Zadaci za glasove samoglasnika i suglasnika za predškolsku djecu. Lekcija-bajka "Ježevo putovanje"

Ailana Budegeci
Analiza lekcije o razvoju govora u pripremna grupa"Zvukovi, slova i riječi"

Dob skupina: pripremna grupa za školu – podskupina djece(8 osoba)

Cilj: Poboljšajte sposobnost razlikovanja svega na sluh i izgovor zvukove materinjeg jezika.

Zadaci:

Edukativni: Formirati fonemski sluh, sposobnost identifikacije zvuk u jednoj riječi

i povezati to s pismo; uvježbavati pronalaženje imenica s nastavcima prema uzorku.

Opći razvoj: Razvijati govor i maštu; razvoj govornog sluha.

Edukativni: Njegovati prijateljske odnose među djecom, njegovati kulturu verbalnog komuniciranja

Materijal i oprema: Suhi bazen sa crvenim, plavim kuglicama, kockama sa slova, slike predmeta, lopta srednje veličine, kamion, flomasteri, listovi bijelog papira za svako dijete, TCO projektor, stereo sustav.

Pripremni radovi: Igra "Pravilno podijeli", igra “Zamisli riječ o"hic".

potrošio sam lekcija u obliku lekcije-putovanje u zemlju igara, Lekcija je strukturirana prema zvučna kultura govorima u integraciji odgojno-obrazovnih područja „Komunikacija“, „Socijalizacija“ – u pravilnom izgovoru i rastavljanju samoglasnika i suglasnika. zvukovi, gdje su se djeca igrala sa glasove i slova, iznosio je riječi i razdijeljen na slogove, odabran riječi za"U REDU",primijenjeno na satovi psiho-gimnastike, vježbe opuštanja.

Klasa prikladno za datu dob okupacija bili dovršeni higijenski zahtjevi. Oblik ponašanja aktivnosti – igre. Prije početka klase Djecu sam uputila na putovanje u zemlju igre i podržavala do kraja klase. Tijekom klase pažnju djece usmjerila na razne igre i vježbe. Prilikom dirigiranja klase

Primijenio sam sljedeće metode i tehnike.

Vizualno - prikazivanje predmetnih slika na slajdovima, kocke sa slova.

Verbalno - razgovor, pitanja, odgovori.

Igre- vježbe igre "Pogodi i pokaži","Jutro", "Lanac riječi» ,

Praktično - opuštanje “Dobro”, fizičke vježbe.” “Ljut ili sretan.”

Koristila sam se tehnikom predstavljanja nečeg novog, na temelju već postojećeg znanja djece – to je igra "Tijelo"- pronašla su djeca riječi za"U REDU"- djeca su izvršila zadatak ___

(ok, imali smo poteškoća, uspjeli smo, nismo se snašli)

Na problemi su rješavani na satu: obrazovni, opći razvojni, obrazovni.

Na razreda također korišten TCO - projektor - dijaprojekcija - slike, glazbeni centar, Aktivnost i ponašanje djece na razred___

(dobar, aktivan, disciplina dobra, loša, pažnja djece usmjerena na igru). Tijekom razreda djeca su bila aktivna: stojeći u polukrugu radili su vježbe, sjedeći u suhom bazenu radili su zadatke, sjedeći za stolovima crtali slova.

Djeca su savladala programsko gradivo, jer su djeca obavila zadatak i uživala u igrama i vježbama. Nastojala sam pronaći prijateljski ton komunikacije s djecom. Imao sam fizički tretman "Jesam li ljut ili sretan".

Moj cilj i ciljevi postignutih klasa. mislim Predavanje je održano ___

(visoka, srednja, niska).Trajanje sat je trajao ___ minuta.

Vlastiti razvoj klase. (korišteno pouke iz časopisa"DV", "Dijete na čuvanju".)

Analiza je bila: Odgajatelj MBDOU

d\s "Sunce" Budegechi A. O.

Stranica 1

Naučiti napraviti uzorak na krugu, popunjavanjem rubova i sredine, tehnikom tapkanja, crtanjem vrhom kista. Njegujte točnost u radu s bojama.

Učiteljica je bila spremna za lekciju. Struktura, logičan slijed i međusobna povezanost faza dobro su promišljeni. Vrijeme nastave je pravilno raspoređeno. Oblik treninga je racionalno odabran. Oprema lekcije: vizualni i demonstracijski materijal koji je učinkovito korišten. Sadržaj lekcije udovoljava zahtjevima programa, cjelovit je, pouzdan i prenesen je djeci u pristupačnom obliku. Pravilno su odabrane metode, tehnike i nastavna sredstva koja su odgovarala sadržaju nastavnog materijala, ciljevima i obrazovnim mogućnostima ovog doba djece. Materijal je prezentiran emotivno. Uz pomoć trenutka iznenađenja i vizualnog materijala održava se interes djece za nastavu i disciplina.

Negativne točke: učitelj je zaboravio provesti dinamičku pauzu (tjelesni odgoj).

Pogledajte lekciju o upoznavanju svijeta oko sebe

Zadaci koje postavlja učitelj:

Dajte djeci znanje o Dječji vrtić, njegova svrha. Naučiti sastaviti rečenicu za demonstraciju radnji, uskladiti imenice sa zamjenicama. Proširivanje vokabulara na temu.

Učiteljica je postupila kompetentno i profesionalno: sve tehnike su identificirane i korištene za rješavanje postavljenih zadataka; Sve su tehnike bez iznimke odgovarale dobi djece i zahtjevima metodike ovog programa. Sve tehnike koje je učitelj koristio tijekom sata bile su točne i točne. Sve zadatke programskog sadržaja djeca su u potpunosti savladala, tijekom sata djeca su bila aktivna, pozorna kada im učiteljica objašnjava novo gradivo, te su sa zanimanjem izvršavala nove zadatke. Djeca su pokazala visoke akademske sposobnosti.

