučiti dijete da ispere usta.

Oprema: staklo.

Tijek lekcije: odrasla osoba dovodi dijete do ogledala u kupaonici i nudi mu da pokrene fontane, izgovara dječju pjesmicu:

Pustimo vode u usta, neka oživi fontana! Odrasla osoba uzima vodu u usta i pokazuje kako ispustiti vodu iz usta, zatim kako isprati usta. Od djeteta se traži da učini isto. Na kraju lekcije odrasla osoba hvali dijete.

"Lutka je bolesna"

Svrha: naučiti dijete koristiti rupčić.

Oprema: lutka, rupčići.

Napredak igre: odrasla osoba pokazuje lutku djeci i kaže: „Evo lutke Maše, bolesna je, curi joj nos, teško joj je disati kroz nos. U džepu ima rupčić. Pomozimo Maši da očisti nos! Odrasli kažu vic:

Maša se razboljela, teško joj je disati, Nos ćemo joj obrisati maramicom!

Odrasla osoba pokazuje djeci kako pravilno koristiti rupčić demonstrirajući to na lutki. Poziva djecu da ponove radnju.

"Trćasti nosovi"

Svrha: naučiti dijete koristiti individualni rupčić.

Oprema: pojedinačni rupčići. Tijek lekcije: odrasla osoba izgovara dječju pjesmu, demonstrirajući svaku radnju:

Rupčić u džepu (vadi rupčić iz džepa), Nos ćemo njime obrisati (pokazuje radnju rupčićem), Da izljev, naš prćasti nos, opet bude čist (stavlja rupčić u džep. ).Odrasla osoba traži od svakog djeteta da pokaže kako zna koristiti maramicu za nos.

Kulturno-higijenske vještine u srednja skupina

Prehrana Oblačenje-svlačenje Pranje

rujan

Žvačite hranu zatvorenih usta, po potrebi koristite ubrus. Poboljšati sposobnost djece da se brzo oblače i svlače u određenom nizu.

Ojačati sposobnost djece da pravilno smjeste svoje stvari u ormar.

Učvrstiti sposobnost djece da uredno slože i objese odjeću na stolicu prije spavanja.

Ojačati dječje vještine korištenja osobnog češlja.

Da biste učvrstili sposobnost jedenja drugog jela vilicom, lonac, odvajajući komade vilicom dok se jede, nemojte zgnječiti unaprijed.

Ojačati sposobnost djece da koriste sve vrste zatvarača.

Naučite djecu da prepoznaju vlastite stvari, da ih ne miješaju s odjećom druge djece.

Naučite djecu da uočavaju nered u odjeći, potražite pomoć odraslih.

Ojačajte vještine pranja kod djece: pjenite ruke dok se ne stvori pjena, temeljito isperite, operite lice, obrišite ručnikom, objesite ga na mjesto.

Naučite djecu da koriste svoj rupčić tako da ga razmotaju.

Naučite isprati usta nakon jela.

Ojačati sposobnost djece da koriste ubrus prema potrebi.

Naučite djecu da verbalno izraze zahtjev za pomoć.

Učvrstiti kod djece vještine pristojnog traženja pomoći, zahvaljivanja na pruženoj pomoći.

Ojačati sposobnost djece da pravilno obuju cipele.

Potaknite djecu da operu ruke nakon korištenja toaleta.

Da biste učvrstili sposobnost jela drugog jela i priloga vilicom, odvajajući komade vilicom dok se jedu, nemojte ih zdrobiti unaprijed.

Žvačite hranu zatvorenih usta, po potrebi koristite ubrus. Naučite djecu da se pridržavaju osnovnih pravila ponašanja u svlačionici: ne trčite, ne lupajte po vratima svlačionica.

Nastavite učiti djecu da slijede pravila ponašanja u Dječji vrtić: obrišite noge kada ulazite u sobu.

Ojačati vještine djece da samostalno, uz pomoć odrasle osobe, dovedu u red svoj izgled: navuku hulahopke i čarape, poravnaju im majicu i sl.

Formirati sposobnost djece da se pravilno ponašaju u toaletu: ne stvaraju buku, ne guraju se, ne prskaju vodom.

Da biste učvrstili sposobnost djece da koriste vlastiti ručnik tako da ga otvorite, prvo obrišite lice, zatim ruke, objesite ga na vješalicu za rupicu za gumb.

Poboljšati dječju sposobnost korištenja ubrusa prema potrebi.

Poboljšati sposobnost djece da održavaju red u svom ormaru.

Naučite djecu da svoje stvari izvrnu naopako.

Naučite djecu da se okrenu od drugih kada kašlju, kišu.

Naučite djecu da zasuču rukave prije pranja.

Žvačite hranu zatvorenih usta, po potrebi koristite ubrus.

Nauči jesti različiti tipovi hrane, bez mijenjanja položaja vilice u ruci, već samo lagano okrećući ruku prema unutra ili prema van.

Konsolidirati sposobnost djece da prepoznaju vlastite stvari, da ih ne miješaju s odjećom druge djece.

Ojačati dječje vještine u održavanju urednog izgled.

Naučite djecu da jedno drugom čiste odjeću od snijega uz pomoć odrasle osobe.

Naučite djecu da se okrenu od drugih kad kašlju ili kišu ili da pokriju usta rupčićem.

Da biste učvrstili sposobnost djece da koriste vlastiti ručnik tako da ga otvorite, prvo obrišite lice, zatim ruke, objesite ga na vješalicu za rupicu za gumb.

Da biste učvrstili sposobnost jela drugog jela i priloga vilicom, odvajajući komade vilicom dok se jedu, nemojte ih zdrobiti unaprijed.

Poboljšati dječju sposobnost korištenja ubrusa prema potrebi. Poboljšajte vještine djece stečene tijekom godine, brzo i točno obavljajte potrebne radnje.

Poboljšati dječje vještine u urednosti i urednosti, učvrstiti sposobnost sređivanja odjeće.

Da biste pravilno naučili djecu, koristiti rupčić: otvorite, otpustite nos, naizmjenično stisnite jednu nosnicu, zarolajte rupčić s korištenim dijelom unutra.

Naučite djecu da zasuču rukave prije pranja.

Žvačite hranu zatvorenih usta, po potrebi koristite ubrus. Poboljšajte vještine djece stečene tijekom godine, brzo i točno obavljajte potrebne radnje.

Naučite djecu vezati cipele, vezati vezice uz pomoć odraslih, vježbati korištenje različitih vrsta zatvarača: gumbi, patentni zatvarači, čičak.

Ojačajte vještine pranja kod djece: pjenite ruke dok se ne stvori pjena, temeljito isperite, operite lice, obrišite ručnikom, objesite ga na mjesto.

Da biste učvrstili sposobnost djece da koriste vlastiti ručnik tako da ga otvorite, prvo obrišite lice, zatim ruke, objesite ga na vješalicu za rupicu za gumb.

Naučite jesti različite vrste hrane ne mijenjajući položaj vilice u ruci, već samo lagano okrećući ruku unutra ili van.

Poboljšati dječju sposobnost korištenja ubrusa prema potrebi.

Naučite djecu da uočavaju nered u odjeći, da prate svoj izgled.

Ojačati sposobnost djece da uspostave i održavaju red u svom ormariću.

Poboljšati vještine urednosti i urednosti, učvrstiti sposobnost sređivanja odjeće.

Ojačati sposobnost djece da koriste pojedinačni češalj.

Naučite djecu da zasuču rukave prije pranja i operu ruke nakon korištenja toaleta.

IZBOR DIDAKTIČKIH IGARA

(formiranje kulturnih i higijenskih vještina)

zbrkane slike

Zadaci igre. Učvrstiti i provjeriti kulturno-higijenske vještine.

Pomoć Niz velikih slika kojima djeca pronalaze odgovarajuće male slike. Na primjer, na veliku sliku, koja prikazuje razbarušenu djevojku, - češalj; na sliku, koja prikazuje neurednog dječaka, - sapun i četku; na sliku djevojke u prljavim cipelama - četka itd.

Napredak igre. Učiteljica na ploču objesi veliku sliku neurednog djeteta, a djeci daje male sličice na kojima su nacrtani toaletni predmeti. Djeca među svojim slikama traže predmet koji treba nadopuniti veliku sliku. Kada daju sliku učitelju, moraju objasniti njenu svrhu, na primjer: "Ovdje je sapun i četka za pranje." Ili: "Evo češlja za djevojku da se očešlja."

čista djeca

Zadaci igre. Provjeriti znanje djece o higijenskim potrepštinama i njihovoj namjeni.

Napredak igre. Učiteljica kaže djeci da želi biti sigurna da su čista i uredna: neka kažu što je potrebno da im kosa, ruke i lice budu čisti (što više o tome mogu reći, to bolje).

Opcija. Učiteljica postavlja pitanje: “Što nam treba kad ujutro ustanemo?” Djeca znaju kako trebaju nazvati higijenske potrepštine koje koriste ujutro (četka za ruke, pasta, sapun, rupčić).

Što treba lutki?

Zadaci igre. Vježbajte kulturno-higijenske vještine.

Slike koje prikazuju predmete koji se koriste za pranje, jelo, odijevanje, sapun, četkica za zube, ručnik, pasta za zube, češalj, četka za ruke, ukosnica, gumica za kosu, stolnjak, vaza, poslužavnik, šalica, žlica, tanjur, pribor za jelo, čarape, čizme, šešir, haljina, bluza, suknja, rukavice, jakna).

Napredak igre. Učiteljica upoznaje djecu sa slikama, pita ih čemu služi koja stvar, zatim promiješa slike i podijeli ih, uzme lutku i kaže djeci: „Naša lutka

Ustao sam i htio sam se oprati, ali čime?”

Djeca donose slike na kojima su nacrtani predmeti koji su lutki potrebni za pranje. Igra se nastavlja. Učitelj usmjerava igru tako da se sve aktivnosti izmjenjuju. Na primjer, ona kaže: “Naša lutka se oprala i htjela bi se počešljati, ali čime? Naše; lutka se umila, ali još nije doručkovala. Što ćemo joj dati za jelo? Naša lutka ide u šetnju, što će obući?”

Što reći o njima!

Zadatak igre. Upoznajte se s higijenskim potrepštinama i njihovom primjenom.

Prednosti. Češalj, četka za nokte, sapun, ručnik, umivaonik, škare, voda u šalici, gumene lutke.

Napredak igre. Higijenski pribor leže u blizini učitelja na stolu i na stolici.

Kada dijete odgovori potvrdno, učiteljica pita: Donesi sapun. Pažljivo ga pogledajte i pomirišite. Što radimo s tim? Što će nam sapun?

Ako dijete nije reklo nešto važno o sapunu, učiteljica može pozvati sljedeće dijete. (Kada sapun više nije potreban, ona ga ostavlja sa strane.)

Učitelj također može postaviti sugestivna pitanja: "Zašto je mama kupila sapun?" (Ona želi oprati rublje.) “Što će mama učiniti kad se ručnik zaprlja?” (Opere ga.) “Zašto mama ima češalj? Koje češljeve imate kod kuće?