Zanimljiv je učiteljev pristup izlaganju novog gradiva. Obim programskog sadržaja se prati i održava. Tijekom nastave djeca su pokazala aktivnost i savladala zadatke programskog sadržaja, ali ne sva. Negativna točka: lekcija nije bila vrlo uspješna individualni rad s djecom.

Provođenje testne lekcije o dizajnu. Tema: "Tulipan"

Sadržaj programa:

Naučite djecu izraditi papirnate obrte savijanjem, bez upotrebe ljepila.

Nastavite učiti kako se kretati po listu papira, određujući sredinu i kutove.

Naviknuti na točnost, ojačati sposobnost dovršetka posla.

Razvoj fine motorike ruke

Njegovanje prijateljskog odnosa prema drugima.

Aktivnosti nastavnika	Dječje aktivnosti	Bilješke
1. Motivacija za igru. Predlažem da djeca daruju zaposlenike vrtića. U isto vrijeme, želio bih pojasniti da sve žene vole cvijeće. Koje cvijeće poznaješ? Pokazujem vam uzorak tulipana i predlažem da ovo cvijeće napravite vlastitim rukama. 2. Pokazivanje kako obaviti posao. Zajedno s djecom gledamo uzorak, razjašnjavamo od kojih se dijelova sastoji (cvijet i stabljika). Zatim djeci nudim demonstraciju i objašnjenje faza rada. minuta tjelesnog odgoja: 3. Samostalni rad djece. Bavim se obrtom u isto vrijeme kad i djeca. 4. Nakon završetka lekcije, djeca daju svoje tulipane svojim učiteljima i dadilji.	Nabroji nazive cvijeća. Promatrajte faze rada. Izradite zanate sami.	Potreban individualna pomoć. Mnogi ne uspiju.

Sveta Volčenko
Analiza otvoreni razred o kognitivnom razvoju u srednjoj skupini “Naši pomagači su osjetila”

Bio sam prisutan ja, ---, nastavnik MBDOU D/s br razreda kod Svetlane Viktorovne Volchenko, učiteljice MBDOU D/s br. 31, 18.03.2014.

Pogled klase: kognitivni razvoj(FCCM)

Dob skupina: srednja skupina

Na razreda vizualni, verbalni, igraći i praktične metode i metode rada sa djece: gimnastika za oči, igra "Prepoznaj po glasu", "Napuhaj balon", gimnastika za jezik "Gledati", zagonetka usmjerena na upotrebu govora, obrazovni, motoričke, praktične vještine i sposobnosti te njihovo usavršavanje. Cijelo vrijeme su korištene vizualne i verbalne metode klase. Korištene metode su odgovarale proučavanom materijalu i metodama organizacije aktivnosti djece u skladu s razinom skupine.

U razreda učiteljica je dovela u prostor za igru motivacija: čarobni ekran.

Sat je započeo razgovorom. Ovaj pomogao naznačiti temu nadolazećeg klase.

Za najučinkovitiju apsorpciju nove informacije u nastajanju klase, korištena je računalna tehnika - prezentacija sa slajdovima tema: « Naši pomoćnici su osjetila» .

Na razreda Svetlana Viktorovna strukturirala je trening kao uzbudljivu igru. Djeca su radila razne zadatke. Ova je aktivnost stvorila pozitivnu, emocionalnu pozadinu za proces učenja, povećala dječju govornu aktivnost i održala interes tijekom cijelog procesa. klase. Širom klase djeca su bila prijateljska, susretljiva, pomagali jedni drugima

Sve faze klase bile međusobno povezane i međuovisne, podređene zadanoj temi i ciljevima klase. Promjena vrste aktivnosti u svakoj fazi klase pomogao spriječiti umor. Djeca su dinamično prelazila s jedne igre na drugu. U svim fazama klase govor je postao aktivniji, obrazovni, motorička aktivnost djece.

Širom obrazovne aktivnosti djeca su imala visoku spoznajni interes .

Nastavnik MBDOU br. ___

Voditelj MBDOU br. ___

Publikacije na temu:

“Naši pomoćnici su osjetila” Naši pomoćnici su osjetila. Cilj: Učvrstiti znanje o osjetilima. Pojasniti važnost sluha, vida, okusa za osobu.

Sažetak obrazovnih aktivnosti za djecu u srednjoj skupini na temu "Organi osjetila". Ciljevi: 1. Generalizirati osjetilno iskustvo djece, poboljšati njihovu percepciju.

Sažetak obrazovne problemske igre i praktične situacije „Naši pametni pomoćnici su osjetila“ Ciljevi: - formirati kod djece ideju o ulozi osjetila u percepciji svijeta oko njih, o tome što je potrebno za normalno funkcioniranje.

Ciljevi i zadaci: 1. Razjasniti i učvrstiti znanja o opasnim situacijama na cesti, uzrocima prometnih nesreća.

Sažetak lekcije GCD-a o valeologiji i obrazovanju o zdravom načinu života "Naši pomagači su osjetilni organi" Sažetak GCD Tema: "Naši pomoćnici su osjetilni organi" Cilj: Učvrstiti znanje o osjetilnim organima. Pojasnite kakvo značenje imaju za osobu.

Sažetak lekcije o životnoj sigurnosti "Naši pomagači su osjetila" u pripremnoj skupini Sadržaj programa: učvrstiti znanje djece o osjetilima. Pojasniti važnost sluha, vida, okusa i mirisa za čovjeka.

Popravni i razvojni sat za djecu osnovnoškolske dobi "Organi osjetila su naši pomoćnici" Cilj: naučiti djecu koristiti i identificirati karakteristike predmeta pomoću osjetila. Psiholog. - Kako razumijete izraz "organi"?

Nastava za razvoj govora u srednjoj skupini provodi se s ciljem razvoja djetetovih ispravnih govornih vještina u skladu s dobna kategorija. Uspješnost djetetove adaptacije među vršnjacima, kao i daljnje školovanje u osnovna škola. Razina razvijenosti jezičnih vještina pokazuje kolika je razina mentalnog i intelektualni razvoj za konkretno dijete.