Na kraju, djeca peru i kupaju lutke, suše ih itd.

"Počastimo lutke čajem"

Svrha: upoznati dijete sa svrhom posuđa, naučiti ih izvoditi radnje predmetne igre (slaganje šalica, tanjurića, polaganje žlica).
Oprema: lutke, dječji namještaj i posuđe (dvije šalice, dva tanjurića, dvije žlice, kuhalo za vodu).

Stavite čajnik na stol

Tanjuriće, šalice ćemo složiti,

Dočekat ćemo goste

Dajte lutkama čaj!

"Lutka ide u šetnju"

Svrha: formiranje djetetovih ideja o odjeći, sposobnost izvođenja radnji predmetne igre.

Oprema: lutka.

Napredak igre: odrasla osoba kaže da lutka ide u šetnju: "Pomozimo lutki da se obuče, vani je hladno", poziva dijete da uzme odjeću iz ormarića: kapu, jaknu, cipele. Zatim odrasla osoba redom uzima svaki predmet, pokazuje ga djetetu, polako govoreći: Oblačimo jaknu, stavljamo ruke u rukave, zakopčavamo gumbe. Evo, obuci kaput! Obuvamo cipele na noge, Ovdje su vezice, pomoći ću ti da ih zavežeš Evo, obuj cipele na noge Stavljamo šešir na glavu.
Dakle, stave šešir.Lutka ide u šetnju, može ići u šetnju. Kako bi se učvrstile djetetove ideje o odjeći, igra se ponavlja s drugom lutkom, djetetu se daje mogućnost samostalnog djelovanja.

"Voda, voda!"

Svrha: njegovati želju za neovisnošću u provedbi vještina samoposluživanja.

Oprema: dvije lutke.

"Perite ruke"

Svrha: naučiti dijete prati ruke.

Oprema: gumeni zec.

"Napravimo brodove"

Svrha: naučiti dijete dosljedno obavljati radnje prilikom pranja ruku, oponašati postupke odrasle osobe.

Tijek lekcije: odrasla osoba skreće pozornost djeteta na činjenicu da se prilikom pranja ruku mora slijediti slijed radnji:

zasukati rukave (odrasla osoba kaže dječju pjesmicu: „Tko ne zasuče rukav, neće dobiti vodu!“); otvoriti slavinu; preklopite dlanove "čamac"; stavite ruke pod mlaz vode; Zatvorite slavinu; osušite ruke ručnikom.
Zatim se od djeteta traži da izvodi radnje, oponašajući odraslu osobu koja skreće djetetovu pozornost na položaj ruku.

"Rukavice od sapuna"

Svrha: naučiti dijete pjeniti ruke izvana i iznutra.
Oprema: dječji sapun, ručnik.
Tijek sata: odrasla osoba dovodi dijete do umivaonika, stoji iza njega, uzima sapun i pokazuje kružne pokrete ruku prilikom sapunanja. Zatim daje djetetu komad sapuna i traži od njega da ponovi pokrete sapunanja.
Pokreti se moraju izvoditi dok se ne stvori bijela pjena. Pozornost djeteta privlače bijele olovke, odrasla osoba kaže: "Evo, kakve rukavice imamo - bijele!" Zatim odrasla osoba pomaže djetetu da ispere pjenu pod mlazom vode, dok izgovara jednu od dječjih pjesmica:

Na primjer:

Slatkisi, slatkisi, operi moje slatkise sapunom,

Čisti dlanovi, evo vam kruha i žlice!

Voda žubori u slavini. Jako cool!

Masha Yegorova sama pere ruke

(odrasla osoba kaže ime djeteta).

Znamo, znamo, da, da, da! Gdje se krije voda?

Na kraju igre odrasla osoba hvali dijete, skreće pozornost na njegove čiste ruke. Ako je potrebno, koriste se zajedničke radnje odrasle osobe i djeteta.

"perilica"

Svrha: naučiti dijete prati.

Oprema: ogledalo, ručnik.

Izađi, Voditsa, došli smo se oprati!

Nasloni se na dlan, u njega-nož-ku ...

Ne, ne malo - usudi se,

Zabavimo se pranjem!

Na kraju pranja, odrasla osoba uči bebu da osuši lice ručnikom, traži od njega da se pogleda u ogledalo, kaže: "Aj, kakvo čisto dijete, pogledaj se u ogledalo!"

"Radim kosu"

Svrha: naučiti dijete da drži češalj u ruci i češlja kosu pokretima odozgo prema dolje.

Oprema: ogledalo, četka za kosu, elegantna lutka.

Napredak igre: odrasla osoba pokazuje lutku djetetu i skreće pozornost na njezinu frizuru: "Pogledaj, lutka ima prekrasnu frizuru: duga, ravna kosa, luk. Prekrasna lutka! Napravimo ti prekrasnu frizuru!" Odrasla osoba češlja djetetovu kosu ispred ogledala, a zatim traži od djeteta da to pokuša učiniti samo: daje češalj u djetetove ruke, dok mu pomaže da ga drži, da vodi ruku s češljem odozgo prema dolje. Na kraju češljanja traži od djeteta da se pogleda u ogledalo, skreće mu pozornost na činjenicu da je postalo lijepo poput lutke.

"Operimo zube"

Svrha: naučiti dijete prati zube.

Oprema: dvije četkice za zube, čaša vode, ogledalo.

Roth, usta! Gdje si usta?

Zubi, zubi! Gdje su ti zubi?

Obraz, obraz! Gdje si kučko?

Bit će čista kći!

Na kraju igre odrasla osoba zajedno s djetetom gledaju se u ogledalo i nasmiješe se pokazujući čiste zube. Ako je potrebno, koriste se zajedničke radnje odrasle osobe i djeteta.

"Fontane"

Svrha: naučiti dijete da ispere usta.

Oprema: staklo.

Tijek lekcije: odrasla osoba dovodi dijete do ogledala u kupaonici i nudi mu da pokrene fontane, izgovara dječju pjesmicu:

Pustimo vode u usta, neka oživi fontana!

Odrasla osoba uzima vodu u usta i pokazuje kako ispustiti vodu iz usta, zatim kako isprati usta.

Od djeteta se traži da učini isto. Na kraju lekcije odrasla osoba hvali dijete.

"Lutka se razboljela"

Svrha: naučiti dijete koristiti rupčić.

Oprema: lutka, rupčići.

Masha se razboljela, teško joj je disati,

Nos ćemo obrisati maramicom!

Odrasla osoba pokazuje djeci kako pravilno koristiti rupčić demonstrirajući to na lutki. Poziva djecu da ponove radnju.

„Trćavi nosevi"

Svrha: naučiti dijete koristiti individualni rupčić.
Oprema: pojedinačni rupčići.

Tijek lekcije: odrasla osoba izgovara dječju pjesmu, demonstrirajući svaku radnju:

Rupčić u džepu (vadi rupčić iz džepa)
Njima ćemo obrisati nos (pokazuje radnju maramicom),
Pa da izljev, naš njuška, opet bude čist (stavlja rupčić u džep).

Odrasla osoba traži od svakog djeteta da pokaže kako zna koristiti rupčić

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

NASTAVNI RAD

FORMIRANJE KULTURNO-HIGIJENSKIH VJEŠTINA KOD RANE DJECE UZ UPOTREBU DIDAKTIČKIH IGARA

Uvod

Razvoj kulturnih i higijenskih vještina kod djece ranoj dobi - jedan od naj stvarne probleme. Pedagoška je znanost dokazala potrebu teorijskog i metodološki razvoj ovaj problem i njegovu primjenu u praksi.

Kulturne i higijenske vještine kod djece se odgajaju od malih nogu. Tijekom njihovog formiranja dolazi do jednostavne asimilacije normi i pravila ponašanja, izuzetno važnog procesa socijalizacije bebe. Prijelaz navike u naviku postiže se njezinim sustavnim ponavljanjem pod određenim uvjetima. Navike, za razliku od vještina, stvaraju ne samo mogućnost izvođenja neke radnje, već osiguravaju samu činjenicu njezina postojanja. Navike koje dijete stekne dugo traju i postaju, kako se kaže. narodna mudrost, druga priroda. Stečene navike postaju stabilne i teško ih je preodgojiti.

Koliko god vještine bile važne, ne treba zaboraviti da samo njihovo ovladavanje ne osigurava ispravno ponašanje. Odrasli trebaju biti primjer u svemu i zahtijevati od djeteta da ispuni određena pravila, sami ih se uvijek pridržavajte, budite uredni, izvanjski uredni itd.

Suočeni smo s problemom pronalaženja učinkovitih metoda za formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece od 2-3 godine. Stoga je cilj istraživanja bio istražiti proces formiranja kulturno-higijenskih vještina kod djece u dobi od 2-3 godine.

Problemima obrazovanja kulturnih i higijenskih vještina djece bavili su se domaći autori kao što su Vygotsky L.S., Zabramnaya S.D., Mahler A.R., Shipitsina L.M. Od stranih autora mogu se izdvojiti Kristen W., Nykanen L., Ryukle H.

Kako bi odgoj kulturnih i higijenskih vještina bio uspješan u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, potrebno je organizirati okolinu tako da ne ometa taj proces.

Svrha studije: utvrditi sustav rada na formiranju kulturno-higijenskih vještina kod male djece korištenjem didaktičke igre.

Predmet proučavanja: sustav rada na odgoju zdravog načina života.

Predmet proučavanja: formiranje kulturno-higijenskih vještina pomoću didaktičkih igara.

Hipoteza istraživanja: formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod male djece može biti učinkovitije ako:

Uzmite u obzir psihološki pedagoške značajke mlada djeca;

Razvijati tehnologije didaktičkih igara u obrazovanju kulturnih i higijenskih vještina.

Ciljevi istraživanja:

1. Provesti teorijsku analizu psihološke i pedagoške literature o problemu razvoja kulturno-higijenskih vještina u djece male dobi.

2. Istražiti mogućnosti korištenja didaktičkih igara kao sredstva za razvoj kulturnih i higijenskih vještina kod male djece.

3. Utemeljiti i eksperimentalno provjeriti učinkovitost psihološko-pedagoških uvjeta i metodike razvoja kulturno-higijenskih vještina kod djece male dobi.

Za rješavanje zadataka i provjeru polaznih pretpostavki korištene su sljedeće metode istraživanja:

Teorijsko-metodološke osnove: čini teoriju S.V. Peterina o njegovanju kulture ponašanja kod djece predškolske dobi

Teorija Bondorenka A.K. o didaktičkim igrama u pedagoškom procesu dječjeg vrtića

1. Teorijska osnova formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod male djece

1.1 Psihološke i pedagoške značajke male djece

Rano djetinjstvo zahtijeva najveću pozornost u smislu mogućnosti koje se pružaju za ubrzanje mentalnog razvoja djeteta, čije korištenje ili nekorištenje može imati ozbiljne posljedice. Psihološko-pedagoški gledano, to je rana dječja dob, od prve do tri godine. Prema trenutno dostupnim podacima psihološka znanost, ova je dob jedna od ključnih u djetetovu životu i uvelike određuje njegov budući psihički razvoj.