Zašto su nam potrebni časovi za razvoj dječjeg govora?

Lekcije o razvoju govora za srednju predškolsku djecu provode se samo u oblik igre. Povezano je sa psihološke karakteristike djece ove dobi, jer razmišljaju objektivno. Još nisu razvili upornost i pažljivost. Sekundarna djeca prije školske dobi previše emocionalni, pa se lako umore. mora odgovarati dobi. Uspjeh učenja ovisi o tome koliko dijete prodire u proces igre, u kojoj će mjeri ovaj događaj postati njegov. Tijekom igre beba koristi sve osnovne mentalne procese. On čuje, djeluje, vidi, komunicira sa svijetom oko sebe kroz različite tehnike igre. Tijekom nastave dijete sluša objašnjenja učitelja, odgovara na postavljena pitanja i uči slušati odgovore druge djece. Dok se igraju, djeca ne primjećuju da i uče.

Problemi razvoja govora kod djece srednje predškolske dobi

1. Situacijski govor – nesposobnost konstruiranja složenih i složenih rečenica. U takve djece obrasci govora formiraju se, u pravilu, od rečenica koje se sastoje od dvije ili tri riječi.

2. Mali leksikon.

3. Govor koji sadrži žargonske i neknjiževne izraze.

4. Loša dikcija.

5. Logopedski poremećaji govora.

6. Neuspjeh u izgradnji dijaloški govor, postaviti pravo pitanje, dati kratak ili detaljan odgovor, ovisno o situaciji.

7. Nesposobnost konstruiranja monološkog govora: prepričati radnju priče blisko tekstu ili svojim riječima, sastaviti opisnu priču na određenu temu.

8. Nesposobnost korištenja logičkog zaključivanja u vlastitim zaključcima.

9. Kultura govora nije formirana: dijete ne može odabrati intonaciju, tempo govora, glasnoću glasa i druge parametre u određenoj govornoj situaciji.

Kako razviti koherentan govor u predškolskoj dobi?

Što uključuje nastava za razvoj koherentnog govora? Koherentan govor znači sposobnost točnog, figurativnog, logičnog i dosljednog predstavljanja bilo koje informacije. Govor mora biti konstruiran gramatički ispravno. Povezani govor uključuje:

Dijalog. Pretpostavlja poznavanje jezika i osigurava živu komunikaciju između djece. Dijalog se može graditi u obliku pojedinačnih primjedbi, razgovora između sudionika i izjava tipa "pitanje-odgovor". Nastava za razvoj govora u srednjoj skupini uključuje razvoj interaktivnih govornih vještina: dijete uči kratko i jezgrovito odgovarati na postavljena pitanja i ulaziti u raspravu s učiteljem i vršnjacima. Nastava nastavlja razvijati komunikacijske vještine: djeca se uče slušati sugovornika, ne prekidati govornika, ne ometati se i uključiti sinonimne oblike bontona u svoj govor.

Monolog. Predstavlja koherentan govor jedne osobe, vještina se formira do pete godine. Složenost takvog govora leži u činjenici da dijete u srednjoj predškolskoj dobi još nije u stanju programirati vlastiti iskaz, izražavati misli logično, dosljedno i kontinuirano. Nastava o razvoju govora u srednjoj skupini uključuje podučavanje tri vrste monološkog govora: obrazloženje, pripovijedanje i opis. U isto vrijeme djeca uče opisivati ​​predmet i prepričavati kratke tekstove.

Govor s pokretima u srednjoj skupini

Govor s pokretima (srednja skupina) omogućuje vam da uskladite pokrete ruku i nogu s izgovorenim frazama. Mnoga djeca srednje predškolske dobi imaju neprecizne i nekoordinirane pokrete. Trening ruku omogućuje vam da podignete mišiće i postupno naučite koordinirati pokrete s govorom.

Japanski liječnik Namikoshi Tokujiro stvorio je posebnu ljekovitu tehniku ​​za djelovanje na ruke. Prema njegovom učenju, na prstima se nalazi veliki broj receptora koji šalju impulse u centralu živčani sustav. Nalaze se na rukama.Masažom istih možete utjecati na stanje unutarnjih organa. Upravo je ovo učenje bilo temelj za razvoj govora pomoću pokreta. Stručnjaci su otkrili da točnost i stupanj razvoja govora ovisi o točnosti pokreta malih mišića ruku. M. Montessori u svojoj knjizi “Help Me Do It Sam” naglašava: “Ako razvoj pokreta prstiju odgovara dobnoj normi, onda je i razvoj govora u granicama normale. Ako zaostaje razvoj motorike prstiju, zaostaje i govor.” Takvi razredi razvoja govora u srednjoj skupini uključuju:

Zadaci poput "dovrši crtež";

Modeliranje korištenjem prirodnih materijala;

Grafičke vježbe;

Crtanje sa šablonama;

Rad s vodom (dolijevanje vode pipetama);

Izgradnja bunara od šibica;

Rad s bušilicom za rupe;

Didaktičke igre i vježbe korištenjem prirodnih, kućnih materijala.

Satovi korekcije govora

Kako se odvija razvoj govora (srednja grupa)? Nastava je usmjerena na proširenje vokabulara, dikciju, razvijanje sposobnosti ispravne upotrebe intonacije i detaljnih odgovora, izgradnju dokaza i sastavljanje dijaloga. Za razvoj i korekciju govora u srednjoj skupini koristi se niz vježbi:

Razgovor na temelju slike - uključuje priču koja se temelji na radnji ilustracije. Ovaj zadatak vam omogućuje da odaberete riječi bliske po značenju (sinonime) i zapamtite značenje riječi. Posebni su prikladni za nastavu. tiskane publikacije, koji sadrže testove i razne vježbe usmjerene na razvoj ovih vještina.