Posebno značenje ove dobi objašnjava se činjenicom da je ona izravno povezana s tri temeljne životne stečevine djeteta: uspravnim držanjem, govornom komunikacijom i predmetnom aktivnošću. Bipedalizam pruža djetetu široku orijentaciju u prostoru, stalni priliv potrebnih za njegov razvoj nove informacije. Govorna komunikacija omogućuje djetetu stjecanje znanja, forme potrebne vještine i vještina te se preko učitelja, osobe koja ih posjeduje, brzo priključuju ljudskoj kulturi. Predmetnom aktivnošću neposredno se razvijaju djetetove sposobnosti, a posebno njegova ručna kretanja. Svaki od ovih čimbenika je neophodan, a svi zajedno dovoljni su za svestrani i punopravni mentalni i bihevioralni razvoj male osobe koja raste.

Rana dob posebno je razdoblje formiranja organa i sustava, a prije svega funkcija mozga. Dokazano je da funkcije moždane kore nisu fiksirane nasljedno, one se razvijaju kao rezultat interakcije organizma s okolinom. To je posebno intenzivno u prve tri godine života. U tom razdoblju postoji maksimalna stopa formiranja preduvjeta koji određuju sve daljnji razvoj organizma, stoga je važno pravovremeno postaviti temelje za puni razvoj i zdravlje djeteta.

Bitna značajka ranog djetinjstva je međusobna povezanost i međuovisnost zdravstvenog stanja, tjelesnog i neuropsihičkog razvoja djece. Snažno, fizički zdravo dijete ne samo da je manje izloženo bolestima, nego se i bolje psihički razvija. Ali čak i manji poremećaji u zdravstvenom stanju djeteta utječu na njegovu emocionalnu sferu. Tijek bolesti i oporavak uvelike su povezani s raspoloženjem djeteta, a ako je moguće zadržati pozitivne emocije, njegovo zdravstveno stanje se poboljšava i oporavak dolazi brže.

Za svako zdravo dijete u prve tri godine života karakterističan je visok stupanj orijentacijskih reakcija na sve oko sebe. Ova osobina povezana sa starošću potiče takozvane senzomotorne potrebe. Dokazano je da ako su djeca ograničena u primanju informacija i njihovoj obradi u skladu sa svojom dobi, tempo njihovog razvoja je sporiji. Stoga je važno da život djece bude raznolik, bogat dojmovima. Senzorne (senzualne) potrebe također uzrokuju visoku motoričku aktivnost djeteta, a kretanje je prirodno stanje bebe, pridonoseći njegovoj intelektualni razvoj.

U posljednje vrijeme psiholozi sve više skreću pozornost odgojitelja i roditelja na važnost problema razvoja, odgoja i obrazovanja djeteta od rođenja do 3 godine. Rana dob smatra se jedinstvenom u rješavanju obrazovnih, razvojnih i obrazovnih zadataka. U prvim godinama života važno je osigurati tjelesnu, psihičku, moralnu i estetski razvoj djece. Velika važnost u odgoju zdrave i dobro razvijene djece ima pravilnu organizaciju njihova života tijekom razdoblja (prilagodbe) na dječja ustanova. Proces navikavanja na nove uvjete je težak za razvoj živčanog sustava djeteta. U tom razdoblju potrebno je osigurati jedinstvo odgojnih metoda koje se koriste u obitelji i dječjoj ustanovi.

Jedan od uvjeta pravovremenog i potpunog razvoja djece je njihovo dobro, uravnoteženo raspoloženje. Podržano je pravilna organizacijaživot.

Upravo je to razdoblje - doba ranog djetinjstva, doba sazrijevanja svih temeljnih funkcija, najpovoljnije za odgoj i obrazovanje djeteta. Razdoblje od rođenja do 3 godine vitalno je za cijeli budući život djeteta. Obrazovni program, uzimajući u obzir psihofizičke karakteristike djeteta u dobi od 1 do 3 godine, temelj je formiranja i razvoja intelektualnih potencijala djeteta, njegovog tjelesnog i psihičkog zdravlja.

Od posebne važnosti u ranom djetinjstvu su emocije koje su toliko potrebne u obavljanju rutinskih procesa - hranjenje, buđenje djeteta, oblikovanje njegovog ponašanja i vještina, osiguravanje njegovog sveobuhvatnog razvoja. Zanimanje za okolinu u ranom je djetinjstvu nevoljno i u velikoj mjeri društveno uvjetovano. Nemoguće je prisiliti bebu da gleda ili sluša, ali mnoge stvari ga mogu zanimati, stoga pozitivne emocije igraju posebnu ulogu u podučavanju male djece. Često, još ne shvaćajući značenje govora odrasle osobe upućenog njemu, djeca reagiraju na intonaciju, emocionalno raspoloženje, lako ih se uhvati i nabije takvim raspoloženjem. To je i jednostavnost i složenost odgoja male djece.

Kako je naglasio D.B. Elkonin, na kraju prve godine života društvena situacija potpune stopljenosti djeteta s odraslim eksplodira iznutra. U njoj se pojavljuju dvije osobe: dijete i odrasla osoba. To je suština krize prve godine života.

U ovoj dobi dijete stječe određeni stupanj samostalnosti: pojavljuju se prve riječi, dijete počinje hodati, razvijaju se radnje s predmetima. Međutim, raspon mogućnosti djeteta još uvijek je vrlo ograničen.

Prvo, govor je autonomne prirode: riječi su situacijske, one su samo fragmenti naših riječi, riječi su višeznačne, višeznačne. Osim toga, sam autonomni govor sadrži proturječnost. Taj je govor sredstvo komunikacije upućeno drugome, ali je u pravilu još uvijek lišen trajnih značenja.

Drugo, u gotovo svakoj radnji koju dijete izvodi s jednim ili drugim predmetom kao da je prisutna odrasla osoba. Kako je naglasio D.B. Elkonin, ova pojava je iznimna, opaža se tek na kraju dojenačke dobi. Ne javlja se u starijoj dobi. Ni na jednom ljudskom objektu, D.B. Elkonin, način korištenja nije napisan, društveni način korištenja predmeta uvijek treba otkriti djetetu. Ali budući da se još ne može pokazati dojenčetu, moraju se konstruirati objekti koji svojim fizičkim svojstvima određuju način na koji djeca djeluju. Manipulirajući predmetima, usredotočujući se na njihova fizička svojstva, dijete, međutim, ne može samo otkriti društveno razvijene načine korištenja predmeta. Kako se rješava ova kontradikcija?

Novotvorine koje nastaju do kraja prve godine života nužno uzrokuju izgradnju nove društvene situacije razvoja. Ovo je situacija zajedničke aktivnosti s odraslom osobom. Sadržaj ove zajedničke aktivnosti je asimilacija društveno razvijenih načina korištenja predmeta koji su otkriveni djetetu i potom postali njegov svijet.

Socijalna situacija razvoja u ranoj dobi je sljedeća: "dijete - objekt - odrasli." U ovoj dobi dijete je potpuno zaokupljeno temom. K. Lorenz je čak govorio o fetišizaciji subjekta u ranom djetinjstvu. To se očituje, primjerice, u načinu na koji dijete sjedi na stolici ili iza sebe nosi automobil – dijete cijelo vrijeme gleda u taj predmet.

Istina, iza predmeta dijete još ne vidi odraslu osobu, ali bez odrasle osobe ne može svladati na ljudske načine korištenje predmeta. Društvena situacija zajedničkog djelovanja djeteta i odrasle osobe sadrži proturječnost. U ovoj situaciji način djelovanja s predmetom, obrazac djelovanja pripada odrasloj osobi, dok dijete istovremeno mora izvršiti pojedinačnu radnju.

Ova je kontradikcija razriješena u novoj vrsti aktivnosti, koja se rađa u ranoj dobi. Ovo je objektivna aktivnost usmjerena na asimilaciju društveno razvijenih metoda djelovanja s predmetima. Prije svega, ona je objektivna, jer motiv aktivnosti leži u samom predmetu, u načinu na koji se koristi. Komunikacija u ovoj dobi postaje oblik organiziranja objektivne aktivnosti. Ona prestaje biti aktivnost u pravom smislu riječi, jer se motiv seli s odrasle osobe na društveni objekt. Komunikacija se ovdje pojavljuje kao sredstvo provođenja objektivne aktivnosti, kao oruđe za ovladavanje društvenim metodama korištenja predmeta. Unatoč činjenici da komunikacija u ranoj dobi prestaje biti vodeća aktivnost, ona se i dalje iznimno intenzivno razvija i postaje verbalna. Komunikacija povezana s objektivnim djelovanjem ne može biti samo emocionalna. Trebala bi postati posredovana riječ koja ima objektivnu referencu.

U zajedničkom objektivnom djelovanju djeteta i odrasle osobe u početku je sve spojeno. Sam način usmjeravanja djelovanja, kao i cilj, također nije dan u obliku nekakvog apstraktnog modela, već postoji unutar djelovanja djeteta s odraslim; tek se u tijeku razvoja događa postupna podjela djelovanja. Svi mentalni procesi formiraju se na temelju objektivnog djelovanja, stoga razumjeti objektivno djelovanje znači razumjeti razvoj.

D.B. Elkonin je razmatrao razvoj objektivnog djelovanja u ranoj dobi u dva glavna smjera. To je, prvo, razvoj akcije od zajedničke akcije s odraslom osobom do samostalne izvedbe, i, drugo, razvoj sredstava i metoda za usmjeravanje samog djeteta u uvjetima provedbe objektivne akcije.

U prvim stupnjevima razvoja objektivnog djelovanja, razvoj društvenih funkcija objekta i onih ciljeva koji se mogu postići pod određenim društvenim ustaljeni način uporaba predmeta moguća je samo u tijeku zajedničke djelatnosti.

Druga bitna linija razvoja predmetnih radnji je linija razvoja orijentacije u sustavu svojstava predmeta i radnji s njim u samom djetetu. Do kraja prve godine života dijete se razvija funkcionalne akcije kada koristi alate, fokusirajući se na fizička svojstva predmeta, dakle, nespecifično. Zatim postoje pokušaji specifičnog korištenja predmeta u nedostatku formiranog načina njegove uporabe. Na primjer, dijete razumije upotrebu žlice, ali kada jede, približava je radnom kraju, tako da cijeli sadržaj žlice izlije. Konačno, dijete ovladava metodom korištenja alata, ali proces razvoja objektivnog djelovanja tu ne završava.

Dijete počinje koristiti radnju u neadekvatnoj situaciji. Mogu se uočiti dvije vrste prijenosa. Prvi je prijenos radnje s jednog predmeta na drugi, koji je funkcionalno identičan. Na primjer, dijete je naučilo piti iz šalice, a zatim pije iz šalice, iz šalice itd. Na temelju takvog prijenosa funkcija se generalizira.

Drugi je prijenos radnje prema situaciji. Nakon što je naučilo koristiti cipele, dijete ih povlači za loptu, za nogu stolice itd. Ovdje dijete djeluje s istim predmetom, ali unutra različite situacije. Zahvaljujući ova dva prijenosa moguće je odvajanje radnje od objekta, odvajanje radnje od situacije i, štoviše, odvajanje radnje od nje same kao izvršitelja.

D.B. Elkonin je s pravom primijetio da, uz alate, igračke igraju važnu ulogu u svladavanju objektivnih radnji.

Zahvaljujući radnji s igračkom, situacija je također uključena u orijentaciju. Uslijed toga dolazi do daljnje shematizacije radnje. Konačno, kao rezultat prijelaza djelovanja iz zajedničkog u samostalno, odrasla osoba zadržava kontrolu i ocjenu radnje koju dijete izvodi, a one čine sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe o objektivnim radnjama.

Dakle, kako se razvija objektivna radnja, naglasio je D.B. Elkonin, dolazi i do formiranja govora. Riječ u najranijoj dobi djetetu djeluje kao oruđe kojim se, međutim, služi mnogo češće nego bilo kojim drugim, upravo zbog iznimno intenzivnog razvoja govora. Za gotovo dvije-tri godine dijete savlada materinji jezik, a u dvojezičnoj sredini dvije.

Pod utjecajem percepcije odvija se razvoj svih ostalih mentalnih procesa. Pamćenje je, na primjer, u ovoj dobi nevoljno. Iako se tijekom tog razdoblja pojavljuje sjećanje, štoviše, latentno razdoblje sjećanja se povećava, ali dijete se ne sjeća sebe, već "seća ga se". Pamćenje još ne djeluje kao zaseban proces.

Tako se pokazalo da se u razdoblju ranog djetinjstva mijenja socijalna situacija razvoja djeteta. Do početka rane dobi dijete, stekavši želju za samostalnošću i neovisnošću od odrasle osobe, ostaje povezano s odraslom osobom, jer ga treba. praktičnu pomoć, procjena i pozornost. To se proturječje razrješava u novoj socijalnoj situaciji djetetova razvoja, a to je suradnja ili zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe. Ranu dob karakterizira postupno poboljšanje svih funkcionalnost djetetovo tijelo

Uloga kulturno-higijenskih vještina u uvođenju djece u zdrav način života

Dječja higijena - znanost koja proučava interakciju djetetova tijela sa vanjsko okruženje te razvijanje znanstveno utemeljenih standarda, zahtjeva i preporuka u cilju očuvanja i jačanja zdravlja, skladan razvoj te poboljšanje funkcionalnih sposobnosti dječjeg organizma.

Važne su kulturne i higijenske vještine komponenta kultura ponašanja. Kulturne i higijenske vještine kod djece se odgajaju od malih nogu. Tijekom njihovog formiranja dolazi do jednostavne asimilacije normi i pravila ponašanja, izuzetno važnog procesa socijalizacije bebe. Prijelaz navike u naviku postiže se njezinim sustavnim ponavljanjem pod određenim uvjetima. Navike, za razliku od vještina, stvaraju ne samo mogućnost izvođenja neke radnje, već osiguravaju samu činjenicu njezina postojanja. Stečene navike djeteta ostaju dugo i postaju mu, kako kaže narodna mudrost, druga priroda. Stečene navike postaju stabilne i teško ih je preodgojiti.

Koliko god vještine bile važne, ne treba zaboraviti da samo njihovo ovladavanje ne osigurava ispravno ponašanje. Odrasli trebaju biti primjer u svemu i zahtijevati od djeteta da se pridržava određenih pravila, da ih se uvijek i samo pridržava, da bude uredno, izvanjski dotjerano i sl.

Kulturne i higijenske vještine uključuju sljedeće:

Stvaranje navike kod djece pod nadzorom odrasle osobe, a zatim samostalno oprati ruke dok se zaprljaju, a prije jela osušiti lice i ruke osobnim ručnikom;

Formiranje sposobnosti uz pomoć odrasle osobe da se dovede u red; mogućnost korištenja pojedinačnih predmeta (rupčić, salveta, ručnik, češalj, lonac);

Formiranje sposobnosti pravilnog držanja žlice tijekom jela;

Formiranje sposobnosti odijevanja i svlačenja određenim redoslijedom; uz malu pomoć odrasle osobe skinite odjeću, obuću (otkopčajte gumbe sprijeda, čičak kopče); uredno presavijte uklonjenu odjeću određenim redoslijedom; pravilno nositi odjeću i obuću.

Uvjeti za formiranje kulturnih i higijenskih vještina:

Dostupnost socijalnih i životnih uvjeta;

Racionalno organizirana okolina;

Jasna dnevna rutina;

Vođenje odraslih.

Dostupnost socijalnih i životnih uvjeta - dostupnost vode, rasvjete, grijanja itd.

Racionalno organizirano okruženje podrazumijeva prisutnost čiste, prilično prostrane sobe s potrebnom opremom za osiguranje svih elemenata režima (pranje, jelo, spavanje, nastava i igre).

Za formiranje kulturnih i higijenskih vještina također je potrebno razviti opće kriterije za procjenu pojedinačnih radnji, jasno odrediti mjesto stvari, igračaka, redoslijed njihovog čišćenja i skladištenja. Za djecu je od posebne važnosti stalnost uvjeta, poznavanje svrhe i mjesta svake stvari koja mu je potrebna tijekom dana. Na primjer, u kupaonici treba postojati dovoljan broj umivaonika potrebne veličine, od kojih svaki sadrži sapun; umivaonici i ručnici postavljaju se uzimajući u obzir rast djece; na vješalici iznad svakog ručnika je slika. To povećava interes djece za pranje.

Dnevna rutina - osigurava svakodnevno ponavljanje higijenskih postupaka u isto vrijeme - to doprinosi postupnom formiranju vještina i navika kulture ponašanja.

Njihovo formiranje događa se u igrama, radu, nastavi, u svakodnevnom životu. Ponavljajući se svakodnevno, dnevna rutina navikava djetetovo tijelo na određeni ritam, omogućuje promjenu aktivnosti, čime štiti živčani sustav djeca od umora. Provedba dnevne rutine doprinosi formiranju kulturno-higijenskih vještina, odgoja, organiziranosti i discipline.

Formiranje kulturnih i higijenskih vještina provodi se pod vodstvom odraslih - roditelja, odgajatelja. Stoga se mora osigurati puna usklađenost zahtjeva predškolske ustanove i obitelji.

Važnu ulogu u razvoju dječje higijene odigrali su znanstvenici V.I. Molchanov, G.N. Speranski, M.S. Maslov, N.M. Ščelovanov.

Uloga kulturnih i higijenskih vještina:

1. Djeca razvijaju takve voljne osobine osobnost, kao svrhovitost, organiziranost, disciplina, izdržljivost, ustrajnost, neovisnost.

2. Provedba kulturnih i higijenskih vještina stvara uvjete za formiranje temelja estetskog ukusa. Dijete procjenjuje svoj izgled, otklanja neurednost u odijevanju i izgledu, razvija kritički stav prema svom izgledu, rađa se ispravno samopouzdanje. Dijete postupno prelazi na kontrolu nad svojim izgledom.

3. Razvoj kulturnih i higijenskih vještina povezan je s etičkim razvojem djeteta predškolske dobi. Trogodišnje dijete već može dati moralnu procjenu postupaka osobe ili junaka bajke.

4. S formiranjem kulturnih i higijenskih vještina međusobno se povezuju i razvijaju moralni osjećaji. Kada dijete shvati da iza svakog postupka stoji pravilo, naučit će moralni standard, povezati ga s djelom i početi osjećati zadovoljstvo postupajući u skladu s moralnim standardom. Također će početi primjećivati kršenja pravila od strane druge djece i to će prijaviti.

Iz toga slijedi da obrazovanje vještina osobne higijene djece igra važnu ulogu u zaštiti njihova zdravlja, pridonosi ispravno ponašanje kod kuće, u na javnim mjestima. Ne samo njihovo zdravlje, već i zdravlje druge djece i odraslih ovisi o poznavanju i provedbi potrebnih higijenskih pravila i normi ponašanja od strane djece. U procesu svakodnevnog rada s djecom potrebno je nastojati osigurati da provođenje pravila osobne higijene za njih postane prirodno, a higijenske vještine se poboljšavaju s godinama.

1.2 Formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod male djece pomoću didaktičkih igara

Najvažnije sredstvo svestranog razvoja djeteta N.K. Krupskaja je smatrala igru, koju je smatrala njegovom neposrednom potrebom. Nadežda Konstantinovna otkrila je društvenu bit igre, pokazala da je: „... igra za njih učenje, igra za njih rad, igra za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra - za predškolce - način upoznavanja okoline. Igrajući se, pojašnjava svoje ideje o predmetima i pojavama, proučava boje, oblike, svojstva materijala, prostorni odnosi, numerički odnosi, proučava biljke, životinje. Igre također pozitivno utječu na moralni razvoj djece: doprinose razvoju osjećaja kolektivizma, organizacijskih sposobnosti, discipline i samokontrole. Važna uloga pripada igri u području tjelesnog odgoja djeteta, jer pridonosi razvoju njegove spretnosti, točnosti oka i općem jačanju njegova tijela.

Ideju o potrebi da se "cijeli život" malog djeteta zasiti igrom izrazio je A.S. Makarenko. On je sam briljantno proveo ovu ideju, radeći s teškim tinejdžerima.

Znanstveno utemeljenje igre kao oblika organiziranja života i aktivnosti djece u dječjem vrtiću sadržano je u radovima A.P. Usova. Prema A.P. Brk u igri, dijete ne uči živjeti, već živi imovinski život, shvaća iz vlastitog iskustva “što je dobro, a što loše”, a smatrala je i da odgajatelj treba biti u središtu dječjeg života. , razumjeti što se događa, proniknuti u interese igranja djece, vješto ih voditi.

A.P. Usova je, ističući odgojni učinak igara, napisala: "Svaka igra, ako je u djetetovoj moći, stavlja ga u položaj da njegov um živo i energično radi, akcije se organiziraju."

Međutim, usmjeravajući igru u smjeru rješavanja obrazovnih problema, uvijek treba imati na umu da je to vrsta samostalne aktivnosti predškolskog djeteta. U igri dijete ima priliku pokazati samostalnost u većoj mjeri nego u bilo kojoj drugoj aktivnosti: bira sižee igre, igračke i predmete, partnere itd. U igri se najpotpunije aktivira javni život djece. Igra omogućuje djeci već u prvim godinama života samostalno korištenje određenih oblika komunikacije.

Tijekom igre razvijaju se dvije vrste odnosa među djecom: - odnosi koji su određeni sadržajem igre, pravilima igre; - stvarni odnosi koji se očituju oko igre (dogovor u igri, raspodjela uloga i sl.);

Pravi odnosi, budući osobni, ne stvaraju se samo u igri, već tijekom cijelog života djeteta u vrtiću. Prema A.P. Usova, na temelju stvarnih odnosa djeca formiraju (ili ne formiraju) kvalitete „javnosti“, a one zauzvrat omogućuju djetetu uspješnu interakciju s drugom djecom.