Brzalice, čiste zavrzlame, poslovice i izreke ne samo da proširuju vokabular djece srednje predškolske dobi, već i pomažu u koordinaciji govorni aparat. Takve vježbe omogućuju vam da ispravite kada dijete guta završetke riječi tijekom razgovora ili, obrnuto, rasteže riječi tijekom razgovora.

Igre poput "Što ovo znači?" ili "Zašto to kažu?" omogućuju odabir riječi bliskih značenja pri objašnjavanju određenog pojma. Da biste to učinili, preporuča se koristiti frazeološke jedinice, poslovice i izreke.

Igra "Novinar" omogućuje djeci razvoj govornih vještina razgovora. Dijete uči pisati pitanja za “intervju” te dosljedno i jasno izražavati svoje misli.

Kako analizirati lekciju o razvoju govora?

Analiza lekcije razvoja govora potrebna je ne samo za izvješćivanje, već i za razumijevanje koje su metode poučavanja najuspješnije i prikladnije za poboljšanje razine razvoj govora konkretno u ovoj skupini. Tijekom procesa analize učitelj može kontrolirati koliko je vremena bilo potrebno za savladavanje novog gradiva, tko od djece nije naučio gradivo ili je to učinio na niskoj razini. Tijekom postupka analize morate obratiti pozornost na sljedeće točke:

Koliko je bilo uspješno u motiviranju svakog sudionika za učenje?

Koliko je svaka osoba ispravno slijedila upute učitelja;

Koji su trenuci pošli po zlu;

Koje su metode i tehnike korištene, koje su se od njih pokazale neprikladnima;

Je li materijal prezentiran na pristupačan način?

Kakva je opća emocionalna klima lekcije?

Na koje točke trebate obratiti pozornost u sljedećoj lekciji?

Koje vještine i sposobnosti trebaju ispravak;

Koje dijete treba više pažnje?

U kojim slučajevima razvoj govora djece srednje skupine (4-5 godina) ne odgovara normi? Kada je potrebno konzultirati logopeda i neurologa?

Hitno savjetovanje s logopedom i neurologom potrebno je ako:

Dijete ima mali vokabular ili uopće ne govori do 4. godine;

Govor je nejasan, na temelju velike količine geste;

Dijete muca, posrće ili ima druge očite logopedske smetnje;

Prethodna povijest traume glave, nazofarinksa ili usta koja je rezultirala smetnjom u govoru ili šutnjom.

Pravovremeni kontakt sa stručnjacima pomoći će u ispravljanju govornih poremećaja, inače dijete neće moći pravilno govoriti i bit će osuđeno na školovanje u specijaliziranoj školi za djecu s nedostatkom govora. Takva kršenja ne prolaze sami.

Prijepis

1 Analiza u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj Savjetovanje za odgojitelje predškolske obrazovne ustanove Voditeljica predškolske obrazovne ustanove Maslova T.M. veljače 2016

2 Struktura Organiziranje vremena Buđenje dječjeg interesa; privlačenje pozornosti korištenjem trenutaka iznenađenja Motivacijsko-usmjeravajuća faza Prihvaćanje „problematične situacije” od strane djece, formuliranje i postavljanje ciljeva i zadataka Faza traženja Organizacija zajedničkih aktivnosti (razgovor, heuristički razgovor, postavljanje problematičnih pitanja; aktivacija mišljenja; monolog i dijaloški oblici komunikacije Praktična etapa Neposredna produktivna samostalna aktivnost djece Reflektivno-evaluacijska etapa Situacija samoanalize i samoprocjene dječjih aktivnosti u razredu za postizanje cilja ili rješavanje problemske situacije.

3 Organizacijski moment Analiza Tehnike organiziranja dječjeg rada u razredu Bit korištenih tehnika (koje su tehnike korištene: „uključivanje“ dugoročnih obrazovnih motiva; buđenje interesa djece; privlačenje pozornosti korištenjem trenutaka iznenađenja; korištenje „ disciplinske” metode). Procjena tehnika koje je odabrao učitelj (primjerenost dobi djece; učinkovitost; usklađenost sa zapletom, svrha dječjeg rada u lekciji, ciljevi programa). Učiteljica se oslanjala na osobne motive djece, poput želje za komunikacijom i samoostvarenjem. Poticanje kognitivne aktivnosti djece (posjet vrtićkom muzeju koji su sami stvorili i upoznavanje s novim izložbama). Cilj odgovara dobnim karakteristikama djece, njihovim interesima i potrebama te programskim ciljevima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja. Cilj je jasno formuliran (posjet Prometnom muzeju).

4. Motivacijsko-orijentacijski stadij Na čemu se temeljilo formuliranje cilja (problemska situacija; obrazovni zadatak; praktični (stvaralački) zadatak i dr.) Formuliranje cilja od strane djece (jasnoća formulacije; stupanj svjesnosti i prihvaćanja cilja od strane djece) ; stupanj sudjelovanja djece u razmatranju problemskih (obrazovnih) zadataka), formuliranje svrhe nadolazećeg rada). Svrha rada djece na satu Da bi formulirao svrhu, učitelj je koristio obrazovni zadatak: generalizirati i razjasniti postojeće znanje i ovladati novim. Djeca su shvatila i prihvatila cilj. Dogovorili su se da će postati turistički vodiči i upoznati se s novim izložbama. Objektivnost postavljanja ciljeva koje je predložio učitelj (usklađenost cilja s dobi i individualnim karakteristikama djece, njihovim interesima i potrebama, programskim ciljevima obrazovanja, osposobljavanja, razvoja). Postavljanje cilja (izlet u Muzej prometa) odgovaralo je dobi i individualnim potrebama djece (da postanu turistički vodiči). Djeca su pokazala interes za nadolazeći rad.