U povoljnim uvjetima djeca stječu vještine javno ponašanje. A.P. Usova je s pravom primijetila da je sposobnost uspostavljanja odnosa s vršnjacima u igri prva škola društvenog ponašanja.

U studiji R.I. Zhukovskaya skreće pozornost na moralno vrijedan sadržaj dječjih igre priča, što doprinosi razvoju moralnih osjećaja, osjećaja naklonosti prema rođacima i prijateljima, što se ogleda kod djece u izvedbi određenih uloga. U procesu kolektivne igre djeca stječu organizacijske sposobnosti, pokazuju ustrajnost i inicijativu. Obogaćivanje sadržaja igre, vodeći računa o igračkim interesima djece, produbljivanje moralnih osjećaja pridonosi rješavanju odgojnih problema. pedagoški dječja vještina kulturni

Igra je jedna od onih aktivnosti koje koriste odrasli kako bi obrazovali predškolsku djecu, podučavajući ih razne aktivnosti s predmetima, načinima i sredstvima komunikacije.

U igri se dijete razvija kao osobnost, formira one aspekte psihe o kojima će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, njegovanje kulturnih i higijenskih vještina, njegovi odnosi s ljudima. Društvena priroda sadržaja igara i igraća aktivnost zbog činjenice da dijete živi u društvu. U igri, oponašajući postupke starijih, uključuje se u okolni život. U igru se prenose različite vještine koje je dijete steklo, samostalnost, kulturno-higijenske vještine i drugo. Prednost metoda igre i tehnika podučavanja leži u činjenici da pobuđuju povećani interes kod djece, pozitivne emocije i pomažu da se koncentriraju na zadatak učenja. Rješenje problema učenja tijekom igre povezano je s manjim utroškom živčane energije, uz minimalan voljni napor. Svojedobno je E.A. Flerina je skrenuo pozornost na činjenicu da metode i tehnike igre omogućuju jasno i potpuno provođenje obrazovnih zadataka u ozračju lakoće i interesa te aktivnosti djece. U suvremenim studijama otkriveno je da ove metode omogućuju usmjeravanje ne samo mentalne aktivnosti djece, već i motoričke aktivnosti. Motorička aktivnost doprinosi stvaranju bogatih asocijativnih veza, što olakšava asimilaciju znanja i vještina.

Kao metoda igre koristi se zamišljena situacija u proširenom obliku: s ulogama, radnjama igre i odgovarajućom opremom za igru. U mlađim skupinama igra je jedna od glavnih metoda razvijanja vještina osobne higijene, mnoge elementarne radne vještine, osobito u području samoposluživanja, kulturnog komuniciranja, rukovanja stvarima, u velikoj se mjeri uče u igrama s lutkama. Učiteljica koristi umjetničku riječ, prisjeća se poznatih dječjih pjesmica, izreka, poslovica, prikladnih usporedbi iz omiljenih umjetničkih djela s mjestom. Duhovite pjesme G. Ladonshchikove iz knjige "O poznatim stvarima" imaju čarobni učinak na djecu.

Oprao sam ruke pod slavinom

I zaboravila sam oprati lice.

Trezor me vidio:

Zarežao je: "Kakva šteta!"

Za učvršćivanje kulturnih i higijenskih vještina i navika, preporučljivo je koristiti igru uloga, "Obratite pozornost na bebine igre, tako da je stavio lutku za stol i ide je hraniti. Reci mu: “Uvijek pereš ruke prije jela. Jeste li zaboravili oprati ruke svojoj kćeri?" Ili druga situacija. Dijete stavlja obučenu lutku u krevet. Morate ga podsjetiti: “Prije spavanja uvijek skinite odjeću i uredno je složite. Ni tvoja kći ne želi spavati obučena." Tako se asimilacija kulturnih i higijenskih vještina učvršćuje i obogaćuje sadržaj dječjih igara. Mala ih djeca počinju prenositi u različite situacije igre, a zatim se objektivne radnje pretvaraju u igrovne. - savjetuje Yu.A. Afonkin i G.A. Uruntaeva

Kod poučavanja djece od tri godine vještinama samozbrinjavanja važno je sačuvati njihovu želju za samostalnošću, što je veliki uspjeh djeteta ove dobi, najvažniji čimbenik u formiranju njegove marljivosti. Od odgajatelja se zahtijeva posebno strpljenje i pedagoški takt kako se ne bi ugasila inicijativa djece.

Tehnike igre od posebne su važnosti u komunikaciji s djecom. Omogućuju učitelju da aktivnije utječe na bebu. Važne za povećanje aktivnosti djece u razredu su takve tehnike igre kao što su iznenadna pojava predmeta, igračaka, učitelj koji izvodi razne radnje u igri. Tehnike igre također uključuju pogađanje zagonetki, uvođenje elemenata natjecanja (u starijim skupinama), stvaranje situacije igre ("Naučimo Petrushku da opere ruke"). U igrama s lutkama kod djece mlađe predškolske dobi formiraju se kulturno-higijenske vještine i moralne kvalitete - brižan odnos prema partneru u igri - lutki, koji se zatim prenosi na njihove vršnjake. Možete dovesti veliku lutku u grupu i reći da je došla djeci i da će živjeti s njima. Djeca se upoznaju s igračkom, daju joj ormar za igračke u svlačionici, zajedno s učiteljem postavljaju krevet u spavaćoj sobi, dodjeljuju mjesto za stolom u kutku za lutke itd. Smišljaju naziv za lutka. Zatim se lutka podučava vještinama samozbrinjavanja. Lutka ponekad procjenjuje postupke djece.

Pozitivna ocjena čak i malih uspjeha djeteta izaziva zadovoljstvo, budi samopouzdanje. Ovo je posebno važno kada se radi o sramežljivoj, plašljivoj djeci. Učinkovita tehnika je korištenje pozitivnog primjera. Djecu možete uključiti u aktivnosti samoposluživanja tako što ćete pobuditi njihov interes za tu temu. Na primjer, tijekom pranja, učitelj daje djeci novi sapun u lijepom omotu, nudi da ga razmotaju, pregledaju, pomirišu; “Kako glatko, kako mirisno! I kako se dobro pjeni! Provjerimo?"

Korištenje tehnika igre vrlo je učinkovita metoda, trebale bi biti slične pravoj igri i imati njezine bitne značajke: to bi trebali biti zadaci igre koje je osmislio učitelj, odgovarajuće radnje igre u svrhu poučavanja, obrazovanja i razvoja djece. Stvorene su i didaktičke igre za učenje kroz igru. Djeca se igraju ne sluteći da svladavaju neka znanja, svladavaju vještine djelovanja s određenim predmetima, uče kulturi međusobnog komuniciranja. Ali za djecu koja se igraju, odgojno-obrazovni značaj ne pojavljuje se otvoreno, već se ostvaruje kroz zadatak igre, radnje igre, pravila.

Didaktička igra ima dvije funkcije u procesu učenja. Prva funkcija je usavršavanje i konsolidacija znanja. Istodobno, dijete ne samo da reproducira znanje u obliku u kojem je naučeno, već ga transformira, transformira, uči njime upravljati ovisno o situaciji u igri. Druga funkcija didaktičke igre je da djeca usvajaju nova znanja i vještine različitog sadržaja. Kao što je primijetio A.N. Leontjev, didaktičke igre pripadaju "graničnim igrama", predstavljaju prijelazni oblik neigrne aktivnosti koju pripremaju. Ove igre pridonose razvoju kognitivne aktivnosti, intelektualnih operacija koje su temelj učenja. Didaktičke igre karakteriziraju prisutnost zadatka obrazovne prirode - zadatka učenja. Odrasli se njome rukovode, stvarajući ovu ili onu didaktičku igru, ali je oblače u zabavni oblik. Zadatak učenja utjelovljen je u odgovarajući sadržaj i ostvaruje se uz pomoć igrovnih radnji koje djeca izvode. Dijete privlači igra ne zadatkom učenja koji je svojstven njoj, već mogućnošću da bude aktivan, izvodi radnje igre, postiže rezultate, pobjeđuje. Aktivno sudjelovanje, posebice pobjeda u didaktičkoj igri, ovisi o tome koliko je dijete ovladalo znanjima i vještinama koje nalaže njegov nastavni zadatak. To potiče dijete da bude pozorno, pamti, uspoređuje, klasificira, pojašnjava svoje znanje. To znači da će mu didaktička igra pomoći da nauči nešto na lak, opušten način. Ovo nenamjerno učenje naziva se autodidaktizam. No, valja napomenuti da su znanja i vještine koje igrači stječu nusproizvod aktivnosti, budući da glavni interes nije zadatak učenja, već radnje u igri - za djecu rane i mlađe predškolske dobi, te rješavanje zadataka. problem igre, pobjednički - za djecu starije predškolske dobi.

Procjenjujući didaktičku igru i njezinu ulogu u obrazovnom sustavu, A.P. Usova je napisala: „Didaktičke igre, zadaci igre i tehnike mogu povećati osjetljivost djece, diverzificirati aktivnosti učenja dijete, donesi zabavu.

Psiholog A.V. Zaporožec je, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, s pravom istaknuo: „Moramo osigurati da didaktička igra ne bude samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već da pridonosi i cjelokupnom razvoju djeteta, služi za formiranje njegovog sposobnosti.”

U vezi s razvojem teorije senzornog obrazovanja stvoren je sustav didaktičkih igara. U posljednjih godina pitanja teorije i prakse didaktičkih igara razvijali su i razvijaju mnogi istraživači: A.P. Usovoi, E.I. Udaltsova, A.K. Bondarenko, F.N. Bleher i dr. U svim istraživanjima utvrđen je odnos između učenja i igre, određena je struktura procesa igre, vrste didaktičkih igara, glavni oblici i metode vođenja didaktičkih igara. U zajednički sustav učenje didaktička igra stječe samostalnost, koegzistira s učenjem u razredu. Njezino je mjesto određeno ulogom koju joj dodjeljuje odgajatelj, koristeći čitav niz didaktičkih oblika i sredstava poučavanja i odgoja u dječjem vrtiću.

Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavne vrste: 1. Igre s predmetima (igračkama), u kojima posebno mjesto zauzimaju sižejno-didaktičke igre, gdje djeca igraju određene uloge, i igre dramatizacije koje pomažu razjašnjavanju ideja o raznim predmetima;

2. Stolni ispis. Te su igre raznolike po sadržaju, zadacima učenja, dizajnu. Pomažu razjasniti i proširiti dječje ideje o svijetu oko sebe, sistematizirati znanje i razviti misaone procese.

3. Igre riječima razlikuju se po tome što se proces rješavanja zadatka učenja odvija u mentalnom planu, na temelju ideja i bez oslanjanja na vizualizaciju.

Bez obzira na vrstu, didaktička igra ima određenu strukturu koja je razlikuje od ostalih vrsta igara i vježbi. Igra koja se koristi za učenje trebala bi sadržavati prije svega nastavni, didaktički zadatak. Igrajući se, djeca taj problem rješavaju na zabavan način, što se postiže određenim igrom. “Igrovne radnje čine osnovu didaktičke igre – sama igra nije moguća bez njih. Oni su poput slike zapleta igre.

Obavezna komponenta igre su njezina pravila, zahvaljujući kojima učitelj tijekom igre kontrolira ponašanje djece, obrazovni proces. Dakle, obvezni strukturni elementi didaktičke igre su: nastavni i odgojni zadatak, radnje i pravila igre. U pedagoškom procesu predškolske ustanove, didaktička igra djeluje, prije svega, kao samostalna aktivnost djece i zahtijeva osjetljivo vodstvo odgajatelja. Upravljanje didaktičkim igrama odvija se u tri smjera: priprema za izvođenje didaktičke igre, njezino izvođenje i analiza. Potrebno je stvoriti uvjete za igre: odabrati odgovarajuće didaktički materijal, didaktičke igračke, igre. Razmislite kako postaviti didaktičke materijale i igračke tako da ih djeca mogu slobodno koristiti; osigurati mjesto za igru. Treba voditi računa da se iskustvo dječje igre neprestano obogaćuje. Da biste to učinili, preporučljivo je provoditi obuku u igricama s didaktičkim igračkama, izvodeći te radnje zajedno s djetetom, organizirajući situacije za međusobno učenje djece. “Uz pomoć igre dijete može stjecati i nova znanja: komunicirajući s učiteljem, s vršnjacima, u procesu promatranja igrača, njihovih izjava, postupaka, glumeći navijača, dijete dobiva puno novoga informacije za sebe. Također je poželjno postupno uvoditi nove didaktičke igre, a kako se one svladavaju, uvoditi kompliciranije mogućnosti (promjena zadatka igre, uključivanje novih likova, dodatna pravila, radnje u igri).

U vidnom polju učitelja uvijek bi trebali biti zadaci razvoja dječje neovisnosti, vještina samoorganizacije i kreativnog odnosa prema igri. Potrebno je podržati djetetov interes za igru, odobravajući uspješne, vješte radnje igre, izražajnost u izvedbi uloge, manifestacije uzajamne pomoći i uzajamne pomoći. Od velikog interesa za predškolce su društvene igre. Na primjer, loto igra "Kako se oblačimo?" pomoći će u razvoju dječjih vještina brige o sebi i kulture izgleda. Također možete koristiti igre vježbe za razvoj fine motorike za vježbe kopčanja, vezivanja, vezivanja. Nije slučajno da su didaktičke igre zauzele čvrsto mjesto među metodama poučavanja i obrazovanja djece, razvoja njihovih samostalnih igračkih aktivnosti. U procesu takvih igara djeca uče rješavati kognitivne probleme, prvo pod vodstvom učitelja, a zatim u samostalnoj igri. Svaka didaktička igra ima za cilj obogatiti osjetilno iskustvo djeteta, razviti ga mentalna sposobnost(sposobnost uspoređivanja, obogaćivanja, klasificiranja predmeta i pojava okolnog svijeta, izražavanja mišljenja, izvlačenja zaključaka). Didaktička igra usmjerena je na razvoj mentalnih procesa kao što su pamćenje, razmišljanje, kreativna mašta i razvoj kulturnih i higijenskih vještina. Razvija ustrajnost, daje prostor za manifestaciju neovisnosti. Pozornost djeteta tijekom didaktičkih igara usmjerena je na izvođenje radnji igre, a ono nije svjesno zadaće poučavanja. To igru čini posebnim oblikom učenja, kada djeca igrajući se stječu potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Didaktička igra je također dobra jer beba odmah vidi konačni rezultat svoje aktivnosti. Postizanje rezultata izaziva osjećaj radosti i želju da se pomogne nekome tko još u nečemu nije uspio. Didaktička igra je dobra kako za individualne tako i za zajedničke aktivnosti djece.

N. Ya. Mikhailenko i N. A. Korotkova skreću pozornost na činjenicu da cilj pedagoških utjecaja na obogaćivanje didaktičke igre ne bi trebao biti "kolektivna razrada znanja", već formiranje vještina igre koje osiguravaju samostalnu kreativnu igru djece, u kojoj oni svojom voljom provode različite sadržaje, slobodno komuniciraju s vršnjacima u malom igračke udruge. U svojim istraživanjima ističu ideju da "igra ima velika vrijednost za cjelokupni razvoj i odgoj djeteta. To nije mistična osobina svojstvena djetetu, već povijesno utvrđena aktivnost koju dijete svladava. Karakterizira ga dobrovoljno i slobodno odabrana aktivnost koja pruža zadovoljstvo i nema utilitarne ciljeve, nije proizvodna aktivnost. Osim toga, ovo je posebna vrsta modeliranja koja otkriva povezanost sa stvarnim svijetom.

Igra je neophodna u životu djeteta. U mlađa dob dijete se uglavnom igra, njegove radne funkcije su vrlo beznačajne i ne prelaze najjednostavnije samoposluživanje; počinje sam jesti, pokriva se dekom, oblači hlače. A u poboljšanju ovih vještina, kao što pokazuje radno iskustvo, pomažu kreativne igre: igranje zapleta, kazališne igre.

Učiteljica N. Lavrenenko, proučavajući temu „Edukacija kulturnih i higijenskih vještina među predškolcima“, predložila je učenicima da sastave bajke za predškolce na ovu temu: „Što se dogodilo dječaku koji se nije volio prati“, „Putovanje u zemlja Čistjula” itd.

Odgajateljica N. Chulkova savjetuje podučavanje djece procesu pranja tehnikom prikaza. Ona poziva djecu da nauče Praščića kako se prati sapunom. Tijekom lekcije, djeca odvode Prasića u toalet, gdje ga uče da ne otvara slavinu s vodom previše kako prskanje ne bi letjelo na pod, da sapuni ruke sapunom, nježno opere lice i osuši se ručnikom.

Kako bi učvrstili znanje o dobrobitima vode, usadili početne vještine osobne higijene, tijekom zabave, voditeljica tjelesnog odgoja dječjeg vrtića A.A. Likhacheva nudi organiziranje sastanka s Moidodyrom. Tijekom lekcije djeca uče dječaka - prljavo prati, koristiti pribor za pranje. Nakon toga dječak postaje čist i Moidodyr ga hvali, a on hvali djecu što su ovog dječaka naučili prati.

U svom radu, na formiranju kulturno-higijenskih vještina, prednost dajemo igri i metodi igre, upotrebi umjetničke riječi, što kod djece stvara dobro raspoloženje te formira pozitivan stav prema provođenju kulturno-higijenskih vještina.

2. Eksperimentalno - praktični rad o formiranju kulturnih i higijenskih vještina kod male djece

2.1 Utvrđivanje stupnja formiranosti kulturnih i higijenskih vještina kod male djece

Na temelju analize literature utvrđeni su zadaci eksperimentalnog dijela istraživanja:

Proučiti formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod male djece.

2. Razviti mjere za formiranje kulturno-higijenskih vještina i navika kod male djece.

3. Provjeriti učinkovitost razvijenih mjera.

Istraživačka baza: učenici prve juniorske grupe MBDOU d / s br. 11 "Breza". Broj djece u grupi je 22, za istraživanje ćemo uzeti grupu djece u iznosu od 10 osoba.

Proučavane su sljedeće vještine:

Kultura prehrane i ponašanje za stolom.

Vještine samonjege (oblačenje i svlačenje).

Vještine pranja ruku.

- navika korištenja rupčića.

Podaci o dijagnozi djece bilježe se u tablici 2.

Pranje ruku i vještine pranja uključuju sposobnost:

Zasukati rukave;

Mokre ruke;

Uzmite sapun, pjenite dok se ne pojavi pjena;

Za pranje ruku;

Isperite sapun;

Operi lice.

Osušite ruke, lice, pažljivo objesite ručnik u ćeliju;

Vještine kulture prehrane uključuju sposobnost:

Držite žlicu;

2. Nemojte mrviti kruh;

3. Ne razgovarajte za stolom;

4. Zahvaliti se;

5. Koristite salvetu.

Vještine svlačenja i oblačenja odjeće određenim redoslijedom uključuju sposobnost:

Otkopčajte gumbe;

Skinuti haljinu (hlače);

Pažljivo objesite;

Izuj cipele;

Skinite tajice, čarape

Stavite obrnutim redoslijedom.

Za pokazatelj vještine korištenja rupčića:

Izvadi rupčić iz džepa.

Proširiti.

Koristite prema uputama.

Kolaps.

Stavi u džep.

Dijagnostika vještine pranja ruku i pranja.

Dakle, dvoje djece (20%) može potpuno zasukati rukave, dvoje djece (20%) pokušava zasukati rukave, ali uspijevaju samo uz pomoć odrasle osobe. Šest ljudi (60%) ne može zasukati rukave.

Troje djece (30%) može namočiti ruke vodom, pet osoba (50%) se ne snalazi u potpunosti, a dvoje djece (20%) ne može samo namočiti ruke vodom Samo jedno dijete (10%) uzima sapun i pjeni se dok se ne pojavi pjena. , petero djece (50%) uzima sapun, ali ne mogu dobro nasapunati ruke, četvero djece (40%) ne može uzeti sapun i nasapunati ruke.

Dvoje djece (20%) samostalno pere ruke, četvero djece (40%) slabo pere ruke, a četvero djece (40%) ne može oprati ruke.

Troje djece (30%) dobro pere sapun s ruku, četvero djece (40%) nedovoljno dobro pere sapun, troje djece (30%) ne može oprati sapun s ruku.

Jedno dijete (10%) se samo umiva, četvero djece (40%) pokušava umiti lice, ali to rade slabo, pet osoba (50%) ne zna umiti lice.

Jedno dijete (10%) dobro obriše lice i ruke, objesi ručnik na krivo mjesto; četvero djece (40%) pokušava osušiti lice i ruke, ali to ne čini dovoljno dobro Petero djece (50%) ne zna osušiti ruke i lice i ne može objesiti ručnik natrag.

Vještinu formiranja pranja ruku i pranja prikazujemo na slici 1.

Simboli: 1-zasukati rukave; 2-navlažiti ruke; 3-uzmite sapun, pjenite dok se ne pojavi pjena; 4-operite ruke; 5-isprati sapun; 6-operite lice; 7-osušite ruke i lice, objesite ručnik na mjesto.

Dijagnostika vještine kulture prehrane.

5 djece (50%) može dobro držati žlicu, 4 djece (40%) nesigurno drži žlicu, prebacuje se iz jedne ruke u drugu i jedno dijete (10%) ne može držati žlicu. Dvoje djece (20%) pažljivo grize komad kruha bez mrvljenja, petero djece (50%) ne jede kruh vrlo pažljivo, troje djece (30%) ne zna jesti kruh, mrvi ga. Šestero djece (60%) šutke jede za stolom, troje djece (30%) ponekad razgovara za stolom dok jedu, a jedno dijete (10%) ne zna kako se ponašati za stolom. Troje djece (30%) kaže "hvala" nakon jela bez podsjećanja, četvero djece (40%) ne kaže uvijek hvala nakon jela, a troje djece (30%) ne kaže hvala. Dvoje djece (20%) pokušava koristiti salvete nakon jela, osmero djece (80%) nema pojma kako koristiti salvetu.