5 Motivacijsko-usmjerivačka faza Motivacijski temelji dječjih aktivnosti u razredu: Usmjerenost učitelja na stvaranje motivacijske osnove (navodi djecu na razumijevanje i prihvaćanje ciljeva i zadataka, formulira kriterije za postizanje ciljeva, zna kako pobuditi interes za različite vrste aktivnosti i informacije koje se prenose). Učiteljica je stvorila motivacijsku osnovu, djeca su bila zainteresirana za prenesene informacije (upoznavanje s novim izložbama) Oslanjanje na osobne motive (želja za komunikacijom, samoostvarenje, samopotvrđivanje), kognitivni interes, emocionalna sfera djece ( želja da pokažete sudjelovanje u sudbini lika, da pomognete drugovima, zadovoljite svoje voljene svojim radom itd.), sposobnost strukturiranja zadatka tako da djeca osjete svoj uspjeh. Formiranje temelja motivacije za učenje (pokazivanje i organizacija praktična aplikacija ZUN, kompetencije; prikazivanje uloge nastave u ljudskom životu; upoznavanje s primjerima poučavanja u životima djetetu značajnih osoba; demonstracija djetetovih postignuća u učenju, kreativnim i praktičnim aktivnostima). Učiteljica se oslanjala na osobne motive djece, njihovu želju za komunikacijom, samoostvarenjem i samopotvrđivanjem. Djeca su bila zainteresirana za učenje. Djeca su osjetila svoj uspjeh (izlet u muzej koji su sami osmislili). Učiteljica je motivaciju za učenje stvorila demonstrirajući ulogu učenja u životu čovjeka. Dječja prezentacija.

6 Faza traženja Organizacija zajedničkih aktivnosti od strane učitelja radi utvrđivanja načina za postizanje cilja dječjeg rada u razredu: Oblici i metode organiziranja zajedničkih aktivnosti (razgovor, heuristički razgovor, postavljanje problemskih pitanja; tehnike za aktiviranje mišljenja; odnos između monologa i dijaloške forme komunikacija). Stupanj sudjelovanja djece u izradi plana rada, samostalnost u odabiru oblika rada, materijala Vizualno (demonstracija prezentacija, prikazivanje tematskih slika, radnje djece prema dijagramima (nacrtajte rutu leta do planeta)), verbalno (priča) , objašnjenje, elementi razgovora) i praktične metode i tehnike (vježbe uz didaktički materijal(dogovoriti prijevoz na rasporedu po vrstama; vježba “Što nedostaje” - servisna radionica; “Pomoć junak bajke pronađi svoj prijevoz"), demonstracija načina djelovanja (rad na modelu), igra). Tijekom tečaja djeca su pokazala samostalnost u odabiru materijala i oblika rada (oslikavali su vrste prijevoza, radili u radionici, iscrtavali rute do planeta).

7 Praktična faza Oblici organiziranja dječjih aktivnosti: Racionalnost izbora metoda (usklađenost korištenih metoda i organizacijskih oblika rada s ciljevima, ciljevima i sadržajem odgojno-obrazovne interakcije, interesima i potrebama, individualnim karakteristikama i sposobnostima djece; razumno izmjena vrsta dječjih aktivnosti, aktivnosti, omjer kolektivnih, grupnih, podskupinskih i individualnih oblika rada). Odnos reproduktivnog (priča, demonstracija, objašnjenje) i produktivnog (pedagoške situacije, heuristički razgovor, problemsko pitanje, eksperimentiranje, modeliranje, natjecanja, projekti, postavljanje i rješavanje spoznajnih, kreativnih, praktičnih i igrovnih problema, zadaci za razvoj mentalnih procesa ) metode i tehnike koje aktiviraju kreativne sposobnosti i znatiželju djece. Metode su odabrane racionalno. Vizualnom metodom učiteljica je usmjeravala djetetovu percepciju na isticanje glavnih, bitnih obilježja u predmetima te formirala znanja o svojstvima i kvalitetama predmeta („Radionica“). Verbalne metode bili dostupni dječjem razumijevanju (prezentacije, priča učitelja, dječja priča). Tijekom lekcije korištene su metode kontrole: samokontrola (rad na „vremenskoj vrpci” - povezivanje boje vaše slike s bojom na „vremenskoj vrpci”), međusobna kontrola (provjera ispunjavanja „Nađi rutu” ” zadatak). Odnos reproduktivnih i produktivne metode sat je bio primjeren (Objašnjavajuće i ilustrativne metode - prezentacije, produktivne - stvaranje prijevoza budućnosti). Stvoreni su uvjeti da se psihički razvoj djeteta odvija kao proces samorazvoja.

8 Praktična etapa Sadržaj rada na satu: Obrazovne mogućnosti sadržaja (rješavanje problema moralnog, estetskog, osobnog razvoja). Tijekom sata rješavali su se odgojno-obrazovni zadaci: interakcijske vještine, osjećaj druženja, samostalnosti, te sposobnost razumijevanja odgojnog zadatka. Provedba integracije (integracija različite vrste aktivnosti, oblici rada s djecom, sadržaj odgojno-obrazovnih područja). Integracija različitih vrsta aktivnosti i oblika rada s djecom omogućila je rješavanje važnog praktičnog problema: racionalno organizirati obrazovni proces.

9 Praktična etapa Sadržaj rada na satu: Usklađenost s didaktičkim načelima (sustavno izlaganje gradiva, primjerenost uzrastu, programu, objektivnost, pristupačnost, jasnoća, relevantnost, novost, problemskost, optimalan obim gradiva). Jedinstvo strukture (dosljednost cijele priče, prisutnost logične veze između oblika rada, fragmenata, očuvanje ciljeva, motivacije, interesa i smislenog odnosa prema radu). Predloženi materijal bio je pristupačan i potkrijepljen jasnoćom. Prilikom dirigiranja veliki značaj bila je posvećena usklađenosti s temeljnim didaktičkim načelima (dostupnost predloženog materijala, jasnoća, individualni pristup, načelo razvoja, načelo sustavnog pristupa, načelo komunikacije govora s drugim stranama mentalni razvoj). Struktura zadovoljava razvojne zadaće osposobljavanja, obrazovanja i korekcije. Priča održao se cijelo vrijeme, održavajući motivaciju i interes za rad. Fragmenti su međusobno logično povezani. Predloženi zadaci dani su prema rastućoj težini. Sve su etape bile međusobno povezane i ovisne, podređene zadanoj temi i ciljevima.

10 Praktična faza Metodičko-didaktička i tehnička opremljenost: racionalan izbor materijala (prilagođenost dobi, interesima djece, estetskim i sanitarni zahtjevi, jednostavnost postavljanja, raznolikost materijala koja osigurava individualizaciju rada, Kompleksan pristup na razmatranje objekta ili pojave, opravdana uporaba suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija, OPS, vidljivost). Kako bi se postigli bolji rezultati za djecu, korišteni su različiti materijali: vizualna pomagala, didaktička Brošura, i ICT. Vizualni materijal bio je u skladu s temom i ciljevima. korištenje izvornih didaktičkih i metodološki razvoj. Na satu su korišteni autorovi didaktički priručnici: izgled klasifikacije „Vrste transporta“, „Čarobni transport“, prilagođeni Montessori materijal „Vremenska crta“. Uz pomoć ovih didaktičkih pomagala djecu možete na zabavan način naučiti novo gradivo, ali i učvrstiti stečeno znanje.

11 Praktična faza Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim zahtjevima: Usklađenost trajanja događaja s dobnim standardima (sukladnost s vremenskim okvirima, racionalnost i učinkovitost korištenja vremena, optimalan tempo). Učiteljev stil komuniciranja s djecom kao jedan od čimbenika psihološke udobnosti djece (autoritaran, demokratski, permisivan). Izmjena aktivnosti tijekom nastave (usklađenost sa zahtjevima za volumenom motoričke aktivnosti, intelektualnim opterećenjem, opterećenjem organa vida i sluha; prisutnost zadataka koji osiguravaju opuštanje, sposobnost nastavnika da prilagodi oblike i volumen rad u skladu s dobrobiti djece). Uspješna implementacija pridonio optimalnim sanitarno-higijenskim uvjetima. Vremenski okvir je ispoštovan prema dobi djece. tempo je bio optimalan. Tijekom nastave stvorena je atmosfera dobre volje i međusobnog razumijevanja. Učiteljev stil komunikacije djetetu je pružao osjećaj psihičke sigurnosti i povjerenja. U u ovom slučaju i odrasli i dijete bili su podjednako subjekti interakcije. Mijenjanje vrsta aktivnosti u svakoj fazi omogućilo je sprječavanje umora i zasićenja bilo kojom vrstom aktivnosti. Djeca su dinamično prelazila s igre riječima na igru ​​s predmetima. Lekcija je također uključivala minutu tjelesnog odgoja "Vozi se u prijevozu", koja je odražavala leksičke teme. Učiteljica se pobrinula da djeca poštuju pravilan radni položaj i da namještaj odgovara visini djeteta. Opseg rada prilagođen je prema fiziološke karakteristike djece. Prikladno otpuštanje napetosti na kraju.

12 Reflektivno-evaluacijska faza Sadržaj evaluacijske aktivnosti (učitelj poziva djecu da imenuju rezultate aktivnosti i kako ih postići; povezuje evaluaciju rezultata s ciljevima utvrđenim tijekom motivacijsko-usmjeravajuće faze i planom rada za nastavu; daje razloge za ocjene, pokazuje djeci njihova postignuća i nedostatke). Kvaliteta organizacije aktivnosti ocjenjivanja (učitelj upoznaje djecu s najzornijim parametrima i kriterijima za ocjenjivanje različitih vrsta aktivnosti, oblika rada; uzima u obzir dob i individualne karakteristike djece pri ocjenjivanju; primjenjuje razne metode procjena; zna kombinirati metode pedagoškog ocjenjivanja, međusobnog ocjenjivanja i samoprocjene djece, doprinosi formiranju vještina samoprocjene djece za različite vrste aktivnosti) Na kraju su sumirani rezultati i provedena refleksija. Analizirajući aktivnosti djece tijekom lekcije, može se primijetiti da su pokazali kognitivnu aktivnost, emocionalno reagirao na metode aktivacije aktivnosti, koristio postojeća znanja i vještine. Bili su zainteresirani, pažljivi, organizirani. Odabrane nastavne metode dale su motivaciju za aktivnosti, organiziranje djece za postizanje postavljenih zadataka te pomogle uopćavanju i učvršćivanju stečenih znanja. Odgojno-razvojne zadaće realizirane su gotovo u cijelosti i cilj je ostvaren.

13 HVALA NA PAŽNJI Materijal za konzultacije osiguran od strane metodičara predškolski odgoj, MMC gradskog okruga Kolomna, Stein S. A.

Programi promatranja lekcija I Svrha: proučavanje prakse upravljanja procesom razvoja mentalna aktivnost učenika u nastavi i prepoznati uvjete za njegovo poboljšanje. 1. Koji oblici duševne organizacije

ANALIZA NASTAVE Bilo koje područje rada s djecom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi uključuje kako posebno organizirane oblike odgoja, odnosno nastave, tako i organizaciju dječjih aktivnosti

ISTRAŽIVANJE NAČINA ORGANIZIRANJA AKTIVNOSTI DJECE U DJEČJOJ PREDŠKOLSKOJ ODGOJNO-ODGOJNOJ USTANOVI Z.T. Galimkhanova, M.R. Khairutdinova Predškolsko djetinjstvo predstavlja razdoblje u kojem se javlja

KONZULTACIJE ZA UČITELJE Tema: „METODIKA ZA PROVOĐENJE ORGANIZIRANIH OBRAZOVNIH AKTIVNOSTI S DJECOM” Izvodi viši učitelj Kulyak L.N. Oblik organizacije izobrazbe je zajednička djelatnost

Sadržaj OOD Cheat sheet za učitelja Sadržaj obuke u predškolskom odjelu (pripremila viša učiteljica N. V. Chepyzhnaya) Obuka se provodi prema dijelovima programa. Djeci se daje osnovno, pristupačno

PODSJETNIK za odgojitelje o stvaranju uvjeta za provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom predškolske dobi u predškolskim ustanovama. U skladu s modernim zahtjevima FSES DO u pedagogijskoj znanosti i praksi GCD - neposredno obrazovanje

Shema samoanalize lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu Razred Predmet Tema lekcije (Zaključak o stupnju njegove usklađenosti sa standardom, nastavni plan i program te obrazovno-tematsko planiranje) Etape analize 1. Mjesto ove lekcije u temi.