Odrazimo vještinu kulture prehrane na slici 2.

Simboli: 1-držati žlicu, 2-ne mrviti kruh, 3-ne pričati za stolom, 4-hvala, 5-koristiti ubrus.

Dijagnostika vještine svlačenja i odijevanja.

Petero djece (50%) pokušava otkopčati gumbe, petero ljudi (50%) ne zna otkopčati gumbe.

Samo Sveta sama skida haljinu, jedno dijete (10%), četvero ljudi pokušava skinuti hlače i haljinu, ali to rade uz pomoć odraslih (40%), a petero djece (50%) pokušava ne znaju kako sami skinuti odjeću i hlače. Pokazalo se da djeca ne mogu uredno objesiti odjeću na stolicu, petero ljudi (50%) pokušava staviti odjeću na stolicu, a petero djece (50%) ostavlja odjeću tamo gdje su je skinuli.

Petero djece (50%) izuva se samostalno, dvoje djece (20%) se pokušava izuti, a troje djece (30%) ne zna se izuti.

Četvero djece (40%) samostalno skida tajice i čarape, dvoje djece (20%) pokušava samostalno skinuti tajice i čarape, a četvero djece (40%) ne zna skinuti tajice. i čarape. Dvoje djece (20%) može se obući obrnutim redoslijedom, četvero djece (40%) pokušava se obući ali pomiješa redoslijed, a četvero djece (40%) ne zna se obući. Vještinu odijevanja i svlačenja prikazujemo na slici 3.

Simboli: 1-otkopčajte gumbe, 2-skinite haljinu (hlače), 3-pažljivo objesite, 4-skinite cipele, 5-skinite tajice, 6-obucite obrnutim redoslijedom.

Dijagnoza sposobnosti korištenja rupčića.

Sva djeca (100%) mogu izvaditi rupčić iz džepa, ali samo troje djece (30%) može rasklopiti rupčić, petero djece (50%) pokušava otvoriti rupčić, dvoje djece (20%) ne može razmotati rupčić. , mogu koristiti rupčić za namjeravanu svrhu samo jedno dijete (10%), sedmero djece (70%) pokušava koristiti šal za namjeravanu svrhu, dvoje djece (20%) koristi šal u druge svrhe. Dvoje djece (20%) može složiti rupčić, šestero ljudi (60%) pokušava složiti rupčić, dvoje djece ne pokušava složiti rupčić (20%).

Četvero djece (40%) stavlja rupčić u džep, četvero djece (40%) pokušava staviti rupčić u džep, dvoje djece (20%) ne može staviti rupčić u džep.

Vještinu korištenja rupčića prikazujemo na slici 4.

Simboli: 1-izvadite rupčić iz džepa, 2-razmotajte, 3-upotrijebite za namjeravanu svrhu, 4-savijte, 5-stavite u džep.

Analiza rezultata pokazala je da 30% djece ima razvijene vještine, ali ih je potrebno poboljšati i učvrstiti, 30% djece ima vještine u povojima, a 40% djece nema nikakve vještine. Prikažimo na slici 5 formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece pri prijemu u predškolsku odgojnu ustanovu.

Dijagnostika formiranja kulturnih i higijenskih vještina kod male djece pri prijemu u predškolske odgojne ustanove

2.2 Izrada programa za formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod male djece

Na temelju rezultata dijagnostike studije razvijen je program za formiranje kulturnih i higijenskih vještina.

Akcijski plan za formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod male djece.

1. Formirati kulturne i higijenske vještine kod male djece (vještine pranja ruku, pravila odijevanja i svlačenja, vještine kulture prehrane, sposobnost korištenja rupčića).

2. Usaditi djeci želju da izgledaju čisto, uredno i dotjerano.

Tijekom rada korištene su sljedeće metode:

Likovne metode: promatranja, pokazivanje ilustracija i slika, pokazivanje slike;

Verbalne metode: objašnjavanje, priča, čitanje umjetničkih djela, objašnjenje;

Metode igre: didaktičke igre, igranje bajki, igre na otvorenom.

Prilikom izvođenja didaktičkih igara, odrasla osoba mora izvršiti uzastopni lanac radnji:

Odabir i priprema priručnika za svaku igru;

Korištenje trenutka iznenađenja ili igre u svakoj igri (na primjer: lutka Anya došla je posjetiti djecu; čitanje pjesmica ili dječjih pjesmica, zagonetki itd.)

Postavljanje zadatka igre za dijete u pristupačnom obliku (na primjer: pomoći oprati ruke lutkama, naučiti lutku Styopa da se obuče za šetnju itd.)

Prikaz radnji igre, tijekom kojih odrasla osoba uči dijete da ih pravilno izvede;

Zajednička reprodukcija radnji igre od strane odrasle osobe s djetetom kako bi se ispunio zadatak igre (u početnoj fazi);

...

Slični dokumenti

Teorijske osnove za formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece primarne predškolske dobi. Higijenski odgoj djece. Eksperimentalni rad na formiranju kulturnih i higijenskih vještina. Učinkovitost obavljenog posla.

diplomski rad, dodan 16.11.2009

Utvrđivanje suštine kulturnih i higijenskih vještina kod djece predškolske dobi i proučavanje procesa njihova formiranja. Odgajanje djetetovih navika čistoće, urednosti, reda. Konsolidacija kulturnih i higijenskih vještina kod djece u vrtiću.

test, dodan 29.09.2011

Uloga kulturno-higijenskih vještina u odgoju djece mlađe predškolske dobi. Metode njihovog formiranja u dječjim vrtićima i obitelji. Utvrđivanje stava roditelja prema razvoju vještina osobne i javne higijene kod djece. Primjena tehnika igre u radu s djecom.

diplomski rad, dodan 23.04.2017

Inozemni i domaći učitelji o potrebi formiranja kulturno-higijenskih vještina kod djece osnovnoškolske dobi. Uloga metode igre u formiranju vještina osobne higijene. Analiza softverskih zahtjeva i dijagnostičke tehnike.

seminarski rad, dodan 23.06.2015

Inozemni i domaći učitelji o potrebi formiranja kulturno-higijenskih vještina kod djece predškolske dobi. Uloga metode igre u formiranju higijenskih vještina. Analiza programskih zahtjeva i dijagnostičkih metoda za ovaj problem.

seminarski rad, dodan 03.10.2010

Definicija pojma "kulturno-higijenske vještine". Vrste kulturno-higijenskih vještina i metode njihova formiranja. Higijenski odgoj u predškolski i kod kuće. Formiranje uvjetovanih refleksa kod djeteta. Posebne mjere otvrdnjavanje.

test, dodan 29.08.2011

Metode rada s djecom u dječjem vrtiću. Tehnike za formiranje kulturnih i higijenskih vještina kod djece primarne predškolske dobi. Formiranje početnih ideja o zdrav načinživot. Jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece.

diplomski rad, dodan 14.02.2014

Psihološko-pedagoške karakteristike djece predškolske dobi. Uloga situacije igre te didaktičke vježbe i njihova primjena u procesu oblikovanja kulturno-higijenskih vještina kod djece osnovnoškolske dobi. Glavna svrha pravila igre.

diplomski rad, dodan 17.07.2016

Problem formiranja interesa za knjigu i slijed razvijanja žudnje za čitanjem kod djece fikcija. Uloga metoda pedagoškog utjecaja na ovaj proces. Dijagnostika stupnja formiranosti vještina čitanja kod male djece.

diplomski rad, dodan 01.10.2013

Psihološko-pedagoške značajke djece rane predškolske dobi. Razvoj kompleksa didaktičkih igara za formiranje ideja o kućnim ljubimcima kod male djece. Dijagnoza razine formiranosti ideja o životinjama.

Ministarstvo općeg i strukovnog obrazovanja regije Sverdlovsk

Državni proračun obrazovna ustanova

srednje strukovno obrazovanje u regiji Sverdlovsk

"Pedagoški fakultet Kamyshlov"

Zbirka igara, zadataka i vježbi,

usmjeren na formiranje psihološke spremnosti predškolskog djeteta za učenje u školi

Kamyshlov, 2016

Sastavljeno Vasilyeva Yuliya Alekseevna, studentica 31. sv. predškolski odgoj

Nadglednik: Pichka Elena Borisovna,

Preporuke: Zbirka igara zadataka i vježbi usmjerenih na oblikovanje psihološke spremnosti djeteta predškolske dobi za učenje u školi: zbirka metodički materijali/ sastavila Yu.A. Vasilyeva, GBOU SPO SO "Kamyshlov Pedagogic College". – Kamyshlov, 2015.

Zbirka je namijenjena djeci predškolske dobi. zadaci i vježbe usmjereni na oblikovanje psihološke spremnosti djeteta predškolske dobi za školovanje u školi. Igre i vježbe za razvoj mašte Zbirka opisuje igre dječje mašte.

Objašnjenje
Igre mašte
Vježbe mašte
Bibliografija

Objašnjenje.

U prvom poluvremenu predškolsko djetinjstvo prevladava reproduktivna mašta djeteta koja mehanički reproducira primljene dojmove u obliku slika. To mogu biti dojmovi koje dijete dobiva kao rezultat neposredne percepcije stvarnosti, slušanja priča, pjesama, bajki, gledanja videa i filmova.

U seniorskoj predškolska dob. Glavna vrsta aktivnosti u kojoj se očituje kreativna mašta djece, poboljšavaju se svi kognitivni procesi, postaju igre uloga.

Starija predškolska djeca mogu proizvoljno maštati, planirajući proces provedbe ideje unaprijed prije početka aktivnosti. Zacrtaju plan za postizanje cilja, unaprijed odaberu i pripreme potrebna oprema.

Svrhovit razvoj mašte kod djece najprije se javlja pod utjecajem odraslih, koji ih potiču na proizvoljno stvaranje slika. A potom djeca samostalno iznose svoje ideje i plan za njihovu realizaciju. I prije svega, ovaj se proces promatra u kolektivnim igrama, produktivnim aktivnostima, odnosno tamo gdje se aktivnost odvija pomoću stvarnih predmeta i situacija i zahtijeva koordinaciju djelovanja njezinih sudionika.

Maštajući, djeca identificiraju objektivne obrasce okoline. Stvaranje novih slika nije spekulativan, već proces usko povezan sa stvarnošću.

Fantazija je važan uvjet za normalan razvoj djetetove osobnosti, neophodna je za slobodnu identifikaciju njegove osobnosti. kreativne mogućnosti.

Nove slike u verbalnoj kreativnosti djeteta predškolske dobi nisu ništa manje realne nego u igri. Dijete obdaruje junake postupcima i karakterima u skladu s njihovim stvarnim osobinama, ponašanjem i stilom života.

Razvoj mašte dovodi do toga da u dobi od 5-7 godina djeca stvaraju imaginarne svjetove, naseljavaju ih likovima koji imaju određene osobine i ponašaju se na odgovarajući način.

situacije. Dijete predškolske dobi, primjerice, izmišlja sebi prijatelja - čovječuljka koji sudjeluje u svim njegovim igrama i s kojim dijete kao da prolazi kroz avanture.

Usmjeravanje mašte od odraslih zahtijeva stvaranje problemskih situacija koje nemaju jednoznačno rješenje, te situacija u kojima načini rješenja nisu definirani.

Igre i vježbe za razvoj mašte

1.Vježba "Kako izgledaju naši dlanovi"

Svrha: razvoj mašte i pažnje. Pozovite djecu da zaokruže vlastiti dlan (ili dva) bojama ili olovkama i osmisle, sanjaju "Što bi to moglo biti?" (drvo, ptice, leptir itd.). Ponudite da napravite crtež na temelju zaokruženih dlanova.

Igra - vježba "Tri boje".

Svrha: razvoj umjetničke percepcije i mašte. Pozovite djecu da uzmu tri boje, po njihovom mišljenju, najviše prikladan prijatelj prijatelja, i ispunite cijeli list s njima na bilo koji način. Kako izgleda crtež?

Vježba "Čarobne mrlje".

Svrha: razvoj kreativne mašte; naučiti pronaći sličnost slike nejasnih obrisa sa stvarnim slikama i predmetima. Ponudite da ispustite bilo koju boju na sredinu lista i presavijte list na pola. Ispale su razne mrlje, djeca trebaju vidjeti u svojoj mrlji kako izgleda ili tko je.

Vježba "Čarobna nit".

Svrha: razvoj kreativne mašte; naučiti pronaći sličnost slike nejasnih obrisa sa stvarnim slikama i predmetima. U prisutnosti djece umočite nit duljine 30-40 cm u tintu i stavite je na list papira, proizvoljno savijajući. Stavite drugi list na vrh niti i pritisnite ga na dno. Izvucite konac držeći listove. Na papiru 22 ostat će trag od niti, djeca su pozvana identificirati i dati ime dobivenoj slici.

Igra - "Nedovršeni crtež".

Svrha: razvoj kreativne mašte. Djeci se daju listovi sa slikom nedovršenih predmeta. Predlaže se završiti predmet i ispričati o svom crtežu.

Vježba "Čarobnjaci"

Svrha: razvoj emocionalnosti i kreativne mašte. Bez prethodnog razgovora, pozovite djecu da olovkom pretvore dvije potpuno identične figure prikazane na listu u zlog i dobrog čarobnjaka. Zatim predložite da smislite što je "zli" čarobnjak učinio loše i kako ga je "dobri" čarobnjak pobijedio.

Vježba "Ples".

Svrha: razvoj emocionalnosti i kreativne mašte. Pozovite djecu da osmisle vlastitu sliku i otplešu je na određenu glazbu. Ostala djeca moraju pogoditi koja je slika zamišljena. Varijante - slika je postavljena, sva djeca plešu u isto vrijeme ("cvjetajući cvijet", "ljubazna mačka", "snijeg", "vesel majmun" itd.). Komplikacija - prenijeti osjećaje u plesu ("radost", "strah", "iznenađenje" itd.)

8. Vježba "O čemu je glazba pričala."

Svrha: razvoj kreativne mašte. Zvuči klasična glazba. Djecu se poziva da zatvore oči i zamisle o čemu se radi u glazbi, a zatim nacrtaju svoje ideje i razgovaraju o njima.

9. Igra "Što je?"

Svrha: naučiti djecu, na temelju percepcije zamjenskih predmeta, stvarati nove slike u svojoj mašti. koriste se krugovi različite boje, trake različitih duljina. Djeca stoje u krugu. Učitelj pokazuje jedan od obojenih krugova, stavlja ga u sredinu i 23 nudi da kaže kako izgleda. Odgovori se ne smiju ponavljati.

10. Igra "Kamenčići na obali."

Svrha: naučiti kako stvoriti nove slike na temelju percepcije shematskih slika. koristi se velika slika prikazujući morsku obalu. Nacrtano je 7-10 kamenčića raznih oblika. Svatko bi trebao imati sličnosti s nekim predmetom, životinjom, osobom. Učitelj kaže: „Čarobnjak je hodao ovom obalom i pretvarao sve što mu se našlo na putu u kamenčiće. Morate pogoditi što je bilo na obali, reći za svaki kamenčić, tko ili kako izgleda. Poželjno je da nekoliko kamenčića ima gotovo istu konturu. Zatim pozovite djecu da smisle priču o svom kamenčiću: kako je završio na obali? Što mu se dogodilo? itd.

11. Vježba "Čarobni mozaik".

Svrha: naučiti djecu stvarati predmete u svojoj mašti, na temelju shematskog prikaza detalja tih predmeta. Koriste se setovi geometrijskih oblika izrezanih od debelog kartona (isti za svako dijete): nekoliko krugova, kvadrata, trokuta, pravokutnika različitih veličina. Učiteljica dijeli setove i kaže da je ovo čarobni mozaik iz kojeg možete dodati puno zanimljivih stvari. Da biste to učinili, potrebne su vam različite figure, koje tko želi, pričvrstite jedna za drugu tako da se dobije neka vrsta slike. Ponudite natjecanje: tko iz svog mozaika može složiti više različitih predmeta i osmisliti neku priču o jednom ili više predmeta.

12. Igra "Pomozimo umjetniku."

Svrha: naučiti djecu da zamišljaju predmete na temelju sheme koja im je dana. Materijal: veliki komad papira pričvršćen na školsku ploču s nacrtanom skicom osobe. Olovke u boji ili boje.24 Učitelj kaže da jedan umjetnik nije imao vremena dovršiti sliku i zamolio je dečke da mu pomognu dovršiti sliku. Zajedno s učiteljem, djeca raspravljaju o tome što i koju boju je bolje crtati. Najviše zanimljive ponude su utjelovljeni u slici. Postupno se shema dovršava, pretvarajući se u crtež. Zatim pozovite djecu da smisle priču o nacrtanoj osobi.

13. Igra "Čarobne slike".

Svrha: naučiti zamišljati predmete i situacije na temelju shematskih prikaza pojedinih detalja predmeta. Djeci se dijele kartice. Na svakoj kartici je shematski prikaz nekih detalja predmeta i geometrijske figure. Svaka slika se nalazi na kartici tako da ima slobodnog prostora za crtanje slike. Djeca koriste olovke u boji. Svaku figuru prikazanu na kartici djeca mogu pretvoriti u sliku koju žele. Da biste to učinili, morate bilo što dodati slici. Na kraju crteža djeca sastavljaju priče prema svojim slikama.

14. Igra "Čudesne transformacije."

Svrha: naučiti djecu stvarati predmete i situacije u svojoj mašti na temelju vizualnih modela. Učitelj daje djeci slike sa slikama zamjenskih predmeta, svaka ima tri trake različitih duljina, tri kruga različitih boja. Djecu se poziva da pogledaju slike, smisle što one znače, nacrtaju odgovarajuću sliku na svom listu olovkama u boji (možete imati nekoliko). Učitelj zajedno s djecom analizira dovršene crteže: bilježi njihovu korespondenciju s prikazanim zamjenskim objektima (u obliku, boji, veličini, količini), originalnost sadržaja i kompozicije.

15. Igra "Čudesna šuma".

Svrha: naučiti stvarati situacije u mašti na temelju njihovog shematskog prikaza. Djeci se daju identični listovi, na njima je nacrtano nekoliko stabala i u razna mjesta nalaze se nedovršene, neoblikovane slike. Učitelj nudi da olovkama u boji nacrtate šumu punu čuda i ispričate bajku o tome. Nedovršene slike mogu se pretvoriti u stvarne ili izmišljene objekte. Za zadatak možete koristiti materijal o drugim temama: "Čudesno more", "Čudesni proplanak", "Čudesni park" i druge.

16. Igra "Presvlačenje".

Svrha: naučiti stvarati slike predmeta u mašti na temelju percepcije shematskih slika pojedinačnih detalja tih predmeta. Djeci se daju setovi od 4 identične kartice, na karticama se nalaze apstraktne shematske slike. Zadatak za djecu: svaka kartica se može pretvoriti u bilo koju sliku. Zalijepite karticu na list papira i olovkama u boji nacrtajte što god želite tako da dobijete sliku. Zatim uzmite drugu karticu, zalijepite je na sljedeći list, ponovno nacrtajte, ali s druge strane kartice, odnosno pretvorite lik u drugu sliku. Karticu i list papira možete okrenuti kako želite prilikom crtanja! Tako karticu s istom figurom možete pretvoriti u različite slike. Igra se nastavlja dok sva djeca ne završe s crtanjem figura. Zatim djeca govore o svojim crtežima.

17. Igra "Različite priče".

Svrha: naučiti djecu zamišljati različite situacije, koristeći vizualni model kao plan. Učitelj gradi bilo koji niz slika na demonstracijskoj ploči (dva čovjeka koji stoje, dva čovjeka koji trče, tri stabla, kuća, medvjed, lisica, princeza itd.) Djeca 26 su pozvana da osmisle bajku iz slike, promatrajući njihov redoslijed. Možete koristiti različite mogućnosti: dijete samostalno sastavlja cijelu bajku, sljedeće dijete ne bi trebalo ponavljati svoju priču. Ako je djeci teško, možete sastaviti bajku za sve u isto vrijeme: prvi počinje, sljedeći nastavlja. Tada slike mijenjaju mjesta i nastaje nova bajka.

18. Vježba "Smisli svoj kraj bajke."

Svrha: razvoj kreativne mašte. Pozovite djecu da mijenjaju i sastave vlastiti kraj poznatih bajki. "Kolobok nije sjeo na lisičji jezik, već se otkotrljao i susreo ...". “Vuk nije uspio pojesti koze jer…” i tako dalje.

19. Igra "Dobar-loš" ili "Lanac kontradikcija".

Svrha: razvoj kreativne mašte kroz potragu za proturječnostima. Učitelj počinje - "A" je dobro, jer "B". Dijete nastavlja - "B" je loše, jer "C". Sljedeći kaže - "V" je dobro, jer "G" itd. Primjer: hodanje je dobro jer sunce sja. Sunce sija - loše, jer je vruće. Vruće je dobro, jer je ljeto itd.

20. Igra "Životinja (biljka) iz bajke".

Svrha: razvoj kreativne mašte. Pozovite djecu da smisle i nacrtaju fantastičnu životinju ili biljku koja ne izgleda kao prava. Nakon što je nacrtalo sliku, svako dijete govori o onome što je nacrtalo, smišlja naziv za ono što je nacrtalo. Druga djeca na njegovom crtežu traže obilježja stvarnih životinja (biljki).

21. Vježba "Bajka - priča."

Svrha: razvoj kreativne mašte, sposobnost razlikovanja stvarnosti od fantazije. Nakon pročitane bajke djeca uz pomoć odgajatelja u njoj odvajaju ono što se stvarno može dogoditi od onoga što je fantastično. Dvije su priče. Jedan je potpuno fantastičan, drugi je potpuno stvaran.

Također preporučujemo

Učitavam...

Dom > Podne obloge

Doe učiteljski program u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom. Preporuke za razvoj programa rada učitelja u saveznoj državi prije

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Slični dokumenti

Također preporučujemo