Sažetak grupne lekcije u okviru mjeseca psihološkog zdravlja u predškolskoj skupini 12. Tema: „Razlikovanje glasova [N], [M]. Nastava zvučno-slovne analize riječi." Svrha: 1. Uvesti

Samoanaliza lekcije 1 Analiza ciljeva lekcije. Postavljanje ciljeva lekcije je opravdano, uzimajući u obzir karakteristike obrazovnog materijala, mjesto ove lekcije u sustavu lekcija na temu. Učenicima su priopćene ideje za lekciju. Ciljevi lekcije

Analiza situacije Ciljevi i zadaci sata nastavnika učenika Rezultat MAUDO "DDT". Metodološke preporuke Trening u sustavu dodatno obrazovanje. Analiza treninga Osnovna forma

Postavljanje ciljeva Motivacija Usmjeravanje analiza lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu Razred Datum Puno ime nastavnika Svrha posjeta Tema lekcije Ciljevi lekcije Puno ime osobe koja je prisustvovala lekciji 1. 2. Parametri Kriteriji Bodovi Bilješke 1 2 3 Emotivan

Samoanaliza lekcije ruskog jezika na temu: "Koje riječi odgovaraju na pitanje: tko?, a koje riječi odgovaraju na pitanje: što?" Učiteljica 2. razreda osnovne razrede Općinska proračunska obrazovna ustanova

Tema: “Formiranje osnov matematičke reprezentacije među predškolcima" Cilj: utvrditi učinkovitost obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama na formiranju elementarnih matematičkih pojmova

„Učinkovita lekcija je glavni pedagoški alat nastavnika u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda“ „Lekcija je ogledalo opće i pedagoške kulture učitelja“ V.A. Sukhomlinsky Sadržaj Ciljevi i zadaci Metode Lekcija Sredstva

Dodatni opći razvojni program socijalno-pedagoške orijentacije „Prilagodba djece na uvjete školskog života” (osnovna razina) Dob učenika: 5-7 godina Razdoblje provedbe: 2 godine Autor-sastavljač:

Analiza lekcije u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda LLC Tema lekcije: Vrsta lekcije: Didaktički cilj lekcije: Ciljevi lekcije (obrazovni, obrazovni, razvojni): Vodeći aspekti analize lekcije Vodeći aspekti

Ne mogu postojati univerzalne sheme za analizu i samoanalizu lekcija, jer... Postoji mnogo opcija za organiziranje obrazovnog procesa, ali možete uopće bez procjenjivanja lekcije kao obrazovnog procesa

Analiza treninga Svaka se stavka sastoji od dvije tvrdnje koje su suprotne po značenju. Ocjena se daje na ljestvici od 5 stupnjeva, gdje se točke "5" i "4" odnose na pozitivni pol, točke "1" i "2"

Matrica pedagoške analize sata Razina 1. Organizacija početka sata, postavljanje obrazovnih ciljeva za sat, uključujući privatne i srednje. Situacijski učitelj započinje sat bez prethodne organizacije

Shema analize lekcije 1. Svrha lekcije Koji su praktični problemi riješeni tijekom lekcije? Kako su učenici upoznati s ciljevima lekcije? Kako je osiguran progresivni razvoj?

Formiranje preduvjeta obrazovne aktivnosti među predškolcima kao jedna od zadaća suvremenog predškolskog odgoja Metodička udruga L D R S 4 L 1 D 2 R 3 S 3L miš, siv, okretan, mali L

Privatna obrazovna ustanova dodatno obrazovanje CENTAR ZA OSPOSOBLJAVANJE AUTOGRAF licenca 13369 od 16. studenoga 2016. Ministarstva obrazovanja i znanosti Čeljabinska regija 454080, Čeljabinsk, Sverdlovsk

IZDAVAČKA KUĆA "UCHITEL" Razvoj konstruktivne aktivnosti i tehničke kreativnosti djece predškolske dobi kroz LEGO konstrukciju i robotiku Svetlana Aleksandrovna Levina, učiteljica dodatnog obrazovanja

Sažetak dodatnog općeg razvojnog programa "Rostock" za djecu od 4-7 godina općinske proračunske predškolske obrazovne ustanove "Dječji vrtić kombiniranog tipa 92" Dodatni opći razvojni

Shema sveobuhvatne psihološko-pedagoške analize lekcije. Složena shema lekcije predstavljena u članku omogućuje nam analizu učiteljeve implementacije različitih didaktičkih načela, stupnja razmatranja

Općinska proračunska obrazovna ustanova Program osnovne škole Borodino „Osobni doprinos učitelja poboljšanju nastavnih i obrazovnih metoda“

Sažetak do program rada odgojiteljica općinske proračunske predškolske obrazovne ustanove "Centar za razvoj djeteta Dječji vrtić 462" g.o. Samara za akademsku godinu 2017.-2018. godine U općinskom proračunu

Oblici organizacije nastave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama Oblik organizacije nastave je način organiziranja obuke koji se provodi određenim redoslijedom i načinom. Oblici se razlikuju: prema broju sudionika,

Općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova Dječji vrtić Centar za razvoj djeteta "Kolokolchik" selo Shumyachi SAVJETOVANJE ZA UČITELJE OBRAZOVNE USTANOVE PRESENTER "TEHNOLOGIJA INTEGRIRANE NASTAVE U OBRAZOVNOM IOU PRESENTER" Sastavio:

Matrična mapa učitelja za samoanalizu i obrazovnu analizu u obliku nastave za skupine djece primarne i srednje predškolske dobi (3-5 godina) 1 1. Organizacija početka OD, postavljanje obrazovnog

Podsjetnik za učitelje i učitelje industrijska obuka o izradi nastavnog plana I. Tipologija nastavnih sati. II. Ciljevi lekcije. III. Faze planiranja i pripreme nastave. IV. Raspored nastave

Samoanaliza razreda “Mladi biolog” Institucija: državna obrazovna ustanova Khanty-Mansiysk autonomnog okruga-Yugra “Berezovski internat za učenike s invaliditetima

Analiza i samoanaliza obrazovnog (predavanje) Plan 1. Pojam obrazovne analize, vrste analize 2. Značajke obrazovne analize u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda 3. Samoanaliza obrazovnog 4. Kriteriji vrednovanja

Općinska državna predškolska odgojno-obrazovna ustanova Novoanninsky vrtić 2 općinskog okruga Novoanninsky regije Volgograd (MKDOU Novoanninsky d/s 2) 403958, Rusija, Volgogradskaya

Seminar za osposobljavanje: „Struktura nastave industrijskog osposobljavanja“ Sat industrijskog osposobljavanja, u skladu s temom i ciljevima, ima svoj redoslijed i podijeljen je na različite strukturne faze (dijelove),

2-BLOK: Pedagogija, Metodika nastave Zadaci s izborom jednog točnog odgovora 1. Računovodstvo individualne karakteristike od učenika zahtijeva načelo A) osobnog pristupa B) povezanosti obrazovanja i života

ANALIZA PREDMETNOG METODIČKOG TJEDNA fizike i matematike, informatike, kemije Datum: 10. 14. travnja 2017. Cilj: podizanje metodičke razine nastavnika kroz razmjenu iskustava u usavršavanju i

Psihološko-pedagoška analiza kontinuiranih obrazovnih aktivnosti (CED) u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje Psihološko-pedagoška analiza CED-a Opće informacije: grupa (dob, ime), datum

LOGO Savezni državni obrazovni standard Suvremeni nastavni sat SEMINAR U R O K 1 „Nastavni sat je glavni dio odgojno-obrazovnog procesa u kojem nastavnik svakodnevno ostvaruje obrazovanje, odgoj i svestrani razvoj učenika.

Radionica Nizhny Novgorod Industrial College „Samoanaliza lekcije: - teorijska obuka, - obrazovna praksa» TRENING I METODOLOŠKI CENTAR veljača 2017. Ciljevi i oblici radionice

Pomytkina Nadezhda Aleksandrovna, voditeljica metodološkog odjela MBUDO “CDT “Rovesnik”, Chusovoy Tehnologija organiziranja, provođenja i analize suvremene nastave u obrazovnom prostoru UDO. Svaki

Zahtjevi za izvođenje nastave u sustavu dodatnog obrazovanja djece Unatoč raznolikosti vrsta nastave, svi oni moraju ispunjavati određene zahtjeve. Opći zahtjevi, čija usklađenost pridonosi

Odgojiteljica predškolske djece 1.Tko ima vodeću ulogu u odgoju djece? 1) obitelj; 2) Dječji vrtić; 3) škola; 4) dječje igralište; 5) rođaci. 2. Istraživanja znanstvenika dokazala su da su vodeći faktori

„Lekcija je ogledalo učiteljeve opće i pedagoške kulture, mjera njegovog intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovih horizonta i erudicije“ V.A. Sukhomlinsky Pripremila: Gulyaeva T.V., učiteljica matematike i informatike

Analitičke informacije na temelju rezultata tematske kontrole na obrazovno polje « Kognitivni razvoj" u cijelom odjelu za predškolski odgoj Državne proračunske obrazovne ustanove Romanovskaya School Tema: "Učinkovitost aktivnosti koje se provode u predškolskoj ustanovi

Analiza lekcije 1. Svrha lekcije. Prati li se provedba ciljeva nastave? 2. Organizacija sata: vrsta sata, struktura sata, etape i njihov logičan slijed te vremensko doziranje, usklađenost

RAZMATRANO na pedagoškom vijeću MBOU DO CDO " Grimizna jedra» Ave. 1 od 28. kolovoza 2013. ODOBRENO od strane ravnatelja MBOU DO CDO “Grimizna jedra” D.V. Chernykh "28" "August" 2013 Pravilnik o držanju otvoren

Tehnološka karta lekcije 16.02.2017 učitelj Mishchenko N.V. Predmet: Tehnologija Razred: 7 Tema lekcije: Postavljanje stola za čaj za praznik 8. ožujka. Broj nastavnih sati: 1 Svrha sata: stvaranje uvjeta

STRUKTURA PROGRAMA Pododjeljak Naziv programskog dijela Stranica I. OBJAŠNJENJE 1.1. Programski fokus 3 1.2. Relevantnost programa 3 1.3. Izrazite značajke programi 4 1.4. Odredište

Samoanaliza i analiza lekcije u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda Aristova E.A., zamjenica ravnatelja za obrazovanje i upravljanje resursima, Državna proračunska obrazovna ustanova Srednja škola 456, Krupoderova L.A., učiteljica biologije, Državna proračunska obrazovna ustanova Srednja škola 456, Kolpinsky District Sažetak: autori predstavljaju iskustvo

Samoanaliza lekcije. Sat se odvijao u 4. razredu, predmet je bila matematika, u razredu je bilo 6 učenika, na satu je bilo prisutno 6 učenika. Tema lekcije: „Pronalaženje nekoliko dijelova cjeline“, ovo je prva lekcija u temi koja pruža

Zahtjevi za didaktička sredstva za poučavanje slijepe i slabovidne djece Didaktička sredstva: materijalni predmeti namijenjeni organizaciji i provedbi pedagoškog procesa Klasifikacija